BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Khi bàn về giáo dục, có ý kiến cho rằng: “Mục tiêu của giáo dục không phải là dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt được sự giàu có, mà đó phải là con đường dẫn lối tâm hồn con người vươn đến cái “Chân” và thực hành cái “Thiện”. Theo anhchị, mục tiêu giáo dục nước ta có hướng đến điều đó không? Giải thích vì sao. Để đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra, Luật Giáo dục 2019 đã đưa ra những yêu cầu như thế nào về nội dung và phương pháp giáo dục?
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI TIỂU LUẬN/BÀI THI KẾT THÚC CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG” LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Họ tên: Tạ Thị Tiểu Nhật Ngày/tháng/năm sinh: 08/8/1999 Nơi sinh: Quảng Ngãi Đơn vị cơng tác (nếu có): Học viên tự Số điện thoại: 0375734565 Địa email: tatieunhat@gmail.com Ghi chú: - Đặt tên file word/pdf theo cấu trúc: SỐ BÁO DANH_MÃ CHUYÊN ĐỀ_HỌ VÀ TÊN - Họ tên viết chữ in hoa có dấu LƯU Ý: BÀI LÀM TỐI THIỂU 07 TRANG Đề bài: Khi bàn giáo dục, có ý kiến cho rằng: “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “Chân” thực hành “Thiện” Theo anh/chị, mục tiêu giáo dục nước ta có hướng đến điều khơng? Giải thích Để đạt mục tiêu giáo dục đặt ra, Luật Giáo dục 2019 đưa yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục? **************************** BÀI LÀM: Theo nghĩa rộng, giáo dục nghĩa q trình hình thành tồn vẹn nhân cách người, q trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục Khái niệm bao hàm giáo dưỡng, dạy học tất yếu tố tạo nên nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội Theo nghĩa hẹp, giáo dục nghĩa hẹp phận trình giáo dục nghĩa rộng Nó q trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách nhân cách người phù hợp với xã hội (nghĩa giáo dục chủ yếu hình thành nét phẩm chất người Quá trình giáo dục thực không thông qua môn đạo đức mà tất mặt sống nhà trường, gia đình xã hội Trong phát biểu mình, Cựu Chủ tịch Hội đồng Liên hợp quốc Vijaya Lakshmi Pandit cho rằng: “mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “Chân” thực hành “Thiện” (Nguyên tác tiếng Anh: “Education was not merely a means for earning a living or an instrument for acquisition of wealth It was an initiation into the life of spirit, a training of human soul in the pursuit of truth and the practice of virtue”) Từ câu nói này, hiểu “chân” thực, thực Giáo dục trước hết phải hướng người thực hành theo đuổi thật “Chân” mục đích tư nội dung khoa học “Thiện” tử tế, việc thực hành suy nghĩ hành động khơng gây hại cho mình, cho người khác cho sống xung quanh “Thiện” mục đích hành xử nội dung đạo đức Trong đó, điều Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 (“Luật Giáo dục 2019”) đề cập tới mục tiêu giáo dục “nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Có thể thấy Luật Giáo dục Việt Nam có hướng đến yếu tố “chân” (như có đạo đức, có ý thức công dân, trung thành…) “thiện” (phẩm chất đạo đức cao đẹp: yêu Tổ quốc, sẵn sàng đứng lên bảo vệ Tổ quốc, yêu nhân dân, trung thực, dám nói thẳng, tình nghĩa, vị tha, biết sống, biết chia sẻ, hợp tác lợi ích chung, phải người cơng dân tồn cầu) chưa rõ ràng, cịn vĩ mô Chẳng hạn như: Trùng lặp: từ đạo đức, tri thức, văn hóa, thẩm mỹ đến sức khỏe, lực ý thức công dân (trùng lặp với phạm trù đạo đức tri thức) hay