Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: (4,0 điểm) Tại sao nói quản lí hành vi của học sinh, thực chất là quản lí củng cố trong quá trình vận hành của hành vi. Câu 2: (6,0 điểm)Phân tích quan niệm hành vi của Bandunar? Rút ra những ứng dụng trong quản lý hành vi lớp học ở tiểu học?
ĐỀ THI KẾT THÚC MÔN HỌC QLHV học sinh Câu 1: (4,0 điểm) Tại nói quản lí hành vi học sinh, thực chất quản lí củng cố trình vận hành hành vi Câu 2: (6,0 điểm) Phân tích quan niệm hành vi Bandunar? Rút ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học? Câu 1: (4,0 điểm) Tại nói quản lí hành vi học sinh, thực chất quản lí củng cố q trình vận hành hành vi Trả lời: Khái niệm quản lí hành vi lớp học Thuật ngữ “Quản lí hành vi” chủ động hành động nhằm ngăn chặn để hành vi có vấn đề khơng xảy Nhận diện hành vi có vấn đề tìm kiếm giải pháp để giải vấn đề hành vi Quản lí hành vi lớp học [classroom behavior management] thường dùng đồng nghĩa với thuật ngữ “kỷ luật lớp học” [classroom discipline] để mô tả nỗ lực mà giáo viên tiến hành nhằm kiến tạo hành vi tích cực, đồng thời ngăn chặn xử lý sai phạm hành vi lớp học Đối với nhà tâm lí học hành vi (J.Watson, B.Skinnrer, A Bandura), yếu tố định việc hình thành, điều chỉnh hay làm hành vi củng cố Vì vậy, quản lí hành vi học sinh, thực chất quản lí củng cố q trình vận hành hành vi Câu 2: (6,0 điểm) Phân tích quan niệm hành vi Bandunar? Rút ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học? Trả lời: I Phân tích quan niệm hành vi Bandunar Hành vi hình thành qua quan sát gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học Bandura Hơn 30 năm trước, Albert Bandura ghi nhận quan điểm hành vi truyền thống học tập xác - khơng đầy đủ - chúng đưa phần lời giải thích học tập bỏ qua yếu tố quan trọng, đặc biệt ảnh hưởng xã hội Nghiên cứu ông hành vi vào nguyên tắc hành vi củng cố trừng phạt, ông tập trung vào học tập qua quan sát cá nhân khác Quan điểm gọi thuyết hành vi học tập xã hội; coi cách tiếp cận chủ nghĩa hành vi Một ví dụ tìm thấy trong nghiên cứu ban đầu Bandura cộng (1961) Trẻ em mẫu giáo cho xem video mơ hình hành vi đá đấm búp bê “Bobo” Nhóm thứ quan sát người lớn có hành vi gây hấn (aggression) chơi với búp bê Bobo (Búp bê nhựa bơm hơi); nhóm thứ hai quan sát người lớn chơi với búp bê Bobo mà khơng có hành vi gây hấn (non-aggression); đối tượng nhóm đối chứng khơng tiếp xúc với hai tình (Bandura cộng sự, 1961) Kết là, nhóm trẻ em thứ (nhóm mà nhìn thấy hành vi đấm đá búp bê củng cố thông qua phần thưởng video) có hành vi gây hấn mạnh mẽ búp bê phịng Nhóm thứ có hành vi gây hấn búp bê có phịng Nhưng trẻ hứa có phần thưởng cho việc bắt chước hành vi gây hấn mơ hình hành vi mẫu, tất chúng đã chứng minh chúng học hành vi Vì vậy, khuyến khích ảnh hưởng đến thực Mặc dù hành vi xảy ra, khơng thể gặp tình thích hợp có khuyến khích để thực Điều giải thích số học sinh khơng thực hiện“những hành vi xấu”như chửi thề hay hút thuốc mà họ nhìn thấy người lớn, bạn bè phương tiện truyền thông Những hậu mà cá nhân gặp phải khơng khuyến khích họ thực hành vi Trong ví dụ khác, trẻ em học cách viết bảng chữ cái, việc viết trẻ lại