Và để làm tốt điều đó, mỗi ngườigiáo viên Ngữ văn nên bắt đầu từ những vấn đề gần gũi nhất, thiết thực nhất ngaytrong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học bộ môn của chính mình.1.2 Mục t
Trang 1Phần 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học môn Ngữ văn khối lớp 9 THCS.
3 Tác giả:
Họ và tên: Bùi Thị Tuệ
Ngày sinh: 24/5/1968
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Ngữ văn
Chức vụ, đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng – trường THCS Hồng Phong
Điện thoại: 01698920306
4 Đồng tác giả: Không
5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu tiên: Trường THCS Hồng Phong- xã Hồng
Phong- Ninh Giang – Hải Dương
6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy
bộ môn Ngữ văn khối lớp 9 THCS
7 Thời gian áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng thử nghiệm năm học 2011-
Sáng kiến: “ Rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9” là những
tìm tòi, học hỏi và những kinh nghiệm bản thân tôi đúc rút được trong thực tiễn giảngdạy của mình Với sáng kiến này, tôi hi vọng phần nào đặt ra và giải quyết đượcnhững khó khăn trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học bộ môn cũng
Trang 2như thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn THCS trong tình hình hiện nay Nội dung của sáng kiến tập trung vào nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn,khảo sát thực tế để từ đó đưa ra những nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm vận dụngtrong quá trình giảng dạy Bố cục của sáng kiến gồm 3 phần:
Phần mở đầu bao gồm các nội dung: lý do chọn sáng kiến; phạm vi đối tượng
của sáng kiến; những điểm mới, mục đích và phương pháp nghiên cứu sáng kiến
Phần nội dung giải quyết các vấn đề: cơ sở thực tế; cơ sở lí luận Phần nội dung
chính của sáng kiến là những phương pháp rèn kỹ năng viết văn nghị luận xã hội cho
HS lớp 9 như kỹ năng nắm bắt thông tin, thu thập dẫn chứng; kỹ năng phân tích đề; kỹnăng phân bố thời gian; kỹ năng lập dàn ý; kỹ năng viết đoạn
Phần kết luận bao gồm: những bài học kinh nghiệm và những kiến nghị đề xuất
Tôi hi vọng qua nội dung sáng kiến, có điều kiện được học tập, trao đổi cùngđồng nghiệp để có được những bài học quý cho mình trong việc nâng cao chất lượngdạy học bộ môn Ngữ văn, phần nào khơi dậy và đánh thức trong giáo viên, học sinhtình yêu đối với Văn học, niềm say mê với bộ môn Ngữ văn trong trường THCS
Phần 2
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn sáng kiến
1.1 Bối cảnh xã hội và mục tiêu giáo dục phổ thông
Thế kỉ XXI là một thế kỉ mà cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển như vũ
Trang 3bão Điều đó yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông phải có sự thay đổi.
Mục tiêu giáo dục phổ thông của nước ta trong giai đoạn hiện nay là đào tạonguồn nhân lực có đủ đức, trí, thể, mỹ; đặc biệt là hình thành và phát triển ở học sinhnăng lực sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác và kỹ năng xã hội đápứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Hay nói một cách khác, mục tiêu, nội dung và
phương pháp học tập gắn với bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XX: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống”.
Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ trang bị kiến thức cho họcsinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em là chủ yếu, đặc biệt là năng lựchành động, năng lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông cũng được đổi mới
theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập
và tổ chức nhiều đợt sinh hoạt chuyên môn mang lại nhiều hiệu quả tích cực CácPhòng giáo dục và đào tạo, các đơn vị trường học đến các tổ, nhóm chuyên môn cũng
đã thực sự vào cuộc
Tuy nhiên, quá trình đổi mới phương pháp dạy học không phải là việc làm mộtsớm một chiều mà là cả một quá trình khó khăn và lâu dài, đòi hỏi mỗi cán bộ, giáoviên phải thực sự tâm huyết, bền bỉ và sáng tạo Lý luận về phương pháp dạy học, kiếnthức khoa học bộ môn, năng lực sư phạm và sự đúc rút kinh nghiệm thực tiễn chính lànhững yếu tố quan trọng làm nên thành công của người thầy
Mỗi người thầy nếu luôn biết làm mới bản thân mình, làm mới những bài học
Trang 4tưởng chừng như đã rất xưa, rất cũ thì chắc chắn sẽ thành công trong quá trình thựchiện đổi mới phương pháp dạy học Trong bối cảnh chung của cuộc cách mạng về đổimới phương pháp dạy học hiện nay, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữvăn THCS là một vấn đề được quan tâm đặc biệt Và để làm tốt điều đó, mỗi ngườigiáo viên Ngữ văn nên bắt đầu từ những vấn đề gần gũi nhất, thiết thực nhất ngaytrong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học bộ môn của chính mình.
