CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THI KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC” LỚP BÀI THI KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO Đ CAO Đ.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THI KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: Ngày/tháng/năm sinh: Nơi sinh: Hà Nội Đơn vị công tác (Nếu có): Số điện thoại: Địa email: ĐỀ BÀI Anh/chị phân tích điểm khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực Liên hệ với việc phát triển chương trình đào tạo sở giáo dục anh/chị công tác anh/chị quan tâm BÀI LÀM Điểm khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực: Thứ nhất, điểm khác biệt hai chương trình mặt quan điểm Đối với quan điểm chương trình tiếp cận nội dung, chương trình tiếp cận nội dung trọng đến kiến thức, kỹ năng, thái độ, theo đó, mục tiêu dạy học khơng mơ tả cách chi tiết gây khó khăn trình quan sát, đánh giá Đối với chương trình này, mục tiêu học để thi, học để hiểu ưu tiên hàng đầu Chương trình tiếp cận lực lại trọng tới hình việc hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết dễ dàng cho q trình quan sát, đánh giá “Học để sống, học để biết làm” tơn chương trình Thứ hai, điểm khác biệt nằm cách lựa chọn nội dung đào tạo, mơn học cụ thể Đối với chương trình tiếp cận nội dung, nội dung chọn lựa dựa khoa học chuyên môn, quy định chi tiết chương trình, hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật học thuyết khoa học trọng, tính cập nhật nội dung chương trình thấp vấn đề quy định nội dung mang tính cứng nhắc Ở chương trình tiếp cận lực, nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định, chương trình quy định nội dung chính, trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa trình bày xem kẽ với kiến thức hoạt động, phân nhánh, nội dung chương trình khơng q chi tiết, tạo điều kiện cho người dạy dễ cập nhật tri thức nội dung có tính mở Thứ ba, chương trình tiếp cận nội dung, người dạy người truyền thụ tri thức, người học tiếp thu tri thức quy định sẵn, người học có phần “thụ động”, tính phản biện, bên cạnh đó, giáo án thường thiết kế theo trình tự đường thẳng, áp dụng chung cho lớp, người học khó có điều kiện tìm tịi hạn chế kiến thức có sẵn sách, giảng viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống chương trình Đối với chương trình tiếp cận lực, người dạy đóng vai trị người tổ chức, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức, trọng phát triển khả giải vấn đề người học, người học chủ động tham gia hoạt động với tinh thần người dạy dẫn dắt người học tự tìm tịi, nghiên cứu, đồng thời, giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực, người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện Đối với chương trình này, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp truyền thống Thứ tư, chương trình tiếp cận nội dung thường xếp cố định vị trí người học xung quanh, người dạy vị trí trung tâm Đối lập với chương trình này, chương trình tiếp cận lực có tính linh hoạt, người dạy khơng phải lúc vị trí trung tâm Thứ năm, chương trình tiếp cận nội dung, tiêu chí đánh gái chủ yếu xây dựng dựa kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung học, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn chưa quan tâm đầy đủ, bên cạnh đó, người dạy thường tồn quyền đánh giá Đối với tiếp cận lực, kết đầu tiêu chí đánh giá, chương trình quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, đồng thời, người dạy, người học tham gia vào trình đánh giá lẫn Qua điểm nêu thấy, chương trình tiếp cận nội dung đặt giáo dục trình truyền thụ kiến thức, có ưu điểm kiến thức nhanh chóng truyền tải, hiệu quả, hình thành hệ thống tri thức khoa học đầy đủ, nhiên nhược điểm chương trình việc dạy học thụ động, khơng lấy người học làm trung tâm, dễ gây nhàm chán khó xác định mục tiêu chi tiết, tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá Chương trình tiếp cận nặng lực ý đến lợi ích, nhu cầu người học, lấy người học làm trung tâm, nhiên, nhược điểm chương trình thiếu quan tâm đến lợi ích cộng đồng, nhu cầu cá nhân thường dễ thay đổi