Tiểu luận hết học phần môn đánh giá trong giáo dục anh chị hãy nêu khái niệm và vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG BÀI TIỂU LUẬN HẾT HỌC PHẦN MÔN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Học viên: Tôn Nguyễn Quỳnh Hoa Ngày sinh: 08/ 05/ 2001 Nơi sinh: Hà Nội Lớp: Tiếng Anh THCS ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG BÀI TIỂU LUẬN HẾT HỌC PHẦN MÔN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Học viên: Tôn Nguyễn Quỳnh Hoa Ngày sinh: 08/ 05/ 2001 Nơi sinh: Hà Nội Lớp: Tiếng Anh THCS 2 ĐỀ BÀI ĐÁNH GIÁ: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Anh/Chị hãy nêu khái niệm và vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục Câu 2: Anh/Chị hãy trình bày loại hình đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình, đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí Câu 3: Anh/Chị hãy nêu thực trạng đổi mới đánh giá trong giáo dục hiện nay và những đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá tại nơi các anh chị đang công tác 3 MỤC LỤC Trang 6 Câu 1: Anh/Chị hãy nêu khái niệm và vai trò của các loại hình đánh giá 6 6 trong giáo dục.…………………………… 6 6 ………………………………………… 6 7 1 Khái niệm của các loại hình đánh giá trong giáo 8 dục……………………… 9 10 1.1 Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết………………………………… 11 1.1.1.Đánh giá quá trình (formative assessment) …………………………… 1.1.2 Đánh giá tổng kết (summative assessment) …………………………… 1.1.3 Đánh giá sơ khởi và đánh giá chẩn đoán……………………………… 1.1.4 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí………………… ……… 1.1.5 Đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức…………………… 1.1.6 Đánh giá khách quan và đánh giá chủ quan……………………… …… 1.1.7 Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, và đánh giá diện rộng…………………………………… …………………………………… 1.1.8 Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm…………………………… ……… 4 1.1.9 Tự đánh giá và đánh giá đồng 12 đẳng…………………………………… 1.1.10 Đánh giá xác thực và đánh giá sáng 13 tạo……………………………… 2 Vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục……………………… 15 … Câu 2: Anh/Chị hãy trình bày loại hình đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình, đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí.……………………… 15 1 Đánh giá tổng kết và đánh giá quá 15 trình…………………………………… 1.1 Đánh giá tổng kết…………………………………… ………… 15 ……… 1.2 Đánh giá quá trình…………………………………… ……… 16 ………… 2 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí 16 …………………………… 2.1 Đánh giá theo tiêu chí …………………………………… ……… 16 …… 2.2 Đánh giá theo chuẩn ……………………………………… ……… 18 …… Câu 3: Anh/Chị hãy nêu thực trạng đổi mới đánh giá trong giáo dục hiện nay và những đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá tại nơi các anh chị đang công tác.………………… 19 ……….… 1 Thực trạng, đổi mới đánh giá trong giáo dục hiện 19 nay…………………… 5 2 Đề xuất nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá…………………………………… 19 ……………………………………… 2.1 Thiết kế bài kiểm tra đa dạng……………………………… 20 …………… 2.2 Đặt câu hỏi khuyến khích tư duy sáng tạo…………….………… 20 ……… 2.3 Tạo cơ hội cho phản hồi…………………………………… 20 …………… 2.4 Sử dụng kiểm tra thường xuyên…………………………………… 20 …… 2.5 Khuyến khích phản hồi từ học sinh………………………… 20 …………… 2.6 Sử dụng công nghệ trong kiểm tra…………………………… 20 ………… BÀI LÀM Câu 1: Anh/Chị hãy nêu khái niệm và vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục 1 Khái niệm của các loại hình đánh giá trong giáo dục 6 1.1 Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Xét theo tính liên tục và thời điểm đánh giá thì đánh giá trong giáo dục thường được chia thành đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết 1.1.1.