Tiểu luận cuối khóa tên đề tài đánh giá trong giáo dục đại học

Beeby 1997 “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách cóhệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hànhđộng”, khái niệm này nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị

Nhận xét tiểu luận/bài tập

-

-

-

-

Cán bộ chấm thi thứ nhất Cán bộ chấm thi thứ hai

(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW

LỚP BỒI DƯỠNG CHỨNG CHỈ NGHIỆP VỤ SƯ

PHẠM

BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

TÊN ĐỀ TÀI ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hương Ngày sinh: 26/09/2002

Lớp NVSP khóa 28

Hà Nội, năm 2024

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục luôn là mối quan tâm hàng đầu của Đảng và Chính phủ trongcông cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội tại Việt Nam Có thể nói, kể từ đại hộiVIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam năm 1996, vấn đề nâng cao chất lượng giáo

dục đã và đang trở thành quốc sách hàng đầu của dân tộc Trong những năm trở

lại đây, công cuộc cải cách giáo dục giành được nhiều thành tựu đáng kể nhưtrên 95% dân số Việt Nam biết đọc và biết viết, cả nước đã tiến hành phổ cậpgiáo dục trung học cơ sở, số lượng các trường tăng lên kéo theo chất lượng laođộng được cải thiện, So với thời kì trước đổi mới, chất lượng đào tạo tiến bộvượt bậc

Chúng ta đều biết giáo dục đại học đóng vai trò cực kì quan trọng trongviệc cung ứng nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội Giáo dục đại học đãđạt được những thành tựu quan trọng và có bước phát triển về quy mô, chấtlượng bước đầu có sự điều chỉnh cơ cấu hệ thống, đa dạng hóa các loại hình vàphương thức đào tạo, cải tiến chương trình, mềm hóa quy trình đào tạo, tạo nênchuyển biến rõ rệt về nhận thức, tư duy về quản lý và hành động trong thực tiễn,góp phần nghiên cứu và giải quyết nhiều vấn đề phát triển kinh tế - xã hội củađất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

Sinh viên vừa là đối tượng giáo dục, có lợi ích gắn bó mật thiết với tínhhiệu quả của chương trình giảng dạy; vừa là thành phần tham gia trực tiếp vàocác hoạt động dạy và học tại trường Do đó, sinh viên luôn đưa ra những nhậnxét khách quan và chân thực nhất về chất lượng đào tạo của trường Cho nên,sinh viên chính là nguồn lực đáng tin cậy nhất và mang tính quyết định nhất đốivới các chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như các trường đại học

Hiểu được thực trạng và hướng đi của giáo dục đại học Việt Nam trongnhững năm tới cũng như tầm quan trọng của sinh viên trong các quyết định của

Bộ, tôi quyết định chọn đề tài “Đánh giá trong giáo dục đại học”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu về hiệu quả, tác động, vai trò, các quy trình và hệ thống củacác phương pháp đánh giá trong giáo dục đại học để cải thiện quá trình đánh giátrong giáo dục đại học và tạo ra những cơ hội học tập tốt hơn cho sinh viên

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu bao gồm: sinh viên, giảng viên, chương trình học,nhà trường và các cơ sở giáo dục và đào tạo

4 Phạm vi nghiên cứu

Tôi chọn địa bàn nghiên cứu là các trường đại học tại Hà Nội nhằm tạođiều kiện cho công tác nghiên cứu được thuận lợi Hơn nữa, Hà Nội là trung tâmkinh tế, xã hội cũng là nơi tập trung đông nhất các trường đại học trên cả nước

Do đó, kết quả nghiên cứu có độ tin cậy cao

5 Phương pháp nghiên cứu

5.3 Phương pháp thu thập thông tin bằng tài liệu, qua internet.

Xử lý thông tin bằng phương pháp phân tích dữ liệu và tổng kết kinhnghiệm giáo dục

6 Kết quả nghiên cứu dự kiến

6.1 Đánh giá hiệu quả của chương trình học

Đánh giá xem liệu chương trình học đưa ra có mang lại kiến thức và kỹnăng cần thiết cho sinh viên không Kết quả có thể xác định được mức độ đápứng của chương trình đào tạo với nhu cầu của thị trường lao động

6.2 Đánh giá năng lực của sinh viên

Đo lường học thuật và kỹ năng mà sinh viên đạt được sau khi hoàn thànhchương trình đào tạo Kết quả sẽ cho thấy mức độ thành công của việc giảng dạy

và học tập trong việc phát triển năng lực của sinh viên

6.3 Đánh giá hài lòng của sinh viên

Khảo sát ý kiến và đánh giá của sinh viên về chất lượng giảng dạy, trang

bị học tập, hỗ trợ sinh viên và các dịch vụ khác trong môi trường đại học Kếtquả này sẽ giúp cải thiện và nâng cao chất lượng đào tạo

6.4 Đánh giá hài lòng của giảng viên

Đo lường mức độ hài lòng và đánh giá của giảng viên về hệ thống giảngdạy, điều kiện làm việc và các chính sách của trường đại học Kết quả này có thểgiúp hiểu và cải thiện môi trường làm việc cho giảng viên

6.5 Đánh giá sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên

Theo dõi sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp Kếtquả sẽ cung cấp thông tin về mức độ thành công của các chương trình đào tạo vàcác khía cạnh khác như tệp tin học, điểm tham gia vào các hoạt động ngoạikhoá, và các kỹ năng mềm khác

I ĐÁNH GIÁ VÀ MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN

1 Đánh giá trong giáo dục

1.1 Khái niệm đánh giá

Bất cứ một quá trình nào lĩnh vực nào mà con người tham gia vào cũngnhằm tạo ra những biến đổi nhất định, muốn biết những biến đổi đó diễn ra ởmức độ nào thì cần phải đánh giá Trong thực tiễn, đánh giá được thực hiện ởcác lĩnh vực khác nhau và diễn ra trong những tình huống rất đa dạng, đánh giá

là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc điểm của sựvật, hiện tượng, con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất định màngười đánh giá cần tuân theo Trong giáo dục, đánh giá là bộ phận hợp thành rấtquan trọng, một khâu không thể tách rời của quá trình giáo dục và đào tạo, đánhgiá có vai trò tích cực trong việc điều chỉnh giáo dục, là cơ sở cho việc nâng caochất lượng giáo dục và đào tạo

Một vài khái niệm về đánh giá:

Theo C.E Beeby (1997) “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có

hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hànhđộng”, khái niệm này nhấn mạnh vào khía cạnh giá trị, coi dánh giá là sự thuthập và lý giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét vềmặt giá trị

Theo Owen & Rogers (1999) “Đánh giá là việc thu thập thông tin mộtcách hệ thống và đưa ra những nhận định dựa trên cơ sở các thông tin thu được”

Theo Trần Bá Hoành “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định,phán đoán kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đốichiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp

để cải tiến thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc”

Theo viện đánh giá trong nhà trường – San Francisco (1979) “Đánh giáđược chấp nhận là việc có giá trị với ý nghĩa cuối cùng dẫn đến sự cải tiến hoạtđộng của cá nhân và tập thể”

Qua một số khái niệm trên cho thấy hoạt động đánh giá là một khâu quantrọng trong bất cứ một quá trình, lĩnh vực nào mà con người tham gia Thôngqua đánh giá để biết sự thay đổi của các đối tượng đánh giá diễn ra ở mức độ

nào Muốn biết sự thay đổi diễn ra đến mức độ nào, phải tiến hành xây dựngthước đo để đo cái cần đo (do lường) Sau đó, xác định mức độ của cái được đonhư thế nào so với chuẩn (tiến hành đánh giá).

1.2 Khái niệm đánh giá trong giáo dục

Có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau về đánh giá trong giáo dục Tuynhiên, tùy theo mục đích đánh giá, cấp độ đánh giá, đối tượng đánh giá màmỗi người có cách tiếp cận khác nhau về khái niệm này

“Đánh giả là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện, nó bao hàmviệc thu thập thông tin sử dụng trong việc đánh giá của một chương trình, mộtsản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thứcđưa ra nhằm mục đích xác định” (P.E Griffin, 1996)

“Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện cácmục tiêu trong quá trình giáo dục” (R Tiler)

Như vậy, đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở chonhững chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo Cũng có thểnói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách

hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục về phíangười học Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative ) dựa vào cáccon số hoặc định tính (qualitative) dựa vào các ý kiến và giá trị Đánh giá chophép xác định mục tiêu giáo dục đặt ra có phù hợp hay không và xác định mức

độ đạt được mục tiêu giáo dục và tiến trình thực hiện mục tiêu đó

Từ những khái niệm về đánh giá ở trên có thể tóm lại như sau:

Đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống bao gồm sự mô

tả định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáodục đã xác định

2 Các khái niệm liên quan

2.1 Kiểm tra

Kiểm tra là sự thu thập thông tin làm cơ sở cho đánh giá, trong từ điểntiếng Việt, thuật ngữ kiểm tra được định nghĩa “Kiểm tra là xem xét tình hình

thực tế để đánh giá, nhận xét” (Hoàng Phê – từ điển tiếng Việt, NXB khoa học

xã hội, Hà Nội, năm 1998)

2.2 Đo lường

Đo lường trong tiếng Anh (Measurement) là một khái niệm dùng để chỉ sự sosánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mực, có khả năng trìnhbày kết quả về mặt định lượng Theo Hoàng Phê-Từ điển Tiếng Việt NXB khoahọc xã hội, H.1998, thuật ngữ “Đo lường” được định nghĩa là: “xác định độ lớncủa một đại lượng bằng cách so sánh với một đại lượng cùng loại được chọn làmđơn vị” Nói cách khác đo lường là một cách lượng giá với mục đích gán con sốhoặc thứ bậc cho đối tượng đo theo một hệ thống quy tắc hay chuẩn mực nào đó.Trong lĩnh vực giáo dục có nhiều định nghĩa khác nhau về đo lường TheoK.D.Hopkins và J.C.Stalay: Đo lường là quá trình mà với nó, sự việc được phânbiệt Q Stodola và K.Stordahl cho rằng: Đo lường trong giáo dục là phương tiện

để thu thập, phân tích dữ liệu về đặc tính, hành vi con người một cách có hệthống làm cơ sở cho những hành động thích hợp Đo lường trong giáo dục cómột số tính chất đặc thù như: đo lường có liên quan đến con người và chủ yếuđược thực hiện một cách gián tiếp, con người có rất nhiều chỉ số cần đo, cónhững chỉ số không đo lường trực tiếp được như kiến thức, kỹ năng, thái độ, tuynhiên chúng sẽ được suy ra từ những chỉ số không trực tiếp, qua quan sát hànhđộng, qua kết quả hoàn thành các các nhiệm vụ Các phép đo lường trong giáodục là phức tạp, sự phức tạp thể hiện là các biến số cần đo lường thường dễ thayđổi và khó kiểm soát, trong những tình huống cụ thể, đôi khi các biến số có tínhchất tương đối Những biến số cần đo thường dễ chịu ảnh hưởng chủ quan củamỗi người tham gia vào quá trình đo.Đo lường trong giáo dục bao gồm cả địnhtính và định lượng, khi đo lường thể hiện ở mặt định lượng sẽ giúp cho việctruyền đạt thông tin ít chủ quan, ít mơ hồ hơn và chính xác hơn

2.3 Tiêu chí đánh giá

Theo từ điển phổ thông tiếng Việt 1992: “Tiêu chí đánh giá là những tínhchất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết, xếp loại một sự vật, một khái niệm”

Tiêu chí là những giá trị có thể đo bằng số, phản ánh mức độ, thuộc tính, hoạtđộng của hệ thống hay cơ sở giáo dục.

Việc lựa chọn các tiêu chí đánh giá phải căn cứ vào các dấu hiệu cơ bản,tiêu biểu cho bản chất của đối tượng thì đánh giá mới đảm bảo tính chính xác.Mỗi lĩnh vực, mỗi khía cạnh, mỗi mặt, cấp độ trong giáo dục đều có tiêu chíđánh giá

Chuẩn mực chất lượng được hiểu là mức độ đạt kết quả mong muốn theocác tiêu chí đã xác định Có tiêu chí mới xác định chuẩn mực chất lượng

II NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐÁNH GIÁ

1 Vai trò của đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục thực hiện các vai trò sau:

 Là công cụ của các nhà quản lý giáo dục

 Là phương pháp quan trọng để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, cótác dụng tích cực tới hoạt động trong nhà trường, giúp cho người học pháttriển toàn diện mọi mặt

 Là công cụ hành nghề quan trọng của người giáo viên/giảng viên

 Là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục

2 Mục đích của đánh giá trong giáo dục

Đánh giá không có mục đích tự thân, đánh giá trong giáo dục thực hiệncho nhiều mục đích khác nhau:

 Đánh giá nhằm dự đoán

 Đánh giá nhằm kiểm tra

 Đánh giá nhằm chẩn đoán

 Đánh giá nhằm thúc đẩy, kích thích

3 Chức năng của đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục thực hiện nhiều chức năng khác nhau:

 Chức năng thông tin phản hồi: thông qua đánh giá, tạo lập thông tin phảnhồi cung cấp cho chủ thể quản lý các thông tin đáng tin cậy về thực trạng,

tình hình, kết quả của đối tượng quản lý từ đó chủ thể quản lý đưa ra cácquyết định quản lý phù hợp.

 Chức năng dạy học: đánh giá việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo củangười học

 Chức năng phát triển: đánh giá khả năng sáng tạo, tính mềm dẻo, linh hoạtcủa tư duy người học

 Chức năng giáo dục: hình thành và phát triển nhân cách người học

 Chức năng định hướng: đánh giá được bức tranh thực trạng giáo dục và sựphát triển của cá nhân trong nền giáo dục nhằm chỉ ra phương hướng vềmục tiêu giúp các trường lập kế hoạch hợp lý

 Chức năng kích thích, tạo động lực: đánh giá trong giáo dục kích thíchtinh thần trách nhiệm hình thành hứng thú, lòng tự trọng, tự lực, yêu laođộng của người được đánh giá

 Chức năng sàng lọc, lựa chọn: kết quả đánh giá giúp phân loại, sàng lọc,lựa chọn đối tượng nhằm giúp đối tượng tiến bộ

 Chức năng cải tiến, dự báo: kết quả đánh giá trong giáo dục từ nhiều góc

độ và trong những thời điểm khác nhau có thể cung cấp những dự báo về

xu thế phát triển của giáo dục trong tương lai Qua đánh giá, giúp pháthiện những khó khăn, tồn tại trong giáo dục từ đó lựa chọn và triển khaicác biện pháp thích hợp để khắc phục những sai xót và tồn tại

4 Nguyên tắc đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

 Tỉnh khách quan: đảm bảo chính xác, công bằng trong giáo dục

 Tính phân hóa: đảm bảo tính toàn diện và phát triển đồng thời và phải chủ

ý đến đặc điểm của tủng đối tượng

 Tính rõ ràng: đánh giá phải rõ ràng (vừa định lượng vừa định tính)

5 Nội dung và hình thức đánh giá.

Tùy theo từng đối tượng được đánh giá (người học, công tác tổ chức quản

lý, hoạt động nghề nghiệp giáo viên giảng viên ) mà tiến hành đánh giá theonhững tiêu chuẩn, tiêu chí, phương pháp phù hợp với nội dung đó

Hình thức đánh giá trong giáo dục: đánh giá sơ bộ, đánh giá tổng kết,đánh giả thường xuyên, đánh giá định kỳ

6 Quy trình đánh giá trong giáo dục

Quy trình đánh giá có liên quan đến đối tượng, khách thể, mục đích,nhiệm vụ, điều kiện, phuơng pháp và xử lý kết quả Có thể có những quy trìnhkhác nhau nhưng quy trình chung về đánh giá thường thông qua các bước sau:

 Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng và hình thức đánh giá

 Xây dựng chuẩn đánh giá

 Xác định đối tượng, phạm vi đánh giá

 Sử dụng phương pháp và phương tiện để thu thập thông tin

 Tiến hành đánh giá

 Phân tích kết quả, nhận xét, kết luận

III PHÂN LOẠI ĐÁNH GIÁ VÀ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ

1 Phân loại đánh giá

1.1 Dựa vào chức năng đánh giá

Đánh giá xác nhận

Đánh giá điều chỉnh

Đánh giá dự đoán

1.2 Dựa vào đối tượng đánh giá

Đánh giá cơ sở giáo dục và đào tạo nhằm hướng vào nâng cao chất lượnggiáo dục của nhà trường, của cơ sở giáo dục và đào tạo, cũng có thể nhằm xếploại hoặc xác định mức độ đạt chuẩn mực về chất lượng của một trưởng hay một

cơ sở giáo dục và đào tạo Việc đánh giá đòi phải tiến hành quá trình tự đánhgiá, cần phân tích được những điểm mạnh, những tồn tại, cơ hội, thách thức, xâydựng được mục tiêu, kế hoạch và các quá trình thực hiện để phát huy điểmmạnh, tập trung đầu tư khắc phục những tồn tại Tự đánh giá thể hiện tính tự chủ

và chịu trách nhiệm của một cơ sở giáo dục và đào tạo, là một khâu của đảm bảochất lượng, là bước quan trọng để chuẩn bị cho đánh giá ngoài.

Đánh giá ngoài được thực hiện bởi các cơ quan bên ngoài nhà trưởng và

cơ sở giáo dục và đào tạo bằng các biện pháp như kiểm tra, đánh giá, kiểm địnhcông nhận Việc đánh giá đòi hỏi phải xây dựng được hệ thống tiêu chuẩn và cáctiêu chí làm căn cứ cho việc đánh giá

Đánh giá giảng viên: nhằm mục đích giúp cho giảng viên có được nhữngthông tin về công việc của mình để phấn đấu hướng tới việc hoàn thiện bản thântrong hoạt động trong nghề nghiệp Đánh giá giảng viên giúp cho các cấp quản

lý có được những thông tin về giảng viên, từ đó có những quyết định phù hợp đểthúc đẩy hoạt động của họ và nâng cao chất lượng của cơ sở giáo dục và đào tạo

Đánh giá sinh viên: Trong giáo dục đại học, tập trung đánh giá kết quảhọc tập của sinh viên nhằm mục đích cao nhất là sự tiến bộ của họ trong học tập,đồng thời cũng định hướng cho hoạt động giảng dạy của giảng viên có hiệu quả

Đánh giá chương trình: nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả củachương trình, đánh giá chương trình sẽ cho biết sự tính hiệu quả và khả thi củamột chương trình, từ đó đưa ra phương hướng sửa đổi nhằm giúp cho việc cảitiến, hoàn thiện chương trình Đánh giá chương trình cũng có thể để công nhậnmột chương trình đã đảm bảo các chuẩn mựực về chất lượng

1.3 Dựa vào chủ thể thực hiện đánh giá

Đánh giá từ bên ngoài và tự đánh giá: đánh giá từ bên ngoài được thựchiện bởi cơ quan cấp trên hoặc một tổ chức đánh giá độc lập Việc đánh giáđược dựa trên bộ tiêu chuẩn xác định, kết quả đánh giá một cơ sở giáo dục nhằmxác định việc cơ sở giáo dục và đào tạo đó đạt được chuẩn mực về chất lượng,được sử dụng để điều chỉnh các hoạt động của cơ sở giáo dục và đào tạo đó,cũng làm căn cứ cho các cơ quan có trách nhiệm đưa ra các quyết định đối vớigiáo dục

Tự đánh giá của cá nhân và tổ chức là một quá trình tìm ra các điểm mạnh

và điểm yếu của cá nhân hay tổ chức và do cá nhân hay tổ chức đó tự tiến hànhnhằm để nâng cao năng lực của cả nhân hay tổ chức Tự đánh giá của một cơ sở