Skkn phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 bằng cách sử dụng các bài toán có chứa yếu tố sai lầm trong cách giải của học sinh ở chủ đề phương trình bậc hai

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS VIỆT NAM – ANGIÊRI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP BẰNG CÁCH SỬ DỤNG CÁC BÀI TỐN CĨ CHỨA YẾU TỐ SAI LẦM TRONG CÁCH GIẢI CỦA HỌC SINH Ở CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI Lĩnh vực: Cấp học: Tác giả: Đơn vị cơng tác: Chức vụ: Tốn học Trung học sở Nguyễn Thị Thư Trường THCS Việt Nam- Angiêri Giáo viên HÀ NỘI – 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc  ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng khoa học, sáng kiến quận Thanh Xuân Họ tên Nguyễn Thị Thư Ngày tháng Nơi cơng tác Chức Trình độ Tên sáng kiến năm sinh danh chuyên môn 03/ 4/ 1982 THCS Giáo viên Thạc sĩ Phát triển tư sáng Việt Nam – tạo cho học sinh lớp Angiêri cách sử dụng tốn có chứa yếu tố sai lầm cách giải học sinh chủ đề phương trình bậc hai * Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán học * Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 26/ 3/ 2020 * Mô tả chất sáng kiến: Để đáp ứng trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông cần đổi theo định hướng hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh Vì vậy, giáo dục phát triển tư sáng tạo cho học sinh Việt Nam trở nên cần thiết hết Tư sáng tạo giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động, chấp nhận bị áp đặt sang học tập chủ động, độc lập, tích cực, cởi mở, sáng tạo, biết nhận dạng vấn đề, đặt câu hỏi để làm rõ ý kiến Trong đại dịch Covid 19, nhà trường phải đối mặt với thách thức vơ khó khăn việc dạy học Nhiều trường học đóng cửa thời gian dài Việc học trực tiếp thay học trực tuyến (online) Trong đó, việc tăng cường khả tư học sinh vô cần thiết giai đoạn học trực tuyến mà học sinh học không tập trung, khơng tự giác, kiến thức q khó học sinh không hứng thú học lại muốn đạt kết học tập học trực tiếp Trong thực tế dạy học nay, giáo viên học sinh thường có thói quen tìm lời giải cho toán làm thật nhiều dạng toán, nhiều tốn khác để nâng cao trình độ Điều nguyên nhân làm cho học sinh cứng nhắc học tập, tư duy, làm hạn chế khả sáng tạo Tác giả cho nhiều cần em biết vận dụng kiến thức học để phát sai lầm từ giải toán dù đơn giản hay phức tạp thân học sinh hay từ giải học sinh khác em rèn luyện tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn độc đáo tư sáng tạo Bởi lẽ việc học sinh phát sai lầm cách giải, tìm nguyên nhân tìm lời giải dựa lời giải sai lầm chứng tỏ em phải nắm kiến thức, có kỹ phân tích giải Đồng thời học sinh sai lầm giải lại toán, học sinh biết phân tích, so sánh, đánh giá cách giải khác toán kết tạo thú vị không việc em giải tốn có dạng, có phương pháp giải sẵn Vì theo tác giả biện pháp có tác dụng trực tiếp nhằm phát triển TDST cho học sinh Với biện pháp này, tập trung theo bước sau: + Cung cấp kiến thức cho học sinh + Phát phiếu tập cho học sinh tự học + Chiếu phần giải để học sinh kiểm tra + Phát lỗi sai, nêu nguyên nhân cách khắc phục + Trình bày lại giải * Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Xây dựng dạng tập học sinh dễ mắc sai lầm + Lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học hợp lý + Phân loại đối tượng học sinh để giao tập có hướng phát triển phù hợp * Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Giúp học sinh nắm kiến thức, vận dụng kiến thức vào giải toán, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức tự hoàn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên truyền đạt Đồng thời tạo niềm say mê, hứng thú, tích cực học tập cho các em học sinh Từ hình thành lực tư sáng tạo cho học sinh Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật    Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thư UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS VIỆT - ANGIERI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG Tác giả : Nguyễn Thị Thư Đơn vị : Trường THCS Việt Nam - Angieri Tên SKKN : Phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp cách sử dụng tốn có chứa yếu tố sai lầm cách giải học sinh chủ đề phương trình bậc hai Mơn (hoặc Lĩnh vực): Tốn học TT Nội dung I Điểm hình thức (2 điểm) Trình bày quy định thể thức văn (kiểu chữ, cỡ chữ, dãn dòng, lề…) Kết cấu hợp lý: Gồm phần (đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận khuyến nghị)  II Điểm nội dung (18 điểm) Đặt vấn đề (2 điểm) Nêu lý chọn vấn đề mang tính cấp thiết Nói rõ thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giải vấn đề (14 điểm) Tên SKKN, tên giải pháp phù hợp với nội hàm  Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm Có số liệu khảo sát trước thực giải pháp Nêu cách làm thể tính sáng tạo, hiệu Có ví dụ minh chứng tường minh cho hiệu Biểu điểm 1 1 Điểm đánh giá Nhận xét TT Nội dung giải pháp Có tính mới, phù hợp với thực tiễn đơn vị đối tượng nghiên cứu, áp dụng Có tính ứng dụng, áp dụng nhiều  đơn vị Nội dung đảm bảo tính khoa học, xác Kết luận khuyến nghị (2 điểm) Có bảng so sánh đối chiếu số liệu trước sau thực giải pháp Khẳng định hiệu mà SKKN mang lại Biểu điểm Điểm đánh giá Nhận xét 1 1 0.5 Khuyến nghị đề xuất với cấp quản lý vấn đề có liên quan 0.5 đến việc áp dụng và phổ biến SKKN TỔNG ĐIỂM Đánh giá chung: Xếp loại : Xếp loại A: Từ 17 đến 20 điểm Xếp loại B : Từ 14 đến