1.2 Mục tiêu của bộ môn Ngữ văn:
Đối với bộ môn Ngữ văn ở bậc THCS, tuy có vận dụng nguyên tắc “tích
hợp”giữa ba phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn nhưng trong khung phân phối
chương trình của Bộ giáo dục đào tạo cũng như phân phối chương trình chi tiết của
Sở giáo dục đào tạo đều có tiết kiểm tra riêng của từng phân môn, trong đó các bài viếtTập làm văn tại lớp có một vị trí đặc biệt quan trọng, gần như là kết quả đánh giá quátrình học tập bộ môn của học sinh
Mặt khác, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai mặt
của một vấn đề Tháng 8/2008, Bộ GD - ĐT và Viện KHGD đã tổ chức tập huấn “ Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THCS” với tinh thần và phương châm là: “ thay đổi cách ra đề Tập làm văn theo hướng “mở” không trói buộc sự tưởng tượng và sáng tạo độc lập của học sinh Theo đó, nội dung của đề bài không những có trong chương trình mà có thể
mở rộng tới những vùng kiến thức, kĩ năng tương tự nằm ngoài chương trình, miễn sao những đơn vị kiến thức đó không quá xa lạ với học sinh…” Bên cạnh đó là sự
điều chỉnh đổi mới khuynh hướng ra đề quá thiên về nghị luận văn học, hướng tớinhững dạng đề gắn với thực tiễn cuộc sống thiên nhiên và cuộc sống con người củachúng ta ngày nay
Như vậy, bên cạnh các dạng đề nghị luận văn học truyền thống với những ưu thế riêng không thể phủ định thì các đề bài nghị luận xã hội cũng chiếm một vị trí đặc
biệt quan trọng trong mục tiêu giáo dục hiện nay nói chung và mục tiêu của môn Ngữ
văn trong trường THCS nói riêng Với nghị luận xã hội các đề bài như: Viết bài văn với chủ đề”Tôi muốn , nắm chặt tay bạn” ( Đề thi Văn vào đại học của thành phố Thượng Hải, Trung Quốc );”Một bài học sâu sắc, ý nghĩa mà cuộc sống đã tặng cho em”( Đề của cô Nguyễn Bích Thảo trên báo Văn học và tuổi trẻ tháng 11-2006); “Trái
Trang 5tim có những điều kì diệu” ( Đề thi vào lớp 10 tỉnh Ninh Thuận năm 2006 Với những
đề này, người viết chỉ có thể nhờ cậy vào chính mình, huy động năng lực suy nghĩ của
chính mình mà không thể trông cậy vào điều gì khác Không thể phủ nhận: nghị luận
xã hội có những ưu thế rất riêng trong việc đổi mới phương pháp và đổi mới kiểm tra
đánh giá môn Ngữ văn hiện nay
Một vấn đề đặt ra ở đây là trong ba phân môn của Ngữ văn: Văn bản, TiếngViệt, Tập làm văn thì Tập làm văn được xem là khô cứng nhất, cả giáo viên và họcsinh đều có tâm lý “sợ” các tiết học này, yêu cầu tạo lập văn bản đối với học sinh
trong đó có văn bản nghị luận xã hội là một yêu cầu không dễ dàng chút nào
Học sinh THCS được học về phương pháp tạo lập các văn bản nghị luận ở lớp 7,lớp 8 và lớp 9 Nếu như ở chương trình Ngữ văn lớp 7 và lớp 8 các em tiếp cận vớivăn bản nghị luận ở dạng tổng quát với các phép lập luận thì ở lớp 9 các em đi sâu vào
các dạng cụ thể: nghị luận xã hội ( nghị luận về một sự việc, hiện tượng và nghị luận
về một vấn đề tư tưởng, đạo lý ); nghị luận văn học ( nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích và nghị luận về tác phẩm thơ, đoạn thơ ) Trong đó, nghị luận xã hội
với đặc điểm riêng của nó là một trong những yếu tố tích cực nhất hướng tới và giảiquyết được những yêu cầu đổi mới của mục tiêu giáo dục nói chung cũng như mụctiêu cần đạt của môn Ngữ văn bậc THCS nói riêng Tuy nhiên, để đạt được mục tiêugắn văn học với thực tiễn cuộc sống thiên nhiên và thực tiễn cuộc sống con người đòihỏi người giáo viên Ngữ văn phải thực sự thay đổi tư duy về phương pháp dạy học,phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới tích cực
Sáng kiến: “ Rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9” là một
trong những sáng kiến mà tôi vô cùng tâm đắc và có nhiều tìm tòi, trăn trở trong quátrình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá ở môn Ngữvăn Vì vậy, tôi chọn sáng kiến này trong việc đúc rút kinh nghiệm giảng dạy củamình
2 Phạm vi, đối tượng của sáng kiến:
Sáng kiến có thể áp dụng trong việc rèn kĩ năng đọc - hiểu các văn bản nghị luận
xã hội trong chương trình Ngữ văn THCS
Sáng kiến có thể áp dụng trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận nói chung vàđặc biệt trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội nói riêng cho học sinh lớp 9
Trang 6Sáng kiến cũng có tác dụng rất thiết thực trong nội dung dạy học tự chọn và nộidung ôn tập cho học sinh lớp 9, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo họcsinh yếu môn Ngữ văn
3 Những điểm mới của sáng kiến:
Sáng kiến đi vào khảo sát thực tế, phân tích cụ thể thực trạng việc dạy và họcviết văn nghị luận xã hội của học sinh lớp 9 hiện nay một cách có hệ thống
Sáng kiến cũng đi vào tìm hiểu, lý giải vấn đề trên cơ sở kiến thức lý luận vềphương pháp dạy học và kiến thức khoa học bộ môn Ngữ văn
Từ đó, sáng kiến đã đề xuất thêm một số kĩ năng cần thiết và giải quyết nhữnghạn chế còn tồn tại của giáo viên trong thực tế dạy học khi rèn kĩ năng viết văn nghịluận xã hội cho học sinh lớp 9
4 Mục đích của sáng kiến:
Sáng kiến: “ Rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9” là những
tìm tòi, học hỏi và những kinh nghiệm bản thân tôi đúc rút được trong thực tiễn giảngdạy của mình Với sáng kiến này, tôi hi vọng phần nào đặt ra và giải quyết đượcnhững khó khăn trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học bộ môn cũngnhư thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn THCS
Tôi cũng hi vọng qua nội dung của sáng kiến, có điều kiện được học tập, trao đổicùng đồng nghiệp để có được những bài học quý cho mình trong việc nâng cao chấtlượng dạy học bộ môn Ngữ văn, phần nào khơi dậy và đánh thức trong giáo viên, họcsinh tình yêu đối với Văn học, niềm say mê với bộ môn Ngữ văn trong trường THCS
5 Phương pháp nghiên cứu:
- Khảo sát thực tế.
