tieu luan mon nghien cuu khoa hoc

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với yêu cầu cấp bách xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học có vai trò quan trọng Các nhà lí luận xác định, mục đích dạy học biến trình dạy họa thành trình tự học học sinh Muốn có điều người học cần tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn thầy Muốn thu hiệu cao cần phải tăng cường tính tương tác hoạt động thầy trò Thực tế giáo dục có nhiều đổi mới, nhiên chậm, nội dung chương trình sách giáo khoa dài khó, chậm đổi nên nhiều giáo viên sử dụng phương pháp đọc chép, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực Nhiều công trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực: phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin, mang lại hiệu cao phương pháp nhấn mạnh tới việc tạo tương tác tích cực thầy trò Qua nhiều năm giảng dạy tham khảo ý kiến đồng nghiệp, nhận thấy điều việc triển khai việc đổi phương pháp dạy học diện rộng hạn chế, có nhiều nguyên nhân: sở vật chất thiếu thốn, không đồng bộ, sĩ số lớp học đông, giáo trình, sách giáo khoa chưa hợp lí có nguyên nhân quan trọng, học sinh thiếu tính chủ động, tham gia xây dựng bài, đặc biệt học sinh vùng miền núi nông thôn Như em thiếu động học tập quan trọng Giáo viên thu thông tin phản hồi, có trao đổi với học sinh, không tạo bầu không khí tâm lí tích cực lớp học Điều văn hóa Á Đông chúng ta, truyền thống giáo dục chưa ý đến giáo dục kĩ mềm cho người học chí đến từ phía thầy cô chúng ta, thực nhiệt tình, tâm huyết với nghề hay chưa Trong nhiều kì thi giáo viên giỏi tham dự, nhận thấy tiết học đánh giá cao từ phía học sinh giám khảo tiết học học sinh tích cực xây dựng bài, tích cực đặt vấn đề, giáo viên khéo léo hướng dẫn h ọc sinh theo mục tiêu dạy học Có số công trình nghiên cứu nêu vấn đề này, nhiên phần nhiều nghiên cứu mặt lí luận, áp dụng với đối tượng học sinh ngoan, có tính chủ động cao mà chưa ý đến đối tượng học sinh vùng miền núi, nông thôn, học sinh yếu mà đối tượng thiếu tính chủ động, tích cực học tập; công trình chưa thật ý đến tương tác tiêu cực mà giáo viên cần tránh Kết thăm dò trực tiếp nhiều trường phổ thông, đặc biệt trường học thuộc khu vực miền núi trường THPT A cho thấy khái niệm dạy học tương tác, tương tác tích cực thầy trò, mẻ Các thầy cô giáo hiểu vấn đề khác mơ hồ, chí nhiều cách hiểu sai Đối với số lớp học yếu, hay yếu phong trào đoàn thể phần lớn thiếu hợp tác học sinh với giáo viên, đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm lớp Từ vấn đề trên, nhận thấy việc tăng cường tính tương tác tích cực thầy trò trình dạy học có vai trò quan trọng trình dạy học, đặc biệt học sinh học yếu, học sinh thuộc đối tượng miền núi Vậy làm để tăng cường tương tác tích cực áp dụng có hiệu vào trình dạy học, đề xuất tương tác tiêu cực, có tác dụng không tốt cần phải tránh Từ mạnh dạn chọn hướng nghiên cứu chọn đề tài "Tăng cường tương tác tích cực thầy trò trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THPT A, Bắc Giang" Cơ sở lí luận - Khái niệm dạy học - Phương pháp, phương pháp dạy học - Các phương pháp dạy học tích cực - Tính tích cực thầy trò hoạt động dạy - học biểu tính tích cực - Một số vấn đề lí thuyết tương tác trình dạy học, phương pháp dạy học tương tác - Các tương tác tích cực, tiêu cực, tác dụng hạn chế Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tương tác tích cực thầy trò - Hạn chế tương tác tiêu cực cần tránh trình dạy học - Ứng dụng dạy học để nâng cao hiệu trình dạy học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể: học sinh trường THPT A, Bắc Giang - Đối tượng: tương tác tích cực thầy trò Giả thiết khoa học Tăng cường tương tác tích cực thầy trò tăng tính chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức người học, từ định hiệu trình dạy học Thiết kế nghiên cứu Sử dụng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu mặt lí luận: + Cơ sở lí thuyết dạy học cực, dạy học tương tác, tính tích cực + Cơ sở lí thuyết chất lượng dạy học + Cơ sở lí thuyết quan hệ tương tác tích cực với hiệu trình dạy học - Xây dựng tương tác tích cực, tương tác tiêu cực - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu chọn mẫu nghiên cứu * phương pháp nghiên cúu - phương pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc tài liệu; + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Hệ thống hóa, khái quát hóa - Phương pháp thực tiễn: + dùng phương pháp quan sát + vấn; + phiếu khảo sát; + thống kê toán học để xử lí kết * Chọn mẫu nghiên cứu: lớp học sinh (10A3 10A4) có trình độ tương đương (được đánh giá qua tỉ lệ nam nữ, khảo sát đầu năm, qua kiểm tra gần ) Kế hoạch thực nghiên cứu TT Nhiệm vụ Thời Hình thức Kết Kinh NC gian thực Thực Nghiên cứu mặt lí luận dự kiến phí - Xây dựng tương tác tích cực, tương tác tiêu cực - Thực nghiệm sư phạm 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận văn chia thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tìm hiểu, xây dựng Tăng cường tương tác tích cực thầy trò trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THPT A, Bắc Giang Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Phương pháp đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Tính tích cực - Khái niệm - Biểu tính tích cực 1.2.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3 Tương tác 1.3.1 Khái niệm tương tác 1.3.2 Các tương tác tích cực 1.3.2.1 Một số tương tác dụng tích cực 1.3.2.1 Tác dụng tương tác tích cực 1.4 Phương pháp dạy học tương tác 1.4.1 Khái niệm dạy học tương tác 1.4.2 Tác dụng dạy học tương tác 1.4 Các hình thức dạy học tương tác 1.5 Thực trạng mối tương tác dạy học tương tác trường THPT trường THPT A 1.5.1 Mục đích điều tra 1.5.2 Đối tượng, phương pháp điều tra 1.5.3 Kết điều tra 1.5.4 Nguyên nhân 1.5.5 Ảnh hưởng tương tác tích cực, tiêu cực chất lượng dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG 2: Tìm hiểu, xây dựng Tăng cường tương tác tích cực thầy trò trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường THPT A, Bắc Giang 2.1 Phân tích mối quan hệ thấy trò, môi trường giáo dục với mục tiêu dạy học 2.2 Một số phương pháp dạy học tương tác áp dụng trường THPT A, Bắc Giang 2.3 Xây dựng mối tương tác tích cực nhà trường 2.3.1 Một số nguyên tắc xây dựng 2.3.2 Yêu cầu sở vật chất, hệ thống quản lí 2.3.2 Các mối tương tác tích cực cần xây dựng 2.4 Một số tương tác tiêu cực nên tránh trình dạy học 2.5 Những kỹ cần thiết giáo viên, quản lí việc ứng xử dạy học 2.6 Một số yêu cầu học sinh để tăng cường tương tác tích cực TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ 3.3 Đối tượng 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chọn mẫu 3.4.2 Khảo sát trước thực nghiệm 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 3.4.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng 3.6.2 Phân tích kết học tập rèn luyện đối tượng thực nghiệm đối chứng 3.6.3 Đánh giá chung TIỂU KẾT CHƯƠNG