Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh chị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học? Câu 2: Anhchị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề tài cụ thể (tự chọn đề tài).
TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM ĐỀ THU HOẠCH Học phần: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Trả lời Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSP ƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách giáo viên, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSP ƯD tác động nghiên cứu: - Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa quản lí - So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Hoạt động NCKHSP ƯD phần q trình phát triển chun mơn giáo viên (GV) – CB QLGD kỷ 21 Với NCKHSP ƯD, GV – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác "Trong trình NCKHSP ƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh" Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học "Ý tưởng NCKHSP ƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSP ƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn" Đánh giá phát triển chuyên môn NCKHSP ƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó: - Phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSP ƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Thuận lợi thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Các giáo viên đại đa số ham học hỏi, tìm tịi, khám phá Với động, linh hoạt nhạy bén giáo viên thời đại khoa học, thầy cô nắm bắt nhanh nhu cầu cần thiết xã hội để từ đưa giải pháp đáp ứng nhu cầu Vì vậy, say mê nghiên cứu khoa học đặc điểm giáo viên xã hội Các giáo viên tiểu học đa số có trình độ đại học nên trang bị kiến thức khoa học làm quen trực tiếp thực đề tài nghiên cứu khoa học Do giáo viên đáp ứng yêu cầu kiến thức phương pháp để thưc cơng trình nghiên cứu khoa học Nhìn chung cơng tác quản lý dạy học nhà trường trọng đến phương pháp đổi dạy học, tập trung chuyên môn, quản lý kiểm tra thực phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên cứu khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Trong “ giáo viên phải có 50% tiết dạy công nghệ thông tin” Giáo viên kết kiểm tra để nghiên cứu xây dựng chuyên đề chuyên môn Đồng thời đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo quy định giáo dục đào tạo Thực đổi báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho giáo viên nhà trường để đảm bảo giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tốt Sự quan tâm, đạo động viên, khuyến khích từ phía lãnh đạo, nên giáo viên có động lực thực tốt hoạt động nghiên cứu thân Nguồn tài liệu nghiên cứu phong phú Hiện nay, với nguồn tài liệu từ sách, báo, internet, với phát triển cơng nghệ thơng tin, việc tìm kiếm nguồn tài liệu từ máy tính ngày trở nên dễ dàng với số lượng tài liệu ngày phong phú Ngồi ra, phần lớn giáo viên trẻ có trình độ ngoại ngữ tốt nên bên cạnh việc nghiên cứu nguồn tài liệu tiếng Việt, giảng viên trẻ nghiên cứu nguồn tài liệu tiếng nước ngồi Khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Hiện nay, giáo viên thiếu nhiều kinh nghiệm việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học Phần lớn giáo viên một vài lần thực đề tài nghiên cứu khoa học q trình học đại thường có hướng dẫn giáo viên hướng dẫn từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung chương, mục Các giáo viên chưa có chủ động việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối Đặc biệt, đề tài nghiên cứu khoa học giáo viên trẻ thường bị cạnh tranh lớn từ giáo viên có kinh nghiệm lâu năm nên đề tài họ chọn Các giáo viện chưa có chủ động việc đưa đề tài để nghiên cứu Các đề tài mà giáo viên thực phần lớn có phân cơng từ phía lãnh đạo nên giáo viên thường có ý tưởng tâm huyết đề tài nghiên cứu Từ giáo viên trẻ bắt tay vào việc thực đề tài nghiên cứu gặp nhiều khó khăn dẫn tới việc bỏ dở chừng Giáo viên khơng có nhiều thời gian dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học Phần lớn giáo viên sau trường phải nhanh chóng học tập để nâng cao trình độ , phù hợp với yêu cầu mà nhà trường đề Việc ôn luyện, thi cử học tập làm nhiều thời gian giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên cịn phải thực công tác nhà trường như: đảm bảo việc dạy đủ giờ, soạn giảng, coi thi, chấm thi, đảm nhận nhiều cơng việc kiêm nhiệm giáo viên gần khơng có thời gian cho việc tìm tịi, nghiên cứu khoa học Nguồn kinh phí để thực việc nghiên cứu khoa học thấp Hiện nay, nguồn kinh phí dành cho giáo viên trẻ để thực đề tài nghiên cứu khoa học eo hẹp, chí số giảng viên trẻ phải tự bỏ tiền túi để thực đề tài nghiên cứu chi phí cho hoạt động nghiên cứu lớn Chính vậy, vấn đề kinh phí để giáo viên trẻ thực đề tài đảm bảo tốt giáo viên trẻ có yên tâm mặt vật chất để thực đề tài Mỗi giáo viên nên ý thức lợi ích từ việc nghiên cứu khoa học mang lại cho cá nhân, khơng thành tích, điểm số mà cịn kinh nghiệm, trải nghiệm, tìm tịi, học mà khơng phải lúc ta học phương pháp truyền thống Do đó, cần địi hỏi giáo viên phải có say mê, chủ động, tâm, kiên trì, trách nhiệm cần xếp công việc cá nhân để đầu tư cho việc nghiên cứu Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) Trả lời “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2” I Xác định vấn đề nghiên cứu Hiện trạng Học sinh hệ tương lai xã hội góp phần xây dựng phần định không nhỏ vận mệnh đất nước.Để thực hiên nghĩa vụ vinh quang đó, nhà trường em phải học tập trưởng thành để trở thành người vừa có đức vừa có tài để góp sức đưa Việt Nam thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa đất nước ta sớm thoát khỏi nguy tụt hậu tiến kịp trình độ chung giới Trong chương trình học tiểu học với môn Tiếng Việt môn học khác môn Tốn chiếm vị trí quan trọng Tốn học với tư cách mơn khoa học có hệ thống kiến thức cần thiết cho đời sống người.Đó cơng cụ sở, để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh, vận dụng có hiệu thực tiễn Khả giáo dục mơn tốn lớn Nó giúp người phát triên tư lơgic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới.Rèn luyện cho người suy nghĩ độc lập sở khoa học thực tiễn từ giải vấn đề sống cách xác Học tốn giúp cho người thơng minh rèn luyện số đức tính tốt như: tính kiên trì bền bỉ, tự giác, độc lập, để trở thành người có ích cho xã hội Giải pháp thay Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, học sinh lớp 2.Việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học cịn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên dạy mơn Tốn trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia giải tốn, mà quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy yếu tố hình học cho học sinh Việc nâng cao hiệu yếu tố hình học vấn đề nan giải quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì biết đặc điểm tư học sinh tiểu học cụ thể chiếm ưu thế, nên em khó khăn việc lĩnh hội hình thức học mang tính trừu tượng mẻ.Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học lại nằm rải rác xen lẫn với nội dung toán học khác tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề dễ hiểu, học hệ thống kiến thức lô gíc chặt chẽ lại xếp khơng liên tục ,học sinh gặp khó khăn định việc liên hệ kiến thức cũ kiến thức Như tiết dạy yếu tố hình học, không đơn kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến dạy, có liên quan tiếp tục thực yêu cầu dạy Vấn đề nghiên cứu Tôi chọn “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2” Nhằm giúp giáo viên có biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng Giả thuyết nghiên cứu tương ứng II Xác định mục tiêu ý nghĩa việc nghiên cứu Mục tiêu Nghiên cứu đề tài số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp Xây dựng giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán, đặc biệt dạy yếu tố hình học lớp Tiểu học, yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn, tạo thành mơn tốn thống nhất.Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho phần học khác Nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học đồ vật không gian tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Ý nghĩa Ở Tiểu học, yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn, tạo thành mơn tốn thống nhất.Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho phần học khác Nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học đồ vật không gian tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Giúp em cảm thấy tự tin làm tập hình học Để học nhớ lâu , giáo viên dạy yếu tố hình học cần gắn liền với thực tiễn: Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp sở kết hợp chặt chẽ trình tình hình thành biểu tượng với trình tri giác dẫn đến khái niệm hình ảnh chung biểu tượng Học sinh bước nắm dấu hiệu chất phân biệt biểu tượng hình học dựa mơ tả Để đạt mục đích học sinh khơng nghe giáo viên mơ tả, khơng nhìn hình vẽ mơ tả hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động tự tham gia vào trình tạo biểu tượng nghĩa học sinh phải sử dụng kĩ nhận dạng hình, đo vẽ hình, ghép hình tính tốn Để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động thao tác tư duy, phân tích tổng hợp so sánh trí tưởng tượng khơng gian, đồng thời hình thành rèn luyện phát triển III Xác định sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu chiến lược, phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Sự nghiệp giáo dục Nhà nước ta trú trọng Vấn đề chất lượng giáo dục bậc học ngành cấp quan tâm Các em học tốt bậc tiểu học tiền đề để học bậc học Trong nhà trường tiểu học với môn Tiếng Việt, mơn tốn có vị trí quan trọng nhằm trang bị cho học sinh phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mơn tốn có khả giúp học sinh phát triển tư logic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết trìu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh , dự đốn, chứng minh, bác bỏ Nó có vai trị lớn việc rèn luyện phương pháp giải vấn đề có khoa học Nó giúp học sinh phát triển trí tuệ thơng minh theo hướng tư độc lập, góp phần đào tạo trẻ trở thành người động tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với diễn biến hàng ngày sống Trong chương trình tốn tiểu học, phận cấu thành chương trình tốn “Các yếu tố hình học” Các yếu tố hình học mơ tả theo đặc điểm chúng, giúp cho học sinh phân biệt dấu hiệu chất không chất Các yếu tố hình học khơng lập thành đơn vị kiến thức riêng ma dạy xen lẫn với kiến thức khác Với đặc thù riêng, yếu tố hình học vừa có tính cụ thể, trực quan mơ hình vừa có tính trừu tượng tốn tiểu học.Vì việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp trẻ em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Trong công tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt kết cao trước hết phải nắm đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng Đặc điểm nhân cách em hồn nhiên, sáng, khả phát triển trẻ mang màu sắc cảm tính Cùng với q trình học tập, tâm lí trẻ phát triển ngày hoàn thiện Việc đến trường bước ngoặt quan trọng trẻ Vì đến trường em phải tuân thủ theo quy định chung nhà trường, lớp học Các em phải ngồi hàng xem thầy làm gì, giảng gì, viết gì? Phải lĩnh hội điều mà khơng phải lúc thích thú, giáo viên khơng nắm điều gây cho em chán nản mệt mỏi.Vì lứa tuổi em hiếu động hưng phấn, khó tập chung ý lâu, khơng thích hoạt động kéo dài, khả tư duy, phê phán Chính người giáo viên tiểu học cần sử dụng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn, xác, gắn với thực tế sống xung quanh để học sinh dễ hiểu, dễ học Học sinh lớp chóng nhớ chóng qn, điều nhớ lại lưu lại kí ức lâu Do đó, cung cấp kiến thức dạy yếu tố hình học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, cần nhắc việc lựa chọn ngôn ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức đường ngắn Hơn với học sinh lớp hai khả diễn đạt em , vốn từ chưa có Nhờ q trình tiếp xúc rộng rãi với người thầy bạn bè, người thân qua tri thức môn học Đặc biệt mơn tốn giúp vốn kiến thức toán học em ngày phong phú Tóm lại học sinh tiểu học, việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học hạn chế người giáo viên cần làm rõ quan hệ hình học mơn toán, cách tổ chức dạy học phương pháp học theo sách giáo khoa Nhằm giúp học sinh khắc sâu yếu tố hình học cách tường minh nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học Thiết kế Chương trình tốn lớp địi hỏi khả nhận thức chất lượng học sinh cao Song thực tế học sinh tiết thu yếu tố hình học, nội dung chương trình tốn lớp cịn nhiều hạn chế Trong q trình học em chưa tập chung nghe giảng Chưa có chuẩn bị nhà trước đến lớp, chưa xác định tầm quan trọng mơn học Do học sinh dễ dàng bị hổng kiến thức Một số em chưa gia đình quan tâm, thường xuyên thiếu đồ dùng học tập Việc thực hành tập em nhà chưa phương pháp hướng dẫn GV Đặc biệt học yếu tố hình học em chưa có khái niệm hình, chưa tưởng tượng hình đó, chưa có kĩ vận dụng vào thực tế Trong học hay lẫn lộn hình, chưa nhận biết rõ ràng xác hình Chẳng hạn: Khi học hình chữ nhật em cịn hay lẫn lộn với hình vng em biểu tượng hình có cạnh , đỉnh em chưa học sâu đặc điểm hình Hay học đường thẳng em biết để có đường thẳng AB phải kéo dài đoạn thẳng AB hai phía Cịn đường thẳng em chưa biết Nhịp độ giảng qua nhanh, phương pháp dạy chưa hợp lí, với đối tượng học sinh, nhiều giáo viên cịn mang tính nặng tư tưởng cần trun đạt đầy đủ nội dung học đến học sinh được, chưa động viên học sinh kịp thời Chính điều tác động lớn đến việc học tập học sinh làm cho em không hứng thú học tập Thiếu tự tin, thiếu cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không ổn định, khơng phát huy tính sáng tạo học tập học sinh Đối với đề tài việc nghiên cứu phải tiến hành nhiều trường tiểu học với nhiều lớp khác Nhưng với lực thân với điều kiện thời gian có hạn, nên dừng lại việc nghiên cứu đề tài lớp Đo lường Lập bảng kiểm tra học sinh trước vào thực nghiên cứu sau áp dụng biện pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu tài liệu có thao tác tư logic để rút kết luận khoa học cần thiết - Nghiên cứu thông qua đọc sách, tham khảo tài liệu để tìm những kiến thức có liên quan đến đề Từ góp phần giúp cho két đề tài nâng cao, mở rộng Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát: - Quan sát khoa học phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng Đó hoạt động có mục đích tiến hành có hệ thống - Quan sát trực tiếp thu học sinh qua học yếu tố hình học Quan sát thơng qua tiết dự giờ, giảng lớp, quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học để năm bắt khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức em qua giảng Phương pháp điều tra Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực, vào hay nhiều thời điểm Điều tra giáo dục nhằm giúp thu thập rộnh rãi số liệu, tượng để từ phát vân đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho bước nghiên cứu - Điều tra trình độ, khả nắm bắt kiến thức học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, thông qua phụ huynh trực tiếp học sinh - Thông qua trao đổi bàn bạc với giáo viên, phụ huynh học sinh nhằm nắm bắt, thu thập tài liệu thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà nghiên cứu tác động đến chúng số tác nhân điều khiển điều tra - Bằng số tiết dạy cụ thể, áp dụng vào lớp cụ thể để nắm bắt thay đổi số lượng chất lượng nhận thức học sinh - Thông qua tiết dạy thực nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn đạt kết Phân tích liệu Phân tích so sánh khác biệt trước sau thực đề tài Từ rút cần phát huy khắc phục Kết Quả Giỏi Khá Trung Bình Yếu Thời Gian Đầu năm Giữa kì I Cuối kì I 18 25 10 10 5 0 Giữa kì II 28 Cuối kì II 28 0 Kết Bên cạnh khéo léo phương pháp nêu vấn đề giáo viên dạy học Người giáo viên cần tạo giao lưu thảo luận học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mà tranh luận tâm lý em hiếu thắng, chưa phân biệt sai người giáo viên cần phải thích rõ nội dung vấn đề, dẫn dắt học sinh điều em cần hiểu Cần động viên khuyến khích kịp thời, lúc để tạo niềm tin say mê, suy nghĩ em việc tiếp thu kiến thức kiến thức toán học Khi dạy yếu tố hình học lớp Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho phù hợp với đối tượng học sinh Sau tiết dạy phải ghi nhật kí để tìm ưu - nhược điểm nội dung chương trình Từ tìm phương pháp dạy cho phù hợp Để học sinh có khái niệm hình, giáo viên phải chủ động giới thiệu, cung cấp kiến thức VD: Khi dạy : “Hình chữ nhật - Hình tứ giác” trước hết giáo viên phải đưa trực quan cho học sinh quan sát giới thiệu “Đây hình chữ nhật, hình tứ giác” Sau yêu cầu học sinh lấy đồ dùng học tập, tìm vật có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan (đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng, xác) gây hứng thú cho học sinh Về học sinh lớp 2, chưa có ý thức tưởng tượng cho kiến thức mang tính trìu tượng, em tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể Hơn đồ dùng trực quan không đẹp gây cho em chán nản Trực quan khơng xác dể lại ấn tượng không tốt ảnh hưởng đến trình học sau em Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề Luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tìm tịi, lựa chọn phương pháp Hình thức dậy học phù hợp với Với trình độ nhận thức học sinh Bằng cách tạo cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà chơi, chơi mà học” Từ dẫn dắt em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, khơng gị bó khơng ép buộc học Bên cạnh khéo léo phương pháp nêu vấn đề giáo viên dạy học Người giáo viên cần tạo giao lưu thảo luận học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên mà tranh luận tâm lý em hiếu thắng, chưa phân biệt sai người giáo viên cần phải thích rõ nội dung vấn đề, dẫn dắt học sinh điều em cần hiểu Cần động viên khuyến khích kịp thời, lúc để tạo niềm tin say mê, suy nghĩ em việc tiếp thu kiến thức kiến thức toán học Vấn đề nâng cao việc dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp việc đơn giản đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên muốn cho học sinh học tốt yếu tố hình học trước hết phải đổi tư đổi phương pháp giảng dạy phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, chủ động tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho em Hơn phải có liên kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp cha mẹ em hiểu rõ quan tầm quan trọng việc học ... thực nghiên cứu sau áp dụng biện pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp thu thập thông tin khoa học sở nghiên. .. túi để thực đề tài nghiên cứu chi phí cho hoạt động nghiên cứu lớn Chính vậy, vấn đề kinh phí để giáo viên trẻ thực đề tài đảm bảo tốt giáo viên trẻ có n tâm mặt vật chất để thực đề tài Mỗi giáo... đưa đề tài để nghiên cứu Các đề tài mà giáo viên thực phần lớn có phân cơng từ phía lãnh đạo nên giáo viên thường có ý tưởng tâm huyết đề tài nghiên cứu Từ giáo viên trẻ bắt tay vào việc thực đề