- Phân tích, phân loại
- Nêu và giải quyết vấn đề…
PHẦN NỘI DUNG: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở thực tế:
1.1, Văn nghị luận trong phần Tập làm văn của chương trình Ngữ văn THCS: 1.1.1, Bảng thống kê các tiết, bài tập làm văn nghị luận trong chương trình:
75 Tìm hiểu chung về văn nghị luận
Trang 776 Tìm hiểu chung về văn nghị luận ( tiếp theo )
79 Đặc điểm của văn bản nghị luận
80 Đề văn nghị luận và việc lập ý trong bài văn nghị luận
84 Bố cục và phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận
85 Luyện tập về phương pháp lập luận trong văn nghị luận
87 Tìm hiểu chung về phép lập luận chứng minh
90,91 Cách làm bài văn lập luận chứng minh
92 Luyện tập lập luận chứng minh
95,96 Viết bài tập làm văn số 5
103 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh
104 Ôn tập văn nghị luận
108 Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích
113 Luyện tập lập luận giải thích, viết bài tập làm văn số 6
115 Luyện nói: giải thích một vấn đề
8
100 Ôn tập về luận điểm
101 Viết đoạn văn trình bày luận điểm
102 Luyện tập xây dựng và trình bày luận điểm
105,
106 Viết bài tập làm văn số 6
109 Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận
113 Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận
116 Trả bài tập làm văn số 6
117 Tìm hiểu các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn nghị luận
121 Luyện tập đưa các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn nghị luận
125 Viết bài tập làm văn số 7
9
94 Phép phân tích và tổng hợp
95 Luyện phân tích và tổng hợp
99 Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống
100 Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời
sống
101 Hướng dẫn chuẩn bị cho chương trình địa phương phần Tập
làm văn( sẽ làm ở nhà)
106 Viết bài tập làm văn số 5
109 Nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí
114 Cách làm bài văn nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí
115 Trả bài tập làm văn số 5
120 Nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích)
121 Cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn
trích)
123 Viết bài Tập làm văn số 6 học sinh làm ở nhà
127 Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ
128 Cách làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ
135 Trả bài tập làm văn số 6
Trang 8139 Viết bài Tập làm văn số 7
142 Luyện nói: Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ
146 Trả bài Tập làm văn số 7
Quan sát bảng thống kê trên, chúng ta nhận thấy phần văn bản nghị luận trong
phân môn Tập làm văn chiếm một dung lượng lớn trong chương trình Ngữ văn THCS(lớp 7: 17 tiết, lớp 8: 11 tiết, lớp 9: 18 tiết) Cấu trúc chương trình đảm bảo nguyên tắctích hợp và đồng tâm: Lớp 7 cung cấp kiến thức khái quát về văn nghị luận, nhữngphép lập luận cơ bản là chứng minh và giải thích; ở lớp 8, chương trình đi vào ôn tập,luyện tập trên cơ sở kiến thức đã có ở lớp 7 và kết hợp các yếu tố biểu cảm, miêu tả và
tự sự trong văn nghị luận; lớp 9 tiếp tục tìm hiểu về phép phân tích, tổng hợp sau đó đi
sâu vào hai dạng bài cơ bản là nghị luận xã hội (nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống; nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lý ); nghị luận văn học (nghị luận về
bài thơ, đoạn thơ và nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn trích)
Trong đó, nghị luận xã hội (nghị luận về một sự việc, hiện tượng và nghị luận về
một vấn đề tư tưởng, đạo lý) chỉ được phân bố 6 tiết (bao gồm cả tiết viết bài và tiếttrả bài ) ở lớp 9 Mặc dù trong cấu trúc chương trình các em đã được tiếp cận và thựchành luyện tập từ lớp 7, lớp 8 song sự cách quãng trong chương trình cũng tạo nênnhững khoảng trống khá khó khăn mà giáo viên và học sinh phải vượt qua Trong khi
đó, hướng tới mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá ởmôn Ngữ văn thì một trong những điểm đổi mới cơ bản nhất, rõ ràng nhất chính là khảnăng tạo lập các văn bản nghị luận xã hội của học sinh, học văn gắn với đời sống, đặc
biệt là các đề văn theo hướng “Mở”.
1.1.2 Khảo sát thực tế:
* Về phía học sinh:
Để tìm hiểu về thực trạng phần tạo lập các văn bản nghị luận xã hội của học sinh
lớp 9 và có thông tin phản hồi để điều chỉnh phương pháp dạy học, tôi đã tiến hànhkhảo sát với bài viết ngắn ( 30 phút ) với nội dung cụ thể như sau:
Đề bài 1: Hiện tượng học sinh chơi điện tử ở địa phương em.