Đánh giá quá trình (formative assessment) Đánh giá quá trình (còn gọi là đánh giá thường xuyên, đánh giá hình thành) là một bộ phận không thể thiếu của quá trình dạy học; đóng góp cho việc học tập bằng cách đưa ra những phản hồi kịp thời, chủ yếu bằng nhận xét: chỉ ra cái gì học sinh làm được và chưa làm được Giáo viên thực hiện đánh giá quá trình ngay trong quá trình dạy học, ở hầu hết các hoạt động học tập hằng ngày (tìm hiểu, lĩnh hội tri thức mới; luyện tập, củng cố và vận dụng kiến thức) nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập một cách liên tục, có hệ thống, góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Việc đánh giá trở nên ý nghĩa và phù hợp hơn khi người học cùng tham gia đánh giá chính bản thân mình trong quá trình học tập 1.1.2 Đánh giá tổng kết (summative assessment) Đánh giá tổng kết (còn gọi là đánh giá định kỳ, đánh giá kết quả) là loại hình đánh giá do giáo viên thực hiện, có tính tổng hợp nhằm cung cấp thông tin, chủ yếu bằng điểm số về sự đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt của học sinh sau khi kết thúc một giai đoạn học tập (một chủ đề, một học kỳ học tập môn học hoặc một chương trình giáo dục) Qua đó, công nhận người học đã hoàn thành hoặc không hoàn thành một giai đoạn học tập và so sánh các học sinh trong cùng nhóm đối tượng nhằm xếp loại người học 1.1.3 Đánh giá sơ khởi và đánh giá chẩn đoán a) Đánh giá sơ khởi (Placement assessment) – kiểm tra chất lượng đầu năm Đánh giá sơ khởi là loại hình đánh giá được thực hiện trong thời gian ngắn đầu năm học thông qua các hình thức kiểm tra chất lượng như quan sát chính thức và không chính thức; phỏng vấn cá nhân, thảo luận trong lớp; bài kiểm tra viết hoặc hỏi đáp…Trọng tâm là tìm hiểu đặc điểm tính cách và khả năng học tập của từng cá nhân học sinh 7 hoặc nhóm học sinh để tổ chức lớp học phù hợp, theo tiếp cận giáo dục phân hóa; định hình nhận thức, kỳ vọng của giáo viên về học sinh và phương pháp dạy học đối với đối tượng học sinh cụ thể b) Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic assessment) Đánh giá chẩn đoán là loại hình đánh giá kiểu thăm dò, phát hiện thực trạng; có tính định kỳ hoặc trước khi bắt đầu một đề án, dự án hay chương trình đổi mới; có thể tiến hành với cá nhân hoặc nhóm (phạm vi lớp, trường, huyện, tỉnh, quốc gia) nhằm cung cấp các thông tin về điểm mạnh, điểm yếu của học sinh tại thời điểm đánh giá theo chuẩn hoặc tiêu chí phạm vi lớp học, đánh giá chẩn đoán nhằm xác định những gì học sinh đã biết, những khó khăn của các em trong học tập, những nhân tố tác động đến kết quả giáo dục để có những giải pháp kịp thời đối với cả giáo viên và học sinh giúp cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Đánh giá chẩn đoán được sử dụng khi có vấn đề phát sinh trong quá trình dạy học hoặc trước quá trình dạy học 1.1.4 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí Xem xét dựa theo chuẩn tương đối của nhóm người cùng được đánh giá hoặc chuẩn về mức độ đáp ứng chuẩn mực như mong đợi thì đánh giá trong giáo dục được chia thành: đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí a) Đánh giá theo chuẩn (norm-referenced assessment) Đánh giá theo chuẩn (dựa theo chuẩn – chuẩn tương đối) là loại đánh giá được thiết kế để đo lường và so sánh thành tích (kết quả kiểm tra) của các đối tượng đánh giá với nhau, đưa ra những nhận xét về mức độ cao hay thấp trong năng lực của cá nhân so với những người khác cùng làm bài kiểm tra (nhóm chuẩn) Học sinh có thành tích cao nhất thông qua đánh giá sẽ nhận được điểm số cao nhất Đây là đánh giá nhằm phân loại học sinh, kết hợp với đường cong “phân bố chuẩn”, trong đó giả định rằng một số ít sẽ làm bài rất tốt và một số ít sẽ rất kém, số còn lại sẽ nằm ở khoảng giữa, thường được đánh giá là trung bình Đánh giá dựa theo chuẩn có hai đặc trưng: - Công cụ đánh giá là bộ test đã chuẩn hóa (hoặc có tính chuẩn), có khả năng suy rộng cho tổng thể 8 - Bộ test càng phân biệt một cách rõ ràng giữa những học sinh với các năng lực khác nhau thì kết quả so sánh càng chính xác Bài kiểm tra đo IQ, EQ, CQ trên nhóm mẫu đại diện vùng, quốc gia là ví dụ rõ nhất về đánh giá theo chuẩn Bài thi tốt nghiệp THPT gồm bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan với các đáp án ngắn gọn được coi là công cụ để thực hiện đánh giá theo chuẩn Tuy nhiên, nó khó đánh giá được một