skkn cấp tỉnh nâng cao hiệu quả giờ dạy nói và nghe cho học sinh lớp 7 trường thcs chu văn an theo hướng dạy học tích cực

Mở đầu1.1 Lý do chọn đề tài Chương trình Ngữ văn 2018, Phần nói và nghe là một trong những điểm nhấn nổi bật, thể hiện việc hiện thực hoá các yêu cầu cần đạt của việc dạy học Ngữ văn th

TT Nội dung Trang

1

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1 1 1 1

2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt

động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

1 2 3 9

3 3 Kết luận và kiến nghị1.1 Kết luận 11

4 Tài liệu tham khảo

5 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả đã được Hội đồngSKKN ngành GD huyện, tỉnh và các cấp cao hơn đánh

giá đạt từ loại C trở lên

6 Phụ lục

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Chương trình Ngữ văn 2018, Phần nói và nghe là một trong những điểm nhấn nổi bật, thể hiện việc hiện thực hoá các yêu cầu cần đạt của việc dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp và phát triển năng lực Chính vì thế trong quá trình tổ chức dạy học, giáo viên cần chú ý đến hoạt động nói và nghe bám sát yêu cầu cần đạt của bài học nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học và các năng lực chung của học sinh Tuy nhiên, cần lưu ý việc rèn luyện kỹ năng nói và nghe được thực hiện ở nhiều hình thức khác nhau: Kiểm tra bài cũ, phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận, sinh hoạt lớp Có thể coi đó

là nội dung rèn luyện nói và nghe tự do với kỹ năng giao tiếp thông thường Số tiết 10% mà chương trình quy định được hiểu là dạy nói - nghe có nội dung theo

đề tài, chủ đề bắt buộc Cụ thể đề tài, chủ đề nói - nghe ấy phụ thuộc vào nội dung đọc và viết trong mỗi bài học Đọc hiểu và viết nội dung gì thì nói - nghe

sẽ tổ chức để học sinh rèn luyện theo nội dung ấy Điều này vừa thực hiện tích hợp nội dung các kỹ năng, vừa góp phần củng cố nội dung đã học ở đọc và viết

Nhưng thực tế nhiều học sinh không hứng thú trong tiết luyện nói bởi nó quá đơn điệu, nhàm chán, không có gì hấp dẫn, mới mẻ; một mặt nhiều học sinh

kĩ năng nghe chưa tốt Trong giờ học, học sinh chưa chủ động và tự tin khi nói trước đông người Lớp học quá đông, thời gian một tiết học quá ngắn, khó tạo điều kiện cho tất cả các học sinh đều được nói… Bản thân giáo viên cũng ngại dạy những tiết học này bởi cho rằng: không áp dụng được các kỹ thuật dạy học mới và cũng không sử dụng công nghệ thông tin được Xuất phất từ thực tế trên,

bản thân tôi đã đưa ra giải pháp “Nâng cao hiệu quả giờ dạy nói và nghe cho học sinh lớp 7 trường THCS Chu Văn An theo hướng dạy học tích cực”

nhằm kích thích hứng thú học tập, đồng thời góp phần bồi dưỡng năng lực tự học, rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở phù hợp với các mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học: dạy học theo hướng chủ động, tích cực

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu của đề tài mà tôi đưa ra nhằm mục đích để nâng cao

hiệu quả giờ dạy nói và nghe, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh lớp 7 trường THCS Chu Văn An

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Các bài nói và nghe trong chương trình Ngữ văn lớp 7 (Sách giáo khoa Kết nối tri thức)

- Học sinh lớp 7A, 7B trường THCS Chu Văn An

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra khảo sát, xử lí số liệu

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Năm 2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 với mục tiêu “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết

vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ

xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại” (Bộ GD-ĐT, 2018) Để đạt được mục tiêu này, chương trình đã đưa

ra những quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực cốt lõi và tập trung nâng cao 4 kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết Như vậy, một trong những kĩ năng mà Chương trình phổ thông 2018 hướng tới ở HS trung học phổ thông là kĩ năng nghe và nói (Đỗ Ngọc Thống và cộng sự, 2018)

Điểm khác biệt lớn nhất của Chương trình GDPT 2018 so với Chương trình GDPT 2006 là sự chuyển hướng hoàn toàn từ chương trình coi trọng truyền đạt kiến thức sang chương trình chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực, lấy các kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết làm trục chính Trong đó, Chương trình GDPT