Đối tượng khảo sát: 27 HS lớp 9A
Đề bài 2: Từ vẻ đẹp của nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”
của Nguyễn Thành Long, em có suy nghĩ gì về lý tưởng sống của thanh niên học sinh?Đối tượng khảo sát: 30 HS lớp 9B
Trang 9Kết quả thu được như sau:
Tổng 57 7 12,2 18 31,5 25 43,9 22 38,6 10 17,5 0 0 32 56,1
Từ kết quả khảo sát, tôi nhận thấy:
- Tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi thấp ( điểm khá 17,5%; không có điểm giỏi )
- Tỷ lệ HS điểm dưới 5 khá cao ( 43,9% )
Bài viết của HS bộc lộ những hạn chế cơ bản sau:
- HS còn yếu trong kĩ năng phân tích đề, đặc biệt ở đề bài 2 (lớp 9B), dẫn đến quátrình triển khai nội dung nghị luận chưa mạch lạc, thiếu ý cơ bản…
- Học sinh yếu trong khâu giải thích vấn đề, giải nghĩa từ: từ “lý tưởng sống” trong đề
bài số 2…
- Học sinh yếu trong việc đưa các tư liệu làm dẫn chứng, thiếu thông tin cập nhật ( đềbài số 1 )
- HS rất hạn chế trong kĩ năng viết đoạn : đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài
HS chưa biết viết đoạn văn có câu chủ đề
- Hạn chế trong cách diễn đạt, dùng từ…
- Hạn chế trong sự kết hợp giữa văn bản nghị luận với các yếu tố: biểu cảm, tự sự, miêu tả…
* Về phía giáo viên:
Để khảo sát thực tế, tôi đã tiến hành dự giờ đồng nghiệp với các tiết ( bài ) cụ thể sau:
- Tiết 99 ( Ngữ văn 9 ): Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống
- Tiết 100 ( Ngữ văn 9 ): Cách làm bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống
- Tiết 109 ( Ngữ văn 9): Nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lý
- Tiết 114 ( Ngữ văn 9): Cách làm bài nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lý
Tôi cũng đã dự một số tiết dạy học tự chọn chủ đề bám sát Ngữ văn 9 về chuyên đề Luyệnviết văn nghị luận xã hội cho học sinh Qua thực tế dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy bộc lộnhững điểm giáo viên đã làm được và những điểm chưa làm được như sau:
- Ưu điểm:
+ Giáo viên đã bám sát chuẩn kiến thức và kĩ năng cơ bản, đạt được mục tiêu của tiết học
Trang 10+ Học sinh nắm được kiến thức cơ bản, phân biệt được kiểu bài nghị luận về một sự việc, hiệntượng của đời sống và kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý.
+ Học sinh có kĩ năng phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, tạo lập được các văn bản nghị luận xã hộitheo cầu
- Hạn chế:
+ Giáo viên mới chỉ dừng ở việc bám sát nội dung kiến thức và kĩ năng cơ bản, tiến trình bàidạy ở sách giáo khoa mà chưa tìm tòi, thiết kế, xây dựng và tổ chức các hoạt động của GV – HSsinh động hơn để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong các tiết học phân môn Tập làm văn
+ Giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh kĩ năng tạo sự thuyết phục trong bài viết củamình…
+ Một hạn chế khác cần nói đến ở đây chính là những quan niệm sai lệch, cực đoan của ngườigiáo viên Sau khi xuất hiện các bài văn nghị luận xã hội viết theo hướng “mở” tạo được sự quantâm nhiệt tình của dư luận và xã hội, nhiều giáo viên tập trung hết vào dạng đề này trong khichưa hiểu hết bản chất của vấn đề, dẫn đến một hiện tượng giáo viên ra đề tùy tiện, học sinhthoải mái sáng tạo
Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã suy nghĩ, tìm tòi một hướng đi cho mình để có thể khắcphục những hạn chế còn tồn tại trong việc rèn kĩ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp9
2 Cơ sở lý luận:
2.1, Vị trí của văn nghị luận:
Văn nghị luận là một thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng hết
sức to lớn trong trường kì lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta Có thể kể đến
Chiếu dời đô của Lý Công Uẩn; Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn; Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh…
Có thể nói trong suốt trường kì lịch sử, văn nghị luận là một thể văn phản ánh rõ
Trang 11nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng của cả một dân tộc Đó là lòng
yêu nước nồng nàn: “ Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa, chỉ căm tức chưa xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù…”( Trần Quốc Tuấn, Hịch tướng sĩ ); đó là tinh thần tự hào về một dân tộc có truyền thống lịch sử văn hóa lâu đời: “ Như nước Đại Việt ta từ trước/Vốn xưng nền văn hiến đã lâu/Núi sông bờ cõi đã chia/Phong tục Bắc Nam cũng khác…”( Nguyễn Trãi, Bình Ngô đại cáo); đó là tư tưởng nhân nghĩa: “Đem đại nghĩa để thắng hung tàn/lấy chí nhân để thay cường bạo…”( Nguyễn Trãi, Bình Ngô đại cáo);; đó là ý chí :
“ Không có gì quý hơn độc lập, tự do…”( Hồ Chí Minh, Tuyên ngôn độc lập)
Có thể nói, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ, ngày càng phong phú và
đa dạng Tuy nhiên, nhìn từ nội dung và đề tài, ta có thể chia văn nghị luận thành hai
loại lớn là nghị luận văn học và nghị luận xã hội.