phối hợp vận động tinh chúng bị hạn chế, chúng học cách làm để rút gọn phân số, chúng làm kiểm tra lại chúng cảm thấy lo lắng Trong trường hợp này, trẻ biểu bên ngồi khơng phải dấu hiệu học tập Gần Bandura tập trung vào yếu tố nhận thức niềm tin, tự nhận thức kỳ vọng, lý thuyết ơng gọi lý thuyết nhận thức xã hội (Hill, 2002) Lý thuyết nhận thức xã hội (được thảo luận kỹ lưỡng chương 10) phân biệt học tập thông qua trải nghiệm học tập trực quan Học tập thông qua trải nghiệm học tập việc vừa làm vừa trải nghiệm hệ mà hành động bạn đem lại Điều dường giống với điều kiện hóa kết quả, khơng phải, khác biệt vai trò hệ Những người ủng hộ điều kiện hóa kết tin hệ làm tăng cường làm suy yếu hành vi Trong học tập thông qua trải nghiệm, hệ coi nguồn cung cấp thông tin Học tập quan sát hành vi học cách quan sát người khác Người động vật học cách quan sát người động vật khác Nếu người học tập cách quan sát, họ phải tập trung ý mình, xây dựng hình ảnh, ghi nhớ, phân tích, đưa định có ảnh hưởng đến học tập Vì vậy, nhiều tượng tâm lý xảy não tập trung ý, ghi nhớ…xuất trước việc thực củng cố hành động diễn – học tập cách quan sát người khác Các yếu tố học tập hành vi qua quan sát trực quan Thông qua học tập trực quan, không học cách thực hành vi mà xem xét hệ xảy thực hành vi tình cụ thể Quan sát trình học tập hiệu Lần trẻ cầm lược chải tóc, cốc, hay vợt tennis, chúng thường chải, uống đánh chúng làm, liên quan đến phát triển phối hợp bắp chúng Bandura (1986) lưu ý học tập quan sát hành vi gồm yếu tố: ý, giữ lại, lặp lại động Sự ý Để học tập thông qua quan sát, phải ý Trong giảng dạy, GV phải đảm bảo ý học sinh vào điểm quan trọng học cách làm cho giảng rõ ràng làm bật điểm quan trọng Trong thể kỹ cụ thể (ví dụ như, việc vận hành máy tiện), GV cần phải cho học sinh nhìn thấy bạn thực kỹ Học sinh quan sát cách thức bạn thực kỹ tình cụ thể giống học sinh hướng ý vào tình làm cho việc học tập trực quan trở nên dễ dàng Duy trì Để bắt chước hành vi mẫu, bạn phải nhớ rõ Điều liên quan đến tượng tâm lý đại diện cho hành vi mẫu theo cách đó, có lẽ bước lời nói (Ví dụ, giáo viên karate nói với học sinh: “Hwa-Rang, chiêu thức thứ võ karate, di chuyển gót chân, sau cú đấm, sau đó…”), hình ảnh trực quan trì hai Việc trì cải thiện cách luyện tập tưởng tượng (tưởng tượng bắt chước hành vi) cách thực hành thực tế Trong giai đoạn trì học tập trực quan, việc thực hành giúp nhớ yếu tố hành vi mong muốn trì, chẳng hạn trình tự thực bước Hình thành Một “biết” cách quan sát ghi nhớ yếu tố bước hành vi thực nào, thực hành vi thành thạo Đơi khi, cần thực hành nhiều, có phản hồi, luyện tập điểm cần lưu ý trước chúng lặp lại hành vi mẫu Trong giai đoạn hình thành, thực hành làm cho hành vi trơi chảy thành thạo Động củng cố Như đề cập trước đó, lý thuyết học tập xã hội phân biệt tiếp nhận thực Chúng ta có kỹ thông qua quan sát hành vi, khơng thực hành vi có động thúc đẩy để thực hành vi Củng cố đóng số vai trò học tập trực quan Nếu dự đoán trước củng cố cho việc bắt chước hành động mẫu, có thêm động để ý, ghi nhớ chép hành vi Ngoài ra, củng cố quan trọng việc trì học tập Một người thử hành vi khác với việc tiếp tục hành vi mà không cần củng cố (Ollendick, Dailey & Shapiro, 1983; Schunk, 2004) Ví dụ, học sinh muốn gia nhập nhóm cách bắt chước cách mặc trang phục nhóm đó, học sinh bị nhóm bỏ qua chế nhạo, khơng việc bắt chước mặc trang phục giống nhóm học sinh cịn tiếp tục Bandura xác định hình thức củng cố khuyến khích học tập thơng qua quan sát Đầu tiên, tất nhiên, người quan sát chép hành vi mẫu tăng cường củng cố trực tiếp, ví dụ, người tập thể thao thực thành công cú nhào lộn kết hợp người huấn luyện viên nói “Tuyệt vời!” Nhưng củng cố khơng cần phải trực tiếp – củng cố gián tiếp Người quan sát đơn giản nhìn thấy người khác củng cố cho hành vi cụ thể, sau thân người quan sát tăng việc thực hành vi với mục đích mong muốn nhận củng cố tương tự Ví dụ, bạn khen học sinh có minh họa thú vị báo cáo kết phịng thí nghiệm chúng, số học sinh khác, người quan sát lời khen bạn có minh họa cho báo cáo kết phịng thí nghiệm Hầu hết quảng cáo truyền hình hy vọng có dạng hiệu tương tự, ví dụ, người mẫu video quảng cáo trở nên vô hạnh phúc họ lái xe hay uống nước ép trái cây, người xem nghĩa họ làm điều tương tự; hành vi người xem củng cố gián tiếp niềm vui biểu rõ ràng diễn viên video Trừng phạt gián tiếp: bạn chậm đường cao tốc sau nhìn thấy số người phải nhận vé phạt lái xe tốc độ tương tự Hình thức cuối củng cố tự củng cố, kiểm soát yếu tố củng cố riêng bạn Loại củng cố quan trọng học sinh giáo viên Chúng ta muốn học sinh cải thiện việc dẫn tới phần thưởng bên ngồi, mà giá trị lực học sinh phát triển Và giáo viên, tự củng cố tất giúp bạn phát triển II Những ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học (môn Tin học): - Sự ý: Giáo viên cần phải hướng học sinh tập trung ý vào nội dung học Ví dụ: Bài vẽ hình từ hình mẫu có sẵn - Học sinh làm quen với phần mềm Paint, sử dụng công - cụ vẽ tự để vẽ nét đơn giản Học sinh cần phải thực thao tác: lưu vẽ vào thư mục máy tính, mở vẽ có sẵn - Duy trì: + Giáo viên làm mẫu đưa video, hình ảnh động làm mẫu, học sinh lên làm thử, - Hình thành: + Đưa tập, phần mềm trò chơi để học sinh củng cố kiến thức học - Động củng cố: Thúc đẩy yêu thích tin học cách cho học sinh làm tập trò chơi để em vừa học vừa chơi thực hành hàng ngày, hướng dẫn em phụ huynh cài đặt máy tính nhà cho em, ……………………………………… TRƯỜNG ĐẠI HỌC ,,,,,,,,,,,,,,,, BÀI THU HOẠCH Người thực hiện: Ngày sinh: Nơi sinh: Hà Nội,tháng 12 năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ……………… BÀI THU HOẠCH Người thực hiện: Ngày sinh: Nơi sinh: Hà Nội,tháng 12 năm 2021 ...Thuật ngữ ? ?Quản lí hành vi? ?? chủ động hành động nhằm ngăn chặn để hành vi có vấn đề khơng xảy Nhận diện hành vi có vấn đề tìm kiếm giải pháp để giải vấn đề hành vi Quản lí hành vi lớp học [classroom... hành vi lớp học Đối với nhà tâm lí học hành vi (J.Watson, B.Skinnrer, A Bandura), yếu tố định vi? ??c hình thành, điều chỉnh hay làm hành vi củng cố Vì vậy, quản lí hành vi học sinh, thực chất quản. .. trình vận hành hành vi Câu 2: (6,0 điểm) Phân tích quan niệm hành vi Bandunar? Rút ứng dụng quản lý hành vi lớp học tiểu học? Trả lời: I Phân tích quan niệm hành vi Bandunar Hành vi hình thành qua