2018 đã quy định rõ thời lượng dành cho hoạt động nói và nghe là 10% số tiết của năm học Lộ trình dạy học kĩ năng nói và nghe trong chương trình có sự nhất quán, liên tục cả ba cấp học Chương trình GDPT 2018 quy định cụ thể về các kĩ năng cần đạt trong học tập nói và nghe ở cấp phổ thông như sau: Kĩ năng nói yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói, ; Kĩ năng nghe yêu cầu

về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,…; Kĩ năng nói và nghe tương tác gồm các yêu cầu về thái độ, sự tôn trọng nguyên tắc hội thoại và các quy định trong thảo luận, phỏng vấn,…

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

- Về phía giáo viên:

+ Tập thể giáo viên nhà trường đã tích cực thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giờ dạy

+ Tuy nhiên đối với vấn đề đổi mới để phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ nói và nghe còn nhiều hạn chế

- Về phía học sinh:

+ Khi luyện kĩ năng nghe – nói nhiều học sinh chưa tự tin trước đám đông Ngôn ngữ diễn đạt còn hạn chế, gò bó mình Nhiều học sinh đã dám tự đứng trước lớp để diễn đạt ý mình nói nhưng chưa thể hiện được điệu bộ, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt trong giao tiếp

+ Nhiều em vẫn còn ở nhà với ông bà vì bố mẹ đi làm xa nên việc tự học của các em vẫn chưa chủ động

- Người thân của các em giao tiếp với nhau bằng tiếng địa phương nên các

em cũng học tập theo

- Nhiều em chú ý nghe bạn nói, nhưng việc chắt lọc thông tin không tốt, cách đánh giá, phản hồi, tranh luận sau khi nghe còn mang tính chung chung, chưa hiệu quả

Vì vậy việc tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó thay đổi cách thức tư duy, cách tiếp cận vấn đề dựa trên việc khai

thác các thông tin, hình ảnh trực quan, là vấn đề hết sức cần thiết và quan trọng, bởi nó giúp việc tập trung chú ý học tập và ghi nhớ kiến thức, liên hệ cảm thụ… trở nên dễ dàng hơn tạo hứng thú, niềm say mê và sự chủ động tích cực giao tiếp trong giờ nói và nghe là rất cần thiết

2.3 Các giải pháp đã sử sụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Hái hoa tìm ý

- Có thể dùng hình thức này đối với lớp dạy có nhiều HS yếu kém, chưa thành thạo kĩ năng tạo lập kiểu văn bản đang học, chưa quen nói trước tập thể; lại ít có (hay không có) nhân tố tích cực (HS khá, giỏi, lanh lợi, hoạt bát) làm nòng cốt

- Hình thức này giáo viên có thể kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo ra sự mới lạ và hứng thú cho học sinh

* Cách thực hiện:

a- Chuẩn bị:

- Lựa chọn một số bài tập sao cho phù hợp với thời lượng và yêu cầu tiết học

- Thông báo bài tập đã chọn cho HS biết trước để chuẩn bị

- Định hướng cho HS bằng một số câu hỏi (để giải quyết bài tập) Những câu hỏi này được cung cấp từ trước tiết học để HS suy nghĩ, chuẩn bị lời

- Dàn ý phù hợp với bài tập

- Màn hình trình chiếu để cho học sinh chọn câu hỏi (hình thức trình chiếu một cây hoa với nhiều bông hoa, mỗi bông hoa là một câu hỏi, hoặc một đề bài)

- HS lên hái hoa được bông hoa nào sẽ về chuẩn bị nói theo bông hoa đó

b- Trình tự tiến hành trong tiết học:

- Phân lớp học thành các nhóm (Tùy thuộc vào số lượng học sinh mỗi lớp

mà chia nhóm và số lượng thành viên của nhóm.)