Nghị luận xã hội có một vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá ở môn Ngữ văn THCS hiệnnay Tuy nhiên, văn nghị luận xã hội không phải là một vấn đề hoàn toàn mới Ngay
từ các triều đại phong kiến, các bậc minh quân đã từng ra đề bài cho các sĩ tử trongcác kì thi Hương, thi Hội, thi Đình để chọn ra những Trạng nguyên, Thám hoa, Bảngnhãn Xin dẫn lại 2 đề bài trong kì thi Đình của khoa thi 1442 và 1871 để làm ví dụ:
Đề thi Đình ( năm 1442 ):
Trẫm nghĩ trị nước phải lấy nhân tài làm gốc Thời Đường Ngu nhân tài có nhiều, nhưng các quan được dùng ngoài Tứ Nhạc, Cửu quan, Thập nhị mục ra không thấy còn ai nữa: Sao nhân tài khó tìm vậy Đến Đế Nghiêu sáng suốt hiểu người như thế mà trong triều vẫn còn tứ hung, sao tiền nhân khó biết vậy! Cái nạn Giáng thủy, cái học Hoài Sơn dân chúng thời ấy tai vạ thực không ít Cổn trị thủy đến chín năm, gây biết bao tai họa cho dân, sao trừ bỏ tiểu nhân muộn vậy? Đời Chu được Kinh thi
ca ngợi là kẻ sĩ đông đúc Văn Vương dựa vào họ mà dẹp yên đất nước nhưng tới thời
Vũ Vương chỉ còn thấy nhắc tới thập loạn Như vậy, bảo là nhân tài khó kiếm, há chẳng phải đúng sao? Quản Thúc, Sài Thúc phao tin đồn nhảm, khiến Chu Công phải lận đận, Vương Thất suýt sụp đổ, sao bọn tiểu nhân nham hiểm đến thế, không thời đại nào là không có chúng Đức Thái Tổ Cao Hoàng để ta lấy được thiên hạ, nhiều phen xuống chiếu cầu hiền mà không có một ai ứng tuyển, trong khi ấy thì bọn Xảo,
Trang 12bọn Hãn ngẫm nuôi mưu gian Trẫm từ khi lên ngôi đến nay, gắng sức trị nước thế mà việc chọn nhân tài vẫn mịt mờ, thăm thẳm Bọn Ngân, bọn Sát lại gian ngoan chứa ác Sao người quân tử khó tìm, kẻ tiểu nhân khó biết như vậy?
Các ngươi hãy đem hết hiểu biết của mình trả lời, trẫm sẽ đích thân xem xét.
Đề thi Đình ( năm 1871 ):
Trẫm thường đọc sách luận ngữ đến chỗ Tử Cống hỏi về chính sự, Khổng Tử nói rằng; “đủ lương thực, đủ binh lính, dân tin theo vậy” Nhân nghĩ công việc hiện nay, không gì quan trọng hơn điều đó, mà muốn thực hiện được điều đó thì sự lựa chọn người tốt lại quan trọng hơn cả Trẫm từng đêm ngày lo nghĩ mà vẫn chưa đạt được hiệu quả mong muốn Đông đảo kẻ sĩ các người lúc mới xuất thân ắt hẳn có cơ sở học kinh bang tế thế Vậy thì những loại việc thiết thực như vậy, suy từ cổ chí kim, nghĩ thế nào, làm thế nào để có công hiệu, hãy nói hết với trẫm, các người chớ lặp lại ý của người khác, chớ bàn phù phiếm, trẫm cũng bất tất phải nói nhiều để các người có thời giờ rộng rãi, nói được hết ý nghĩa, xứng với ý muốn của trẫm.
Như thế, ngay từ các triều đại phong kiến, văn nghị luận xã hội đã có một vị trí vô
cùng quan trọng, với cách đặt vấn đề theo lối “mở” , khuyến khích người viết bộc lộ
quan điểm, tư tưởng của mình Xu hướng ra đề này cũng đã được các nền giáo dụctiên tiến trên thế giới như Nga, Mỹ, Trung Quốc…áp dụng từ lâu Xin đưa một số ví
dụ đề thi Ngữ văn của Trung Quốc:
VD1: Viết bài luận với chủ đề: “ Hiểu cuộc sống, hiểu cha mẹ”
VD2: “ Tôi muốn nắm chặt tay bạn”.
VD3: Có một truyện ngụ ngôn như sau:” Đứng từ dưới đất nhìn lên, con người thấy sao trời đều lấp lánh, sáng ngời, nhưng khi con người tiến đến gần sao trời sẽ phát hiện ra rằng các ngôi sao cũng giống như mặt đất - gồ ghề, không bằng phẳng, xung quanh đầy bụi bặm Từ truyện ngụ ngôn này, em cảm ngộ được điều gì?
2.2, Văn nghị luận xã hội trong trường phổ thông hiện nay :
* Trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm trađánh giá ở môn Ngữ văn hiện nay, văn nghị luận đã khẳng định được ưu thế của nótrong việc hướng tới hình thành nhân cách con người và mục tiêu giáo dục toàn diện,gắn kết với thực tế cuộc sống Chính vì vậy, trong những năm gần đây, văn nghị luận
xã hội thường chiếm khoảng 3 điểm trong cấu trúc các đề thi Tôi xin trích dẫn một
Trang 13vài ví dụ để minh họa:
VD1: Đề thi đại học khối C năm 2011
Câu 2 ( 3 điểm ):
Biết tự hào về bản thân là cần thiết nhưng biết xấu hổ còn quan trọng hơn.
VD2: Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2011
- Tôi thấy thật xấu hổ khi không làm tròn công việc Vì tôi mà ông phải làm việc cực nhọc hơn.
