5 de thi het chuyen de nghiep vu su pham dh sp2

Đề thi hết chuyên đề nghiệp vụ sư phạm tháng 5 năm 2024 - Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đề thi hết chuyên đề lí luận dạy học đại học, đề thi hết chuyên đề đánh giá trong giáo dục đại học, đề thi hết chuyên đề giáo dục học đại cương, đề thi hết chuyên đề tâm lý dạy học đại học, đề thi hết chuyên đề tâm lý học đại cương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

ĐỀ THI HẾT CHUYÊN ĐỀLÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Thời gian làm bài: 90 phút

1 Truyền đạt kiến thức chuyên môn

Cung cấp kiến thức nền tảng: Giúp sinh viên nắm vững các khái niệm cơbản và lý thuyết cần thiết trong ngành học.

Cập nhật kiến thức mới: Đảm bảo sinh viên tiếp cận được những tiến bộ mớinhất trong lĩnh vực học tập thông qua các bài giảng, nghiên cứu và tài liệu thamkhảo.

2 Phát triển kỹ năng tư duy và nghiên cứu

Kỹ năng phân tích và phản biện: Giúp sinh viên biết cách suy nghĩ có hệthống, phân tích vấn đề và đưa ra các lập luận logic.

Kỹ năng nghiên cứu: Đào tạo sinh viên phương pháp nghiên cứu khoa học,từ việc xác định vấn đề, thu thập dữ liệu, phân tích và trình bày kết quả nghiên cứu.

3 Rèn luyện kỹ năng thực hành

Kỹ năng nghề nghiệp: Cung cấp cơ hội cho sinh viên thực hành những kỹnăng cần thiết trong lĩnh vực chuyên môn thông qua các phòng thí nghiệm, dự ánthực tế và thực tập.

Kỹ năng mềm: Phát triển các kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, quản lýthời gian và giải quyết vấn đề.

5 Khuyến khích sáng tạo và đổi mới

Tư duy sáng tạo: Tạo điều kiện cho sinh viên thử nghiệm các ý tưởng mới vàphát triển khả năng sáng tạo.

Đổi mới trong học tập và giảng dạy: Sử dụng các phương pháp giảng dạyhiện đại, ứng dụng công nghệ và các phương pháp học tập tích cực để nâng caohiệu quả học tập.

6 Xây dựng môi trường học tập tích cực

Tạo động lực học tập: Thúc đẩy sự hứng thú và đam mê trong học tập thôngqua các hoạt động khuyến học, cạnh tranh lành mạnh và sự hỗ trợ từ giảng viên.

Hỗ trợ cá nhân hóa: Đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân của sinh viên, cungcấp các tài liệu, tài nguyên học tập phù hợp và hỗ trợ tư vấn học tập.

Quá trình dạy học ở Đại học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức màcòn bao gồm việc phát triển toàn diện kỹ năng, thái độ và phẩm chất của sinh viên.Điều này giúp sinh viên trở thành những cá nhân có năng lực, sáng tạo và đạo đức,sẵn sàng đối mặt với những thách thức trong sự nghiệp và cuộc sống.

Câu 2: (7 điểm) Anh (chị) hãy trình bày khái niệm, ưu, nhược điểm, quytrình dạy học và những lưu ý khi sử dụng một phương pháp dạy học thườngdùng trong quá trình dạy học ở đại học.

BÀI LÀM

Một phương pháp dạy học thường được sử dụng trong quá trình dạyhọc ở đại học là phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning -PBL) Dưới đây là khái niệm, ưu điểm, nhược điểm, quy trình dạy học vànhững lưu ý khi sử dụng phương pháp này.

1 Khái niệm

Phương pháp dạy học theo dự án là một phương pháp giảng dạy trong đósinh viên tham gia vào các dự án thực tế và phức tạp, qua đó họ phải áp dụng kiếnthức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm cụ thể Quá trình họctập này đòi hỏi sinh viên tự chủ, làm việc nhóm, nghiên cứu và áp dụng kiến thứclý thuyết vào thực tiễn.