lòng yêu nước, tinh thần dân tộc (là phạm trù cảm xúc cá nhân đặc tính dân tộc); Khơng rõ ràng, mơ hồ: đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc, phát huy tiềm năng, hội nhập quốc tế Tuy nhiên, giáo dục mặt ln mang tính phổ qt, tính nhân văn phản ánh giá trị văn hoá - đạo đức - thẩm mĩ chung nhân loại song nước, dân tộc chứa đựng yếu tố truyền thống mang sắc riêng Do khó tìm thấy phù hợp tuyệt đối hai giáo dục hai quốc gia khác Có thể thấy mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người Việt Nam bao hàm “chân” “thiện”, giáo dục phát triển tồn diện là: Trước hết, phát triển phiến diện, què quặt Đứa trẻ đào tạo đứa trẻ biết chúi đầu vào sách, mắt đeo kính cận, khiếm khuyết thể lực, thiếu động, thiếu khả cảm thụ nghệ thuật, có hạn chế kỹ sống, thiếu trải nghiệm sống thực tế, tâm lý, cảm xúc tình cảm nghèo nàn, thiếu thốn Giáo dục phát triển tồn diện người khơng có nghĩa dạy cho học sinh, sinh viên tràn lan thứ Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng có nhấn mạnh: “Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề” Nền giáo dục phải tạo cho người có phẩm chất đạo đức cao đẹp: yêu Tổ quốc, sẵn sàng đứng lên bảo vệ Tổ quốc, yêu nhân dân, trung thực, dám nói thẳng, tình nghĩa, vị tha, biết sống, biết chia sẻ, hợp tác lợi ích chung, phải người cơng dân tồn cầu Chương trình giáo dục cho đối tượng soạn thảo kỹ cho cấp học, ngành học nhằm đào tạo người có đầy đủ tri thức cần thiết cho xã hội Một chương trình giáo dục tốt phải chương trình đem lại phát triển tồn diện cho đứa trẻ Nghĩa em phải giỏi kiến thức, có nhân cách tốt, sức khỏe tốt với đội ngũ giảng viên, giáo viên dày dạn kinh nghiệm điều kiện tiên Chương trình giáo dục phát triển tồn diện chương trình phê duyệt, thể sách giáo khoa sở giáo dục lựa chọn, xem chương trình cứng, nhà trường, sở giáo dục tự thầy, phải biến thành chương trình mềm, giáo trình mềm thuận lợi giúp người học tương tác trực tiếp có hiệu với mơi trường xung quanh, với thực tiễn xã hội Nền giáo dục không gây áp lực người học mà tài sư phạm nghệ thuật dạy học, người thầy giúp người học tự phát khiếu, cá tính, sở thích để tự phát triển Người học phải cảm thấy thoải mái trường học, sẵn sàng chia sẻ với bạn bè, thầy sẵn sàng tiếp thu kiến thức Cốt lõi nhà trường, thầy, cô giáo phải tơn trọng tính độc lập học sinh, sinh viên giúp em phát cá tính thân, ý nghĩa mục đích sống tiếp cận với cộng đồng xã hội, giới tự nhiên giá trị tinh thần cao đẹp mà họ cần hướng tới Một đứa trẻ giáo dục tồn điện từ nhỏ chắn có sống cân bằng, phong phú hạnh phúc đứa trẻ bị phát triển “lệch” Nhà trường, sở giáo dục cần phải có đủ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động trải nghiệm cho người học liên quan đến lĩnh vực loại hình nghệ thuật chẳng hạn hội họa, điêu khắc, nhiếp ảnh, kiến trúc, thiết kế, khiêu vũ, âm nhạc, điện ảnh, kịch, xiếc, ảo thuật…mà lâu nay, nhiều hệ học sinh, sinh viên không điều kiện tiếp xúc mơn nghệ thuật Một cách để cụ thể hóa mục tiêu hơn, hướng đến bốn giá trị bản: chân - thiện - mỹ - hòa Chân thực, thực Giáo dục trước hết phải hướng người thực hành theo đuổi thật “Chân” mục đích tư nội dung khoa học Thiện tử tế, việc thực hành suy nghĩ hành động khơng gây hại cho mình, cho người khác cho sống xung quanh “Thiện” mục đích hành xử nội dung đạo đức Mỹ đẹp, tự nhiên Mỹ mục đích trưởng thành nội dung nghệ thuật Hòa