Người gánh nước nói bằng giọng cảm thông:
- Trên đường về, ngươi có để ý những luống hoa xinh đẹp dọc đường không? Ngươi
có thấy hoa chỉ mọc ở phía đườngcủa ngươi mà không phải ở phía bên kia không? Ta
đã biết khiếm khuyết của ngươi Vì vậy, ta đã gieo những hạt hoa bên đó, và mỗi ngày ngươi đã tưới nước cho chúng Hai năm qua, ta đã hái những bông hoa này để tặng mọi người và làm đẹp cho căn nhà của chúng ta.”.
VD 4 : Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm 2011 của Hải Dương
Câu 2 ( 3 điểm ):
- Tình mẹ trong cuộc đời mỗi con người.
- Hạnh phúc của tuổi thơ là được đến trường.
* Bộ giáo dục và đào tạo kết hợp với tạp chí Văn học và Tuổi trẻ đã tổ chức: Cuộc thi
ra đề và viết văn nghị luận xã hội - Cuộc thi ra đề và viết văn nghị luận theo hướng
“Mở” thu hút được đông đảo giáo viên, học sinh tham gia đạt kết quả tốt, là nhữngkinh nghiệm quý được trao đổi góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình dạy -học viết văn nghị luận xã hội hiện nay
Trang 143, Phương pháp rèn kỹ năng viết văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9
Xuất phát từ thực tiễn dạy và học về văn bản nghị luận xã hội đối với học sinh lớp
9, xuất phát từ việc nghiên cứu tìm hiểu về sáng kiến, xuất phát từ kinh nghiệm thực tếbản thân, sau đây, tôi xin trình bày việc rèn các kĩ năng cần thiết cho học sinh khi tạolập văn bản nghị luận xã hội:
3.1 Kĩ năng nắm bắt thông tin, thu thập dẫn chứng:
Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học ở chỗ đối tượng nghị luận lànhững vấn đề thuộc về xã hội mà cụ thể là các vấn đề về tư tưởng, đạo lý, các vấn đề
về sự việc, hiện tượng trong đời sống xã hội Vì vậy, nếu như đối với nghị luận vănhọc người viết cần có vốn hiểu biết về văn học, khả năng cảm thụ văn chương thì đốivới nghị luận xã hội, người viết phải có vốn sống thực tế Muốn đưa ra được một quanđiểm, một ý tưởng sâu sắc, thấu đáo về một vấn đề xã hội được nêu ra trong đề bài,học sinh cần thể hiện được cách lập luận chặt chẽ, khoa học, sắc sảo, biết cách sửdụng dẫn chứng phù hợp, xác đáng Nghĩa là, học sinh phải có hiểu biết nhất định về
xã hội như những vấn đề đang được xã hội quan tâm, những quan sát, thể nghiệmtrong đời sống
Do đó, yêu cầu cập nhật nắm bắt thông tin về các vấn đề gần gũi, mang tính thiết
thực với cuộc sống của con người Đó là các vấn đề về môi trường, bạo lực học đường, bạo lực giới, an toàn giao thông, ma túy… Đó cũng là các vấn đề thuộc tư tưởng, đạo lý: ý chí, nghị lực, trung thực, lòng yêu thương con người….
Những nguồn tư liệu gần gũi, dễ kiếm như:
- Sách tham khảo hướng dẫn làm văn NLXH
- Báo chí: Hoa học trò, Văn học và tuổi trẻ…
- Những tác phẩm: Những tấm lòng cao cả; Hạt giống tâm hồn; Điều kì diệu của cuộcsống; Danh ngôn; Lời hay ý đẹp…
- Những bài tản văn, Blog Sống đẹp trên báo Phụ nữ…
* Phương pháp tốt nhất là đọc báo hàng ngày hoặc lướt web đọc báo mạng để cập nhậtthông tin, ghi chép lại những thông tin cần thiết, chọn lọc để làm dẫn chứng
VD: Những thông tin về vấn đề ô nhiễm môi trường, về tai nạn giao thông, những tấmgương về ý chí, nghị lực; những việc làm tiêu biểu thể hiện tình yêu thương conngười…
Trang 15* GV hướng dẫn HS phương pháp, kĩ năng nắm bắt thông tin, chọn lọc, ghi chép vào
sổ tay …Mỗi ngày, mỗi tuần, mỗi tháng, những nhân vật, sự kiện quan trọng phảiđược ghi chép lại một cách cẩn thận, có hệ thống GV có thể phân công cán sự phụtrách môn Văn làm nhiệm vụ hướng dẫn, theo dõi, đôn đốc kết hợp nhắc nhở và báocáo kết qủa về việc làm này GV tổ chức các cuộc thi hiểu biết kiến thức lịch sử, vănhóa, xã hội;thi Sổ tư liệu …
* Thực tế cho thấy, chất sống của một bài nghị luận xã hội, đặc biệt là nghị luận vềmột sự việc, hiện tượng đời sống chính là tính thời sự cập nhật Bởi vậy, khi trình bày,học sinh phải đưa ra được những tư liệu sống động, thuyết phục, thậm chí còn phảinêu cả số liệu cụ thể, tránh lối nói chung chung, mơ hồ Cho nên, việc tiếp cận nhữngthông tin, tri thức mới cần được đặc biệt chú trọng
* Bên cạnh đó, cách phân tích các hiện tượng, tìm ra nguyên nhân, giải pháp cũng cầnphải được làm một cách có bài bản Học sinh có thể tham khảo cách bình luận của cácphóng viên, các bình luận viên trên báo, đài, tìm hiểu các dư luận xã hội xung quanhmình Tuy nhiên, kĩ năng chọn lọc và xử lý thông tin cần dựa trên cơ sở đúng đắn, lậptrường tư tưởng vững vàng, tránh chạy theo dư luận
* Tiểu kết: Tóm lại việc rèn kỹ năng nắm bắt thông tin, thu thập dẫn chứng sẽ giúp
học sinh có được những dẫn chứng chọn lọc xác đáng cho bài viết của mình
3.2 Kĩ năng phân tích đề:
Nghị luận xã hội là những bài văn bàn về các vấn đề xã hội, nhân sinh, một tư tưởngđạo lý, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực của đời sống; một vấn
đề về thiên nhiên, môi trường…
*Trong việc phân loại các dạng đề nghị luận xã hội, có thể phân chia thành các
loại nhỏ sau đây:
a Đề nghị luận xã hội truyền thống là dạng đề bàn về một vấn đề tư tưởng, đạo lý…
dưới dạng nhân một câu tục ngữ, một câu danh ngôn, một nhận định, một đánh giá nào
đó để yêu cầu người viết bàn luận và bày tỏ tư tưởng, quan điểm, thái độ của mình
VD: Suy nghĩ của em về câu tục ngữ: “ Có công mài sắt có ngày nên kim”.