- Lần lượt mời từng đối tượng HS trong các nhóm lên hái hoa và trình bày các ý trước lớp theo hình thức tiếp sức (để tạo không khí sôi nổi, kích thích sự mạnh dạn, tự tin… )

- Lớp và GV lần lượt nhận xét (theo chiều hướng nhắc nhở nhưng vẫn khích lệ, nâng đỡ để tránh cho các em cảm giác xấu hổ, tự ti…) về việc trình bày đối với từng câu hỏi của từng nhóm và cùng trao đổi để gắn hoa vào mô hình dàn ý

- GV nhận xét, giảng giải ngắn gọn về dàn ý và cách trình bày kiểu văn bản cần tạo lập

- Sau khi có dàn ý giáo viên cho học sinh khá, giỏi trình bày trước lớp cả bài (theo dàn ý) để khắc sâu cách tạo lập kiểu văn bản đang học

- Nếu còn thời gian, tiếp tục tổ chức cho các em trình bày theo dàn ý trước nhóm (nói từng phần để tạo điều kiện cho nhiều HS được trình bày)

2.3.2 Dàn hợp xướng

- Đây là một hình thức có thể giúp cho các đối tượng HS cùng bổ trợ cho nhau trong quá trình thực hành kĩ năng nói về một vấn đề nào đó

- Tạo cho HS khả năng làm việc tập thể, biết phối hợp nhịp nhàng, ăn ý, biết đoàn kết, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ

- Hoạt động diễn ra chủ yếu dựa trên cơ sở đơn vị nhóm Nhóm trưởng giữ vai trò đặc biệt quan trọng (tựa như người nhạc trưởng một dàn nhạc) trong việc điều hành nhóm

* Cách thực hiện :

a- Chuẩn bị :

- Phân nhóm, lựa chọn nhóm trưởng

- Thông báo về số lượng nội dung bài tập thực hành; cho các nhóm nhận bài tập cụ thể

- Hướng dẫn các nhóm chuẩn bị bài tập (chủ yếu thông qua nhóm trưởng )

- Các nhóm HS lên chương trình tập luyện và chuẩn bị: làm dàn ý, sưu tầm tranh ảnh, vật dụng, phân công việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm…

b- Trình tự tiến hành trong tiết học:

- Mỗi nhóm trình bày trước lớp về vấn đề đã chuẩn bị dưới sự điều hành của nhóm trưởng Có thể theo trình tự sau :

+ Lời chào và lời tự giới thiệu về nhóm và nội dung sẽ trình bày

+ Giới thiệu dàn ý

+ Lần lượt trình bày từng phần theo dàn ý (theo nhiều hình thức sáng tạo khác nhau)

+ Lời chào kết thúc, lời cảm ơn

- Lớp và giáo viên lần lượt nhận xét về phần trình bày của từng nhóm

- Giáo viên nhấn mạnh lại cách tạo lập của kiểu văn bản đang học

- HS khá, giỏi trình bày lại trước lớp cả bài để khắc sâu kiểu văn bản và

kỹ năng nói về kiểu văn bản ấy Hình thức Dàn hợp xướng có tác dụng rất tốt nhưng khó thực hiện vì nếu chuẩn bị không kỹ hoặc “Nhạc trưởng” kém năng lực thì chương trình của nhóm dễ bị rời rạc, thậm chí thất bại Do đó, khâu chuẩn bị phải được đầu tư chu đáo Nếu học sinh đã chuẩn bị kỹ nhưng khi thực hành vẫn gặp khó khăn thì giáo viên nên nhẹ nhàng gỡ bí và dẫn dắt, giúp các

em hoàn thành chương trình của nhóm Mặt khác cũng không nên yêu cầu quá cao, nhất là khi thực hiện hình thức này lần đầu

2.3.3 Thi nói hay (Thi hùng biện, thi kể chuyện,…)

Nghĩa là học sinh luyện nói ở tổ, nhóm; sau đó nói trước lớp trên cơ sở đã chuẩn bị dàn ý và tập nói ở nhà Mục tiêu cụ thể của tiết dạy khi dùng hình thức này là luyện cho học sinh khả năng nói đúng, nói hay, nói truyền cảm trước tập thể về một vấn đề, đồng thời qua hình thức này tạo được sự gần gũi cho học sinh

* Cách thực hiện :

a- Chuẩn bị:

- Bảng phụ (tính điểm )

- Thông báo số lượng bài tập, nội dung bài tập

- Thông báo hình thức hoạt động để HS tập luyện

- Các nhóm chuẩn bị dàn ý, phiếu học tập của nhóm

- HS chuẩn bị thêm tranh ảnh, vật dụng liên quan (nếu cần)

- Chuẩn bị vài món quà nho nhỏ

- Có thể chọn HS dẫn chương trình

b- Trình tự thực hiện trong tiết học:

- GV nêu tiêu chí, yêu cầu, thang điểm

- Thi vòng 1: HS nói trong nhóm nghe (vừa rèn kỹ năng nói vừa tạo sự tự tin cho HS), sau đó nhóm chọn ra người nói hay để dự thi vòng 2

- Thi vòng 2: Tranh tài Nói hay giữa các nhóm

- Sau mỗi phần tranh tài của một nhóm là có phần nhận xét và bình điểm của lớp, giáo viên

- Kết thúc cuộc thi: Công bố điểm, chọn giải nhất, nhì và trao quà

- Tổng kết tiết học, rút kinh nghiệm

Ví dụ minh họa: Trình tự các bước dạy tiết: Nói và nghe (Kể lại một truyện ngụ ngôn)

Bước 1: Xác định trọng tâm kiến thức cần truyền đạt.

Bước 2: Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học

+ Máy tính, máy chiếu: Được sử dụng vào việc hỗ trợ giảng dạy bài học

nhằm góp phần hỗ trợ hình ảnh, video khiến bài giảng sinh động, hấp dẫn với người học

Bước 3: Tiến trình dạy học

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm

vụ học tập của mình HS khắc sâu kiến thức nội dung bài học

b) Nội dung:

- GV yêu cầu HS quan sát video và giao nhiệm vụ cho HS.

- HS quan sát video, lắng nghe câu chuyện được kể và trả lời câu hỏi của

GV

c) Sản phẩm:

- HS xác định được nội dung của tiết học là KỂ LẠI MỘT CÂU CHUYỆN NGỤ NGÔN, nêu ý nghĩa câu chuyện, chia sẻ cảm xúc của mình

d) Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV chiếu video và giao nhiệm vụ cho

HS:

? Nội dung của đoạn video? Bài học

rút ra qua câu chuyện trong video?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực

hiện nhiệm vụ

- HS quan sát, lắng nghe đoạn video

và suy nghĩ cá nhân

- GV chấn chỉnh những HS chưa tập

trung vào video (nếu có)

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và

thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời

của bạn

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện

nhiệm vụ

- GV nhận xét, đánh giá

GV dẫn dắt vài bài: Bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng

thực hành nói và nghe (kể lại một truyện ngụ ngôn)

HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Chuẩn bị bài nói

a Mục tiêu: Nhận biết được các yêu cầu, mục đích của bài.

b Tổ chức thực hiện:

NV1

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV nêu rõ yêu cầu: HS xác định mục

đích nói, bám sát mục đích nói và đối

tượng nghe

- GV hướng dẫn HS chuẩn bị nội dung

nói: yêu cầu HS đọc lại, nhớ lại truyện

cổ tích định kể, những nội dung quan

trọng của truyện cổ tích mà khi lể lại

không thể bỏ qua

- GV hướng dẫn HS luyện nói theo

nhóm, góp ý cho nhau về nội dung,

cách nói

- HS thực hiện nhiệm vụ

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực

hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và đặt câu hỏi liên quan đến

bài học

+ Các nhóm luyện nói

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả

lời của bạn

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện

nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến

thức => Ghi lên bảng

1 Chuẩn bị bài nói

2 Các bước tiến hành

- Xác định mục đích nói

- Chuẩn bị nội dung nói và tập luyện

Hoạt động 2: Trình bày bài nói

a Mục tiêu: Biết được các kĩ năng khi trình bày bài nói.

b Tổ chức thực hiện

HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC

NV1:

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV gọi 1 số HS trình bày trước lớp,

các HS còn lại thực hiện hoạt động

nhóm: theo dõi, nhận xét, đánh giá

điền vào phiếu

GV lưu ý HS tận dụng được lợi thế của

giao tiếp trực tiếp bằng lời nói như sử

dụng ngữ điệu, cử chỉ, điệu bộ và sự

tương tác tích cực với người nghe để

tạo nên sự hấp dẫn, sinh động cho bài

nói

- HS lập dàn ý cho bài viết theo gợi ý

- HS tiếp nhận nhiệm vụ

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực

hiện nhiệm vụ

+ HS thảo luận theo nhóm và trả lời

từng câu hỏi

+ Dự kiến sản phẩm: nhóm cử đại diện

thành viên nói tốt nhất của nhóm trình

bày bài nói hoặc các thành viên của

nhóm đều tham gia hoạt động nói với

vai trò khác nhau

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả

lời của bạn

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện

nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến

thức => Ghi lên bảng

3 Trình bày bài nói

- HS nói trước lớp

- Yêu cầu nói:

+ Nói đúng mục đích (kể lại một TRUYỆN NGỤ NGÔN)

+ Nội dung nói có mở đầu, có kết thúc hợp lí

+ Nói to, rõ ràng, truyền cảm

+ Điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt… phù hợp

Hoạt động 3: Trao đổi về bài nói

a Mục tiêu: Nắm được cách đánh giá bài nói/trình bày

b Tổ chức thực hiện:

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV hướng dẫn HS đánh giá bài nói/

phần trình bày của bạn theo phiếu đánh

giá

- GV đặt thêm câu hỏi:

+ Với người nghe: Em thích nhất điều gì

trong phần trình bày của bạn? Nếu

muốn thay đổi, em muốn thay đổi điều gì

trong phần trình bày của bạn?

+ Với người nói: Em tâm đắc nhất điều

gì trong phần trình bày của mình? Em

muốn trao đổi, bảo lưu hay tiếp thu

những góp ý của các bạn và thầy cô?

Nếu được trình bày lại, em muốn thay

đổi điều gì?

- HS tiếp nhận nhiệm vụ

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực

hiện nhiệm vụ

+ HS thực hiện đánh giá theo phiếu

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và

thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả

lời của bạn

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện

nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến

thức => Ghi lên bảng

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức đã học.

b Tổ chức thực hiện:

- GV yêu cầu HS: HS thực hành nói lại, dựa trên những góp ý và đánh giá của

giáo viên và các bạn

- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức.

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập, củng cố kiến thức.

b Tổ chức thực hiện:

- GV yêu cầu HS: HS vận dụng, kể lại một truyện truyền thuyết khác mà em đã

nghe đã đọc

- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức.

Trên đây là một trong những giáo án dạy tiết bài: Nói và nghe trong chương trình Ngữ văn lớp 7 giải pháp: (hái hoa tìm ý trong phần Khởi động), thảo luận nhóm (trong phần Trước khi nói), thi nói hay (trong phần thực hành nói) mà tôi đã trình bày

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Từ việc đa dạng hóa các hình thức trong giờ dạy nói và nghe như trên thì

cả người dạy và người học khi bước vào bài học đã phá bỏ được sự nhàm chán

và uể oải khi tiếp cận bài học Giáo viên đã truyền đam mê và hứng thú học tập cho các em và đã giúp người học thư giãn thoải mái và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn

- Các em hưng phấn, hứng thú và tiếp thu bài tốt hơn, từ đó đã nhận được những phản hồi tích cực của học sinh Số học sinh không thích học môn Ngữ văn vì cho rằng nó rất khó, nhàm chán đã giảm hẳn

PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ

Nhóm:……….

1 Chọn được câu

chuyện hay, có ý

nghĩa

Chưa có chuyện để

kể. Có chuyện để kểnhưng chưa hay. Câu chuyện hay vàấn tượng.

2 Nội dung câu

chuyện phong phú,

hấp dẫn

ND sơ sài, chưa có đủ chi tiết để người nghe hiểu câu chuyện.

Có đủ chi tiết để hiểu người nghe hiểu được nội dung câu chuyện.

Nội dung câu chuyện phong phú

và hấp dẫn.

3 Nói to, rõ ràng,

truyền cảm. Nói nhỏ, khó nghe;nói lắp, ngập ngừng… Nói to nhưng đôi chỗlặp lại hoặc ngập

ngừng 1 vài câu.

Nói to, truyền cảm, hầu như không lặp lại hoặc ngập ngừng.

4 Sử dụng yếu tố

phi ngôn ngữ phù

hợp.

Điệu bộ thiếu tự tin, mắt chưa nhìn vào người nghe; nét mặt chưa biểu cảm hoặc biểu cảm không phù hợp.

Điệu bộ tự tin, mắt nhìn vào người nghe;

nét mặt biểu cảm phù hợp với nội dung câu chuyện.

Điệu bộ rất tự tin, mắt nhìn vào người nghe; nét mặt sinh động.

5 Mở đầu và kết

thúc hợp lí Không chào hỏi/ vàkhông có lời kết thúc

bài nói.

Có chào hỏi/ và có lời kết thúc bài nói. Chào hỏi/ và kếtthúc bài nói một

cách hấp dẫn.

TỔNG ĐIỂM: ……… /10 điểm