số năng lực của học sinh như: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo b) Đánh giá theo tiêu chí (criterion-referenced assessment) Đánh giá theo tiêu chí (dựa theo tiêu chí – chuẩn tuyệt đối) là loại đánh giá đo lường kiến thức học sinh và xem xét nó trong mối quan hệ với những tiêu chí cụ thể hoặc mục tiêu thực hiện (yêu cầu cần đạt), không trong mối quan hệ với học sinh khác; tất cả học sinh đều có thể đạt điểm cao nhất nếu như tất cả họ đều đạt được tiêu chí thực hiện Trong đánh giá theo tiêu chí, hoạt động học tập của học sinh gắn với mục tiêu xác định, ở đó làm rõ những gì học sinh cần nhận biết, thông hiểu và có thể làm Căn cứ mục tiêu giáo dục, các tiêu chí đánh giá được cụ thể hóa thành thang đánh giá, chỉ báo, chỉ số hay các biểu hiện hành vi có thể quan sát, đo đếm được Đây là cơ sở để đánh giá sự tiến bộ trong quá trình học tập và kết quả học tập của học sinh 1.1.5 Đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức a) Đánh giá chính thức (formal assessment) Đánh giá chính thức là loại hình đánh giá rất gần với đánh giá tổng kết, dựa trên các bài kiểm tra chuẩn hóa trên giấy hoặc trên máy tính, được chấm điểm nhằm đưa ra kết quả để phân loại người học Các bài kiểm tra này được thử nghiệm ở học sinh trước đó; chúng có phương pháp cho điểm cũng như cách quy đổi điểm để giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh, cho phép giáo viên biết được học sinh đang ở vị trí nào so với những học sinh khác Công cụ đánh giá này giúp khuyến khích, gây áp lực để học sinh đạt điểm cao hơn nhằm đạt thành tích khen thưởng, từ đó giúp học sinh có thêm động lực học tập trong tương lai Đánh giá chính thức thành tích của học sinh dựa trên nền tảng điểm số trong những bài kiểm tra đã được chuẩn hóa, còn đánh giá 9 không chính thức được coi là định tính và không có công cụ được chuẩn hóa để đánh giá b) Đánh giá không chính thức (informal assessment) Đánh giá không chính thức là loại đánh giá rất gần với đánh giá quá trình, được thực hiện một cách tự nhiên nhằm xem xét, giám sát việc thực hiện các nhiệm vụ học tập hằng ngày của học sinh; chú trọng đến nhận xét định tính theo tiêu chí hơn là định lượng về sự tiến bộ của người học Mục đích của đánh giá không chính thức là điều chỉnh nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng hoạt động học tập chứ không chú trọng vào việc xếp hạng học lực của người học Đánh giá không chính thức được thực hiện thông qua quan sát, bảng kiểm, phiếu học tập, hồ sơ học tập, hỏi đáp; khuyến khích học sinh suy ngẫm, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau 1.1.6 Đánh giá khách quan và đánh giá chủ quan a) Đánh giá khách quan (objective assessment) Đánh giá khách quan là đánh giá dựa vào các công cụ đánh giá được thiết kế đạt tính chuẩn (được thiết kế theo một quy trình được chuẩn hóa, khách quan hóa) hoặc công cụ được chuẩn bị trước (bài kiểm tra) để đưa ra những kết luận về năng lực của học sinh Trong đánh giá kết quả học tập, đánh giá khách quan là hình thức phổ biến nhất Mỗi câu hỏi trong đề kiểm tra, đề thi chỉ có một đáp án đúng duy nhất, để lượng giá mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học so với mục tiêu giáo dục đề ra Câu hỏi trắc nghiệm trên giấy hoặc trên máy là một trong những công cụ phổ biến để thực hiện đánh giá khách quan b) Đánh giá chủ quan (subjective assessment) Đánh giá chủ quan là đánh giá dựa theo ý kiến riêng của chủ thể đánh giá Câu hỏi của loại hình đánh giá này thường có hơn một câu trả lời đúng hoặc có hơn một cách để trình bày đáp án đúng Các dạng hoạt động đánh giá chủ quan bao gồm trả lời câu hỏi mở; làm bài tập lớn, dự án và viết tiểu luận, bài luận Việc phân biệt giữa đánh giá chủ quan và đánh giá khách quan không dễ dàng, bởi vì trong thực tế, không có đánh 10 giá “hoàn toàn khách quan”; tất cả các đánh giá trong giáo dục dù được xây dựng theo cách nào đều có yếu tố chủ quan 1.1.7 Đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, và đánh giá diện rộng Căn cứ vào phạm vi đối tượng