Chuẩn bị cho công việc tương lai: Sinh viên được trải nghiệm các tìnhhuống công việc thực tế, chuẩn bị tốt hơn cho thị trường lao động.

4 Quy trình dạy học theo dự án

Lựa chọn đề tài dự án: Giảng viên và sinh viên cùng thảo luận và lựa chọnmột đề tài phù hợp với mục tiêu học tập.

Lập kế hoạch dự án: Sinh viên lên kế hoạch chi tiết cho dự án, bao gồm cácbước thực hiện, phân công nhiệm vụ và thời gian hoàn thành.

Nghiên cứu và thu thập thông tin: Sinh viên tiến hành nghiên cứu, thu thậpdữ liệu và tài liệu liên quan đến đề tài.

Thực hiện dự án: Sinh viên thực hiện các nhiệm vụ theo kế hoạch đã đề ra,áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề.

Kiểm tra và đánh giá: Giảng viên và sinh viên cùng kiểm tra tiến độ, đánhgiá chất lượng công việc và hiệu quả của dự án.

Báo cáo và trình bày: Sinh viên tổng hợp kết quả, viết báo cáo và trình bàytrước lớp hoặc hội đồng đánh giá.

Phản hồi và cải tiến: Nhận phản hồi từ giảng viên và đồng nghiệp, rút kinhnghiệm và đề xuất các cải tiến cho dự án sau.

5 Những lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án

Lựa chọn đề tài phù hợp: Đề tài dự án nên liên quan mật thiết đến nội dunghọc tập và có tính khả thi.

Hướng dẫn chi tiết: Giảng viên cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng về mục tiêu,yêu cầu và quy trình thực hiện dự án.

Theo dõi và hỗ trợ: Giảng viên nên theo dõi tiến độ dự án và hỗ trợ sinh viênkhi cần thiết, đảm bảo họ đi đúng hướng.

Đánh giá toàn diện: Đánh giá dự án không chỉ dựa trên kết quả cuối cùng màcòn cần xem xét quá trình thực hiện, kỹ năng làm việc nhóm và sự sáng tạo.

Khuyến khích phản hồi: Tạo điều kiện cho sinh viên phản hồi về quá trìnhhọc tập và phương pháp giảng dạy để cải tiến trong tương lai.

Phương pháp dạy học theo dự án, nếu được thực hiện đúng cách, có thểmang lại nhiều lợi ích cho quá trình học tập của sinh viên, giúp họ trở nên chủđộng, sáng tạo và sẵn sàng hơn cho các thách thức trong công việc và cuộc sống.

(Thí sinh được sử dụng tài liệu, không sử dụng các thiết bị điện tử)( Giám thị coi thi không giải thích gì thêm)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

ĐỀ THI HẾT CHUYÊN ĐỀ

ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Thời gian làm bài: 90 phút

Câu 1:

Anh/Chị hãy phân tích những đặc điểm cơ bản của các mô hình quản lí chấtlượng (kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng, quản lí chất lượng tổng thể) vàmối quan hệ qua lại giữa ba loại mô hình này.

Bài làm

Quản lý chất lượng là một yếu tố quan trọng trong bất kỳ tổ chức nào, baogồm cả giáo dục, sản xuất, dịch vụ và các ngành công nghiệp khác Các mô hìnhquản lý chất lượng cơ bản bao gồm Kiểm soát Chất lượng (Quality Control - QC),Đảm bảo Chất lượng (Quality Assurance - QA) và Quản lý Chất lượng Tổng thể(Total Quality Management - TQM) Dưới đây là phân tích các đặc điểm cơ bảncủa mỗi mô hình và mối quan hệ qua lại giữa chúng.

1 Kiểm soát Chất lượng (QC)

 Trách nhiệm: Thường do bộ phận kiểm soát chất lượng đảm nhận, làm việcđộc lập với các bộ phận khác.

 Đòi hỏi đầu tư lớn về thời gian và tài nguyên để thiết lập và duy trì.

 Có thể gặp khó khăn trong việc thay đổi văn hóa tổ chức để phù hợp với cácquy trình mới.

