SKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thức

SKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thứcSKKN toán lớp 1: Nâng cao hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan sách kết nối tri thức

A Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do về mặt lý luận

Chương trình sách giáo khoa mới qui định dạy đủ các môn trong đó mỗi môn điều có tầm quan trọng riêng của nó Thông qua quá trình dạy học các phân môn

để hình thành cơ sở ban đầu về phát triển con người toàn diện cho học sinh Cùng với môn Tiếng Việt, Đạo đức, TNXH,… môn Toán có vị trí quan trong vì:

- Việc thay sách Toán Tiểu học là một yêu cầu khách quan thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy là điều không thể chậm trễ Song việc đổi mới như thế nào, bắt đầu từ đâu, người thực hiện ra sao thì quả là không dễ dàng chút nào Muốn làm được việc đó phải dày công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo Mà trước hết là người giáo viên giảng dạy Thấm nhuần tinh thần đó, thời gian qua bản thân tôi đã không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, chủ động nắm bắt để giảng dạy kết quả Tuy nhiên, đây cũng chỉ là thành công bước đầu

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học tập Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán

đối với từng lớp ở tiểu học đã được quy định tại Chương trình giáo dục phổ thông mới theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông mới

- Bên cạnh đó Toán là một môn có vị trí và nhiệm vụ hết sức quan trọng Bởi

lẽ Toán học không những cung cấp cho học sinh những kiến thức kỹ năng cần thiết

để học lên các lớp trên hay áp dụng vào cuộc sống, mà toán học còn góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách ở học sinh, và hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dục toàn diện cho các em

- Mặt khác, trong trường tiểu học hịên nay, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán là môn có thời lượng giảng dạy cao hơn hẳn các môn học khác Điều đó cho thấy môn Toán hết sức quan trọng trong việc dạy học

- Lớp Một là lớp đầu cấp ở bậc học Tiểu học Tư duy của trẻ lớp Một là tư duy trực quan cụ thể, đó là kiểu tư duy được hình thành trong quá trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, các em rất dễ xúc cảm, thích cái đẹp, cái mới lạ, tích cực ham

muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với các hoạt động văn học nghệ thuật, thích những đồ dung trực quan Bởi vậy, việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt là đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung và trong dạy học toán nói riêng là điều rất cần thiết

1.2 Lý do về mặt thực tiễn

Định hướng chung của đổi mới chương trình GDPT 2018 là hướng đến

phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Để thực hiện theo yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT, bộ sách Kết nối tri thức đã xây dựng chương trình sách mới cho môn Toán lớp 1 Chính vì vậy, để đạt được mục tiêu của bộ giáo dục cũng như phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, các trường Tiểu học cần có sự đổi mới toàn diện về mọi mặt, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học

Bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp Một, qua thực tế giảng dạy và dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan còn có những bất cập và hạn chế Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan chưa có sự linh hoạt, sáng tạo dẫn đến sự nhàm chán đối với học sinh Bên cạnh đó, một số giáo viên vẫn quan niệm học sinh lớp 1 chủ yếu nhận biết số và tính toán cộng, trừ là được nên bỏ qua việc sử dụng đồ dùng trực quan để giảng dạy hoặc sử dụng một cách một cách hình thức, đối phó

1.3 Lý do về tính cấp thiết

Để giúp học sinh thực hiện được các mục tiêu của bài học và tiết học diễn ra

sinh động, nhẹ nhàng thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” và việc sử dụng đồ dung dạy học trực quan sẽ giúp cho học sinh hoạt động tích cực hơn

1.4 Lý do lựa chọn về năng lực nghiên cứu của tác giả

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu và đưa ra các

biện pháp: “Nâng cao hiệu quả học tập môn Toán lớp 1 thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan” thuộc bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống với mong

muốn giáo viên và học sinh cải thiện kỹ năng trong việc sử dụng trực quan, đặc biệt là học sinh nắm được bài học một cách nhẹ nhàng, sinh động

2 Mục đích và phương pháp nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt là lớp 1 các em vừa chơi vừa học nên khi sử dụng đồ dùng dạy học trực quan sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tiết dạy Toán, rèn kĩ năng đọc số, viết số, tính toán… cho các em, cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản, khoa học, chính xác; làm phát huy năng lực tư duy; rèn luyện kỹ năng kỹ xảo; hình thành phương pháp học tập và làm việc khoa học, góp phần rèn luyện và phát triển nhân cách học sinh

Thông qua đề tài được sự đóng góp của lãnh đạo, bản thân được giao lưu học hỏi tích lũy được nhiều kinh nghiệm bổ ích và thiết thực trong công tác

2.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát, điều tra;

- Phương pháp luyện theo mẫu;

- Phương pháp luyện tập thực hành;

- Phương pháp vấn đáp gợi mở

3 Giới hạn của nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh khối lớp 1 Trường Tiểu học tôi đang trực tiếp giảng dạy

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này cho phép giáo viên nghiên cứu trên nhiều phương diện, ở nhiều

góc độ khác nhau, tiếp cận trong phạm vi lớn như ở những điạ phương có đặc thù khác nhau Nhưng do hạn chế về thời gian, nên qua tham khảo nghiên cứu tài liệu

và học tập của đồng nghiệp tôi đã tập trung nghiên cứu về phạm vi môn Toán lớp 1

và cụ thể là vấn đề sử dụng đồ dung dạy học trực quan cho học sinh Từ đó đề ra những biện pháp và hướng giải quyết, cải tiến giờ dạy sao cho đạt kết quả tốt nhất

4 Kế hoạch thực hiện

01/04/2023-31/05/2023

-Xây dựng kế hoạch, trình tổ trưởng, ban giám hiệu góp ý và chỉnh sửa bổ sung

01/06/2023-31/07/2023

-Nghiên cứu tài tiệu: SGK, SGV, tài liệu đổi mới phương pháp dạy học, băng đĩa VV…

01/08/2023-15/09/2023

-Tìm hiểu hoàn cảnh của từng đối tượng học sinh

- Đăng ký thi đua, đăng ký tên đề tài: “Nâng cao

hiệu quả học tập môn toán lớp 1 thông qua việc

áp dụng đồ dung dạy học trực quan thuộc bộ sách

kết kết tri thức với cuộc sống”

16/09/2023-24/04/2024

- Thực hiện nghiên cứu thực tế học sinh

- Viết đề tài sáng kiến hoàn chỉnh, trình Hội đồng khoa học chấm sáng kiến xét duyệt

B Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận

Học sinh tiểu học – con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một cơ thể

đang phát triển Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh đang được hình thành, tìm tàng khả năng phát triển và đang phát triển

Học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1 rất hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động, khám phá thường đọc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểu học

Dạy Toán cho học sinh lớp 1 bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não

bộ, rèn kĩ năng đọc số, viết số, tính toán… rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, phát triển khả năng học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học

2 Cơ sở thực tiễn

Trong các môn học ở Tiểu học, môn Toán có một vị trí hết sức quan trọng Môn Toán trang bị cho các em kiến thức, kỹ năng để ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Định hướng chung của đổi mới chương trình GDPT 2018 là hướng đến phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Để thực hiện theo yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT, bộ sách Kết nối tri thức đã xây dựng chương trình sách mới cho môn Toán lớp 1 Chính vì vậy, để đạt được mục tiêu của bộ giáo dục cũng như phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, các trường Tiểu học cần có sự đổi mới toàn diện về mọi mặt, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học

3 Thực trạng :

Lớp Một là lớp đầu cấp ở bậc học Tiểu học Tư duy của trẻ lớp Một là tư duy trực quan cụ thể, đó là kiểu tư duy được hình thành trong quá trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, các em rất dễ xúc cảm, thích cái đẹp, cái mới lạ, tích cực ham muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với các hoạt động văn học nghệ thuật, rất thích các hình ảnh trực quan Bởi vậy, việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt là

đồ dùng trực quan trong dạy học nói chung, trong dạy học toán nói riêng là điều rất cần thiết

Bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp Một, qua thực tế giảng dạy và dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan còn có những bất cập và hạn chế Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan chưa có sự linh hoạt, sáng tạo dẫn đến sự nhàm chán đối với học sinh Tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng học tập môn Toán của 22 em học sinh lớp 13 trước khi áp dụng đồ dung dạy học trực quan và kết quả thu được như sau:

Bảng kết quả học tập môn Toán lớp 1…

S HS ố HS

Hoàn thành

t t ố HS

Hoàn thành Ch a hoàn ưa hoàn

thành

4 Biện pháp Nâng cao hiệu quả học tập thông qua việc áp dụng đồ dùng dạy học trực quan môn Toán

4.1 Biện pháp 1: Nắm vững bản chất dạy học trực quan và một số yêu cầu khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học.

4.1.1 Nắm vững bản chất của việc sử dụng đồ dùng trực quan:

Dạy học trực quan (hay còn gọi là trình bày trực quan) là phương pháp dạy học sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan được thể hiện dưới hình thức là minh họa và trình bày

Những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng,

Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, những thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tập của học sinh, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Thông qua sự trình bày của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp học tập được những thao tác mẫu của giáo viên, từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo,

4.1.2 Vận dụng linh hoạt quy trình sử dụng đồ dùng trực quan.

Giáo viên phải nắm rõ quy trình thực hiện khi sử dụng đồ dùng trực quan để

sử dụng linh hoạt và phù hợp trong các tiết dạy toán:

+ Giáo viên treo những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa hoặc giới thiệu về các đồ vật và nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của học sinh.

+ Giáo viên trình bày nội dung các đồ dùng trực quan đó

+ Giáo viên yêu cầu một số học sinh trình bày lại, giải thích

+ Từ những chi tiết, thông tin học sinh thu được từ phương tiện trực quan,

giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà đồ

dùng trực quan cần truyền tải

Như vậy, việc hiểu bản chất của việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp cho

giáo viên nắm vững hơn phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học một

cách triệt để và có hiệu quả cao trong các giờ dạy toán

4.1.3 Một số lưu ý khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán.

a) Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với từng giai đoạn

học tập.

Ở trường Tiểu học, khi sử dụng dạy học trực quan không thể không có các đồ

dùng dạy học toán Ở đầu năm lớp 1, các đồ dùng dạy học toán thường là các vật

thực (bông hoa, lá cây, quả cà chua, viên bi…), các tranh ảnh về các vật gần gũi

với học sinh (cây, quả, hoa, dụng cụ gia đình, các vật nuôi…), các mô hình, vật

tượng trưng (các hình hình học bằng bìa, bằng gỗ mỏng, bằng nhựa để học sinh

học số, các hình chấm tròn, các hạt tính trên bàn tính, que tính…)

Ví dụ: Khi dạy đến số 7 trong bài 2: Các số 6,7,8,9,10 - trang 14 SGK Toán 1

- bộ sách Kết nối tri thức

Để giúp học sinh hình thành biểu tượng số 7, giáo viên sử dụng bộ đồ dùng

dạy học toán như sau:

Vì đây là giai đoạn đầu lớp 1 nên giáo viên chọn đồ dùng gần gũi với các em

Giáo viên yêu cầu học sinh lấy 6 viên bi, sau đó lấy thêm 1 viên bi nữa, hỏi tất cả

có mấy viên bi Học sinh đếm thêm 1 trên các viên bi để biết được là: có 6 viên bi

thêm 1 viên bi được 7 viên bi

4.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quả cách sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy hình thành khái niệm số có một chữ số

Khi dạy các số từ 0 đến 10, chúng ta không dạy theo một mô tuýp nhất định Không phải bài nào cũng sử dụng trực quan giống nhau mà phải biết linh hoạt, tránh tình trạng lạm dụng, nhàm chán cho cả giáo viên lần học sinh Dạy các số từ

0 đến 10 được chia làm 2 bài: Bài 1 “Các số 0,1,2,3,4,5”, Bài 2: “Các số 6,7,8,9,10” Vì các số từ 1 đến 5 có thể coi là số trực giác, tôi đưa ra một số đồ vật

có số liệu từ 1 đến 5, hướng dẫn học sinh thao tác trên phương tiện trực quan ở mức độ trừu tượng hóa tăng dần để hình thành khái niệm số từ 1 đến 5 Hình thành khái niệm số thông qua phép đếm

- Ví dụ: Bài 1 “Các số 0,1,2,3,4,5” - Trang 8 SGK Toán 1 - bộ sách Kết nối tri

thức

Để hình thành các số từ 1 đến 5, tôi dùng các đồ dùng trực quan gần gũi với cuộc sống của các em để hình thành khái niệm số tôi tiến hành 2 bước:

+ Bước 1: Đầu tiên tôi chuẩn bị các những khối hộp hình vuông và bức tranh

bể cá với số lượng cá từ 1 đến 5 Đến tiết học, tôi hướng dẫn cho các em quan sát hình ảnh chỉ có một phần, mỗi lần tôi cho học sinh quan sát, tôi nêu: Có một chiếc hộp hình vuông, có một con cá và cho học sinh nhắc lại “ Có một chiếc hộp hình vuông”, “có một con cá”

+ Bước 2: Tôi hướng dẫn học sinh nhận ra đặc điểm chung các hình ảnh đều

có số lượng là một Ta dùng số 1 để chỉ số lượng của mỗi đồ vật đó, số một được viết bằng con số một, tôi viết lên bảng: “1” Tương tự để hình thành số 2, 3, 4, 5 tôi cũng giới thiệu các nhóm đồ vật có số lượng 2, 3, 4, 5 để học sinh tự giác đếm trên hình ảnh số lượng của nhóm đồ vật Sau đó tôi hướng dẫn học sinh rút ra số mới được hình thành: 2, 3, 4 và 5

- Sang dãy số từ 6 đến 10 tôi dùng phương pháp đếm thêm 1, chứ không phải đếm các số cùng một lúc như hình thành khái niệm số 1, 2, 3, 4, 5

- Cụ thể: Khi dạy bài hình thành số 6, tôi yêu cầu học sinh lấy 5 que tính rồi lấy thêm 1 que tính nữa để được tất cả 6 que tính Tương tự tôi cho học sinh thực hiện với các nhóm đồ vật khác và cuối cùng học sinh nhận ra các nhóm đồ vật đều

có số lượng là 6 và dùng chữ số 6 để biểu diễn

Để hình thành khái niệm các số từ 7 đến 10 tôi cũng dùng phương pháp trực quan như dạy số 6 nhưng mức độ trừu tượng hóa cao dần, chủ yếu dựa vào kênh hình để hình thành khái niệm số Làm được như vậy tôi thấy rằng học sinh không những nắm vững cấu tạo số mà còn kích thích óc sáng tạo, suy luận của học sinh khi tìm tòi kiến thức mới

4.3 Biên pháp 3: Sử dụng hiệu quả đồ dùng trực quan giúp học sinh học tốt dạng toán về phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10.

Khi dạy phép cộng trừ trong phạm vi 10 là phạm vi nhỏ nên tôi cho các em thực hành bằng phương tiện trực quan chính ngay trong bộ đồ dùng cá nhân Hướng dẫn cho học sinh thao tác và tự tìm kết quả Tôi hướng dẫn cho tất cả học

sinh đều hiểu chứ không hướng cho các em thuộc lòng nhưng không hiểu bản chất của phép cộng đó

Ví dụ: Khi dạy bài 10 “Phép cộng trong phạm vi 10” - trang 56/SGK Toán 1

- bộ sách Kết nối tri thức

Tôi yêu cầu các em lấy 3 hình tròn, lấy thêm 2 hình tròn nữa Hỏi có tất cả mấy hình tròn?

Qua thao tác bằng vật thật, các em vận dụng được các giác quan: tay cầm, mắt nhìn để biết được 3 hình tròn thêm 2 hình tròn nữa là 5 hình tròn, từ đó tự ghép được phép tính 3 + 2 = 5 Tương tự tôi giúp các em thực hiện với các đồ dùng khác

để lập bảng cộng trong phạm vi 10

Khi đồ dùng của các em trùng với đồ dùng học tập của giáo viên và với sách giáo khoa thì việc tiến hành hình thành phép cộng, phép trừ thuận lợi hơn Nhưng khi phương tiện trực quan của các em không giống với giáo viên thì tôi đã linh động thay đổi đồ dùng dạy học của mình để phù hợp với học sinh, điều đó đã giúp các em tự tin hơn khi sử dụng đồ dùng, các em sử dụng ngay bộ đồ dùng của mình

để tìm ra kết quả