cân bằng, hài hòa với mình, với người với thiên nhiên, ngắn hạn dài hạn Hịa mục đích lựa chọn nội dung tổ chức xã hội, sinh hoạt văn hóa tơn giáo Nếu sử dụng giá trị phổ quát chân - thiện - mỹ - hòa làm định hướng, thấy chuẩn mực giáo dục tri thức Chân, giáo dục đạo đức Thiện, giáo dục nhân cách Mỹ, giáo dục kỹ sống Hòa Hướng tới chân-thiện-mỹhòa, giáo dục trở thành thể toàn diện thống nhất, vừa trang bị tri thức với chuẩn mực Chân, vừa giáo dục đạo đức với chuẩn mực Thiện, rèn giũa nhân cách với chuẩn mực Mỹ, phát triển kỹ sống với chuẩn mực Hòa Để đạt mục tiêu giáo dục đặt ra, Luật Giáo dục quy định Điều yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân sau: Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người học - Vì giáo dục gốc rễ, tảng cho phát triển bền vững quốc gia nên nội dung giáo dục phải vừa giữ gìn sắc văn hóa dân tốc vừa phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, để làm phong phú giáo dục nước nhà, giữ quan niệm giáo dục xưa cũ chắn phủ nhận giá trị cốt lõi mà cha ông ta gây dựng nên Chúng ta phải ln giữ vững quan điểm “hịa nhập khơng hịa tan” tức xu hội nhập, hợp tác quốc tế ngày sâu rộng, muốn phát triển phải có giao lưu với dân tộc khác, với văn hóa khác Trong q trình giao lưu đó, dân tộc ta tiếp thu tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học thuật tiên tiến nhân loại hịa nhập Tuy nhiên q trình ln biết kế thừa, giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc, tiếp thu có chọn lọc, khơng đánh sắc riêng mình, khơng bị đồng hóa dân tộc khác khơng hịa tan Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Thầy, phải “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên” như: Thứ nhất, thực dân chủ dạy học điều cần bàn tới Lâu nay, ta coi thường dân chủ giáo dục, dạy học Chương trình nặng, dài, thơi thầy áp đặt ln tri thức cho trò để đỡ thời gian Đặc biệt mơn xã hơ ̣i chẳng thầy cô dám để học sinh, sinh viên thảo luận dân chủ nhiều lẽ, có thực tế tri thức thầy cô nhiều lúc không đủ sức thuyết phục trị Mơn lịch sử, mơn giáo dục cơng dân ví dụ Dân chủ liên quan đến hành học không đơn giản Học phải đơi với hành Nói đơn giản ta chưa làm Dân chủ dạy học, địi hỏi người thày khơng đươc̣ áp đặt tri thức cho người học Dân chủ đòi hỏi người thày phải dày cơng khuyến khích tư tìm kiếm, phát chân lý người học Dạy học kiểu dân chủ địi hỏi người thày phải kiên trì lối dạy gợi mở, liên tục giúp người học “cấu tạo lại” tri thức có Có nhiều đường dẫn đến chân lý, thay trước thầy nói cách lệnh: nên, phải, cần phải…, thầy phải nói phải là? có nên chăng? hay chăng? v.v…để động não người học suy nghĩ, để khuyến khích người học tìm lối khác, hay hơn, ngắn gọn hơn, sắc sảo hơn, đỡ tốn Thầy phải biết khuyến khích, cổ vũ những người học ln ln có thái độ tích cực phát tìm chân lý Lịch sử phát triể n khoa ho ̣c ghi nhận nhiều trường hợp trăn trở, băn khoăn tìm tịi quá trình học, mà sau này, trị vượt xa thầy dạy mình, trở thành thiên tài Dân chủ dạy học giúp người học “thực học”, tự mạnh mẽ chống đối lại lối học kiểu “tầm chương, chích cú”, chạy theo cấp, sính cấp xưa hồnh hành Dân chủ dạy học địi hỏi thầy phải gợi mở (chứ không phải hô hiệu, áp đặt người học) để người học tự nguyện tới những phẩm chất cao quý người Viê ̣t Nam yêu tổ quốc, yêu nhân dân, sẵn sàng hy sinh để bảo vệ bình yên đất nước, trung thực, khơng giả dối, dám nói thẳng, tình nghĩa, khoan dung v.v…Dân chủ dạy học địi hỏi người thày phải biết thuyết phục, thu phục người học có thái độ phản kháng lại quan niệm cũ, không mưu cầu việc học trước tiên cho thăng quan tiến chức để hiểu biết, mở mang trí tuệ nhằm phục vụ tốt cho cho cộng đồng Nhờ thực dân chủ dạy học mà người thầy làm cho tri thức chuyển tải vào người sinh động hơn, mang sức sống thở người Tri thức dạy học sống động hơn, dễ người học tiếp nhận Trong giáo dục định hướng nghề nghiệp, dân chủ có nghĩa người thầy phải gợi mở cho người học để họ tự nguyện tiếp thu tri thức nghề cách thoải mái, tự tin, có thái độ cảm tình, u mến nghề mà lựa chọn (hoặc phân cơng, yêu cầu khách quan đó) Thực tiễn chứng tỏ khơng có người thực giỏi mơ ̣t nghề đó, đạt đến trình độ cao ngành nghề cụ thể, lại là người có thái độ thờ ơ, khơng thích thú, khơng u mến nghề mà lựa chọn Bởi vậy, thực dân chủ dạy nghề, đòi hỏi người thầy phải biết khích lệ động viên, ni dưỡng nguồn xúc cảm yêu mến nghề người học Thứ hai, thực tự tư tưởng dạy học Đây điều có tầm quan trọng đặc biệt dạy học, giáo dục tất cấp Trong dạy học, tuân thủ những luận điểm nêu Đại hội Đảng lần thứ XII “Phải chủ động, không ngừng sáng tạo sở kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, kế thừa phát huy truyền thống dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vận dụng kinh nghiệm quốc tế phù hợp với Việt Nam”[2, tr.69], người thầy phải biết khuyến khích người học phát huy tự tư tưởng nhằm vận dụng sáng tạo chủ nghiã Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vào giải những vấ n đề đặt thực tiễn đất nước tất lĩnh vực đời sống chính tri,̣ xã hơ ̣i, kinh tế, văn hóa Nhà trường, người thầy phải thực biết cổ vũ, coi trọng tự tư tưởng người học, biết đánh giá cao quan điể m, tư tưởng học thuật nảy sinh từ nhà trường, lớp học, từ tọa đàm, trao đổi, trải nghiệm sáng tạo hình thức Một thái độ thực tin cậy, ủng hộ, khích lệ, hồn tồn dân chủ bình đẳng nhà trường, người dạy người học, không định kiến, trù úm làm cho những vấ n đề học lý luận nhàm chán trước trở nên hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút người học Sự cọ sát ý kiến, quan điể m khác làm cho nô ̣i dung học thuật vốn mang tính lý luận trừu tượng, khô cứng trở nên hấp dẫn hiệu tác động mạnh mẽ tới người học điều không phải bàn cãi Minh bạch học thuật Công khai tranh luận, phân tích, phê phán, phản biện luận điểm sai trái luận bàn làm cho tính đắn tư tưởng lại lần khẳng định Những phát cho việc cần điều chỉnh, phát triể n tư tưởng, quan điể m lý luận có làm phong phú thêm cho học thuyết nghiên cứu, học tập, phong phú thêm cho luận điểm lý luận dẫn chương trình học tập Làm thế, tất yếu tồn lại nhà trường thầy (cô) thực giỏi, lọc tự nhiên, cần có nhằm củng cố, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên nhà trường Nhờ tự tư tưởng, tranh luận bình đẳng công khai học thuật mà tạo cho người học tính cách biết tơn trọng thật, coi trọng lẽ phải, dám nói thẳng, nói thật Nếu tất môi trường xung quanh người môi trường thủ đoạn, lừa dối nhau, việc nảy nở những người giả dối, mưu mô, đầy thủ đoạn, tìm cách đàn áp nhau, sát phạt điều dễ hiểu Cịn mơi trường xung quanh cổ vũ lịng tin, tự tranh luận, cơng khai, công bằng, đề cao chân lý lẽ phải khơng cịn chỗ đứng cho trị bịp bợm, gian lận, nói láo, vu khống… xã hơ ̣i mà lành mạnh Những hành vi chạy chức, chạy quyền, tham nhũng qua bị phát hiện, phanh phui, bị đẩy lùi Các tác động giáo dục tích cực quay trở lại tự nhiên với người, hình thành nhân cách người học lớn vô mà không học lý thuyết có Tự tư tưởng, tranh luận công khai học thuật nhà trường lúc đầu gây nên những cú sốc đó, chí cảm thấy có rối rắm, bận rộn cho lãnh đạo, rồi, làm nhiều thành nếp, việc ổn định trở lại Có điều, sản phẩm trường mang sắc thái mới, chất lượng cao nhiều Đấy uy tín, thương hiệu nhà trường Thứ ba, khuyến khích khích lệ sáng tạo người học điều đặc biệt cần nhấn mạnh quá trình đào tạo tất cấp, đặc biệt đào tạo bậc đại học Hệ tất yếu dân chủ, tự tư tưởng dạy học dẫn đến sáng tạo người học Trong dạy học, khích lệ sáng tạo đòi hỏi người thầy phải biết động viên tối đa người học lao vào nghiên cứu, tìm kiếm, phát chân lý, khơng lịng với những điều có, cổ vũ người học ln có tâm lý khơng hài lịng với những khn mẫu có sẵn, tuân theo cách máy móc điều học Khuyến khích người học biết sáng tạo, hăng say sáng tạo, tất yếu đòi hỏi người thày phải giỏi Ai khơng thực giỏi bị đào thải Khích lệ sáng tạo đào tạo nên những người có thói quen suy nghĩ sáng tạo, khơng cứng nhắc tn theo có Cả nhà trường, khung cảnh này, môi trường sinh động, sôi phát minh, sáng kiến, thi phát chân lý Thương hiệu nhà trường hình thành củng cố Ngoài ra, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông quy định Khoản Khoản 2, Điều 30 Luật Giáo dục, yêu cầu quy định Điều luật bao gồm yêu cầu chung yêu cầu cụ thể, đó: Yêu cầu chung nội dung giáo dục phổ thông “Nội dung giáo dục phổ thơng phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học.” – Yêu cầu hiểu rằng, tính phổ thơng địi hỏi nội dung giáo dục phải thông thường, không chuyên sâu phù hợp với số đơng học sinh; tính phổ thơng có mối quan hệ với nhau, tính thơng thường mang tính phổ thơng; tính tồn diện, tính tồn diện nội dung giáo dục yêu cầu phải đảm bảo cho cá nhân tiếp cận trang bị môn học, kỹ phù hợp với cấp học; tính hướng nghiệp địi hỏi nội dung giáo dục phổ thống phải trang bị kiến thức đủ để phát triển lực nhìn nhận lựa chọn nghề nghiệp tương lai; tính hệ thống, nội dung giáo dục địi hỏi phải có liên kết, thống nhất, liên hệ, tác động, cấp học tạo tiền đề cho cấp học tên – Nội dung giáo dục phổ thông phải gắn với thực tiễn sống, giúp cho học sinh nắm bắt, hiểu nhìn nhận hoạt động cách khách quan có khả áp dụng hiệu kiến thức mà không hàn lâm hay thiên lý thuyết – Nội dung giáo dục phổ thông phải phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Tiến trình cá nhân người trình tham gia giáo dục phổ thông phải tiến bộ, nội dung giáo dục xây dựng phải nghiên cứu nhiều yếu tố tác động việc dựa yếu tố khách quan đối tượng “thụ hưởng” nội dung giáo dục cần quan tâm nhất, điều đặt yêu cầu phù hợp với tâm sinh lý Hơn nữa, mục tiêu giáo dục cấp khẳng định chương trình giáo dục phổ thông việc nội dung giáo dục phổ thông đáp ứng mục tiêu giáo dục dĩ nhiên bắt buộc Yêu cầu cụ thể nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông cấp học – Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật Giáo dục tiểu học cấp học thấp cấp giáo dục phổ thông Nội dung giáo dục phổ thông cấp học mang tính đơn giản hồn tồn phù hợp với tâm sinh lý học sinh cấp học Đây cấp học nhà nước tiến hành phổ cập tồn diện, điều chứng minh tầm quan trọng Yêu cầu cốt lõi cấp học “phải đảm bảo cho học sinh tảng phát triển”, tính tảng