b Đề nghị luận xã hội mới:
b.1.Nghị luận về một hiện tượng, sự việc của đời sống Dạng đề này thường nêu lên
một hiện tượng, một vấn đề có tính thời sự, giàu ý nghĩa, được dư luận xã hội trong
Trang 16nước cũng như cộng đồng quốc tế đang quan tâm.
VD1: Liệu có phải chỉ ở các thành phố lớn môi trường mới đang bị ô nhiễm nặng nề?
Ý kiến của anh ( chị ) như thế nào?
VD2: “Bước vào thế kỉ mới…nếp nghĩ sùng ngoại hoặc bài ngoại quá mức đều sẽ cảntrở đến sự phát triển của đất nước”
b.2 Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong các tác phẩm văn học Tác phẩm văn
học lớn thường có ý nghĩa xã hội Từ tác phẩm văn học mà yêu cầu người viết bàn bạc
về các vấn đề xã hội đặt ra trong đó Dạng đề này kết hợp kiểm tra được cả kiến thức
về đọc - hiểu văn bản và cả kiến thức về xã hội
VD1: Lỗi lầm và sự biết ơn
Hai người bạn cùng đi qua sa mạc Trong chuyến đi, giữa hai người có xảy ra một cuộc tranh luận, và một người nổi nóng không kiềm chế được mình đã nặng lời miệt thị người kia Cảm thấy bị xúc phạm, anh không nói gì, chỉ viết lên cát: “ Hôm nay, người bạn tốt nhất của tôi đã làm khác đi những gì tôi nghĩ”.
Họ đi tiếp, tìm thấy một ốc đảo và quyết định đi bơi Người bị miệt thị lúc nãy bây giờ bị đuối sức và chìm dần xuống Người bạn kia đã tìm cách cứu anh Khi đã lên bờ, anh lấy một miếng kim loại khắc lên đá: “ Hôm nay, người bạn tốt nhất của tôi đã cứu sống tôi”.
Người kia hỏi: “ Tại sao khi tôi xúc phạm anh, anh viết lên cát, còn bây giờ anh lại khắc lên đá?”
Anh ta trả lời: “ Những điều viết lên cát sẽ xóa nhòa theo thời gian, nhưng không ai có thể xóa được những điều tốt đẹp đã được ghi tạc trên đá, trong lòng người.”
Vậy, mỗi chúng ta hãy học cách viết những nỗi đau buồn thù hận lên cát và khắc ghi những ân nghĩa lên đá.
( Dẫn theo Ngữ văn 9, tập một, NXB Giáo dục, 2009,tr.160 )
Từ câu chuyện trên, em hãy viết một bài văn ngắn bàn về sự tha thứ và lòng biết
ơn của con người trong cuộc sống
VD 2: Suy nghĩ về quan niệm sống được đặt ra từ ý thơ sau:
Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời
Trang 17( Mùa xuân nho nhỏ, Thanh Hải )
*Cũng có thể phân loại đề theo hai dạng:
bài Điều đó sẽ quyết định bài viết đi đúng hướng
Như vậy, học sinh phải có hiểu biết về nghĩa của từ mà cụ thể là học sinh phải tra
từ điển Tiếng Việt và từ điển Hán Việt, tìm hiểu các điển tích, điển cố quen thuộc, ghichép nghĩa của một số các từ liên quan đến các vấn đề thuộc về sự việc, hiện tượng
đời sống hoặc tư tưởng đạo lý như: môi trường, trung thực, nhân đạo, hạnh phúc, khiêm tốn, ý chí, lòng khoan dung, độc lập, tự do…Từ đó, học sinh mới có thể giải
nghĩa của từ khoá và xác định đúng hướng bài viết của mình về vấn đề sẽ nghị luận
3.3 Kĩ năng phân bố thời gian:
Tùy theo yêu cầu của bài viết để phân bố thời gian cho hợp lý Đây là một kĩnăng vô cùng quan trọng và cần thiết khi viết bài văn nghị luận xã hội Việc phân bốthời gian đòi hỏi phải cụ thể (thời gian phân tích đề, thời gian tìm ý, lập dàn ý, thờigian viết bài, thời gian đọc lại và sửa chữa) Rèn kĩ năng viết bài theo thời gian phải làmột việc làm được tiến hành thường xuyên đến thành thục Điều đó giúp học sinhtránh được các trường hợp không hoàn thành bài viết trong thời gian đã quy định hoặcphân bố không hợp lý trong cấu trúc của một đề thi
Thông thường, trong cấu trúc đề thi, bài nghị luận xã hội thường chiếm 2-3điểm Nếu thời gian thi là 90 phút hoặc 120 phút thì chỉ có thể dành 1/3 thời gian ấy
để làm nghị luận xã hội (bao gồm thời gian phân tích đề, thời gian tìm ý, lập dàn ý,thời gian viết bài, thời gian đọc lại và sửa chữa) Một bài nghị luận xã hội không đòihỏi phải viết dài ( dung lượng nhỏ: một sự việc, hiện tượng hoặc một tư tưởng, đạo
lý )mà cần chú ý đến nội dung và chọn lọc những dẫn chứng thật tiêu biểu, sắc sảo và
Trang 18lập luận chặt chẽ, thuyết phục.Vì vậy, học sinh phải có kĩ năng phân bố thời gian vàthực hành luyện tập đến mức thành thạo thì mới có thể hoàn thành bài viết theo yêucầu.