đánh giá (học sinh), có thể phân chia hệ thống đánh giá trong giáo dục phổ thông thành 03 loại là: đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá trên diện rộng a) Đánh giá trên lớp học (classroom assessment) Đánh giá trên lớp học là loại hình đánh giá trong phạm vi lớp học (đánh giá thường xuyên), do mỗi giáo viên thực hiện trong mỗi bài học, có thể kết hợp với đánh giá của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác nhằm trả lời các câu hỏi: - Từng học sinh đã học tập như thế nào? - Học sinh đã đạt được các mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học hay chưa? - Lớp có hài lòng về bài dạy của giáo viên hay không? Từ đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh phương pháp học để nâng cao kết quả học tập Đánh giá trên lớp học cần những công cụ đơn giản, thiết thực, đa dạng gắn với quá trình học tập và sự tiến bộ học tập của học sinh; đây không phải là các công cụ trắc nghiệm được chuẩn hóa và khảo sát quy mô lớn b) Đánh giá dựa vào nhà trường (school-based assessment) Đánh giá dựa vào nhà trường là loại hình đánh giá trong phạm vi một trường học, do ban giám hiệu chủ trì và các tổ nhóm chuyên môn tiến hành đối với tất cả học sinh trong nhà trường Loại hình này không chỉ quan tâm đến kết quả bài kiểm tra định kì năng lực học tập môn học, mà còn quan tâm đến sự phát triển phẩm chất học sinh Kết quả đánh giá dựa vào nhà trường phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học (so sánh chất lượng dạy học giữa các lớp, đánh giá giáo viên); đánh giá, phát triển chương trình 11 nhà trường (khung phân phối thời gian, phương pháp dạy học/đánh giá, học liệu, thiết bị…) và bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục nói chung c) Đánh giá trên diện rộng (broad assessment) Đánh giá trên diện rộng là loại hình đánh giá do các nhà quản lý giáo dục cấp quốc gia hoặc địa phương chủ trì và tiến hành thống nhất với số lượng rất lớn học sinh ở các cấp huyện, tỉnh, quốc gia, quốc tế Mục đích chính của đánh giá trên diện rộng là cung cấp những thông tin đáng tin cậy phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, xây dựng chính sách giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Công cụ chủ yếu dùng cho đánh giá trên diện rộng là đề kiểm tra, phiếu hỏi được các chuyên gia đánh giá chuẩn bị công phu theo các chuẩn mực xác định; có thể bổ sung thêm cả công cụ quan sát khi đánh giá năng lực thực hiện của một nhóm đối tượng nào đó Đối tượng khảo sát trong loại hình đánh giá này gồm học sinh và các bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, cha mẹ học sinh ) 1.1.8 Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm Việc đánh giá có thể được thực hiện riêng biệt cho một học sinh (đánh giá cá nhân) hoặc cho một nhóm học sinh (đánh giá tiến hành theo nhóm) a) Đánh giá cá nhân (individual assessment) Thông tin kiểm tra, đánh giá trên cá nhân được thu thập từ các điều kiện chính thức hoặc từ quan sát của giáo viên khi giao tiếp với cá nhân học sinh Ví dụ, các thang đánh giá chuẩn hóa như thang đánh giá trí thông minh dành cho trẻ em của Wechsler (WISC IV) đòi hỏi phải đánh giá cá nhân Đặc điểm và cũng là lợi thế của đánh giá cá nhân là một người đánh giá một người; như vậy có nhiều cơ hội để người đánh giá quan sát hoặc phỏng vấn sâu học sinh Ví dụ, người đánh giá có thể quan sát được mức độ tập trung chú ý của học sinh; khả năng lắng nghe, diễn đạt; mức độ mất bình tĩnh; kĩ năng giải quyết vấn đề Người đánh giá có thể lắng nghe các câu trả lời của học sinh để hỏi thêm, làm rõ vấn đề và hiểu quá trình tư duy của người học Tuy nhiên, loại hình đánh giá cá nhân đòi hỏi người đánh giá hiểu rõ các công cụ và có 12 kinh nghiệm sử dụng các công cụ này Ví dụ, thang WISC-IV chỉ có thể do những người được đào tạo có chứng chỉ/giấy phép mới thực hiện được b) Đánh giá nhóm (collective assessment) Đánh giá nhóm (hay đánh giá theo nhóm) là loại hình đánh giá mà giáo viên thu thập thông tin của một nhóm học sinh hay một lớp học thông qua bài kiểm tra