TIỂU LUẬN ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Đơn vị công tác: tỉnh Ninh Thuận

CÂU HỎI BÀI THU HOẠCH

Câu 1: Anh/Chị hãy phân tích quy trình tự đánh giá chất lượng cơ sở giáo

dục đại học?

Câu 2 Anh/Chị hãy phân tích cách thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của sinh viên trong một môn học, chuyên ngành cụ thể Nêu ra nhữngyêu cầu cần chú ý khi sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá đó?

Đánh giá là một quá trình hoạt động bao gồm việc chuẩn bị, thu thập,phân tích, xử lý các thông tin thu được trên cơ sở mục tiêu hoạt động,chuyển giao kết quả đến những người liên quan để có được những quyếtđịnh thich hợp.

Sản phẩm của đánh giá là các thông tin và bằng chứng thu được trong quátrình đánh giá, các nhận định rút ra trên cơ sở các thông tin và bằngchứng thu được, các kết luận.Do đó, khái niệm đánh giá nói chung đượchiểu là qtrình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả củacông việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu vớinhững mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra nhằm đề xuất những quyết định thíchhợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quảcông việc.

Trong giáo dục, đánh giá là bộ phận hợp thành rất quan trọng, một khâukhông thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo, đánh giá có vai tròtích cực trong việc điều chỉnh giáo dục, là cơ sở cho việc nâng cao chấtlượng giáo dục và đào tạo.

Khái niệm đánh giá được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục được hiểu theo nhiều cách khác nhau Tuy nhiên, nhìn chung đều thống nhất hiểu đánhgiá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin và lý giải kịp thời, có hệ

thống những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chấtlượng, hiệu quả giáodục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạolàm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo.Đánh giá trong giáo dục bao gồm nhiều đối tượng đánh giá VD: Đánhgiá hệ thống giáo dục quốc gia trong một giai đoạn, một công cuộc đổimới giáo dục …; Đánh giá một cơ sở đào tạo, một sở, một phòng, mộtnhà trường; Đánh chương trình đào tạo, hoạt động giáo dục, hoạt độngdạy học; Đánh giá giáo viên; Đánh giá người học (đánh giá kết quả họctập, đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức)… Ứng với mỗi đối tượng đánhgiá có các chủ thể đánh giá tương ứng.

1.2.Chất lượng và chất lượng giáo dục

Theo từ điển Tiếmg Việt: “Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trịcủa sự vật” hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật và làm cho sự vật nàykhác với sự vật kia”.

Theo hệ thống quản lý chất lượng - cơ sở và từ vựng của ISO 9000: 2000thì: “Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạocho thực thể đó có khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhucầu tiềm ẩn”.

Như vậy, chất lượng là yếu tố khách quan được tạo bởi quá trình vậnđộng hệ thống cấu trúc của đối tượng tạo nên Tuy nhiên, những biến đổicủa đối tượng tùy thuộc vào mục đích, mục tiêu mà con người đặt ra Dođó chất lượng của đối tượng luôn biến đổi theo thời gian phụ thuộc vàotrình độ xã hội, nhu cầu cuộc sống của con người quy định.

Chất lượng của đối tượng luôn là mục tiêu phấn đấu của con người và làsự sống còn của sản xuất hay các cơ sở đào tạo Vì vậy chất lượng đượchiểu có thể là sự tuyệt hảo hay là sự phù hợp với mục tiêu đặt ra.

Trong kinh tế, chất lượng được hiểu là những yếu tố được đặt ra trongmục tiêu sản xuất, nó phù hợp với nhu cầu của khách hàng và thỏa mãnvới từng giai đoạn phát triển của thời đại.

Đối với giáo dục, có nhiều quan niệm về chất lượng giáo dục đại học SEAMEO (2003) đã sử dụng quan niệm “chất lượng là sự phù hợp vớimục tiêu” trong việc khuyến khích các nước trong khu vực hợp tác vớinhau Sử dụng định nghĩa “chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” là phùhợp hơn đối với giáo dục đại học của nước ta Sự phù hợp với mục tiêucó thể bao gồm việc đáp ứng đòi hỏi của những người quan tâm như cácnhà quản lý, nhà giáo hay các nhà nghiên cứu giáo dục đại học Sự phù

hợp với mục tiêu còn bao gồm cả sự đáp ứng hay vượt qua các chuẩnmực đã được đặt ra trong giáo dục và đào tạo Sự phù hợp với mục tiêucũng đề cập đến những yêu cầu về sự hoàn thiện của đầu ra, hiệu quả củađầu tư Mỗi một trường đại học cần xác định nội dung của sự phù hợp vớimục tiêu trên cơ sở bối cảnh cụ thể của nhà trường tại thời điểm xác địnhmục tiêu đào tạo của mình và làm sao để đạt được các mục tiêu đó.