3 Quản lý Chất lượng Tổng thể (TQM)

Đặc điểm cơ bản:

 Mục tiêu: Đạt được sự hài lòng cao nhất của khách hàng thông qua cải tiếnliên tục và sự tham gia của tất cả nhân viên.

 Phạm vi: Bao trùm toàn bộ tổ chức, từ quản lý cao cấp đến nhân viên, vàliên quan đến mọi khía cạnh của hoạt động tổ chức.

 Phương pháp: Sử dụng các công cụ và kỹ thuật quản lý chất lượng như SixSigma, Lean, và Kaizen.

 Trách nhiệm: Mọi người trong tổ chức đều chịu trách nhiệm về chất lượng.Ưu điểm:

Cải thiện liên tục và toàn diện các quy trình và sản phẩm.

 Tạo ra văn hóa chất lượng và sự tham gia tích cực của nhân viên.Nhược điểm:

 Đòi hỏi cam kết dài hạn từ ban lãnh đạo và toàn bộ tổ chức.

 Có thể khó khăn và tốn kém trong việc thay đổi văn hóa và cấu trúc tổ chức.

Mối quan hệ qua lại giữa ba mô hình

 Phụ thuộc và bổ sung lẫn nhau: QC, QA và TQM không phải là các mô hìnhđộc lập mà có mối quan hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau QC cung cấp dữliệu và thông tin phản hồi cho QA, từ đó giúp cải thiện quy trình QA lạicung cấp nền tảng để xây dựng và thực hiện TQM.

 Tiến trình phát triển: TQM có thể được coi là bước phát triển cao nhất củaquản lý chất lượng, với sự kế thừa và mở rộng từ QC và QA Từ việc kiểmsoát chất lượng sản phẩm (QC) đến đảm bảo chất lượng trong quy trình(QA), và cuối cùng là quản lý toàn diện và cải tiến liên tục (TQM).

 Chuyển đổi văn hóa: Trong quá trình chuyển từ QC sang QA và TQM, có sựchuyển đổi từ việc tập trung vào phát hiện và sửa lỗi sang việc ngăn chặn lỗivà cải tiến liên tục Điều này đòi hỏi sự thay đổi văn hóa tổ chức, từ việc chỉphản ứng với lỗi sang việc chủ động quản lý chất lượng.

Kết luận

Quản lý chất lượng trong tổ chức là một quá trình phức tạp và liên tục, trongđó QC, QA và TQM đóng vai trò quan trọng và bổ sung lẫn nhau Hiểu rõ các đặc

điểm và mối quan hệ giữa các mô hình này giúp tổ chức lựa chọn và triển khai cácphương pháp phù hợp để đạt được chất lượng cao nhất và sự hài lòng của kháchhàng.

(Thí sinh được sử dụng tài liệu, không sử dụng các thiết bị điện tử)( Giám thị coi thi không giải thích gì thêm)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

ĐỀ THI HẾT CHUYÊN ĐỀGIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG

Thời gian làm bài: 60 phút

Câu hỏi: Anh/Chị hãy phân tích các chức năng xã hội của giáo dục? Từ đó

liên hệ việc thực hiện các chức năng này ở Việt Nam?

BÀI LÀM

Giáo dục có nhiều chức năng xã hội quan trọng, bao gồm việc cung cấp kiếnthức và kỹ năng, phát triển nhân cách, chuẩn bị cho thị trường lao động, và thúcđẩy sự phát triển kinh tế - xã hội Dưới đây là phân tích các chức năng xã hội củagiáo dục và việc thực hiện các chức năng này ở Việt Nam.

1 Chức năng cung cấp kiến thức và kỹ năng

Phân tích:

Truyền đạt kiến thức: Giáo dục cung cấp kiến thức nền tảng và chuyên sâuvề các lĩnh vực khoa học, công nghệ, nghệ thuật, nhân văn, và xã hội học, giúp họcsinh và sinh viên hiểu rõ về thế giới xung quanh.

Phát triển kỹ năng: Giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giúp pháttriển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và công việc như kỹ năng tư duy phảnbiện, giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

Liên hệ tại Việt Nam:

Chương trình giáo dục cải cách: Việt Nam đã tiến hành cải cách giáo dục, đặcbiệt là Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018), nhằm cung cấp kiến thức vàkỹ năng cần thiết cho học sinh.

Đào tạo nghề: Hệ thống các trường nghề và trung tâm đào tạo nghề ở ViệtNam ngày càng phát triển, giúp người học trang bị kỹ năng chuyên môn để thamgia thị trường lao động.

2 Chức năng phát triển nhân cách và xã hội

Liên hệ tại Việt Nam:

Giáo dục đạo đức và công dân: Các môn học như Giáo dục công dân vàGiáo dục đạo đức được tích hợp trong chương trình học, nhằm phát triển đạo đứcvà ý thức công dân của học sinh.

Hoạt động ngoại khóa và phong trào đoàn thể: Các hoạt động ngoại khóa,phong trào đoàn thể, và các chương trình tình nguyện giúp sinh viên phát triển kỹnăng mềm và tinh thần cộng đồng.

3 Chức năng chuẩn bị cho thị trường lao động

Liên hệ tại Việt Nam:

Liên kết với doanh nghiệp: Các trường đại học và cao đẳng ở Việt Nam tăngcường hợp tác với doanh nghiệp, giúp sinh viên có cơ hội thực tập và tìm kiếmviệc làm sau khi tốt nghiệp.

Hướng nghiệp: Nhiều trường học và trung tâm tư vấn hướng nghiệp đượcthành lập, cung cấp thông tin và hướng dẫn cho học sinh về lựa chọn nghề nghiệp.

4 Chức năng thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội

Phân tích:

Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao: Giáo dục góp phần quan trọng trongviệc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xãhội.

Thúc đẩy đổi mới và sáng tạo: Giáo dục khuyến khích nghiên cứu khoa học,đổi mới và sáng tạo, đóng góp vào sự phát triển của khoa học và công nghệ.

Liên hệ tại Việt Nam:

Phát triển nguồn nhân lực: Việt Nam chú trọng đào tạo nguồn nhân lực chấtlượng cao thông qua việc đầu tư vào các trường đại học, cao đẳng và các chươngtrình học bổng du học.

Đổi mới sáng tạo: Các chương trình nghiên cứu khoa học, khởi nghiệp vàđổi mới sáng tạo được khuyến khích và hỗ trợ, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế- xã hội.

5 Chức năng hội nhập quốc tế

Liên hệ tại Việt Nam:

Hợp tác quốc tế: Nhiều trường đại học ở Việt Nam đã thiết lập các chươngtrình liên kết đào tạo với các trường đại học quốc tế, tạo cơ hội cho sinh viên trảinghiệm học tập và nghiên cứu ở nước ngoài.

Chương trình học bổng và trao đổi: Việt Nam tham gia các chương trình họcbổng và trao đổi sinh viên quốc tế, giúp sinh viên tiếp cận với môi trường học tậpquốc tế và nâng cao trình độ.

Kết luận

Giáo dục có nhiều chức năng xã hội quan trọng, từ việc cung cấp kiến thứcvà kỹ năng, phát triển nhân cách, chuẩn bị cho thị trường lao động, đến thúc đẩy sựphát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế Tại Việt Nam, việc thực hiện cácchức năng này đang được chú trọng và cải thiện, góp phần quan trọng vào sự pháttriển toàn diện của đất nước.

(Thí sinh được sử dụng tài liệu, không sử dụng các thiết bị điện tử)( Giám thị coi thi không giải thích gì thêm)

-Hết -TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠMĐỀ THI

HỌC PHẦN: TÂM LÝ DẠY HỌC ĐẠI HỌCTHỜI GIAN: 60 phút

Câu hỏi : Hãy trình bày vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh

Bài làm

Tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên là quá trình kích thích, thúcđẩy sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, qua đó họ trở thành nhữngngười học chủ động, có khả năng tự tìm kiếm và áp dụng kiến thức vào thực tế.Quá trình này bao gồm việc phát triển các kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấnđề, sáng tạo và tự học.

