Sáng kiến Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy trong dạy học môn toán cho học sinh khối 6 trường THCS Nguyễn Chích

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG “KỸ THUẬT MẢNH GHÉP” NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY TRONG DẠY HỌC TOÁ. Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy trong dạy học môn toán cho học sinh khối 6 trường THCS Nguyễn ChíchSử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy trong dạy học môn toán cho học sinh khối 6 trường THCS Nguyễn Chích 3.3. Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy bài luyện tập: Trong các giờ luyện tập kiến thức thì việc học sinh giải quyết được hết các bài tập trong sách giáo khoa cũng là điều khó khăn đối với đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống. Vì vậy, để lôi cuốn được các em học sinh thuộc các đối tượng này vào với giờ học, với bài học là điều mà mỗi người giáo viên trong mỗi giờ dạy đều muốn làm được. Trong các giờ dạy môn toán, ở các giờ luyện tập bản thân tôi luôn chú ý đến việc tạo không khí học tập sôi nổi, lôi cuốn các đối tượng học sinh trong lớp để các em tích cực tham gia vào việc thực hiện các yêu cầu của các bài tập trong sách giáo khoa, nhờ đó mà các em vận dụng được những kiến thức đã học vào giải các bài tập, để từ đó có thêm cơ hội đưa thêm bài tập nâng cao nhằm kích thích tư duy cho các em trong học tập. Để làm được điều đó tôi đã sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học luyện tập, với mục đích chia nhỏ và giảm mức độ khó của các bài tập tổng hợp thành các bài tập nhỏ và dễ làm hơn đối với các đối tượng học sinh dưới trung bình, bởi nếu để các em đó giải loại bài tập này thì đó là điều nằm ngoài khả năng. Ví dụ: Khi cho học sinh làm bài tập dạng : Tính tổng sau nhanh nhất: Với bài tập này thì các đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, thậm chí là học sinh khá cũng gặp khó khăn. Để tạo điều kiện cho các em thuộc các đối tượng học sinh nói trên có điều kiện tham gia vào việc giải quyết vấn đề khó khăn đó, tôi đã sử dụng kỹ thuật mảnh ghép như sau: Vòng 1: Nhóm chuyên sâu Bước 1: Chia lớp thành 6 nhóm chuyên sâu theo trình độ của học sinh: yếu, trung bình, khá, giỏi; phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) và vị trí ngồi của mỗi nhóm Bước 2: Phân công nhiệm vụ cho từng nhóm thông qua việc phát phiếu học tập cho các nhóm trưởng + Nhóm 1: Phiếu số 1. Tính và so sánh tổng với + Nhóm 2: Phiếu số 2. Tính và so sánh tổng với + Nhóm 3: Phiếu số 3. Tính và so sánh tổng với + Nhóm 4: Phiếu số 4. Tính và so sánh tổng với + Nhóm 5: Phiếu số 5.Tính và so sánh tổng với + Nhóm 6: Phiếu số 6. Tính và so sánh tổng với Bước 3: Thời gian dành cho các nhóm thực hiện. Thời gian thực hiện là 6 phút Giáo viên theo dõi và trợ giúp những nhóm còn gặp khó khăn trong quá trình hoạt động. Sau thời gian hoạt động, các nhóm hoàn thành xong nhiệm vụ, thì giáo viên tiến hành chuyển sang vòng 2. Hiệu quả: Sau khi thực hiện như trên học sinh đã biết: Tự phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm Tính tổng các phân số của phiếu giao nhiệm vụ của nhóm. So sánh và rút ra được kết luận, học sinh không nhầm khi thực hiện trừ, nhân hai phân số khác mẫu Nhớ kết quả để trình bày trước nhóm mảnh ghép. Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Bước 1: Giáo viên cho các nhóm mảnh ghép thành lập như sau Nhóm mảnh ghép 1; 2; 3: gồm 2 thành viên nhóm 1; 2 thành viên nhóm 2; 2 thành viên nhóm 3. Nhóm mảnh ghép 4; 5; 6: gồm 2 thành viên nhóm 4; 2 thành viên nhóm 5; 2 thành viên nhóm 6. Bước 2: Trao đổi thông tin Thời gian dành cho các thành viên trong nhóm trao đổi kết quả mình đã thu được ở vòng trước là 3 phút Bước 3: Giao nhiệm vụ mới Giáo viên nêu nhiệm vụ mới của cả 6 nhóm: Tính tổng sau nhanh nhất: a. b. c. . Bước 4. Trình bày kết quả Đại diện một số thành viên ở “nhóm mảnh ghép” trình bày kết quả Các nhóm khác bổ sung kiến thức và có ý kiến phản hồi khác Giáo viên kết luận. Lưu ý: Các chuyên gia ở vòng 1 nên chia theo trình độ khác nhau để giải quyết các vấn đề từ dễ đến khó tương ứng với yếu, trung bình, khá, giỏi, và cần hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2. Tóm lại: Với cách làm này, các đối tượng học sinh đã được tác động và lôi cuốn vào bài học, từ các em học còn chậm đã dần được làm quen với các bài tập khó mà thông thường chỉ dành cho đối tượng học sinh khá và giỏi. Qua hoạt động này cũng tạo cho học sinh tinh thần đoàn kết, hợp tác, tính trách nhiệm trong công việc, và sự thân thiện tự tin hơn giữa các em trong giờ học cũng như trong giờ chơi vì các em thấy bản thân mỗi người đều đóng góp một phần trí tuệ một phần công sức vào làm những bài toán khó, những bài toán hay và như thế chất lượng giờ dạy sẽ nâng dần lên, các em cũng yêu thích môn học hơn. Vì vậy mà các em thấy yêu thích học môn toán thêm, đồng thời chất lượng dạy và học cũng được dần nâng lên. 3.4. Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy bài ôn tập chương: Với môn Toán, một giờ dạy ôn tập muốn đạt được hiệu quả cao thì có thể tiến hành theo nhiều hình thức tổ chức giờ dạy khác nhau, ở đây tôi mạnh dạn đưa kỹ thuật các mảnh ghép vào giờ dạy ôn tập chương của môn toán lớp 6 ở trường THCS Nguyễn Chích, và thấy hiệu quả giờ dạy đạt được rất cao về cả kiến thức cho học sinh, về cả ý thức, thái độ học tập trong giờ học của các em cững tiến bộ rõ rệt so với tiến hành theo cách làm cũ. Ví dụ: Khi dạy bài Ôn tập chương III: Phân số (Tiết 106 – Số học 6 ) Tôi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để học sinh thực hiện việc ôn tập chương như sau: a. Yêu cầu đối với học sinh: Về kiến thức: + Hệ thống được kiến thức trọng tâm của chương như: Khái niệm phân số; Hai phân số bằng nhau; Tính chất cơ bản của phân số; Cách rút gọn phân số, khái niệm phân số tối giản; quy đồng mẫu số nhiều phân số; so sánh phân số; các phép tính về phân số; Số thập phân; hỗn số; ba bài toán về phân số. Về kỹ năng: + Học sinh có kỹ năng tổng hợp kiến thức đã học, hệ thống lại kiến thức, Có kỹ năng hoạt động hợp tác. Về thái độ: Rèn cho học sinh tính cẩn thận, chính xác cho học sinh, rèn tính tự giác và ý thức hợp tác nhóm. b. Tiến hành thực hiện kỹ thuật mảnh ghép cho phần 1 ôn tập kiến thức trọng tâm của chương. Từ mục những yêu cầu trên tôi đã thực hiện kỹ thuật mảnh ghép như các bước sau: Vòng 1: Nhóm chuyên sâu a. Bước 1: Chia lớp thành 6 nhóm chuyên sâu, phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) và vị trí ngồi của mỗi nhóm b. Bước 2: Giao nhiệm vụ Phân công nhiệm vụ cho từng nhóm thông qua việc phát phiếu học tập cho các nhóm trưởng + Nhóm 1: Phiếu số 1. Trả lời các câu hỏi sau (Ghi dưới dạng ký hiệu nếu có thể) Câu 1: Viết dạng tổng quát của phân số. Cho ví dụ. Câu 2: Thế nào là hai phân số bằng nhau ? Câu 3: Nêu tính chất cơ bản của phân số. Giải thích vì sao bất kỳ phân số nào cũng viết được dưới dạng một phân số có mẫu dương. + Nhóm 2: Phiếu số 2. Trả lời các câu hỏi sau (Ghi dưới dạng ký hiệu nếu có thể) Câu 1: Muốn rút gọn phân số ta làm thế nào ? Cho ví dụ. Câu 2: Thế nào là phân số tối giản ? Cho ví dụ. Câu 3: Phát biểu quy tắc quy đồng mẫu nhiều phân số ? Muốn so sánh hai phân số không cùng mẫu ta làm như thế nào ? + Nhóm 3: Phiếu số 3. Trả lời các câu hỏi sau (Ghi dưới dạng ký hiệu nếu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc cộng hai phân số cùng mẫu, không cùng mẫu ? Câu 2: Nêu tính chất cơ bản của phép cộng phân số Câu 3: Viết số đối của phân số . Phát biểu quy tắc trừ hai phân số. + Nhóm 4: Phiếu số 4. Trả lời các câu hỏi sau (Ghi dưới dạng ký hiệu nếu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc nhân hai phân số Câu 2: Phát biểu tính chất cơ bản của phép nhân phân số Câu 3: Viết số nghịch đảo của phân số + Nhóm 5: Phiếu số 5. Trả lời các câu hỏi sau (Ghi dưới dạng ký hiệu nếu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc chia hai phân số Câu 2: Thế nào là phân số thập phân ? Số thập phân ? Cho ví dụ. Câu 3: Cho ví dụ về hỗn số. Viết phân số dưới dạng hỗn số, phân số thập phân, số thập phân. + Nhóm 6: Phiếu số 6. Trả lời các câu hỏi sau (G

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG “KỸ THUẬT MẢNH GHÉP” NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY TRONG DẠY - HỌC TOÁN CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG THCS NGUYỄN CHÍCH Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc môn: Thiều Ngọc Tuấn Giáo viên Trường THCS Nguyễn Chích Tốn THANH HOÁ NĂM 2019 TT I II III IV V MỤC LỤC Nội dung Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng Giải pháp thực Kết thu Kết luận kiến nghị Kết luận Đề xuất Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp Trang 2 2 3 4 18 20 20 21 22 23 I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh việc làm đòi hỏi tính khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Việc lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc tích cực Không phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tuỳ vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Hiện nhiều học sinh cịn học tập thụ động, chưa có thói quen tự học, chủ động tự tìm tịi Việc truyền đạt chiều giáo viên, thiếu tương tác qua lại với học sinh, học sinh với Mặt khác, thời đại công nghệ 4.0, tri thức nhân loại phát triển với tốc độ nhanh, nhiều phát minh khoa học kỹ thuật đời, hệ học sinh ngày có điều kiện tiếp nhận thơng tin từ nhiều phía, từ nhiều nguồn khác khơng phải từ phía thầy giáo - trước đây, nhu cầu cao địi hỏi giáo viên giảng dạy lựa chọn kĩ thuật dạy học tích cực để học khơng nhàm chán, học sinh yêu thích, đem lại hiệu dạy cao “Kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy, đồng thời rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác từ nâng cao chất lượng dạy Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn có nhiều tiến phương pháp kỹ thuật dạy học Tuy nhiên cịn hạn chế, để góp phần vào việc vận dụng phương pháp giảng dạy vào nhà trường mơn Tốn có hiệu tơi chọn nghiên cứu thực đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy học mơn tốn cho học sinh khối trường THCS Nguyễn Chích” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Kỹ thuật dạy học mảnh ghép PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp thực nghiệm - phương pháp thống kê - Phương pháp tham khảo tài liệu NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN Trong sáng kiến năm trước thân áp dụng vào đối tượng học sinh lớp gồm nhiều học sinh trung bình chí cịn thuộc đối tượng yếu Với sáng kiến kinh nghiệm này, thân thực áp dụng vào giảng dạy đối tượng học sinh lớp 6C triển khai để giáo viên giảng dạy mơn tốn lớp thực kỹ thuật này, em thuộc diện trung bình trở lên, việc áp dụng để thực hoạt động giải tập, nội dung có phần nâng cao yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CƠ SỞ LÍ LUẬN: Q trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một vấn đề quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trị Nếu dạy học khơng quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu học sinh, học sinh hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức đồng thời thụ động thách thức khó khăn sống Như dạy học đòi hỏi cần quan tâm đến phong cách học người học Đó yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc chuyển biến Nếu người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực thầy đem lại kết không cao THỰC TRẠNG: Đối với đặc thù mơn Tốn, việc phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống không Nhưng điều khơng có nghĩa giữ cũ mà không tiếp nhận yếu tố tích cực Một học sinh nhàm chán với kiểu học thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, rụt rè trình bày ý kiến theo gợi ý thầy, khơng có kỹ hợp tác nhóm hoạt động học tập… từ nảy sinh thực trạng học đối phó, học khn mẫu, chí chán học mơn, học khơ khan, thiếu sôi hứng thú 2.1 Đối với giáo viên: Đối với giáo viên trường, giáo viên dạy mơn Tốn ý đến thay đổi, tìm tịi hình thức dạy học linh hoạt đặc biệt việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng cịn ít, chưa thường xun Một số giáo viên ngại tìm tịi, khám phá nên chưa tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học 2.2 Đối với học sinh: Trong suy nghĩ học sinh nói chung học sinh khối trường THCS Nguyễn Chích nói riêng mơn Tốn mơn học khó, chí có nhiều em thấy việc học mơn Tốn gánh nặng đến toán ngại học kiến thức nhiều mà lại khó Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giúp học sinh hình thành phương pháp tự học để nâng dần kết học tập thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đây kĩ không phần quan trọng học sinh lớp vừa bước vào bậc THCS với cách học có phần khác nhiều so với cấp Tiểu học Từ thực trạng trên, với suy nghĩ “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực”, tơi trăn trở tìm tịi mạnh dạn sử dụng nhiều phương pháp dạy học trong mơn Tốn phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, …và gần sử dụng “Kỹ thuật mảnh ghép” dạy học Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, tự tin trình bày ý kiến thân, không tiếp thu kiến thức cách thụ động cho hiệu dạy tốt 2.3 Kết khảo sát chất lượng học sinh: Năm học 2018 – 2019, nhà trường phân công dạy lớp 6C Qua dự đồng nghiệp nhận thấy kĩ tự học, hoạt động nhóm học sinh cịn hạn chế, đến tiết Tốn khơng khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi bộc lộ rõ khuôn mặt học sinh Vậy làm để tiết học nhẹ nhàng mà hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh? Tơi trăn trở tìm giải pháp khắc phục Trước hết phân loại đối tượng học sinh qua khảo sát chất lượng đầu năm Cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số học sinh SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 129 21 16.28 25 19.38 75 58.14 6.20 Số liệu điều tra bảng cho thấy học sinh giỏi khối chưa cao Điều phải hồn tồn lực học sinh? Đó điều mà đặt câu hỏi tìm biện pháp khắc phục cụ thể là: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy - học toán cho học sinh khối trường THCS Nguyễn Chích ” GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3.1 Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép: a Cho học sinh hiểu khái niệm kỹ thuật mảnh ghép cách thực hiện: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác Các bước thực minh họa sơ đồ sau: b Phân cơng nhóm, nhiệm vụ thành viên: Vai trị Trưởng nhóm Hậu cần Thư kí Phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Nhiệm vụ Phân công nhiệm vụ Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết Ghi chép kết Đặt câu hỏi phản biện Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Vịng 1: Nhóm chun gia Lớp học chia thành nhóm (6 người/nhóm) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm người (bao gồm người từ nhóm 1; từ nhóm 2; người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết - Giáo viên chuẩn kiến thức Tóm lại: Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép đem lại kết khả quan, là: - Học sinh hoạt động nhóm cách chủ động, tự tin, tự trình bày hiểu biết trước bạn, trao đổi, chất vấn đưa kiến thức - Kích thích tính tích cực cá nhân cho dù nhỏ, tiền đề cho em tự tin việc tự học 3.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức mới: Ví dụ 1: Khi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy hình học: “Khi AM + MB = AM ? ” ( Tiết - Hình học lớp ) a Mục tiêu bài: - Về kiến thức: Biết điểm M nằm hai điểm A B AM + MB = AB - Về kỹ năng: Nhận biết điểm nằm hay không nằm hai điểm khác - Về tư duy, thái độ: Rèn tính cẩn thận đo đoạn thẳng cộng độ dài đoạn thẳng phát triển tư toán học tổng quát hoá tinh thần làm việc hợp tác b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép phần bài: Khi tổng độ dài hai đoạn thẳng AM MB độ dài đoạn thẳng AB Tôi thực sau: - Chia lớp thành nhóm (trong có đủ đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu chọn trước ), nhóm học sinh - Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập với nội dung sau: Phiếu số 1: Cho ba điểm A, M, B cho điểm M nằm A B Đo AM, MB, AB so sánh AM + MB với AB ? Nêu nhận xét AM = ; MB = ; AB = A M B AM + MB AB Phiếu số 2: M không nằm A, B A, M, B thẳng hàng Đo AM, MB AB so sánh AM + MB với AB ? Nêu nhận xét AM = ; MB = ; AB = M A B AM + MB AB Phiếu số 3: M không nằm A, B A, M, B thẳng hàng Đo AM, MB AB so sánh AM + MB với AB ? Nêu nhận xét AM = ; MB = ; AB = A B M AM + MB AB - Nhiệm vụ nhóm sau: Vịng 1: Nhóm chun sâu: Bước 1: Thành lập nhóm chuyên sâu Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm thơng qua phiếu học tập - Giáo viên giao phiếu đến nhóm sau chia nhóm phân cơng vị trí nhóm: Bước 3: Cách thực hiện, thời gian thực - Thời gian thực nhóm phút - Giáo viên giúp đỡ theo yêu cầu học sinh + Nhóm 1: Thực phiếu số + Nhóm 2: Thực phiếu số + Nhóm 3: Thực phiếu số + Nhóm 4: Thực phiếu số + Nhóm Thực phiếu số + Nhóm 6: Thực phiếu số *Lưu ý: Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại nội dung kiến thức tiếp nhận vòng chuyên sâu cho nhóm mảnh ghép * Khi thực nhóm đạt tối thiểu theo yêu cầu (chuẩn) sau: * Nhóm 1, nhóm đạt được: - Đo độ dài đoạn thẳng AM, MB, AB - Tính AM + MB - So sánh tổng độ dài AM + MB với độ dài AB - Nêu nhận xét: M nằm A B AM + MB = AB * Nhóm 2, nhóm 3, nhóm 5, nhóm đạt được: - Đo độ dài đoạn thẳng AM, MB, AB - Tính AM + MB - So sánh tổng độ dài AM + MB với độ dài AB - Nêu nhận xét: M khơng nằm A B AM + MB khác AB Như vậy: Các nhóm thực nhiệm vụ giao, tìm hiểu thảo luận đảm bảo thành viên nhóm nắm nội dung nhóm giao nhiệm vụ để trình bày nhóm - nhóm mảnh ghép vịng Vai trị cá nhân nhóm khơng hồn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao Tóm lại: Hoạt động giúp học sinh hình thành kỹ hoạt động tập thể diện hẹp đồng thời hình thành kỹ đo đạc, tính tốn, rèn luyện cho học sinh khả tổng hợp thông tin thu để hình thành kiến thức cách chủ động Qua học sinh phát huy tích tích cực thân em việc tìm tịi kiến thức để tạo tiền đề tốt cho em hoạt động học tập có hiệu Vịng 2: Nhóm mảnh ghép: Bước 1: Thành lập nhóm mảnh ghép Giáo viên cho học sinh hình thành nhóm mảnh ghép sau: + Nhóm 1, Nhóm 2, Nhóm hình thành nhóm nhóm gồm người: người nhóm 1; người nhóm 2; người nhóm Đặt tên nhóm Nhóm mảnh ghép 1; Nhóm mảnh ghép 2; Nhóm mảnh ghép + Nhóm 4, Nhóm 5, Nhóm hình thành nhóm nhóm gồm người: người nhóm 4; người nhóm 5; người nhóm Đặt tên nhóm Nhóm mảnh ghép 4; Nhóm mảnh ghép 5; Nhóm mảnh ghép Bước 2: Trao đổi thông tin - Từng thành viên nhóm trao đổi kết thu nhóm chun sâu cho thành viên biết, sau thảo luận để thực nhiệm vụ giáo viên nêu - Thời gian trao đổi phút Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ chung cho nhóm mảnh ghép trả lời câu hỏi: Khi AM + MB = AB ? - Thời gian thảo luận nhóm mảnh ghép phút Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi - Học sinh kết luận – Giáo viên lớp công nhận kết luận chung AM + MB = AB M nằm A B Tóm lại: Qua hoạt động nhóm nhóm mảnh ghép bước thấy kỹ thực bước em nhanh hơn, hiểu chất vấn đề đặc biệt bước bước học sinh trao đổi thơng tin trình bày kết quan sát theo dõi em hoạt động mừng cảm nhận tự tin khả tiếp thu em tốt Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Khi xOy + yOz = xOz ?” (Tiết 20 - Hình học ) a Mục tiêu: - Kiến thức: + Học sinh nhận biết hiểu “ xOy + yOz = xOz ? + Học sinh nắm vững nhận biết khái niệm: Hai góc kề nhau, hai góc phụ nhau, hai góc bù nhau, hai góc kề bù - Kỹ năng: + Củng cố kỹ sử dụng thước đo góc, kỹ tính góc, kỹ nhận biết quan hệ hai góc - Thái độ: Rèn tính cẩn thận, xác cho học sinh b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép cho phần học: Khi tổng số đo hai góc xOy yOz số đo góc xOz ? Tơi thực bước sau: y - Thiết kế phiếu học tập để giao nhiệm vụ cho nhóm chun sâu vịng chun sâu z Phiếu số 1: Cho góc xOy tia Oz nằm góc Đo góc xOy, yOz, xOz, a Xác định số đo góc xOy, xOz góc yOz b So sánh tổng số đo hai góc xOy góc yOz với số đo O x góc xOz z c Nêu nhận xét từ kết thu Phiếu số 2: Cho góc xOy tia Oz khơng nằm y góc a Đo góc: xOy, yOz xOz b So sánh tổng số đo góc xOy góc yOz với số đo góc O x xOz x c Nêu nhận xét từ kết thu Phiếu số 3: Cho hình vẽ + Trong ba tia Ox, Oy, Oz tia nằm hai tia cịn lại ? O + Đo góc: xOy, yOz, xOz + So sánh tổng số đo hai góc xOy yOz z với số đo góc xOZ y + Nêu nhận xét Vịng 1: Nhóm chun sâu 10 Bước 1: Chia lớp thành nhóm chuyên sâu, phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) vị trí ngồi nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ - Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm thơng qua việc phát phiếu học tập cho nhóm trưởng + Nhóm 1; Nhóm 4: Phiếu số + Nhóm 2; Nhóm 5: Phiếu số + Nhóm 3; Nhóm 6: Phiếu số Bước 3: - Nhóm thực yêu cầu phiếu - Thời gian thực phút - Giáo viên theo dõi trợ giúp nhóm cịn gặp khó khăn trình hoạt động Sau thời gian hoạt động, nhóm hồn thành xong nhiệm vụ, giáo viên yêu cầu chuyển sang vòng * Kết đạt nhóm vịng 1: - Nhóm 1; Nhóm 4: Học sinh đạt +Về kỹ năng: Xác định xác số đo góc: xOy, yOz, xOz thước đo góc +Về kiến thức: Tính tổng số đo góc: xOy yOz, từ có nhận xét: xOy + yOz = xOz - Nhóm 2, Nhóm 5: Học sinh đạt + Về kỹ năng: Xác định xác số đo góc: xOy, yOz, xOz thước đo góc + Về kiến thức: Tính tổng số đo góc: xOy yOz, từ có nhận xét: xOy + yOz khác xOz - Nhóm 3, Nhóm 6: Học sinh đạt + Về kỹ năng: Xác định xác số đo góc: xOy, yOz, xOz thước đo góc + Về kiến thức: Tính tổng số đo góc: xOy yOz, từ có nhận xét: xOy + yOz khác xOz Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Bước 1: Giáo viên cho nhóm mảnh ghép thành lập sau - Nhóm mảnh ghép 1; 2; 3: gồm thành viên nhóm 1; thành viên nhóm 2; thành viên nhóm - Nhóm mảnh ghép 4; 5; 6: gồm thành viên nhóm 4; thành viên nhóm 5; thành viên nhóm Bước 2: Trao đổi thông tin - Thời gian dành cho thành viên nhóm trao đổi kết thu vòng trước phút Bước 3: Giáo viên nêu nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: Khi tổng số đo hai góc xOy yOz số đo góc xOz ? 11 + Thời gian dành cho nhóm phút để thảo luận rút kết luận kiến thức học Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận Tóm lại: Để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức giáo viên cần chọn nội dung kiến thức phù hợp, cần thiết kế phiếu học tập cho nội dung phiếu mảnh ghép rõ ràng ghép lại kiến thức 3.3 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy luyện tập: Trong luyện tập kiến thức việc học sinh giải hết tập sách giáo khoa điều khó khăn đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Vì vậy, để lôi em học sinh thuộc đối tượng vào với học, với học điều mà người giáo viên dạy muốn làm Trong dạy mơn tốn, luyện tập thân ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, lôi đối tượng học sinh lớp để em tích cực tham gia vào việc thực yêu cầu tập sách giáo khoa, nhờ mà em vận dụng kiến thức học vào giải tập, để từ có thêm hội đưa thêm tập nâng cao nhằm kích thích tư cho em học tập Để làm điều tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học luyện tập, với mục đích chia nhỏ giảm mức độ khó tập tổng hợp thành tập nhỏ dễ làm đối tượng học sinh trung bình, để em giải loại tập điều nằm ngồi khả Ví dụ: Khi cho học sinh làm tập dạng : 1 1 + + + + Tính tổng sau nhanh nhất: 1.2.3 2.3.4 3.4.5 2018.2019.2020 Với tập đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, chí học sinh gặp khó khăn Để tạo điều kiện cho em thuộc đối tượng học sinh nói có điều kiện tham gia vào việc giải vấn đề khó khăn đó, tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sau: Vịng 1: Nhóm chuyên sâu Bước 1: Chia lớp thành nhóm chuyên sâu theo trình độ học sinh: yếu, trung bình, khá, giỏi; phân công nhiệm vụ thành viên nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) vị trí ngồi nhóm Bước 2: - Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm thơng qua việc phát phiếu học tập cho nhóm trưởng 1  + Nhóm 1: Phiếu số Tính so sánh tổng với 1.2 2.3 1.2.3 12 1  với 2.3 3.4 2.3.4 1  + Nhóm 3: Phiếu số Tính so sánh tổng với 3.4 4.5 3.4.5 1  + Nhóm 4: Phiếu số Tính so sánh tổng với 4.5 5.6 4.5.6 1  + Nhóm 5: Phiếu số 5.Tính so sánh tổng với 2018.2019 2019.2020 2018.2019.2020 1 + Nhóm 6: Phiếu số Tính so sánh tổng n(n+1)  (n +1)(n+2) với n.(n+1)(n+2) Bước 3: Thời gian dành cho nhóm thực - Thời gian thực phút - Giáo viên theo dõi trợ giúp nhóm cịn gặp khó khăn trình hoạt động - Sau thời gian hoạt động, nhóm hồn thành xong nhiệm vụ, giáo viên tiến hành chuyển sang vòng * Hiệu quả: Sau thực học sinh biết: - Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Tính tổng phân số phiếu giao nhiệm vụ nhóm - So sánh rút kết luận, học sinh không nhầm thực trừ, nhân hai phân số khác mẫu - Nhớ kết để trình bày trước nhóm mảnh ghép Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Bước 1: Giáo viên cho nhóm mảnh ghép thành lập sau - Nhóm mảnh ghép 1; 2; 3: gồm thành viên nhóm 1; thành viên nhóm 2; thành viên nhóm - Nhóm mảnh ghép 4; 5; 6: gồm thành viên nhóm 4; thành viên nhóm 5; thành viên nhóm Bước 2: Trao đổi thơng tin - Thời gian dành cho thành viên nhóm trao đổi kết thu vịng trước phút Bước 3: Giao nhiệm vụ - Giáo viên nêu nhiệm vụ nhóm: Tính tổng sau nhanh nhất: + Nhóm 2: Phiếu số Tính so sánh tổng 1 1 + + + + 1.2.3 2.3.4 3.4.5 2018.2019.2020 1 1 + + + + b 1.3.5 3.5.7 5.7.9 2017.2019.2021 a 13 1 1 c 2.4.6 + 4.6.8 + 6.8.10 + + 2n(n + 2)(n+4) Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận * Lưu ý: Các chuyên gia vòng nên chia theo trình độ khác để giải vấn đề từ dễ đến khó tương ứng với yếu, trung bình, khá, giỏi, cần hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng Tóm lại: Với cách làm này, đối tượng học sinh tác động lôi vào học, từ em học chậm dần làm quen với tập khó mà thơng thường dành cho đối tượng học sinh giỏi Qua hoạt động tạo cho học sinh tinh thần đồn kết, hợp tác, tính trách nhiệm công việc, thân thiện tự tin em học chơi em thấy thân người đóng góp phần trí tuệ phần cơng sức vào làm tốn khó, tốn hay chất lượng dạy nâng dần lên, em u thích mơn học Vì mà em thấy u thích học mơn tốn thêm, đồng thời chất lượng dạy học dần nâng lên 3.4 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ơn tập chương: Với mơn Tốn, dạy ơn tập muốn đạt hiệu cao tiến hành theo nhiều hình thức tổ chức dạy khác nhau, mạnh dạn đưa kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ôn tập chương mơn tốn lớp trường THCS Nguyễn Chích, thấy hiệu dạy đạt cao kiến thức cho học sinh, ý thức, thái độ học tập học em cững tiến rõ rệt so với tiến hành theo cách làm cũ Ví dụ: Khi dạy Ôn tập chương III: Phân số (Tiết 106 – Số học ) Tôi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để học sinh thực việc ôn tập chương sau: a Yêu cầu học sinh: - Về kiến thức: + Hệ thống kiến thức trọng tâm chương như: Khái niệm phân số; Hai phân số nhau; Tính chất phân số; Cách rút gọn phân số, khái niệm phân số tối giản; quy đồng mẫu số nhiều phân số; so sánh phân số; phép tính phân số; Số thập phân; hỗn số; ba toán phân số - Về kỹ năng: + Học sinh có kỹ tổng hợp kiến thức học, hệ thống lại kiến thức, Có kỹ hoạt động hợp tác - Về thái độ: Rèn cho học sinh tính cẩn thận, xác cho học sinh, rèn tính tự giác ý thức hợp tác nhóm 14 b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép cho phần ôn tập kiến thức trọng tâm chương Từ mục yêu cầu thực kỹ thuật mảnh ghép bước sau: Vịng 1: Nhóm chun sâu a Bước 1: Chia lớp thành nhóm chun sâu, phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) vị trí ngồi nhóm b Bước 2: Giao nhiệm vụ - Phân công nhiệm vụ cho nhóm thơng qua việc phát phiếu học tập cho nhóm trưởng + Nhóm 1: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Viết dạng tổng quát phân số Cho ví dụ Câu 2: Thế hai phân số ? Câu 3: Nêu tính chất phân số Giải thích phân số viết dạng phân số có mẫu dương + Nhóm 2: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Muốn rút gọn phân số ta làm ? Cho ví dụ Câu 2: Thế phân số tối giản ? Cho ví dụ Câu 3: Phát biểu quy tắc quy đồng mẫu nhiều phân số ? Muốn so sánh hai phân số không mẫu ta làm ? + Nhóm 3: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc cộng hai phân số mẫu, không mẫu ? Câu 2: Nêu tính chất phép cộng phân số a Câu 3: Viết số đối phân số (a,b Z,b  0) Phát biểu quy tắc trừ hai b phân số + Nhóm 4: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc nhân hai phân số Câu 2: Phát biểu tính chất phép nhân phân số a Câu 3: Viết số nghịch đảo phân số (a,b Z,a  0,b  0) b + Nhóm 5: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Phát biểu quy tắc chia hai phân số Câu 2: Thế phân số thập phân ? Số thập phân ? Cho ví dụ Câu 3: Cho ví dụ hỗn số Viết phân số dạng hỗn số, phân số thập phân, số thập phân 15 + Nhóm 6: Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu có thể) Câu 1: Nêu cách tìm giá trị phân số số cho trước Câu 2: Nêu cách tìm số biết giá trị phân số Câu 3: Cách tính tỉ số phần trăm hai số a b ? c Bước 3: - Thời gian thực yêu cầu nêu phiếu học tập phút - Giáo viên theo dõi trợ giúp nhóm cịn gặp khó khăn q trình hoạt động - Mỗi nhóm nên chia nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm nhằm thực nhanh - Sau thời gian hoạt động, nhóm hồn thành xong nhiệm vụ, giáo viên cho học sinh chuyển sang vịng * Sau thực nhóm đạt sau: Nhóm 1: a - Viết dạng tổng quát phân số: (a,b Z,b  0) ; Đã lấy ví b dụ a c - Nêu = a.d = b.c b d a a.m a a:n - Nêu = , = ( m  0; n ƯC(a;b)) b b.m b b:n Nhóm 2: a a:n - Nêu = n ƯC(a;b); Đã lấy ví dụ b b:n a - Nêu tối giản ƯCLC(a;b) = 1; Đã lấy ví dụ b - Nêu quy tắc quy đồng mẫu nhiều phân số; Cách so sánh hai phân số không mẫu Nhóm 3: a b a+b - Nêu quy tắc cộng hai phân số mẫu: + = m m m - Nêu tính chất phép cộng phân số dạng tổng quát a a - Tìm phân số đối (a,b Z,b  0) - ; b b a c a  c - - = + -  b d b  d Nhóm 4: a c a.c - × = b d b.d - Tìm phân số nghịch đảo a b (a,b Z,a  0,b  0) b a 16 Nhóm 5: - Nêu khái niệm số thập phân, phân số thập phân 18 -Biểu diễn được: =1 = =1,8 5 10 Nhóm 6: a a - Các em biết: Tìm m ×m b b m m - Các em biết: Tìm a biết b tính b: n n a.100 % - Các em biết: Tìm tỉ số phần trăm a b b Vịng 2: Nhóm mảnh ghép a Bước 1: Giáo viên cho nhóm mảnh ghép thành lập sau - Mỗi nhóm mảnh ghép gồm thành viên, thành viên nhóm chun sâu vịng b Bước 2: Trao đổi thông tin - Thời gian dành cho thành viên nhóm trao đổi kết thu vịng trước phút c Bước 3: Giáo viên nêu nhiệm vụ nhóm: - Lập bảng tổng hợp thể hệ thống kiến thức trọng tâm chương III + Thời gian dành cho nhóm 10 phút để thảo luận tổng hợp kiến thức thu d Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận chuẩn kiến thức * Sau thực nhóm mảnh ghép lập được: Bảng kiến thức tổng kết chương III: Phân số a -Phân số có dạng : (a,b Z,b  0) ; b a c - = a.d = b.c b d a a.m a a:n - = , = ( m  0; n ƯC(a;b)) b b.m b b:n a a:n - = n ƯC(a;b); b b:n a - tối giản ƯCLC(a;b) = b - Quy tắc quy đồng mẫu nhiều phân số: + Bước 1: Tìm BCNN mẫu để làm mẫu chung + Bước 2: Tìm thừa số phụ mẫu (Bằng cách chia mẫu chung cho mẫu riêng) + Nhân tử mẫu phân số với thừa số phụ tương ứng - Cách so sánh hai phân số không mẫu 17 a c > a.d  b.c b d a b a+b - + = m m m - Tính chất phép cộng phân số: a c c a +  =  b d d b a c m a c m a c m +    =       b d n b d n  b d n a a a + 0 =0  b b b a a a a -a - Phân số đối (a,b Z,b  0) - ;   = b b b -b b a c a  c - - = + -  b d b  d a c a.c - × = b d b.d a c c a +  =  b d d b a c m a c m a c m   +     =   b d n b d n  b d n a a a + 1 =   b b b a c m a c a m +    =    b d n  b d b n a b - Phân số nghịch đảo (a,b Z,a  0,b  0) b a a c a d a.d - : =   b d b c b.c - Khái niệm phân số thập phân a a - Tìm m cho trước, ta tính ×m ( a,b N, b  ) b b m m - Tìm số biết a, ta tính a: ( m,n  N* ) n n a.100 % - Tìm tỉ số phần trăm a b, ta tính b * Lưu ý: Khi thực hoạt động nhóm mảnh ghép cần - Đảm bảo thơng tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp + 18 - Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, tạo đội ngũ nhân lực tương lai độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp để nâng cao hiệu dạy Tóm lại: Với cách làm khơng kích thích học sinh hoạt động tích cực mà cịn giúp giáo viên quan sát đánh giá học sinh mặt hoạt động hợp tác nhóm, học sinh có u thích mơn học thực thơng qua hoạt động thân; em có thêm niềm tin, khơng lo sợ học mơn tốn trước mà chủ động dần tiến học tập KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: Sau thời gian thực đề tài thu kết - Học sinh biết thực bước cho hoạt động tiết học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: * Vịng 1: Nhóm chuyên gia Lớp học chia thành đến nhóm (6 học sinh/nhóm) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng *Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - Học sinh biết hình thành nhóm người (bao gồm người từ nhóm 1; từ nhóm 2; người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Mọi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết - Như vậy: Qua sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học, học sinh lớp phụ trách học với tâm tự tin, thoải mái vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Trong học, học sinh học tích cực, em chuyển từ học tập thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kỹ làm tốn em có tiến rõ rệt Những học sinh giỏi ngày tự tin, động, có trách nhiệm cao việc học tập cịn học sinh có thói quen lười suy nghĩ trở nên tích cực bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết cụ thể: Kết khảo sát chất lượng: Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số TL(% TL(% TL(% TL(% học sinh SL SL SL SL ) ) ) ) 19 129 35 27.13 69 53.49 25 19.38 0 Kết cho thấy, so với chưa áp dụng kỹ thuật mảnh ghép vào giảng dạy, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, học sinh yếu khơng cịn, đồng thời ý thức tự giác lịng u thích mơn Tốn học sinh dần nâng cao, kỹ hoạt động hợp tác nhóm dần tốt hơn, thân em có tự tin q trình học tập lớp, trước bạn thầy Về phía thân đồng nghiệp thực kỹ thuật dạy cảm thấy nhẹ nhàng đứng lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thơng qua hoạt động học để có dạy việc thiết kế dạy địi hỏi nhiều thời gian Đổi lại thân có thêm nhiều kinh nghiệm việc sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” - kỹ thuật dạy học tích cực - Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy - học hình thức tổ chức hoạt động