nên mục tiêu thường không định hướng cách cố định Liên hệ với việc phát triển chương trình đào tạo sở giáo dục: Trường ĐH Kinh tế TP.HCM xây dựng, áp dụng mô chương trình tiếp cận mục tiêu, theo nhà trường trọng đào tạo “sản phẩm đầu ra” thực học, thực tài, có kiến thức vừa rộng, vừa sâu, đáp ứng yêu cầu xu quốc tế hóa cạnh tranh toàn cầu Tại đây, nhà trường tham khảo chương trình đào tạo trường top 100 giới để xây dựng chuẩn đầu Những chương trình có điểm chung nằm triết lý đào tạo chuẩn đầu chương trình Tại đây, tiêu chí “có kiến thức vừa rộng vừa sâu” đặc biệt trọng Thứ nhất, kiến thức phải rộng để đảm bảo tảng kiến thức tổng quát, sẵn sàng thích nghi với biến đổi ngày nhanh chóng kinh tế tồn cầu trước “biến cố” xảy liên tục, đặc biệt cú sốc công nghệ không ngừng đổi sáng tạo Thứ hai, lượng kiến thức phải đủ sâu để sau tốt nghiệp, người học làm việc cách thuận lợi hiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tiếp đến, nhà trường trọng công tác phát triển người học cách toàn diện bậc đào tạo đại học, đặc biệt khối ngành kinh tế, chuẩn đầu phải đáp ứng hai yếu tố quan trọng kiến thức bao quát, hiểu biết rộng nhiều lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội, bên cạnh chuyên môn sâu, riêng biệt để tạo lợi cạnh tranh thị thường lao động phát triển nghề nghiệp thân Khi nhà trường xác định chương trình tiếp cận theo hướng mục tiêu, tiêu chí đánh giá người học xem xét, xây dựng theo chương trình nhằm giúp người học so sánh phát thay đổi, tiến đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt ra, theo đó: Thiết kế chương trình đào tạo Chương trình đào tạo học theo tín với học phần mơn học đầy đủ, học viên đáp ứng đủ học phần đủ tiêu chí tốt nghiệp, có anh văn tương đương TOEIC 650+, MOS 700+ kỹ mềm Chương trình giáo dục trọng tâm, tập trung vào môn thuộc khối ngành kinh tế Các môn bắt buộc học, môn sinh viên tự chọn phù hợp với nguyện vọng Phân học lý thuyết – học tranh luận (phản biện) Chương trình đào tạo thường xuyên kiểm định, thường xuyên cập nhật, đổi phù hợp với tình hình biến động kinh tế - xã hội Thực chương trình đào tạo Thực kế hoạch đề ra, tiến hành mời giảng viên thỉnh giảng có trình độ chun mơn đạo đức tác phong phù hợp với chuẩn mực giáo dục Giám sát việc thực chương trình để khơng lệch kế chương trình, thiết kế đề Đánh giá chương trình đào tạo Đánh giá môn học, chuyên đề thông qua kết học tập điểm trình, kỳ, cuối kỳ, đánh giá dựa số lượng sinh viên đáp ứng điều kiện đề tốt nghiệp, thông qua việc số lượng sinh viên có việc làm sau năm kể từ tốt nghiệp, kết phản hồi nhà tuyển dụng, học viên Cuối cùng, việc áp dụng chương trình đào tạo hiệu quả, có chiều sâu, với quan điểm giáo dục lấy người học làm trung tâm định hướng chiến lược, “sản phẩm đầu ra” chất lượng Trường ĐH Kinh tế TP HCM ln xã hội, doanh nghiệp đón nhận tổ chức giáo dục giới công nhận thơng qua thành tích mà trường đạt (tính thời gian gần đây) như: Top 25 đại học tốt giới đóng góp cho phát triển nghề nghiệp suốt đời (Theo BXH U-Multirank) (2016, 2017, 2018 2020); Top 100 Trường đào tạo Thạc sĩ tốt giới (Theo BXH Eduniversal) (2018); Top 01 trường kinh tế, kinh doanh Top 10 trường đại học tốt Việt Nam (Theo BXH Webometrics) (07/2021); Top 10 trường đại học công bố quốc tế uy tín nhiều Việt Nam (2019); Top 05 trường đại học cơng bố quốc tế uy tín nhiều Việt Nam (2020); Top 01 trường đại học công bố quốc tế uy tín nhiều Việt Nam lĩnh vực kinh tế, kinh doanh (2020); ... tri thức quy định sẵn, người học có phần “thụ động”, tính phản biện, bên cạnh đó, giáo án thường thi? ??t kế theo trình tự đường thẳng, áp dụng chung cho lớp, người học khó có điều kiện tìm tịi hạn... hoạt động với tinh thần người dạy dẫn dắt người học tự tìm tịi, nghiên cứu, đồng thời, giáo án thi? ??t kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực, người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia... lực ý đến lợi ích, nhu cầu người học, lấy người học làm trung tâm, nhiên, nhược điểm chương trình thi? ??u quan tâm đến lợi ích cộng đồng, nhu cầu cá nhân thường dễ thay đổi nên mục tiêu thường không