Chất lượng giáo dục có thể nhìn từ góc độ nhà sử dụng hay nhà cung cấp,nhìn toàn diện hay một mặt nhưng cùng được hiểu: Chất lượng giáo dụclà tổng hoà những phẩm chất, năng lực của người học được tạo nên trongquá trình giáo duc, đào tạo,bồi dưỡng cho người học so với thang giá trịcủa nhà nước và xã hội nhất định.

Như vậy, chất lượng giáo dục được quy định bởi: Xem xét đối tượng giáodục trên cơ sở điều kiện kinh tế xã hội cụ thể (Kinh tế, Chính trị, văn hóa,giáo dục…) của mỗi nước trong mỗi thời kỳ, giai đoạn nhất định; Sự vậnhành của toàn bộ hệ thống giáo dục đó(các thành tố của giáo dục) và Hệthống kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ chuẩn, tiêu chí đánh giá) sửdụng đánh giá.

Chất lượng giáo dục đại học là kết quả của quá trình đào tạo đại học đápứng được mục tiêu đào tạo đã xác định và được thể hiện trong hoạt độngnghề nghiệp của người tốt nghiệp.

1.3.Tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tiêu chí đánh giá là những tính chất, dấu hiệulàm căn cứ để nhận biết, xếp loại một vật, một khái niệm”

Tiêu chuẩn đánh giá là mức độ yêu cầu và điều kiện mà đối tượng phảiđáp ứng mục tiêu.

Tiêu chí đánh giá là mức độ yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở mỗi nộidung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn.

Chỉ báo (chỉ số) là những dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng biểu hiện hành vicụ thể của mỗi tiêu chí (có thể quan sát, lượng giá được)

Thang đo là mức độ đạt được của từng chỉ số (chỉ báo) đánh giá đốitượng

Vì vậy khi xác định bộ chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá đối tượng cần:- Xác định các dấu hiệu, tính chất cơ bản, đặc trưng của đối tượng đánhgiá trên cơ sở mục tiêu đánh giá Những dấu hiệu, tính chất cơ bản đốitượng được chọn làm căn cứ, cơ sở để đánh giá đối tượng đó được gọi lànhững tiêu chuẩn, tiêu chí đánhgiá đối tượng.

- Xác định các mức độ (tối thiểu đến tối đa) cần đạt được ở đối tượng vềcác dấu hiệu, tính chất đó.

VD: Theo thông tư số 30/TT-BGDDT quy định về chuẩn nghề nghiệpcủa giáo viên trung học bao gồm 8 tiêu chuẩn, trong mỗi tiêu chuẩn baogồm nhiều tiêu chí, mỗi tiêu chí có các chỉ báo nhất định: (1) Phẩm chấtchính trị, đạo đức, lối sống (2) Năng lực tìm hiểu đối tượng, môi trườngGD (3) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục (4) Năng lực thựchiện kế hoạch dạy học (5) Năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục (6) Nănglực kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức học sinh (7)Năng lực hoạt động chính trị, xã hội (8) Năng lực phát triển nghề nghiệp.

1.4.Kiểm tra

Theo từ điển ngôn ngữ học: kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánhgiá, nhận xét Kiểm tra trong giáo dục: là quá trình thu thập những dữliệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.

Kiểm tra là hoạt động luôn đi liền với đánh giá, tuy nhiên cũng có nhữngtrường hợp chỉ kiểm tra mà không đánh giá Thực hiện quá trình thu thậpdữ liệu, thông tin, nguồn minh chứng phản ánh về đối tượng đánh giá cóvai trò quan trọng thực hiện đánh giá chính xác đối tượng Vì vậy đánhgiá trong giáo dục đòi hỏi quá trình kiểm tra phải đảm bảo thu thập thôngtin, dữ liệu phản ánh đầy đủ, bản chất, khách quan về đối tượng trên cơ sởmục tiêu đánh giá.

2 Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học2.1.Xác định mục đích, mục tiêu đánh giá

Khi thực hiện một cuộc khảo sát đánh giá kết quả học tập của người học,các chủ thể đánh giá giáo dục cần xác định rõ mục đích, mục tiêu cuộckhảo sát đó là gì? Có nghĩa là trả lời câu hỏi (Kết quả đánh giá đối tượngnhằm mục đích gì? Đánh giá đối tượng đó là đánh giá cái gì?)

Trên cơ sở mục đích đánh giá đối tượng, chủ thể đánh giá cần xác địnhmục tiêu đánh giá đối tượng Trên cơ sở mô tả những biểu hiện, thuộctính, dấu hiệu thể hiện ở đối tượng.

Lưu ý khi xác định mục tiêu đánh giá:

- Mục tiêu đánh giá cần được mô tả cụ thể để có lượng hóa, quan sát vàđo được.

- Mục tiêu đánh giá phải trên cơ sở phù hợp với người học về trình độ,điều

kiện, phương tiện, thời gian học tập.

- Mục tiêu đánh giá cần phải có thời hạn quy định và công khai khi bắtđầu

thực hiện chương trình học.

2.2.Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá

Trên cơ sở mục tiêu đánh giá, đặc điểm đối tượng đánh giá mô tả biểuhiện ở đối tượng đánh giá nhằm xác định các tiêu chí đánh giá (thể hiệnnhững dấu hiệu cơ bản của đối tượng đánh giá)

Chuẩn là mức độ tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét đánh giá chất lượng sản phẩm đã tạo ra (là hệ thống thang đo, hệ thống chuẩn).

VD: Đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa trên cơ sở của chuẩn kiếnthức; chuẩn kỹ năng và chuẩn thái độ.

Cách phân loại mục tiêu giáo dục được thế giới quan tâm nhiều là cáchphân loại của BS.Bloom (1956) bao gồm 3 lĩnh vực như: nhận thức, xúccảm và tâm vận động.

- Mục tiêu kiến thức được chia thành các mức độ sau:

Thể hiện mức độ hiểu biết của người học một lĩnh vực nào đó TheoBS.Bloom trong lĩnh vực kiến thức có thể phân biệt mục tiêu theo 6 mứcđộ từ thấp đến cao như sau:

+ Biết: nhận biết, ghi nhớ, có thể nhắc lại sự kiện, định nghĩa các kháiniệm,

nội dung định luật.

+ Hiểu: Có thể thuyết minh, giải thích, chứng minh những kiến thức vừalĩnh hội.

+ Áp dụng: Có thể vận dụng kiến thức vào tình huống mới, khác.

+ Phân tích : Biết phân chia cái toàn thể thành bộ phận, một vấn đề lớnthành các vấn đề nhỏ, làm sáng tỏ mối quan hệ giữa các bộ phận

+ Tổng hợp: Biết sắp xếp các bộ phận thành một toàn thể thống nhất,ghép các vấn đề nhỏ thành các vấn đề lớn hơn, tạo thành một vấn đề mới.+ Đánh giá: Có thể nhận định, phán đoán về giá trị, ý nghĩa của mỗi kiếnthức.Thực tế với mỗi một đơn vị kiến thức giảng viên chỉ cần chia thành3,4 mức độ: nhận diện; Hiểu; Vận dụng và vận dụng sáng tạo.

- Mục tiêu kỹ năng được chia thành các mức độ thành thạo của các kỹnăng

thực hiện hành động mức độ từ thấp đến cao như sau:• Bắt chước: Quan sát và lặp lại các hành động.

+ Thao tác: Thực hiện hành động theo chỉ dẫn hơn là dựa vào quan sát.+ Hành động chuẩn xác: Thực hiện hành động đúng, chính xác.

+ Hành động phối hợp : Thực hiện hàng loạt hành động phối hợp, nhấtquán.

+ Hành động tự nhiên: Thực hiện một loạt hành động thành thạo, dễdàng, tự nhiên không cần sự cố gắng nhiều về trí lực và sức lực.

- Mục tiêu cảm xúc được phân loại theo mức độ từ thấp đến cao như sau:+ Tiếp nhận: Tiếp thu một kích thích, tham gia hoạt động một cách thụđộng.

+ Đáp ứng: Trả lời kích thích, tham gia hoạt động một cách vui vẻ, đồngý làm theo.

+ Định giá: Thấy rõ được giá trị công việc, kiên định thái độ, tự nguyệncam

kết tham gia.

+ Tổ chức, sắp xếp, phối hợp những hoạt động dài ngày, qua đó tích hợphệ thống giá trị mới vào hệ thống giá trị bản thân.

+ Biểu hiện tính cách riêng bằng việc định hình các giá trị tiếp thu.

2.3.Thu thập các thông tin đánh giá

Trên cơ sở mục tiêu, tiêu chí đánh giá xác định, mô tả biểu hiện đối tượngđánh giá phản ánh mục tiêu, tiêu chí đánh giá trong thực tiễn, chủ thểđánh giá lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật thu thập thông tin, dữ liệuphản ánh đối tượng đánh giá làm cơ sở cho các hoạt động đánh giá tiếptheo.

Trong giáo dục khâu này thường xác định là khâu kiểm tra Kiểm tra vàđánh giá là hai công việc vừa có thứ tự vừa đan xen vào nhau Để đánhgiá đối tượng phải thực hiện quá trình kiểm tra và cũng có những trườnghợp kiểm tra nhưng không nhất thiết phải đánh giá.

Thực tiễn có nhiều dạng kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm trađịnh kỳ, kiểm tra tổng kết.

- Kiểm tra thường xuyên là giảng viên tiến hành thường xuyên các hoạtđộng thu thập thông tin, dữ liệu phản ánh hoạt động học tập của sinh viêntrong quá trình tổ chức dạy học nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động dạyvà học của chính giảng viên và sinh viên trên cơ sở đó thúc đẩy sự nỗ lực,tích cực học tập của sinh viên một cách liên tục, có hệ thống đạt đượchiệu quả mục tiêu hoạt động học Hoạt động kiểm tra, đánh giá hàng ngày

được thực hiện chủ yếu thông qua quan sát, đàm thoại, thực hành, báocáo hoạt động học tập của sinh viên.

- Kiểm tra định kì là hoạt động kiểm tra được thực hiện sau khi kết thúcmột phần của chương trình hoặc sau một học kì để biết được mức độ đạtđược của sinh viên so với mục tiêu học tập cần đạt được của chương trìnhđó Kiểm tra định kì có tác dụng giúp giảng viên và sinh viên nhìn lại kếtquả làm việc sau một thời gian nhất định, củng cố phát triển những điềuđã học, tạo cơ sở để từ đó định hướng tiếp tục cho hoạt đông dạy và họctiếp theo Hoạt động kiểm tra định kỳ thường được thực hiện bằng bàikiểm tra viết, bài thực hành, bài luận, bài báo cáo

- Kiểm tra tổng kết là hoạt động kiểm tra được thực hiện vào cuối mỗinăm

học, cuối khóa học hoặc cuối mỗi học phần nhằm đánh giá kết quả họctập của sinh viên về học phần, khóa học đó so với mục tiêu học tập đãđịnh sẵn Hoạt động kiểm tra tổng kết thường được thực hiện bằng hìnhthức thi nhằm đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng của thí sinh so với yêucầu chất lượng đã xác định trong các chương trình giáo dục.

Lưu ý tiến hành kiểm tra trong đánh giá kết quả học tập:

- Tổ chức kiểm tra phải được tiến hành khoa học, nghiêm túc, kháchquan.

- Kết hợp nhiều dạng kiểm tra để thu thập nhiều, đầy đủ, toàn diện các dữliệu thông tin phản ánh chính xác về đối tượng đánh giá.

- Tránh gây trạng thái ức chế cho đối tượng đánh giá, cán bộ giám sátkiểm tra phải thể hiện sự bình tĩnh, thái độ tôn trọng, cởi mở hết sức tránhnhững lời quở mắng nặng nề Cần có khuyến khích động viên kịp thờinhững tiến bộ dù là nhỏ ở đối tượng để giúp họ có thêm nghị lực vươnlên không ngừng.

- Chú ý phát hiện kịp thời những biểu hiện sai sót, lệch lạc ở đối tượngđồng thời tìm hiểu rõ nguyên nhân của các biểu hiện đó để có những biệnpháp điều chỉnh, hỗ trợ kịp thời.

2.4.Đối chiếu các tiêu chuẩn với thông tin đã thu thập được

Trên cơ sở các thông tin, dữ liệu thu được phản ánh về đối tượng đánhgiá, đối chiếu với các tiêu chuẩn (hệ thống thang đo, nguyên tắc tính hệthống chuẩn mực –đơn vị dùng để đo) Kết quả được ghi nhận bằng mộtsố đo hay một số kết luận về đối tượng (định lượng và định tính)

Sau khi đối chiếu với các tiêu chuẩn, kết quả về đối tượng đánh giá đượcghi bằng 1 số đo (một ký hiệu) trong hệ thống thang đo là việc lượng giá.Lượng giá là trên cơ sở kết quả đo đưa ra những thông tin về ước lượngvề đối tượng đánh giá (VD: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên trongđánh giá kết quả học tập) nhằm làm sáng tỏ hơn nữa trình độ tương đốicủa đối tượng đánh giá

Lượng giá gồm 2 loại: lượng giá theo chuẩn, lượng giá theo tiêu chí.Lượng giá theo chuẩn: là sự so sánh tương đối kết quả cá nhân đạt đượcvới trung bình chung của tập hợp những người tham gia.

VD: Sinh viên A được 8/10 điểm ở 1 bài kiểm tra nhưng cả lớp chỉ có 8điểm là cao nhất Lượng giá theo chuẩn thì sinh viên A đứng thứ nhấttrong lớp với kết quả của bài kiểm tra đó.

Lượng giá theo tiêu chí: là sự so sánh đối chiếu kết quả của cá nhân đạtđược với các tiêu chí, các chuẩn đã đề ra.

VD: Sinh viên A được 8/10 ở 1 bài kiểm Như vậy, lượng giá theo tiêuchí thì sinh viên A đạt loại khá so với yêu cầu của chương trình.

Lưu ý: Thực hiện phép đo lường trong giáo dục, kết quả phép đo ảnh

hưởng rất lớn bới tính chủ quan của người chấm (sức khỏe, trạng thái,tâm lý, tính cách, quan điểm cá nhân, trình độ chuyên môn, kinh nghiệm,…) Do vậy, tổ chức thực hiện phép đo lường trong giáo dục đòi hỏi cầncó sự quản lý, tổ chức khoa học, nghiêm túc nâng cao tinh thần tráchnhiệm, sự công bằng của giảng viên.

2.5.Kết luận và đưa ra những quyết định

Trên cơ sở kết quả của phép đo, giảng viên cần đưa ra những nhận định, những phán đoán về kết quả thực chất của đối tượng đánh giá Chỉ ranhững điều đạt được và chưa đạt được đồng thời chỉ ra những địnhhướng, biện pháp chính xác, phức hợp để cải thiện thực trạng của đốitượng theo chiều hướng tích cực Đặc biệt lưu ý cần có sự động viên,khuyến khích, tin tưởng ở sinh viên tiếp tục nỗ lực vươn lên trong tươnglai.

Câu 2 Anh/Chị hãy phân tích cách thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập của sinh viên trong một môn học, chuyên ngành cụ thể Nêu ra nhữngyêu cầu cần chú ý khi sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá đó?

1 Đặt vấn đề

Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng trong hoạt động giảng dạyvà học tập, giúp cho giáo viên (GV) và học sinh (HS) có những thông tincần thiết và quan trọng để định hướng và điều chỉnh phương pháp giảngdạy và học tập nhằm đạt các mục tiêu đề ra Chương trình Giáo dục phổthông 2018[1] [2] với mục tiêu giúp người học làm chủ được kiến thứcphổ thông đồng thời biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào thực tiễn đờisống Mục tiêu nàyđã tạo ra một thách thức lớn khi chưa có nhiều côngtrình nghiên cứu về năng lực (NL) vận dụng kiến thức (VDKT) vào thựctiễn Sinh học là môn khoa học thực nghiệm với các nội dung gắn vớithực tiễn đời sống Việc vận dụng các kiến thức trong chương trình giáodục phổ thông để giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao NLVDKT vào thực tiễn, phát huy sự tìm tòi và yêu thích môn học Công cụđánh giá NL VDKT vào thực tiễn ngoài thu thập các dữ liệu cần thiết thìchúng còn được sử dụng như phương tiện để phản hồi kết quả quá trìnhgiảng dạy và học tập của GV và HS để hình thành và phát triển NL này.

Để đánh giá NL VDKT vào thực tiễn, chúng ta thường sử dụngcông cụ câu hỏi, bài tập kết hợp với các công cụ bảng kiểm, bảngđánh giá theo tiêu chí Tác giả Trần Thái Toàn [4] đã sử dụng 3loại công cụ rèn luyện và đánh giá kĩ năng VDKT vào thực tiễn,đó là bài tập thực tiễn, dự án học tập và đề tài nghiên cứu khoahọc.