1 Các phương pháp và chiến lược tích cực hóa hoạt động nhận thứca Phương pháp giảng dạy

Phương pháp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL):

Sinh viên tham gia vào các dự án thực tế, từ đó áp dụng kiến thức đã học đểgiải quyết vấn đề cụ thể.

Khuyến khích sự sáng tạo và làm việc nhóm.

Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (Problem-Based Learning - PBL):

Sinh viên được giao các vấn đề thực tế và phải tự tìm cách giải quyết thôngqua việc nghiên cứu và thảo luận.

Phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

Phương pháp học tập hợp tác (Collaborative Learning):

Sinh viên làm việc nhóm, chia sẻ ý kiến và học hỏi lẫn nhau.

Tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

Phương pháp học tập tích cực (Active Learning):

Giảng viên sử dụng các kỹ thuật như thảo luận nhóm, trình bày cá nhân, vàphản hồi ngay lập tức để kích thích sự tham gia của sinh viên.

Khuyến khích sinh viên suy nghĩ và phản ứng tích cực.

b Chiến lược giảng dạy

Sử dụng câu hỏi kích thích tư duy:

Đặt ra các câu hỏi mở, khuyến khích sinh viên suy nghĩ sâu sắc và phản biện.Tạo điều kiện cho sinh viên tự tìm hiểu và thảo luận.

Áp dụng công nghệ vào giảng dạy:

Sử dụng các công cụ học tập trực tuyến, phần mềm mô phỏng và các ứngdụng hỗ trợ học tập.

Tạo môi trường học tập linh hoạt và hấp dẫn.

Tạo môi trường học tập tích cực:

Xây dựng môi trường lớp học khuyến khích sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.Đảm bảo rằng mọi sinh viên đều cảm thấy được tôn trọng và động viên.

Đánh giá và phản hồi liên tục:

Cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể cho sinh viên về tiến độ học tập của họ.Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như kiểm tra, thuyết trình, và dựán.

2 Lợi ích của tích cực hóa hoạt động nhận thức

Phát triển tư duy phản biện: Sinh viên học cách phân tích, đánh giá và tổnghợp thông tin, từ đó đưa ra các kết luận logic.

Tăng cường kỹ năng tự học: Sinh viên trở nên chủ động trong việc tìm kiếmvà học hỏi kiến thức mới.

Cải thiện khả năng giải quyết vấn đề: Sinh viên học cách tiếp cận và giảiquyết các vấn đề phức tạp một cách hiệu quả.

Nâng cao kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm: Sinh viên phát triển kỹ nănglàm việc nhóm, giao tiếp và hợp tác.

Tạo động lực học tập: Sinh viên cảm thấy hứng thú và đam mê hơn trong quátrình học tập.

3 Thách thức của tích cực hóa hoạt động nhận thức

Kháng cự thay đổi: Một số sinh viên và giảng viên có thể gặp khó khăn trongviệc thích nghi với các phương pháp giảng dạy mới.

Yêu cầu về thời gian và nguồn lực: Các phương pháp tích cực hóa hoạt độngnhận thức thường đòi hỏi nhiều thời gian và nguồn lực hơn so với các phương pháptruyền thống.

Đánh giá hiệu quả: Đánh giá hiệu quả của các phương pháp tích cực hóa cóthể phức tạp và khó khăn hơn.

Đào tạo giảng viên: Giảng viên cần được đào tạo và hỗ trợ để áp dụng hiệuquả các phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức.

4 Liên hệ thực tế tại Việt Nam

Tại Việt Nam, tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên đang trở thànhmột mục tiêu quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục Các trường đại học vàcao đẳng đã bắt đầu áp dụng các phương pháp và chiến lược giảng dạy tiên tiếnnhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho sinh viên.

Cải cách chương trình giáo dục: Việt Nam đang thực hiện cải cách chươngtrình giáo dục, bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực hơn.

Ứng dụng công nghệ: Nhiều trường học đã đầu tư vào công nghệ giáo dục,tạo điều kiện cho việc học tập trực tuyến và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tậphiện đại.

Phát triển kỹ năng mềm: Các chương trình đào tạo kỹ năng mềm và hoạt độngngoại khóa được đẩy mạnh, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việcnhóm và tư duy sáng tạo.