3 4 Kĩ năng lập dàn ý:
a Dàn ý cho bài nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống:
* Để xây dựng dàn ý cho bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng của đời sống,
cần chú ý tới những yêu cầu sau:
- Một là, cần hình dung cho rõ sự việc, hiện tượng cần nghị luận Người viết bài cầnnêu được sự việc, hiện tượng cần nghị luận, gọi tên nó ra, kể ra các biểu hiện của nó,mức độ phổ biến của nó đến đâu Việc gọi tên sự việc, hiện tượng đòi hỏi phải có năng
lực khái quát nhất định Tên gọi của nó trở thành nhan đề của bài viết ( VD: Bệnh lề
mề - SGK Ngữ văn 9 tập II- Trang 20 – NXB GD năm 2008 ).
- Hai là phân tích, đánh giá tính chất tốt - xấu, lợi - hại, hay-dở của sự việc, hiệntượng, chỉ ra nguyên nhân của sự việc, hiện tượng đó và bày tỏ thái độ đồng tình, biểudương hay lên án, phê phán
Dàn ý chung cho dạng bài này như sau:
* Mở bài:
Nêu được tính cấp thiết của vấn đề cần nghị luận
* Thân bài:
- Thực trạng của vấn đề cần nghị luận
- Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên
- Hậu quả hoặc kết quả
- Giải pháp
* Kết bài:
Khái quát ý nghĩa của vấn đề nghị luận và bài học cho bản thân
VD: Đề bài: Tuổi trẻ học đường với vấn đề góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông.
Mở bài: Nêu tính cấp bách và tầm quan trọng hàng đầu của việc phải giải quyết vấn
đề giảm thiểu tai nạn giao thông đang có chiều hướng gia tăng như hiện nay
Thân bài:
* Tai nạn giao thông là tai nạn do các phương tiện giao thông gây nên: đường bộ,đường thủy, đường sắt,…trong đó phần lớn các vụ tai nạn đường bộ
Trang 19* Nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông:
- Khách quan: Cơ sở vật chất, hạ tầng còn yếu kém; phương tiện tham gia giao thôngtăng nhanh; do thiên tai gây nên,…
- Chủ quan:
+ Ý thức tham gia giao thông ở một số bộ phận người dân còn hạn chế, đặc biệt
là giới trẻ, trong đó không ít đối tượng là học sinh
+ Xử lí chưa nghiêm minh, chưa thỏa đáng Ngoài ra còn xảy ra hiện tượng tiêucực trong xử lí
* Hậu quả: gây tử vong, tàn phế, chấn thương sọ não,…
- Theo số liệu thống kê của WHO (Tổ chức y tế thế giới): Trung bình mỗi năm, thếgiới có khoảng trên 10 triệu người chết vì tai nạn giao thông Năm 2006, riêng TrungQuốc có tới 89.455 người chết vì các vụ tai nạn giao thông Ở Việt Nam, con số này
là 12.300 năm 2007, WHO đặt Việt nam vào các quốc gia có tỉ lệ các vụ tử vong dotai nạn giao thông cao nhất thế giới với 33 trường hợp tử vong mỗi ngày
- Tai nạn giao thông đang là một quốc nạn, tác động xấu tới nhiều mặt của đời sống:+ Tai nạn giao thông ảnh hưởng lâu dài đến đời sống tâm lý
+ Tai nạn giao thông gây rối loạn an ninh, trật tự
+ Tai nạn giao thông gây thiệt hại khổng lồ về kinh tế
+ Tai nạn giao thông làm tiêu tốn thời gian lao động, nhân lực lao động
* Giảm thiểu tai nạn giao thông là một yêu cầu bức thiết, có ý nghĩa to lớn với toàn xãhội Thanh niên, học sinh cần phải làm gì?
- Tuổi trẻ là đối tượng tham gia giao thông phức tạp nhất và cũng là đối tượng cónhiều sáng tạo nhất và năng động nhất để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông
- Đề xuất một số biện pháp:
+ Tuyên truyền cho mọi người biết tác hại và hậu qủa nghiêm trọng của tai nạn giao thông.+ Tự giác và nghiêm chỉnh chấp hành luật lệ khi tham gia giao thông
+ Tổ chức và tham gia các cuộc thi tìm hiểu về Luật giao thông
+ Tham gia các đội Tình nguyện, đội xung kích an toàn giao thông
+ Phát hiện, báo cáo kịp thời các trường hợp vi phạm, cứu giúp khi cần thiết
+ Chính quyền cần xử lý nghiêm minh các vụ vi phạm…
Kết bài: