SKKN dùng phương pháp trò chơi để nâng cao hiệu quả luyện tập môn bóng rổ cho học sinh trung học cơ sở

UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỐNG ĐA  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DÙNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ LUYỆN TẬP MƠN BĨNG RỔ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực : Thể dục Cấp học : Trung học sở Tên tác giả : Nguyễn Hồng Vân Đơn vị công tác : Trường THCS Thái Thịnh Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 - 2020 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 2.1 Vài nét tình hình nhà trường 2.2 Thực trạng sử dụng trị chơi học nội khóa mơn giáo dục thể chất 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng trò chơi giảng dạy Thể dục CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÁC TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Nội dung kiến thức 3.1.1 Trị chơi gì? 3.1.2 Phân loại trò chơi 3.1.3 Cách chọn trò chơi 3.2 Hướng dẫn trò chơi cho học sinh 3.2.1 Ổn định tổ chức, bố trí đội hình 3.2.2 Giới thiệu giải thích trị chơi 10 3.2.3 Điều khiển trò chơi đánh giá kết 10 3.3 Một số trò chơi 11 3.4 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 14 3.4.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu 14 3.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm 14 3.5 Bài học kinh nghiệm 14 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Khuyến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THCS GS GV HS DANH MỤC BẢNG STT Bảng 1: Tổ chức trò chơi t Bảng 2: Kết học tập g 6A5, 6A7 Bảng 3: Kết đánh giá m môn Thể dục Bảng 4: So sánh mức độ y dục trước sau thực h I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi kinh tế, xã hội cách toàn diện Ngành giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi dịng chảy Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Đổi giáo dục cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Có thể nói, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, đổi phương pháp dạy học phải dựa kết đổi kiểm tra đánh giá ngược lại đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy phát huy hiệu thực đổi phương pháp dạy học Thể dục môn học yêu cầu vận động lớn Trong trình học tập, thông qua hoạt động, học sinh rèn luyện thân thể, nâng cao sức khoẻ Nhiều năm qua, nội dung giảng dạy môn Thể dục cấp THCS cịn nặng tập đơn điệu, đổi mới, cộng thêm điều kiện sở vật chất trường cịn khó khăn nên việc thực phương pháp dạy học nhiều hạn chế Mặc dù sách giáo viên môn Thể dục có nhiều cải tiến, nhiều trị chơi đưa vào hướng dẫn tiết dạy với mục đích làm phong phú thêm hình thức tổ chức dạy học Với chun mơn thân điều kiện thuận lợi sân bãi, dụng cụ, trang thiết bị nhà trường, tơi mạnh dạn đưa vào giảng dạy mơn bóng rổ vào nội dung thể thao tự chọn cho em học sinh Bước đầu giảng dạy gặp không khó khăn: kinh nghiệm giảng dạy, huấn luyện mơn bóng rổ thân cịn hạn chế, luật kỹ thuật mơn bóng rổ phức tạp, học sinh cịn nhiều bỡ ngỡ mơn Nhưng qua trình giảng dạy nghiên cứu, thân đúc kết nhiều học kinh nghiệm quý báu để giảng dạy có hiệu mơn bóng rổ này, vận dụng phương pháp, biện pháp tơi thấy phương pháp trị chơi đem lại hiệu cao, gây hứng thú cho học sinh luyện tập, từ em tự giác, tích cực luyện tập Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm củng cố giúp em học sinh khắc sâu kiến thức, kĩ môn học, giúp em u thích mơn học Tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: “Dùng phương pháp trò chơi để nâng cao hiệu luyện tập mơn bóng rổ cho học sinh trung học sở” 2 Mục đích nghiên cứu Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc xây dựng hệ thống trò chơi học thể thao tự chọn (bóng rổ) nhằm củng cố kỹ vận động cho học sinh THCS, tạo hứng thú tiết học thể dục, giúp em u thích mơn học hơn, tăng cường hoạt động thể chất nhằm trì nâng cao sức khoẻ, từ hỗ trợ cho việc học văn hoá tốt Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu Điều tra thực trạng sử dụng trò chơi q trình dạy học giáo viên mơn Thể dục cấp THCS địa bàn Thành phố Hà Nội - Đề xuất thực nghiệm số trò chơi cho học sinh khối lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tơi là: phương pháp tổ chức trị chơi học thể thao tự chọn môn giáo dục thể chất trường THCS - Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu trường THCS - Thời gian nghiên cứu đề tài: Năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích, khái quát, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp Ankét: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng sử dụng trò chơi kiểm tra đánh giá, chất lượng dạy học môn Giáo dục thể chất, mức độ u thích mơn học học sinh +Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động 02 lớp khối với 79 học sinh trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội + Phương pháp trò chuyện, vấn giáo viên học sinh để thu thập thông tin cần thiết cho trình nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu dạy học môn Giáo dục thể chất, giáo viên xây dựng hệ thống trò chơi theo quy trình hợp lý phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học này; giúp em u thích mơn học hơn, tăng cường hoạt động thể chất nhằm trì nâng cao sức khoẻ, từ hỗ trợ cho việc học văn hoá tốt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Cơ sở lý luận Mơn bóng rổ phát triển từ Mỹ, Nhật, Trung Quốc số nước phát triển Ở Việt Nam, chưa xác định xác q trình, thời điểm khởi đầu mơn bóng rổ vào khoảng năm 1930, thành phố lớn Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, Huế, Sài Gòn xuất số người tham gia luyện tập mơn bóng rổ Bóng rổ mơn thể thao có tác dụng nâng cao tố chất thể sức nhanh, sức mạnh, sức bền, dẻo dai tính khéo léo, đặc biệt phát triển tích cực tính linh hoạt trí thơng minh Luyện tập mơn bóng rổ nâng cao tinh thần, ý chí tâm, khắc phục khó khăn Phạm vi sân bóng rổ khơng lớn (28m x 15m) có 10 cầu thủ hoạt động liên tục với cường độ cao khoảng thời gian 40 phút Cùng với xu hướng phát triển bóng rổ đại địi hỏi phải nhanh, cao, mạnh, khéo léo xác tính kiên trì luyện tập phải nỗ lực cao Trong thi đấu bóng rổ, phối hợp vận động viên chặt chẽ thành hệ thống liên hoàn Nếu vị trí yếu thiếu ý thức phối hợp tồn đội dẫn đến thất bại, cá nhân phải gắn kết với tập thể điều có tác dụng lớn cho việc giáo dục đạo đức, nhân cách người tinh thần đoàn kết, giúp đỡ luyện tập thi đấu Luyện tập mơn bóng rổ giúp cho giác quan phát triển mức cao, giúp người tập mở rộng tầm quan sát, xử lý nhanh lúc Trong chương trình giáo dục thể chất cho học sinh THCS, mơn bóng rổ nội dung Thể thao tự chọn đóng vai trị quan trọng, giúp cho học sinh say mê vận động phát triển tồn diện Vì vậy, áp dụng phương pháp trò chơi vào tiết học thể dục với nội dung tự chọn bóng rổ, thực tạo hứng thú tập luyện đem lại hiệu cao 1.2 Cơ sở thực tiễn Trò chơi nhu cầu tự nhiên người có ý nghĩa giáo dục toàn diện, phương tiện nhằm thu hút giáo dục học sinh nhanh thời gian ngắn đạt hiệu cao Trò chơi góp phần điều hịa cân nguồn lượng dư thừa trình trao đổi chất, đảm bảo hoạt động bình thường thể học sinh ln tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết thân Ngoài nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, khả hoạt bát, phản xạ tình khác trò chơi giáo dục phẩm chất, ý chí, nỗ lực cố gắng, trí thơng minh dũng cảm qn mình, đức tính khiêm tốn thật thà, khả vận dụng học vào thực tế sống Đối với học sinh trò chơi sử dụng tích cực để giảng dạy động tác, kỹ vận động bản: đi, chạy, nhảy, ném, vượt chướng ngại vật… Nội dung trò chơi lứa tuổi có khác Ở lớp bậc THCS trị chơi cịn có đặc điểm mang nhiều tác dụng đến phát triển tố chất thể lực, khối lượng vận động tăng, thời gian kéo dài cần huy động nhiều nhóm tồn thân tham gia Muốn dạy tốt nội dung trò chơi đưa trò chơi vào tiết học, tơi phải nhận thức rõ vai trị trách nhiệm việc giáo dục thể chất trường THCS giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh giúp em phát triển tri thức mà phát triển thẩm mỹ, đạo đức sức khỏe Cá nhân đưa số biện pháp sau: - Luôn quan tâm theo dõi sát trình chơi học sinh - Phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với đối tượng, với nội dung học Phải đảm bảo mục đích giáo dục đạo đức, tư tưởng, kiến thức, kỹ rèn luyện thể lực cho học sinh - Phải nắm bắt sở thích, yếu tố tâm lý học sinh - Phải nắm hiểu rõ luật chơi Chuẩn bị phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi, tuyệt đối phải an tồn Giới thiệu tên trị chơi mục đích, ý nghĩa, yêu cầu trò chơi, hướng dẫn luật chơi, cách chơi cách đánh giá phải ngắn gọn hút giọng nói điệu gây hứng thú, tính tị mị - Ổn định tổ chức bố trí đội hình phù hợp - Biết cách động viên khích lệ xử lý hợp lý Khi học trò chơi nên chọn nhóm học sinh làm mẫu, xếp đội hình sau cho chơi thử, em hiểu rõ cho chơi thật Với trò thường xuyên chơi cần nêu tên đạt yêu cầu Không nên thô bạo, nghiêm nghị điều hành chơi Đánh giá kết chơi phải cơng xác, có thưởng phạt hợp lý Khơng nên chơi q nhiều, sức dễ làm cho học sinh nhàm chán ảnh hưởng đến sức khỏe - Không nên phức tạp làm khó q trị chơi mà phải đơn giản dễ hiểu, dễ chơi CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trường THCS mà tơi thực nghiên cứu đề tài này, thành lập từ năm 1974, trường nằm trung tâm Quận địa bàn TP Hà Nội Kết học tập học sinh ngày tiến bộ, năm gần số lượng học sinh thi vào cấp ba đứng vào tốp đầu Quận Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường quan tâm mức, hàng năm nhà trường có nhiều học sinh dự thi học sinh giỏi đạt nhiều giải cấp Quận, Thành phố môn học (trong có Giáo dục thể chất) Tuy nhiên bên cạnh thành tích đạt cịn số tồn nhiều em học sinh chưa thực u thích, học lệch, học yếu số mơn khoa học; riêng môn Giáo dục thể chất nhiều học sinh cịn lười tập luyện, thể chất yếu, khơng trì trạng thái vận động lâu 2.2 Thực trạng sử dụng trị chơi học nội khóa mơn giáo dục thể chất Đứng trước tình hình trên, giáo viên dạy môn GDTC, tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học nội khố giáo viên mơn Thể dục nhà trường yêu thích môn, kết học tập môn Thể dục em học sinh lớp * Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng sử dụng trò chơi giáo viên mơn Thể dục, từ xác lập sở thực tiễn cho việc vận dụng trò chơi giảng dạy môn Thể dục THCS * Đối tượng khảo sát: giáo viên giảng dạy môn Thể dục 95 học sinh lớp 6A5, 6A7 trường THCS mà chọn nghiên cứu * Nội dung khảo sát: - Điều tra thực trạng sử dụng trò chơi môn Thể dục - Kết học tập học kì I học sinh lớp 6A5, 6A7 - Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập môn Thể dục * Kết khảo sát: Bảng 1: Tổ chức trị chơi q trình dạy học môn Thể dục TT Tần suất sử dụng trị chơi Có sử dụng, tần suất Có sử dụng, tần suất nhiều Khơng sử dụng Qua bảng ta thấy: Các giáo viên sử dụng trị chơi, nhiên tần suất có khác 3/4 giáo viên khơng sử dụng nhiều lý học sinh chủ động, ngại thay đổi hình thức dạy học thành nếp quen Điều khiến cho việc dạy học môn nhiều bất cập Bảng 2: Kết học tập kì I mơn Thể dục học sinh lớp 6A5, 6A7 Lớp 6A5 6A7 Tổng Tỉ lệ Nhìn chung, kết học tập môn Thể dục lớp tốt Qua việc trao đổi với em kiến thức môn, thấy kiến thức, kĩ em nắm tương đối sâu, thực hành được, nhiều học sinh lúng túng Nhưng quan trọng hơn, hứng thú với môn học em chưa thật nhiều, nhiều học sinh cố gắng mức tối thiểu để đạt trình độ mơn học Bảng 3: Kết đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập môn Thể dục Lớp Sĩ số 6A5 6A7 Tổng Tỉ lệ Qua bảng cho thấy tỉ lệ học sinh khơng thích học mơn Thể dục (12.7%) tỉ lệ học sinh u thích (84.8%) mơn học tập, số cịn lại (2.5%) khơng có ý kiến Tuy nhiên, số học sinh khơng u thích cịn tương đối lớn 2.3 Đánh giá chung thực trạng sử dụng trò chơi giảng dạy Thể dục Nhìn chung thầy giảng dạy môn Thể dục trường THCS mà chọn để nghiên cứu đề tài tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên, bên cạnh thành tích cịn số tồn học sinh chưa chủ động, tích cực tham gia; giáo viên ngại thay đổi, “đi theo lối mịn”… Đứng trước vấn đề đó, giáo viên giảng dạy môn Thể dục, mạnh dạn nghiên cứu loại trò chơi sử dụng nội khố mơn Thể dục để vận dụng loại tập vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học tập môn Thể dục, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn học cho em học sinh CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÁC TRỊ CHƠI TRONG GIỜ HỌC NỘI KHĨA BỘ MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG THCS 3.1 Nội dung kiến thức Muốn thực dạy tốt nội dung trò chơi trước hết cần phải hiểu rõ trị chơi gì? Phân loại trị chơi từ lựa chọn trị chơi cho phù hợp với đối tượng nội dung dạy, địa điểm, sân bãi, dụng cụ, hồn cảnh chơi 3.1.1 Trị chơi gì? Trị chơi hoạt động tự do, tự nguyện khơng bị gị ép bắt buộc tạo nên hấp dẫn lôi thu hút học sinh lẽ em hoàn toàn chủ động suy nghĩ, lựa chọn hành động Từ em phát huy cao khả sáng tạo để giành có lợi, phần thắng phía mà khơng phụ thuộc bị người khác chi phối Trong khơng khí náo nức, phấn khởi tự tham gia, cổ vũ tập thể giúp em phát huy cao lực, sở trường Trị chơi giới hạn khơng gian thời gian: Mục đích nội dung trò chơi phụ thuộc vào người tổ chức trị chơi phải có khơng gian đáp ứng cho trò chơi Mặt khác, dù quy mơ chơi trị chơi có thời gian định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian chơi thử chơi thật Do người tổ chức chơi hướng dẫn chơi phải tính tốn hình dung được: Chơi trị chơi đâu, thời gian cho hợp lý hiệu nhất, để vừa đáp ứng mục đích, yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo kế hoạch chung hoạt động Trò chơi hoạt động sáng tạo: Đây đặc trưng quan trọng tạo nên hấp dẫn, thu hút người tham gia trị chơi kết cuối ln ẩn số đầy yếu tố bất ngờ mà khơng biết Đó thời gian dành cho sáng tạo người tham gia trị chơi Trị chơi hoạt động có quy tắc: Trò chơi vậy, dù đơn giản hay phức tạp, người tham gia chơi phải tuân thủ quy tắc định Điều làm hấp dẫn thêm trị chơi người chơi bình đẳng với tuân theo quy định mà không bị ràng buộc, chi phối điều kiện khách quan, chủ quan Trò chơi hành động giả định: Dù trò chơi có nguồn gốc từ đâu trò chơi tạo sống khác hẳn với sống bình thường diễn ra, trị chơi tạo nên cho người chơi nhận thức, cảm giác với thực 3.1.2 Phân loại trò chơi Do tính phong phú, đa dạng trị chơi, việc phân loại trở nên khó khăn Có nhiều cách phân loại khác nhau, năm 1969 nhà nghiên cứu Roger Gaillois tìm cách phân loại mà nhiều người đồng tình là: Trị chơi thi đấu: Loại bao gồm trò chơi diễn người hay phe, nhiều người hay nhiều phe mà kết có người thắng, kẻ thua Loại trò chơi thường thu hút nhiều người tham gia Bởi lẽ, quyền lợi người chơi người cổ vũ gắn chặt với Trị chơi mơ phỏng: Loại trị chơi nhằm tái hoạt động lao động sản xuất, sinh hoạt hàng ngày người hay vận hành vũ trụ Trị chơi mơ hoạt động sống người giúp cho học sinh chuẩn bị gia nhập giới người lớn Trò chơi cầu may: Loại bao gồm trò chơi để nhằm thoả mãn nhu cầu cá nhân thu hút nhiều người tham gia Trò chơi tạo cảm giác: Loại trò chơi nhằm đáp ứng thỏa mãn nhu cầu đặc biệt người để thoát khỏi thực xuất thần tạo nên cảm giác lạ chống ngợp 3.1.3 Cách chọn trị chơi Trị chơi có nhiều loại cần nghiên cứu xếp sử dụng trò chơi phù hợp với đối tượng, thời gian, địa điểm hoàn cảnh chơi a) Những lựa chọn trò chơi: Căn vào mục đích, yêu cầu nhiệm vụ giáo dục: Để phát triển thể lực chọn trị chơi nhằm phát triển tố chất nhanh nhẹn, bền bỉ hay sức mạnh… Trị chơi cịn có tác dụng hoạt động bổ trợ rèn luyện kỹ động tác chạy, nhảy, ném, chống đỡ Chọn trò chơi cần ý đến yêu cầu giáo dục đạo đức, tư tưởng, kiến thức, kỹ rèn luyện thể lực cho học sinh Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Ở lứa tuổi bậc THCS, thể học sinh chưa phát triển hoàn chỉnh, thể lực em cịn yếu, nên khơng thể chọn trị chơi địi hỏi phải dựng nhiều sức mạnh hoạt động thời gian dài bậc THPT Các em hiếu động nên cần chọn trò chơi vui, hấp dẫn Khả nhận thức tư học sinh cịn có hạn nên khơng thể áp dụng trị chơi có quy tắc q phức tạp Cần vào lứa tuổi mà đề quy tắc, yêu cầu khối lượng vận động, thời gian chơi cho phù hợp với đối tượng học sinh Căn vào địa điểm, sân bãi, dụng cụ: Chọn trò chơi tùy thuộc vào địa điểm, dụng cụ, sân bãi Địa điểm chơi phụ thuộc vào số người tham gia Cấu trúc nội dung, hình thức tổ chức trị chơi có liên quan trực tiếp đến dụng cụ, sân bãi Căn vào thời gian hồn cảnh: Tổ chức trị chơi có liên quan đến quỹ thời gian thực Thời gian chơi định tới chọn trò chơi Mặt khác, trò chơi chịu ảnh hưởng trực tiếp vào điệu kiện, hoàn cảnh (nắng, mưa…) cụ thể để lựa chọn hình thức tổ chức loại trị chơi cần thiết Việc lựa chọn trị chơi quan trọng, có tính chất định đến tác dụng giáo dục kết trò chơi, đòi hỏi tổ chức cần hợp lý nội dung, điều kiện cho phù hợp b) Lựa chọn trò chơi: Để tiến hành tổ chức - hướng dẫn trị chơi cho học sinh, cơng việc quan trọng mang tính định phải biết chọn trò chơi Để chọn trò chơi mong muốn, phải nắm vững yêu cầu sau đây: - Xác định mục đính, u cầu trị chơi định lựa chọn - Đối tượng chơi lứa tuổi nào? Nam hay nữ? - Số lượng em tham gia tình trạng sức khỏe em Người tổ chức hướng dẫn phải hiểu thấu đáo từ luật chơi đến diễn biến, kết quả, thời gian vật chất trò chơi Trò chơi đáp ứng nhu cầu nguyện vọng em thiết phải đảm bảo an tồn tuyệt đối tính mạng, tài sản cá nhân tập thể c) Chuẩn bị địa điểm phương tiện: Sau chọn trò chơi theo yêu cầu đề ra, người tổ chức hướng dẫn phải nghiên cứu thật kỹ cách chơi (luật, cách thức chơi) phương pháp tổ chức trị chơi Đồng thời phải hình dung sớm có phương án lựa chọn địa điểm, phương tiện để chơi, cụ thể là: - Địa điểm vừa đủ cho số người chơi đáp ứng nội dung trò chơi Địa điểm phải thống, mát, sẽ, khơng có chướng ngại vật, đá sỏi không gây nguy hiểm làm vệ sinh cho người chơi Phương tiện xếp đặt vị trí, dấu quy ước phải làm cho rõ để người dễ dàng sử dụng Nếu chuẩn bị tốt địa điểm phương tiện chơi kết tổ chức trị chơi cao an toàn cho người chơi 3.2 Hướng dẫn trò chơi cho học sinh 3.2.1 Ổn định tổ chức, bố trí đội hình Để bắt đầu trị chơi phải tập hợp tất em tham gia trị chơi Trong nhà hay ngồi sân cần có xếp có trật tự Tuỳ theo tính chất trị chơi mà người tổ chức bố trí đội hình khác như: đội hình hàng dọc, hàng ngang, chữ V, hình vng, hình chữ nhật hay nhiều vịng trịn Có thể quy định số người chơi bố trí chơi theo lớp, tổ, nhóm v.v Bố trí đội hình chơi phải phù hợp với vị trí trung tâm người hướng dẫn cho tất em tham gia chơi nghe thấy, quan sát thấy người hướng dẫn nói gì, làm thực động tác mà không bị người khác cản trở 3.2.2 Giới thiệu giải thích trị chơi Giới thiệu giải thích trị chơi tiến hành nhiều khác phụ thuộc vào thực tiễn hiểu biết em lực người hướng dẫn Nếu em chưa biết trị chơi cần giới thiệu, giải thích, làm mẫu tỉ mỉ, cụ thể cho tất em nắm cách chơi ngược lại trị chơi em biết giới thiệu giải thích ngắn gọn Giới thiệu giải thích trị chơi nghệ thuật để thu hút dẫn dắt em phấn khởi, tập trung, ý Vì người hướng dẫn phải biết lựa chọn cách vào đề vừa vui vẻ vừa hài hước, ngắn gọn, rõ ràng để em tiếp thu nhanh thực Đồng thời phải nói rõ mục đích, u cầu trò chơi, cách chơi luật chơi mà người phải nghiêm túc, tự giác thực Ngoài cần nói thống với em cách đánh giá thắng, thua số vấn đề khác đặc thù trò chơi quy định 3.2.3 Điều khiển trò chơi đánh giá kết Người điều khiển trò chơi phải đảm đương vai trò trọng tài phải theo dõi chặt chẽ tiến trình từ lúc bắt đầu đến kết cuối cùng; nắm chi tiết chơi; phải khách quan, công điều khiển đánh giá, nhận xét - Tổ chức cho em chơi thử vài lần Nhắc nhở, động viên chuẩn bị chơi thật (trước chơi cần nhắc lại số yêu cầu rút kinh nghiệm số vấn đề xảy tiếp theo) - Lệnh cho bắt đầu chơi - Theo dõi để nắm vững hoạt động cá nhân tập thể Động viên lời, tiếng vỗ tay, kèn, trống, hò reo, để tăng giảm nhịp điệu, cường độ chơi Trong q trình diễn trị chơi cần uốn nắn, nhắc nhở kịp thời tăng giảm thời gian, phạm vi hoạt động, thay đổi số người truờng hợp phạm quy, “ăn gian” thực trò chơi Đánh giá kết quả, nhận xét, xếp loại người thắng cuộc, thua “phần kết quả” trò chơi Vì phải bình tĩnh, đánh giá thực chất chơi, bao gồm ưu điểm, khuyết điểm, thời gian hoàn thành cá nhân tập thể; cá nhân, tập thể phạm luật chơi nhất; đảm bảo an toàn người vật chất tốt Việc đánh giá, nhận xét mức sau chơi tạo tình cảm, gây ấn tượng em học sinh Nếu người điều khiển đánh giá, nhận xét hành động không tạo nên buồn chán, hẫng hụt, chí đồn kết em Do phải biết động viên, khích lệ em để em thắng khơng kiêu căng, tự mãn, phấn khởi cố gắng Ngược lại, em thua vui vẻ, tự rút kinh nghiệm để học tập bạn bè, tâm phấn đấu giành kết trò chơi 3.3 Một số trò chơi * Trò chơi 1: “Chuyền bắt bóng nhanh” + Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành đội có số lượng học sinh nam nữ tương ứng nhau, đội cử người để làm trọng tài giám sát Sau tiến hành cho bốc thăm tham gia trị chơi + Cách chơi: đội xếp thành hai hàng dọc đối diện khoảng cách 5m Khi nghe tín hiệu cịi giáo viên em thứ đội từ bên A chuyền bóng theo kỹ thuật ấn định giáo viên sang cho đồng đội số bên B Người thứ sau chuyền xong quay sang trái chạy vòng phía cuối hàng Tương tự cho em thứ hai bên B sau chuyền xong thực tương tự em thứ Em cuối đội bắt bóng trước xem đội thắng + Giáo viên dựa vào trình độ thể lực kỹ thuật học sinh mà cho em thực số lần chuyền bóng nhiều kỹ thuật chuyền đa dạng GV xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxx A 5m B (Hình 1) * Trị chơi 2: “Chuyền bóng xa” + Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành đội có số lượng học sinh nam nữ tương ứng nhau, đội cử người để làm trọng tài theo dõi giám sát kết đọi bạn Sau tiến hành cho bốc thăm tham gia trò chơi + Cách chơi: Từ vạch xuất phát, thứ tự em đội thực kỹ thuật chuyền bóng xa phía trước (giáo viên ấn định kỹ thuật chuyền) giáo viên xác định cộng tổng thành tích thành viên đội thông qua vạch kẻ sân thành viên cuối Đội có tổng chiều dài lớn hơn, thực thời gian nhanh đội xếp thứ hạng xxxxxx xxxxxx x xxx xxxxxx xxx * Trò chơi 3: Dẫn, chuyền bắt bóng tiếp sức + Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhiều đội có số lượng học sinh nam nữ tương ứng nhau, đội cử người để làm trọng tài giám sát Sau tiến hành cho bốc thăm tham gia trò chơi + Cách chơi: Mỗi đội tập trung thành hàng dọc sau vạch xuất phát (B) trang bị bóng rổ Người thứ đội cầm bóng ln tư sẵn sàng Khi nghe tín hiệu cịi xuất phát trọng tài , người thứ đội thực động tác dẫn bóng nhanh phía trước, vịng qua bên phải mốc cờ (C) dẫn bóng ngược lại Khi dẫn bóng đến mốc (B) làm động tác chuyền bóng cho đồng đội thứ hai đứng chờ sẵn phía sau vạch xuất phát (A) di chuyển đứng phía sau hàng Đồng đội đứng thứ hai đội thực động tác bắt bóng sau vạch xuất phát, dẫn chuyền bóng cho thành viên thứ ba đội Trị chơi kết thúc thành viên cuối đội dẫn bóng đến vạch xuất phát Trọng tài xác định thứ hạng đội * Lưu ý : Người thứ đội trước nghe tín hiệu cịi xuất phát trọng tài không dẫm vượt qua vạch xuất phát Các thành viên cịn lại đội bắt bóng chân khơng dẫm, vượt qua vạch xuất phát - Dẫn chuyền bóng theo luật bóng rổ qui định A xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx 0m GV * Trò chơi 4: Trò chơi phối hợp (Dẫn, chuyền, bắt bóng ném rổ) + Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhiều đội có số lượng học sinh nam nữ tương ứng nhau, đội cử người làm trọng tài giám sát Sau tiến hành cho bốc thăm tham gia trò chơi + Cách chơi: Theo thứ tự bốc thăm, đội tập trung thành hai hàng dọc hai bên khu ném phạt, thành viên có số lẻ xếp thành hàng dọc phía bên trái (A) theo thứ tự 1-3-5-7 Và trang bị em bóng Những thành viên có số chẵn xếp thành hàng dọc phía bên phải (B) theo thứ tự 2-4-6-8 Trọng tài phát tín hiệu xuất phát bấm Em số thực động tác chuyền bóng chéo ngang cho Em số bên phải tiếp tục di chuyển trước Em số làm động tác bắt bóng chuyền chéo ngang cho em số di chuyển lên, cuối đoạn đường cho số chẵn người cầm bóng để làm động tác ném rổ Sau ném rổ xong em số thực động tác dẫn bóng vịng chạy theo đường biên dọc tập trung phía sau hàng dọc số lẻ (A) Em số vòng chạy theo đường biên dọc tập trung phía sau hàng dọc số chẵn (B) Sau em thứ đôi thứ thực ném rổ xong đơi thứ hai mang số 3-4 thực nội dung đôi thứ nhất, tiếp đến đôi thứ ba, thứ tư hết thành viên đội ném rổ lần Trọng tài xác định thời gian đội xếp thứ hạng dựa thời gian, số lỗi kĩ thuật số ném vào rổ để xếp hạng *Lưu ý: - Từng thành viên đội phải thực đầy đủ nội dung - Khơng xuất phát trước tín hiệu cịi trọng tài đơi trước chưa thực xong động tác ném rổ - Mỗi đôi phải thực đủ 05 lần chuyền bắt bóng đồng thời phải đảm bảo di chuyển vạch quy định chuyền bắt bóng GV (Hình 4) 3.4 Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 3.4.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu Bảng 4: So sánh mức độ yêu thích học sinh học tập môn Thể dục trước sau thực giải pháp đề tài * Mức độ u thích mơn lớp 6A5, 6A7 trước thực đề tài Lớp Sĩ số 6A5 6A7 Tổng (%) * Mức độ u thích mơn lớp 6A5, 6A7 sau thực đề tài Lớp Sĩ số 6A5 6A7 Tổng (%) Qua bảng tống kết số phiếu khảo sát mức độ u thích mơn học trước sau thực giải pháp đề tài, ta thấy: số học sinh u thích mơn học tăng 6.4%, số học sinh khơng u thích mơn học giảm 6.4%, số học sinh không nêu ý kiến giữ nguyên so với ban đầu 2.5% 3.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy học, học sinh hứng thú, say mê hơn, học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Về lực vận động, em phát triển kỹ năng, kỹ xảo thực hành, nhiều em tích cực vận động, tham gia sơi có hiệu 3.5 Bài học kinh nghiệm Trong q trình thực đề tài tơi rút số kinh nghiệm sau: Trò chơi thu hút em học sinh, đối tượng học sinh thành phố tham gia vận động thiếu sân chơi, thời gian học văn hoá nhiều… Tuy nhiên, với thời gian cịn hạn chế, tơi nhận thấy việc áp dụng trò chơi vào tiết học thể dục cịn khó khăn, việc để em thuộc thực luật bóng rổ luật trị chơi, việc chuẩn bị vật dụng việc bố trí thời gian tiết học Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, biên soạn, tìm kiếm, sưu tầm trị chơi hay, ý nghĩa, gắn liền tượng thực tế có tính đại III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài hoàn thành vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Xây dựng hệ thống trò chơi thực tiễn giảng dạy Giả thiết khoa học đề tài khẳng định qua kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có tính hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích học mơn Thể dục Khuyến nghị Qua q trình giảng dạy môn nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau: Nên đưa nhiều phong phú nội dung dạng trò chơi vào sách giáo viên Nên tăng cường số lượng chất lượng tập vận động theo trò chơi kiểm tra, đánh giá Nguyễn Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Giảng dạy tập luyện kỹ thuật bóng rổ (NXB Thể Dục Thể Thao, 2012) - Phạm Văn Thảo Huấn luyện bóng rổ đại (NXB Thể Dục Thể Thao, 2004) - Hữu Hiền Luật Bóng rổ (NXB Thể Dục Thể Thao, 2006) - Nhiều tác giả Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kỳ III (2004-2007) môn Thể dục (NXB ĐHSP, 2005) - Vũ Đức Thu PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Thể dục, xin đồng chí vui lịng cho tơi biết ý kiến số vấn đề sau: Đồng chí có sử dụng trị chơi dạy Thể dục, nội dung Bóng rổ khơng? Nếu có, cho biết tần suất thực Đồng chí đánh dấu X vào mà đồng chí thường làm  Có sử dụng, tần suất nhiều  Có sử dụng, tần suất  Khơng sử dụng PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em đọc kỹ đánh dấu X vào  phù hợp với em Em có thích học mơn Thể dục khơng? - Thích  - Khơng thích - Khơng ý kiến Em thích lý sau đây? - Vì em vận động - Vì em thấy vui - Vì em có tố chất tốt thầy, cô khen ngợi tập luyện - Vì em được tham gia nhiều trị chơi thú vị, hấp dẫn Nếu khơng thích, em cho biết lý sau đây? - Vì em khơng có đủ sức khoẻ - Vì em có thời gian rèn luyện - Vì thây, dạy khơng hay - Vì dạy hoạt động vui chơi  ... giảng dạy có hiệu mơn bóng rổ này, vận dụng phương pháp, biện pháp tơi thấy phương pháp trị chơi đem lại hiệu cao, gây hứng thú cho học sinh luyện tập, từ em tự giác, tích cực luyện tập Xuất phát... thiện phương pháp giảng dạy nhằm củng cố giúp em học sinh khắc sâu kiến thức, kĩ môn học, giúp em u thích mơn học Tơi định chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Dùng phương pháp trị chơi để nâng cao hiệu luyện. .. tra đánh giá để thúc đẩy phát huy hiệu thực đổi phương pháp dạy học Thể dục môn học yêu cầu vận động lớn Trong trình học tập, thông qua hoạt động, học sinh rèn luyện thân thể, nâng cao sức khoẻ