định đến đánh giá lực, phẩm chất học sinh, yêu cầu định giáo dục tiểu học trở thành “bộ phận” vững cho phát triển nhận thức thể chất – Giáo dục trung học sở củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp Dựa nội dung giáo dục tiểu học đạt được, giáo dục trung học sở đòi hỏi củng cố, phát triển nội dung lên bậc mở rộng kiến thức tiếp cận Yêu cầu giáo dục trung học sở xem bước đệm cho yêu cầu giáo dục trung học phổ thông Việc đặt ta yêu cầu mục tiêu mà nội dung giáo dục phổ thông trung học sở phải đạt – Giáo dục trung học phổ thông củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng bản, tồn diện hướng nghiệp cho học sinh, có nội dung nâng cao số mơn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh Giáo dục trung học phổ thông phát triển giáo dục trung học sở, mở rộng toàn diện lĩnh vực nội dung yêu cầu chuyên sâu, nâng cao số môn học dựa lực vượt trội học sinh nguyên vọng học sinh Yêu cầu giáo dục trung học phổ thông đặt cao cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thông, để chuẩn bị bước vào giai đoạn học tập tham gia vào thị trường lao động, nội dung giáo dục trung học phổ thơng định ý chí, nhận thức trang bị nhiều điều kiện cần thiết dành cho học sinh Yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông quy định Điều Luật Giáo dục, tiếp đến cụ thể hóa quy định Điều 30 Phương pháp giáo dục phổ thông cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục phổ thông, thực thống biện chứng, gắn bó với nhau, nhằm hồn thành nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục định Phương pháp giáo dục thành tố hữu q trình giáo dục…nó có mối quan hệ biện chứng với nhân tố khác trình giáo dục phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục… Phương pháp giáo dục phổ thông quy định Khoản Điều 30 Luật Giáo dục, cụ thể: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục.” – Tính tích cực phản ánh phương pháp giáo dục việc chuyển người học từ thụ động sang chủ động; từ đối tượng tiếp nhận sang tìm kiếm tri thức để nâng cao kiến thức thân Tính tự giác tức học sinh tự thực hoạt động tiếp cận thông tin mà khơng cần đốc thúc, nhắc nhở Tính sáng tạo điểm phát không dựa khn khổ có giá trị nghiên cứu ứng dụng cao Tuy nhiên, tính chất phải phù hợp với đặc trưng mơn học (tốn, lý, hóa, anh, văn, sinh ), lớp học (theo cấp học), đặc điểm đối tượng học sinh (năng lực, phẩm chất) – Các nội dung bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thủ học tập…đều nội dung nằm lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thơng phải hình thành phát triển cho học sinh – Việc tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục phương pháp hiệu bối cảnh phát triển Đây phương pháp mà hầu hết quốc gia giới sử dụng coi phương pháp hữu hiệu cho giáo dục đại, tiên tiến có chiều sâu Bên cạnh đó, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đại học quy định Điều 39 Luật Giáo dục, yêu cầu quy định Điều luật bao gồm yêu cầu chung yêu cầu cụ thể, đó: Mục tiêu chung giáo dục đại học là: - Nhằm đào tạo nhận lực, giúp nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân tài cho đất nước cho đất nước; thực nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế; - Đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ Nhân dân Mục tiêu cụ thể trình độ đào tạo giáo dục đại học: 10 - Đối với trình độ đào tạo đại học: Mục đích đào tạo giúp sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, giúp nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo; - Đối với trình độ thạc sỹ: Mục đích đào tạo giúp học viên có kiến thức khoa học tảng, có kỹ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo; Yêu cầu nội dung giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh đất nước Yêu cầu phương pháp để phát triển giáo dục đại học như: - Nhà nước phân bổ ngân sách nguồn lực cho hoạt động giáo dục đại học theo nguyên tắc cạnh tranh, bình đẳng, hiệu thơng qua chi đầu tư, chi nghiên cứu phát triển, đặt hàng nghiên cứu đào tạo, học bổng, tín dụng sinh viên hình thức khác - Ưu tiên, ưu đãi đất đai, thuế, tín dụng sách khác để phát triển giáo dục đại học - Ưu tiên đầu tư phát triển số sở giáo dục đại học, ngành đào tạo mang tầm khu vực, quốc tế sở đào tạo giảng viên chất lượng cao; ưu tiên phát triển số ngành đặc thù, sở giáo dục đại học có đủ lực để thực nhiệm vụ chiến lược quốc gia, nhiệm vụ phát triển vùng đất nước - Nhà nước khuyến khích q trình xếp, sáp nhập trường đại học thành đại học lớn; ứng dụng công nghệ giáo dục đại học - Trong việc thực xã hội hóa giáo dục đại học, Nhà nước khuyến khích phát triển sở giáo dục đại học tư thục ưu tiên sở giáo dục đại học tư thục hoạt động khơng lợi nhuận; bên cạnh đó, Nhà nước có sách ưu đãi tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân đầu tư vào hoạt động giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ sở giáo dục đại học có sách miễn, giảm thuế tài sản hiến tặng, hỗ trợ cho giáo dục đại học, cấp học bổng tham gia chương trình tín dụng sinh viên - Nhà nước có sách đồng để bảo đảm quyền tự chủ sở giáo dục đại học gắn liền với trách nhiệm giải trình - Nhà nước ban hành sách có nội dung gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động thị trường, nghiên cứu triển khai ứng dụng khoa học công nghệ; 11 đẩy mạnh hợp tác sở giáo dục đại học với doanh nghiệp, tổ chức khoa học cơng nghệ có sách ưu đãi thuế cho sản phẩm khoa học công nghệ sở giáo dục đại học; khuyến khích quan, tổ chức, doanh nghiệp tiếp nhận, tạo điều kiện để người học giảng viên thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Nhà nước ban hành sách nhằm thu hút, sử dụng đãi ngộ thích hợp để nâng cao chất lượng giảng viên; trọng phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ tiến sĩ, giáo sư đầu ngành sở giáo dục đại học - Nhà nước có sách ưu tiên người hưởng sách xã hội, đồng bào dân tộc thiểu số, người vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, người học ngành đặc thù đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; thực bình đẳng giới giáo dục đại học - Có sách khuyến khích đẩy mạnh hợp tác hội nhập quốc tế nhằm phát triển giáo dục đại học Việt Nam ngang tầm khu vực giới 12 ... lớn; ứng dụng công nghệ giáo dục đại học - Trong việc thực xã hội hóa giáo dục đại học, Nhà nước khuyến khích phát triển sở giáo dục đại học tư thục ưu tiên sở giáo dục đại học tư thục hoạt động... chức, doanh nghiệp, cá nhân đầu tư vào hoạt động giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ sở giáo dục đại học có sách miễn, giảm thuế tài sản hiến tặng, hỗ trợ cho giáo dục đại học, cấp học bổng tham... Yêu cầu giáo dục trung học sở xem bước đệm cho yêu cầu giáo dục trung học phổ thông Việc đặt ta yêu cầu mục tiêu mà nội dung giáo dục phổ thông trung học sở phải đạt – Giáo dục trung học phổ