viết hoặc trên máy tính; nhiều học sinh làm một công việc cùng một lúc Đánh giá nhóm thiếu sự giao tiếp, thấu hiểu từng học sinh Nếu nội dung đánh giá liên quan đến tập đọc, phát âm, cảm thụ hay cần phải thuyết trình, hỏi đáp hoặc thực hành với thiết bị, dụng cụ thì loại hình đánh giá nhóm không phù hợp Các đánh giá nhóm có thể là không chính thức hoặc chính thức Đánh giá nhóm không chính thức diễn ra thường xuyên trong lớp học, trước tiên là thông qua quan sát của giáo viên Ví dụ, khi giáo viên quan sát và nhận thấy lớp bắt đầu mất tập trung, làm việc riêng, nói leo, nói các vấn đề không liên quan hoặc trầm lặng, không trả lời được bất kì câu hỏi nào của giáo viên…thì đây chính là giáo viên đang đánh giá nhóm Lúc này, giáo viên cần kịp thời điều chỉnh kế hoạch, phương pháp dạy học Các kỳ thi như SAT, ACT, IELTS, TOEFL là đánh giá viết chuẩn hóa, chính thức và tiến hành theo nhóm Hầu hết các bài kiểm tra trên lớp học do giáo viên tự biên soạn là đánh giá chính thức, tiến hành theo nhóm nhưng không chuẩn hóa 1.1.9 Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng a) Tự suy ngẫm (self-reflection) Suy ngẫm là sự suy nghĩ sâu, ngẫm nghĩ về điều gì đó, tự nhìn lại quá trình đã diễn ra Tự suy ngẫm là việc người học xem xét, tự đặt ra những câu hỏi liên quan đến mục tiêu, phương pháp học tập và sự tiến bộ của bản thân Hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá cần tạo những tình huống buộc người học trải nghiệm, suy ngẫm để rút ra những bài học từ sự thành công hay thất bại của bản thân và người khác; định hướng việc điều chỉnh phương pháp học, nâng cao hiệu quả học tập b) Tự đánh giá (self-assessment) 13 Tự đánh giá là quá trình học sinh đánh giá hoạt động học của bản thân mình theo các tiêu chí cho trước Thậm chí, học sinh có thể được tham gia vào quá trình xác định các tiêu chí đánh giá hoạt động học Tự đánh giá phù hợp với quan điểm dạy học hiện đại – lấy học sinh làm trung tâm Tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc hơn về những gì mình đã học, đã tiến bộ và những gì cần điều chỉnh, cố gắng hơn; biết chịu trách nhiệm trước kết quả học tập của mình, tự tin hơn về những gì các em có thể làm được Tuy nhiên cần lưu ý: không phải lúc nào học sinh cũng có khả năng tự đánh giá Tự suy ngẫm và tự đánh giá làm cho người học nhận thức sâu sắc về bản thân, ý thức được điểm mạnh, điểm yếu của mình c) Đánh giá đồng đẳng (peer-assessment) Đánh giá đồng đẳng (đánh giá ngang hàng, đánh giá chéo, đánh giá lẫn nhau) là quá trình người học tham gia vào việc đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập của những học sinh khác theo các tiêu chí xác định Các tiêu chí này do giáo viên xác định hoặc cùng học sinh xác định và mô tả bằng những ngôn từ cụ thể, phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Trong bối cảnh lớp học đông, việc học sinh quan sát các bạn trong quá trình học tập sẽ đưa ra thông tin phong phú, chi tiết hơn là thông tin mà giáo viên thu được khi đánh giá quá trình/đánh giá trên lớp học Ngoài ra, qua đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập của bạn, học sinh có thể học hỏi những điểm tốt hoặc rút kinh nghiệm từ những điểm chưa tốt của bạn; rèn luyện kỹ năng lắng nghe và đưa ra ý kiến; hình thành khả năng đưa ra các nhận xét khách quan và tự chịu trách nhiệm về những đánh giá của mình về người khác Tuy nhiên cần lưu ý: đánh giá đồng đẳng có nhiều nét cảm tính, phụ thuộc vào năng lực quan sát, thu thập và xử lý thông tin của học sinh Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nên được diễn ra trong quá trình học tập và được sử dụng như là một phần của đánh giá quá trình Tuy nhiên, giáo viên cần lựa chọn, xây dựng các nhiệm vụ tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng phù hợp với học sinh và điều kiện dạy học cụ thể Thực hành đánh giá đồng đẳng dưới sự hướng dẫn của giáo viên là một bước quan trọng tiến tới thói quen tự đánh giá của học sinh – nền tảng của học tập suốt đời 1.1.10 Đánh giá xác thực và đánh giá sáng tạo 14 