học với ý tưởng hợp tác nhóm dựa kiến thức, kỹ cá nhân, qua giúp em phát triển tư duy, để đạt hiệu tốt nên tạo điều kiện cho học sinh độc lập hoạt động nhiều Dù sử dụng với cách ln ghi nhớ điều đảm bảo thời gian tiết học tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức Điều quan trọng nhất, hiệu dạy niềm vui người đứng lớp 20 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN: Hiện điều mà giáo dục mong đợi giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm cho việc thiết kế chuỗi hoạt động học, người giáo viên đóng vai trò người thiết kế, tổ chức trọng tài, trợ giúp cho học sinh trình học tập thông qua hoạt động học Với yêu cầu việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác đem lại hiệu mong đợi Trong trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào việc dạy học rút số kinh nghiệm nhỏ sau: 1.1 Giáo viên phải biết chọn đơn vị kiến thức để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, khối lượng kiến thức học, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ơn tập,… để áp dụng dùng kỹ thuật mảnh ghép hiệu 1.2 Hướng dẫn học sinh làm quen với phương pháp học tập có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép theo bước: - Quan sát để tập cách hoạt động thực kỹ thuật mảnh ghép - Biết phối hợp tốt nhóm để hoạt động nhóm có hiệu - Tự đưa vài vấn đề để huy động nhiều bạn nhóm, lớp tham gia hình thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp học sinh, rèn luyện cho học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng - Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu 1.3 Thời gian thực kỹ thuật mảnh ghép: Thời gian thực tuỳ tiện, sử dụng không lúc, không chỗ phản tác dụng Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo Tuỳ vào học để sử dụng vào lúc phù hợp Có thể củng cố kiến thức, sau phần kiến thức học… 1.4 Đồ dùng phương tiện phục vụ hoạt động: Giáo viên cần tham khảo đầu tư chuẩn bị cho dạy đạt hiệu quả: + Tài liệu: Sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu PPDH tích cực + Phương tiện đồ dùng: máy chiếu, chuẩn bị đồ dùng dạy học khác đầy đủ như: phấn màu, bút chỉ, giấu A4, giấy A3, bảng phụ, bìa, … 1.5 Về phía giáo viên: Trong q trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có 21 học sinh có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc 1.6 Để đảm bảo hiệu nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp ĐỀ XUẤT: Tổ chức chuyên đề sinh hoạt cụm để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, thiết nghĩ giáo viên cần tiến tới làm chủ kĩ thuật dạy học tích cực Bởi việc dạy cho học sinh lớp biết cách học tích cực việc làm cần thiết để em bước vào bậc THCS cách vững vàng, tự tin Trên kinh nghiệm thu qua việc tự học, tự bồi dưỡng, áp dụng vào việc giảng dạy trường thấy chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Tôi mạnh dạn đưa trao đổi đồng nghiệp Rất mong hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Thiều Ngọc Tuấn 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Thiều Ngọc Tuấn Chức vụ đơn vị cơng tác: PHT trường THCS Nguyễn Chích Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Tổng quát hoá toán đại số dạy học toán Huyện A 2010 Rèn kỹ vận dụng quy tắc biến đổi phương trình cho học sinh yếu lớp Huyện B 2012 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm tăng hứng thú học tập học sinh hiệu dạy mơn tốn lớp trường THCS Đông Ninh Huyện B 2014 Huyện A Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm tăng hứng thú học tập học sinh hiệu dạy mơn tốn lớp trường THCS Đông Tiến Tỉnh C 2016 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học - Bộ giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2010 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn cấp trung học sở - Bộ giáo dục Đào tạo, năm 2014 Sách giáo khoa Toán tập 1- Phan Đức Chỉnh chủ biên - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Toán tập 2- Phan Đức Chỉnh chủ biên - Nhà xuất giáo dục Thiều Ngọc Tuấn, PHT trường THCS Đông Tiến, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa-Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm tăng hứng thú học tập học sinh hiệu dạy mơn tốn lớp trường THCS Đơng Ninh 24 ... ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy - học toán cho học sinh khối trường THCS Nguyễn Chích ” GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3.1 Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép: a Cho học. .. vận dụng phương pháp giảng dạy vào nhà trường mơn Tốn có hiệu tơi chọn nghiên cứu thực đề tài: ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy học mơn tốn cho học sinh khối trường THCS Nguyễn. .. trình cho học sinh yếu lớp Huyện B 2012 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm tăng hứng thú học tập học sinh hiệu dạy mơn tốn lớp trường THCS Đông Ninh Huyện B 2014 Huyện A Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm