Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho học sinh lớp 2 trong dạy học trực tuyến ( sách kết nối tri thức với cuộc sống)

1 STT 10 11 MỤC LỤC Nội dung A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu hình thức dạy học B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc rèn đọc cho học sinh lớp dạy học trực tuyến Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương II Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh dạy trực tuyến lớp Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Trang 1 2 3 4 Chương III Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho học sinh lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến 10 12 Biện pháp 1: Điều tra nguyên nhân học sinh đọc chưa tốt 13 Biện pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh 14 3.Biện pháp : Sinh hoạt chuyên môn trực tuyến hiệu 15 Biện pháp 4: Đọc mẫu sử dụng câu văn, đoạn văn bổ trợ dạy đọc giúp học sinh dễ nhớ 10 10 12 12 16 17 18 19 20 15 20 21 21 22 Biện pháp 5: Xây dựng lớp học thân thiện Chương IV Kết thực nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PHỤ LỤC1 PHỤ LỤC2 GIÁO ÁN MINH HỌA A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 có mạch nội dung môn Tiếng Việt xây dựng tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe, kĩ đọc kĩ quan trọng Kĩ rèn luyện tốt giúp HS nắm nghĩa từ, hiểu nội dung văn không môn Tiếng Việt mà cịn vận dụng vào hiểu nội dung mơn học khác Mặt khác, lớp 2, luyện đọc thành thạo tạo nên tảng, tiền đề tốt cho em lên lớp Từ đó, khơi dậy em niềm đam mê, tích cực, ham học tập Đất nước ngày phát triển, xã hội ngày văn minh đòi hỏi người phải tiến lên kịp thời đại Con người cần phải hiểu biết, giao tiếp rộng phát triển toàn diện Dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung, dạy Đọc nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách HS Nếu nói “Tiểu học bậc học tảng” dạy Đọc có vị trí then chốt, định đến thành công nhiều mơn học khác Bởi lẽ “đọc” địi hỏi người học Trẻ có biết đọc học mơn học khác Cho nên từ ngày đến trường trẻ cần “học đọc”, sau trẻ phải “đọc” để “học” Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu người học Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến mình, có điều kiện tự học, tìm hiểu giới xung quanh hiểu biết môn học khác Như vậy, khẳng định “đọc” cầu nối tri thức, môn học Học tập đọc khơng giúp học sinh có kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ, trau dồi ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn kiến thức đời sống, công cụ để học tốt mơn học khác, mà học tập đọc cịn góp phần giáo dục đạo đức, tính cách, tình cảm, mĩ cảm cho học sinh Nội dung tiết dạy đọc mang tính chất tổng hợp Thơng qua tiết học này, học sinh hình thành phát triển kĩ đọc, bốn kĩ quan trọng cần rèn (nghe, nói, đọc, viết) lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ Kĩ đọc tạo nên từ bốn kĩ đọc phận: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc diễn cảm Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Bởi dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc việc làm cần thiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế, có em cịn chưa có kĩ đọc chưa nói đến đọc hay Vì vậy, việc rèn đọc yêu cầu hàng đầu việc dạy đọc lớp Khi đọc cách có định hướng rèn đọc hay quan trọng Bởi lẽ thấy rằng: Đọc văn phải đọc hiểu văn muốn nói với ta Và đọc văn bản, khơng để hiểu mà cịn để cảm nhận, chia sẻ, bộc lộ cảm xúc thân, từ mà em “tự lớn lên” Tuy nhiên, với thực tế nay, việc dạy đọc trường Tiểu học, dịch Covid- 19 bùng phát, HS học trực tuyến, việc dạy đọc đạt kết chưa mong muốn Bởi lẽ: - Thời gian dành cho tiết đọc dạy học trực tuyến không nhiều thời gian tiết Đọc dạy học trực tiếp, đường truyền mạng đôi lúc chưa tốt, khả sử dụng CNTT dạy học trực tuyến GVchưa linh hoạt làm ảnh hưởng tới việc tổ chức luyện đọc cho HS - Còn nhiều em chưa phân biệt cách đọc thơ, cách đọc văn xuôi - HS đọc diễn tả ngữ điệu kiểu câu - Các em chưa biết thay đổi giọng theo tính cách nhân vật, đặc biệt chỗ ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm… Từ vướng mắc, hạn chế cách đọc dẫn đến tình trạng em rụt rè, thiếu tự tin đọc Vậy làm để chất lượng đọc tham gia học trực tuyến đạt hiệu quả? Làm để học sinh thích đọc? …Những suy nghĩ, trăn trở thơi thúc mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho học sinh lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến.” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận đánh giá thực trạng rèn đọc, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2A1, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc dạy học trực tuyến 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Áp dụng số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp hỗ trợ rèn đọc cho HS lớp 2A1 trình dạy học trực tuyến trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho HS lớp 2A1, trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc, thời gian: Tháng 9/2021 - Tháng 3/2022 Tiếng Việt mơn học bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy giúp học sinh tự tin tự giải vấn đề học, dạy học trực tuyến Hình thành cho HS thói quen tự giác học tập, tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở Phương pháp nghiên cứu hình thức dạy học Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu giáo trình, tài liệu sách báo, phân tích tổng hợp thơng tin để rút kết luận khoa học cần thiết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS: + Phương pháp trực quan - Hình thức dạy học cá nhân + Phương pháp phân tích mẫu - Hình thức dạy học nhóm + Phương pháp quan sát sư phạm - Hình thức trị chơi + Phương pháp nêu vấn đề + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Hình thức thi đua + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Qua nghiên cứu lý luận, thực trạng đề số biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng đọc trình dạy học trực tuyến, tiến hành thử nghiệm rút kết luận hiệu biện pháp qua số tiết dạy cụ thể lớp 2A1, Trường Tiểu học Thanh Xuân Bắc 4 B NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Cơ sở lý luận 1.1 Hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Tiếng Việt ngôn ngữ chung toàn dân tộc Việt Nam Nhưng ngôn ngữ khác, phát triển theo chiều dài lịch sử từ xưa đến nay, ngữ âm Tiếng Việt khơng phải hồn tồn thống từ Bắc chí Nam Hiện nay, Tiếng Việt có ba phương ngữ: miền Bắc (ở Bắc Bộ Thanh Hoá), miền Trung (từ Nghệ An đến Huế) miền Nam (từ Quảng Nam trở vào) Trong nhiều phương ngữ lại có nhiều thổ ngữ khác nhau: phương ngữ Miền Bắc có thổ ngữ Hà Nội, thổ ngữ Hải Phòng…, phương ngữ miền Trung có thổ ngữ Huế… phương ngữ miền Nam có thổ ngữ Quảng Nam, thổ ngữ Bình Định… Bức tranh thổ ngữ Tiếng Việt thực phức tạp nhiều Trong thổ ngữ cịn có thổ ngữ nhỏ, đảo ngữ mà danh giới chúng đan xen đến chưa xác định đầy đủ Mặc dù Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn dân Bởi phương ngữ thổ ngữ ta tìm thấy nét chung làm cho người ba vùng giao tiếp với dễ dàng ngữ Tuy nhiên, khác biệt ngữ âm, từ vựng phương ngữ thổ ngữ đưa tới hiểu lầm bất lợi giao tiếp Huống chi quan hệ quốc tế, cần phải giới thiệu thứ Tiếng Việt tiêu biểu Vì vậy, vấn đề cần đặt xây dựng hệ thống ngữ âm tiêu biểu làm chuẩn cho Tiếng Việt - Quan niệm hệ thống ngữ âm chuẩn Tiếng Việt: Từ trước đến có nhiều ý kiến tranh luận vấn đề âm Tiếng Việt Những ý kiến có điểm khác nhau, song mức độ tán thành hệ thống ngữ âm chuẩn sau: + Số lượng thành phần vị âm kết cấu âm tiết dạng đầy đủ (chưa kể điệu ) + Số lượng điệu + Có hệ thống phụ âm đầu, phụ âm cuối 1.2 Cơ chế phát âm: Đặc điểm chế phát âm tiếng động Song phát âm số phụ âm, dây hoạt động cung cấp thêm tiếng Tuỳ theo tỉ lệ tiếng động tiếng mà người ta chia phụ âm thành loại khác Phụ âm vô cấu tạo tiếng động mà thơi ( ví dụ: /p/, /t/, /d/ củaTiếng Việt) Loại phụ âm gọi phụ âm ồn, đối lập với loại thứ ba vốn có đặc trưng cấu tạo mà tỷ lệ tiếng lớn tiếng động gọi phụ âm vang ( ví dụ: /m/, /n/ Tiếng Việt) - Khoang miệng khoang mũi hai cộng minh trường máy phát âm Khoang miệng khoang mũi ngăn cách vách ngăn gọi ngạc Những phận khoang miệng khoang mũi có ảnh hưởng đến cấu tạo âm - Các phận máy phát âm người chia làm hai loại + Loại hoạt động được: lưỡi con, nắp họng, lưỡi, môi + Loại không hoạt động được: răng, lợi, ngạc Khoang miệng khoang mũi nhờ cộng hưởng lưỡi mơi thay đổi thể tích lúc nào, nhờ tạo nên âm có âm sắc khác 1.3 Ý nghĩa dạy đọc: Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có vai trị đặc biệt việc hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho HS Năng lực thể bốn hoạt động tương ứng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói Dạy đọc dạy cách đọc văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc hay Tâm lý học cho thấy muốn có kĩ năng, kĩ xảo người phải trải qua luyện tập, thực hành phải luyện tập, thực hành học Dựa vào đặc điểm tâm lý HSlớp 2, tư cụ thể chiếm ưu thế, tư trừu tượng chưa phát triển mạnh, khả tập trung yếu nên q trình học, giáo viên cần phải ln ln chuyển đổi hoạt động để em đỡ mệt mỏi, học theo tinh thần: “ học mà chơi, chơi mà học” từ trì hứng thú cho HS.Vì vậy, việc dạy đọc có ý nghĩa lớn lao Đọc trở thành nhu cầu, đòi hỏi trẻ từ học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau biết đọc để học Đọc tốt công cụ hữu hiệu để em học tập tốt môn học khác Việc rèn đọc trình dạy học trực tuyến khơng nằm ngồi ý nghĩa 1.4 Nhiệm vụ dạy đọc lớp 2: 10 Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2A1, TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN BẮC TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Biện pháp 1: Điều tra nguyên nhân học sinh đọc chưa tốt Qua thực tế lớp chủ nhiệm, tơi nhận thấy tình trạng HS đọc chưa tốt xuất phát từ số nguyên nhân sau: Năm học trước, HS học hết giai đoạn làm quen với chữ cái, vần dịch Covid-19 bùng phát nên tồn phần đọc văn em phải học qua hình thức trực tuyến nên gặp khó khăn Thực cơng văn đạo cấp thực nhiệm vụ kép vừa dạy học vừa phòng dịch bệnh Covid-19 với phương châm Ngừng đến trường không ngừng học: Công văn 3226/SGDĐT-VP ngày 13/9/2021 việc giới thiệu giải pháp hỗ trợ hoạt động dạy học qua mạng; Chỉ thị 22/CT-UBND ngày 20/9/2021 việc điều chỉnh biện pháp phòng chống dịch bệnh Covid-19 địa bàn Thành phố tình hình HS tạm ngừng đến trường học hình thức trực tuyến Bệnh tật, sức khỏe kém, nghỉ học thường xuyên, suy giảm ý, tập trung trẻ vào học làm cho việc học bị gián đoạn, khiến cho trẻ bị hổng kiến thức Một số em nhận biết chữ chậm phát triển trí tuệ, giảm trí nhớ có cấu tạo phận phát âm gặp khó khăn Hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn, khơng hạnh phúc, cha mẹ khơng quan tâm đến việc học tập GV phải nắm bắt đặc điểm nhận thức đối tượng học sinh lớp để khích lệ, động viên nhằm phát huy mặt tích cực uốn sửa, hỗ trợ lúc, kịp thời hạn chế em Người dạy phải linh hoạt, chủ động lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tiết dạy đọc trực tuyến cho em cảm giác thoải mái, thích thú, thích tham gia học tập cách tự giác, khơng gị ép Biện pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh Bước vào ngày đầu năm học, quan tâm kiểm tra việc đọc nhận biết âm bảng chữ để có biện pháp giúp đỡ cho HS Trong buổi học, tranh thủ thời gian truy đầu để kiểm tra việc 11 đọc HS, từ nắm cách đọc phát âm em có biện pháp sửa chữa kịp thời HS đọc, phát âm chưa Tôi thường xuyên gọi HS trả cũ tiết học để nắm việc tiếp thu nhớ âm chữ cái, cách phát âm em hay sai, từ có hướng giải uốn nắn, sửa sai kịp thời Chẳng hạn, cần phân loại đối tượng HS sau: Trước hết, GV phân nhóm đối tượng HS, nhóm thường mắc lỗi tìm phương pháp khác phục cho HS sửa lỗi Khi đọc từ có liên quan đến lỗi mà nhóm HS hay mắc phải, cần yêu cầu em lên đọc thường xuyên Có vậy, em phát lỗi sai để kịp thời giúp HS khắc phục * Lỗi tả dấu : + Đọc lẫn lộn tiếng có ngã với tiếng có sắc + Đọc lẫn lộn tiếng có hỏi với tiếng có nặng * Lỗi phụ âm đầu: Đọc lẫn lộn “ n” “l”; * Lỗi tả phần vần: Đọc lẫn lộn vần: iu/ ưu, anh/ ang, ươu/ iêu, inh/ ưn Để rèn cho HS thói quen đọc tốt, tơi ln ý hướng dẫn em tư cầm sách đứng đọc, ngồi đọc Khi đọc phải to rõ ràng, đủ cho lớp nghe, phát âm xác Khen ngợi động viên kịp thời em đọc tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Đồng thời thường xuyên gọi em đọc chưa tốt, hay đọc sai cịn nhút nhát thiếu tự tin Tơi khuyến khích lớp lắng nghe bạn đọc để có nhận xét sát thực việc đọc bạn xem bạn đọc chưa, em có nghe rõ bạn đọc khơng, bạn đọc sai tiếng nào, … từ HS tự biết điều chỉnh hạn chế thân để cố gắng đọc tốt Tôi cho em tự phát tiếng từ khó tăng cường luyện đọc nhiều lần theo hình thức cá nhân, nối tiếp để em ghi nhớ học Hướng dẫn HS đọc đủ số tiếng, không thêm hay bớt tiếng dấu thanh, đọc theo trỏ chuột giáo viên (theo thứ tự không theo thứ tự) Rèn cho HS hình thức đọc thầm, đọc hiểu đọc thành tiếng: + Đọc thầm: HS nhìn liếc mắt đọc phân tích cấu tạo vần, tiếng, từ đọc trí nhớ Tơi u cầu em đọc xong trước giơ tay để giáo viên kiểm tra tốc độ đọc HS 12