a) Đánh giá xác thực (authentic assessment) Đánh giá xác thực (đánh giá thực, đánh giá qua hoạt động thực tiễn, đánh giá năng lực thực hiện) là thuật ngữ mới xuất hiện trong hệ thống lý luận về kiểm tra, đánh giá Thuật ngữ này được dùng trong mối quan hệ đối lập với thuật ngữ “đánh giá truyền thống” (traditional assessment) để chỉ các loại hình đánh giá kể trên, vốn đã phổ biến ở các nền giáo dục trên thế giới Đánh giá xác thực là loại hình đánh giá năng lực thực hiện các nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế (ngữ cảnh thực) Ví dụ, người học vận dụng các kiến thức, kĩ năng học được để thực hiện một dự án thực tế, tạo ra một sản phẩm thực tiễn hoặc thực hiện một nhiệm vụ gắn với nghề nghiệp Đánh giá xác thực không chỉ quan tâm đến sản phẩm học tập mà quan tâm đến cả quá trình làm ra sản phẩm đó Đánh giá xác thực có thể khắc phục những nhược điểm của đánh giá truyền thống (được cho là đã đặt học sinh vào một vai trò thụ động hơn là vai trò chủ động), huy động mọi khả năng của học sinh để giải quyết các vấn đề từ bối cảnh thực Để thực hiện loại hình đánh giá này, giáo viên cần xây dựng các nhiệm vụ có ý nghĩa, mô phỏng những vấn đề mà công dân trưởng thành, nhà chuyên môn phải đối diện, giải quyết trên thực tế; sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng; tương tác tích cực với người học và tập trung vào các năng lực tư duy bậc cao b) Đánh giá sáng tạo (alternative assessment) Đánh giá sáng tạo cũng là một loại hình đáng giá phi truyền thống Trong khi “đánh giá xác thực” nhấn mạnh sự liên hệ của việc kiểm tra, đánh giá trong nhà trường với thực tế cuộc sống thì “đánh giá sáng tạo” nhấn mạnh đến tính mới mẻ, đa dạng và sáng tạo trong kiểm tra, đánh giá nhằm tích cực hóa hoạt động học tập Ví dụ, giáo viên giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, sưu tầm tư liệu về một vấn đề thực tiễn nào đó, chưa có trong sách giáo khoa Các thành viên trong mỗi nhóm chia nhau sưu tầm tài liệu, sau đó thảo luận giữa các thành viên trong nhóm và tổng hợp thành một báo cáo chung của nhóm về thực trạng và cách giải quyết vấn đề Mỗi nhóm trình bày báo cáo của mình trước lớp để giáo viên và thành viên các nhóm khác thảo luận, nhận xét theo tiêu chí và đánh giá bằng điểm số Loại hình đánh giá ở đây vừa có thể xem là “đánh giá xác thực” vì dự án học tập gắn với bối cảnh cuộc sống 15 Đồng thời, cũng có thể xem là “đánh giá sáng tạo” bởi vì cách thực hiện mới mẻ; tạo môi trường tương tác tích cực, học sinh chủ động học hỏi lẫn nhau và phát huy được tính chủ động, sáng tạo của từng cá nhân và của cả nhóm 2 Vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục - Đánh giá – bộ phận không thể tách rời quá trình dạy học: là động lực thúc đẩy sự đổi mới không ngừng của quá trình dạy và học Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên thu được những thông tin ngược từ học sinh, phát hiện điểm được và chưa được ở kết quả học tập hiện thời của học sinh cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn tới thực trạng kết quả đó Đó là cơ sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, qua đó hướng dẫn, hỗ trợ học sinh điều chỉnh hoạt động học của bản thân - Đánh giá - công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên: Kiểm tra, đánh giá chỉ thực sự là công cụ hành nghề quan trọng và đạt hiệu quả khi giáo viên xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá; hiểu rõ đặc điểm của mỗi loại hình đánh giá; lập được kế hoạch đánh giá; lựa chọn/thiết kế được công cụ đánh giá phù hợp, đáp ứng các yêu cầu, đặc tính thiết kế và đo lường - Đánh giá - bộ phận quan trọng của quản lý chất lượng dạy và học: Các thông tin khai thác được từ kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ rất hữu ích cho các nhà quản lý, cho giáo viên, giúp họ giám sát quá trình giáo dục, phát hiện các vấn đề, đưa ra quyết định kịp thời về người học, về người dạy, về chương trình và điều kiện thực hiện chương trình…để đạt được mục tiêu Câu 2: Anh/Chị hãy trình bày loại hình đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình, đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí 1 Đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin về mức độ hoàn thành của học sinh đối với các mục tiêu học tập Tuỳ thuộc vào mục đích và thời điểm, đnahs giá có thể được thực hiện dưới hai hình thứ chính là đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình 1.1 Đánh giá tổng kết 16 Đánh giá tổng kết là quá trình đánh giá kết quả của học sinh sau một khoảng thời gian nhất định, thường là cuối kỳ hoặc cuối năm học + Đánh giá tổng kết thường đánh giá trên các mục tiêu học tập được thiết kế sẵn, bao gồm cả kiến thức và kỹ năng mà học sinh phải đạt được trong khoảng thời gian đó + Kết quả của đánh giá tổng kết thường được sử dụng để quyết định về việc xét tốt nghiệp hoặc lên lớp tiếp theo, vì vậy đánh giá tổng kết có tính quyết định cao hơn so với đánh giá quá trình 1.2 Đánh giá quá trình Đánh giá quá trình là quá trình đánh giá những thành tích, tiến độ của học sinh trong một thời gian nhất định, thường là giữa các kỳ học hoặc trong suốt năm học + Đánh giá quá trình thường tập trung vào quá trình học tập của học sinh, bao gồm các hoạt động học tập, bài tập, kiểm tra và các phản hồi được đưa ra + Đánh giá quá trình giúp giáo viên cung cấp phản hồi kịp thời cho học sinh về những điểm mạnh và yếu của họ để họ có thể cải thiện kết quả học tập + Đánh giá quá tình cũng giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về quá trình học tập của học sinh và sử dụng thông tin đó để thay đổi phương pháp giảng dạy và cung cấp hỗ trợ cho học sinh khi cần thiết 2 Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí 2.1 Đánh giá theo tiêu chí Người học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xác định rõ ràng về thành tích đạt được so với chuẩn đầu ra hay mục tiêu đã đề ra, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được của những HS thuộc mẫu khảo sát Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp về NL của những người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp của chính người được đánh giá so với các tiêu chí cụ thể Trong đánh giá dựa trên tiêu chí, hoạt động học tập của HS được so sánh với mục tiêu học tập cố định, ở đó xác định rõ ràng những gì HS cần biết, cẩn hiểu và có thể làm Các tiêu chí (dựa theo mục tiêu hoặc chuẩn) là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ 17 trong học tập của HS Các tiêu chí xác định rõ các yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cần đạt được trong quá trình học tập Bộ công cụ dùng để đánh giá dựa trên tiêu chí chính là bài test hoặc thang đo mô tả chi tiết từng mức độ… được thiết kế dựa theo các mức độ đáp ứng tiêu chí Thông thường, nhưng không phải luôn luôn, đánh giá theo tiêu chỉ được áp dụng để xác lập một mức độ hiểu biết, kỹ năng hoặc năng lực của một cá nhân (liệu người này có thể làm được điều gì đó hay không) Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric): là một công cụ đánh giá thể hiện các yêu cầu về chất lượng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học tự định hướng và tự đánh giá cũng như làm công cụ giao tiếp giữa người học và GV Các bước xây dựng một phiếu đánh giá theo tiêu chí Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học trở thành những người có kỹ năng đánh giá công việc của bản thân và của người khác, đồng thời giảm thiểu lượng thời gian mà GV cần có để đánh giá NL của người học Sau đây là một quy trình gồm 7 bước để xây dựng và sử dụng một phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: - Yêu cầu người học xem xét các mô hình, sản phẩm ‘tốt’ và ‘chưa tốt’ GV có thể cung cấp các bài làm mẫu với các mức chất lượng khác nhau để người học tham khảo - Liệt kê các tiêu chí được sử dụng trong phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí và thảo luận về vấn đề như: thế nào là một sản phẩm có chất lượng Trong quá trình xây dựng danh sách tiêu chí, GV cũng có thể bước đầu đánh giá được khả năng viết của người học - Phân chia từng bước các mức độ chất lượng Các mức độ phân bậc này cần phải mô tả chính xác mức chất lượng tương ứng (từ kém đến tốt) Thông tin mô tả này có thể dựa vào nội dung thảo luận về những mẫu sản phẩm ‘tốt và ‘chưa tốt* Việc sử dụng số lượng vừa phải các mức độ sẽ đảm bảo được phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí đó thân thiện với người dùng - Áp dụng thử Người học có thể thử nghiệm phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí đối với các bài làm mẫu do GV cung cấp Phần thực hành này có thể gây dựng sự tự 18 tin của người học bằng cách chỉ cho các em cách GV sẽ sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí’ để chấm bài làm của các em Đồng thời, nó cùng thúc đẩy sự thống nhất giữa GV và người học về mức độ tin cậy của phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí - Sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá cho hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau) - Điều chỉnh công việc dựa trên thông tin phản hồi thu được Khi người học sửa bài của mình, GV có thể đôi lúc yêu cầu các em dừng lại và tự đánh giá, sau đó cho và nhận thông tin đánh giá từ các bạn Nội dung điều chỉnh cần phải dựa trên thông tin phản hồi mà các em nhận được - Sử dụng để đánh giá việc giảng dạy của GV GV sử dụng chính phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí mà người học sử dụng để đánh giá công việc của mình 2.2 Đánh giá theo chuẩn Đánh giá dựa theo chuẩn là so sánh thành tích của các đối tượng cùng được đánh giá với nhau Đó là hình thức đánh giá đưa ra những nhận xét về mức độ cao hay thấp trong NL của cá nhân so với những người khác cùng làm bài thi Đây là hình thức đánh giá kết hợp với đường cong ‘phân bố chuẩn’, trong đó giả định rằng một số ít sẽ làm bài rất tốt và một số ít sẽ rất kém, số còn lại sẽ nằm ở khoảng giữa, thường được đánh giá là trung bình Có hai hình thức so sánh trong đánh giá dựa theo chuẩn - So sánh thành tích của cá nhân này với cá nhân khác cùng với nhóm mẫu khảo sát, ví dụ so sánh kết quả các thí sinh cùng tham gia tuyển sinh vào một trường đại học hoặc cao đẳng; - So sánh thành tích cá nhân cùng tương quan với nhóm đại diện, ví dụ so sánh kết quả của một HS với điểm trung bình của nhóm mẫu đại diện (chuẩn tương đối) - Đánh giá dựa theo tiêu chuẩn có hai đặc trưng + Công cụ đánh giá là bộ test đã chuẩn hoá (hoặc có tính chuẩn) - có khả năng suy rộng cho tổng thể; 19 + Bộ test càng phân biệt một cách rõ ràng giữa những học sinh với các năng lực khác nhau thì kết quả so sánh càng chính xác - Bài kiểm tra đo IQ, CQ, EQ… trên nhóm mẫu đại diện vùng, quốc gia là ví dụ rõ nhất về đánh giá theo chuẩn - Đánh giá theo chuẩn: thường là những câu hỏi trắc nghiệm khách quan và có đáp án trả lời ngắn gọn Vì thế, nó khó có thể đánh giá được các năng lực của học sinh chẳng hạn như: + Kỹ năng phân tích và diễn giải thông tin về các nguyên nhân của sự vật, hiện tượng; + Kỹ năng thực hiện và báo cáo về một thực nghiệm khoa học, hay một dự án về môi trường; + Kỹ năng viết một bài báo nghiên cứu; Câu 3: Anh/Chị hãy nêu thực trạng đổi mới đánh giá trong giáo dục hiện nay và những đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá tại nơi các anh chị đang công tác 1 Thực trạng, đổi mới đánh giá trong giáo dục hiện nay - Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (đánh giá quá trình) - Chuyển từ chủ yếu đánh giá năng lực của người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức…(đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn cuộc sống (đánh giá hiện đại phi truyền thống), đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo, siêu nhận thức (nghĩ về cách suy nghĩ) - Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều ((không chỉ giáo viên đánh giá vào quá tình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học) - Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ (đo tin cậy, đo độ khó phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các quy mô hình thống kê vào xử lí phân tích, lý giải kết quả đánh giá 20