Sử dụng một số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng giờ học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đông Tiến

Sử dụng một số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng giờ học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đông Tiến Thực tế những năm gần đây cho thấy học sinh nói chung và học sinh trường THCS Đông Tiến nói riêng rất yếu môn văn, ít ham thích học văn. Học sinh lớp 6 vừa từ tiểu học lên vẫn còn xa lạ với cách của bậc THCS, vẫn còn học sinh chưa đọc thông, viết thạo. Đây là một trở ngại quá lớn khi các em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá những kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng hơn. Từ đó dẫn đến việc mất dần kiến thức và kĩ năng cơ bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn. Hiện nay chương trình vẫn còn những bài dài, dung lượng kiến thức lớn hơn so với thời lượng từ 45- 90 phút nghiên cứu trên lớp, thiết kế chưa đa dạng, sinh động nên HS lại càng khó tiếp thu kiến thức. Chính điều này mà HS bị hạn chế rất nhiều trong việc tiếp thu và cảm thụ kiến thức Ngữ văn. Học sinh lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, phát biểu xây dựng bài trong giờ học, khâu chuẩn bị bài còn hời hợt, tiếp thu bài chậm. HS học thụ động, thiếu sáng tạo; không biết tự học; thiếu sự hợp tác giữa trò và thầy, giữa trò với trò; học thiếu hứng thú, đam mê, ... Có thể nói nhiều nguyên nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động thiếu hào hứng của HS. Xét về xã hội, thời đại chúng ta đang sống là thời đại bùng nổ khoa học công nghệ, cũng không khó hiểu khi phần lớn HS chỉ muốn học các nghành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế, ...ít HS hứng thú học văn,5 bởi phần đông HS nghĩ rằng năng lực văn là năng lực tự nhiên của con người xã hội, không học vẫn biết đọc, biết nói; học văn không thiết thực. Văn có kém một chút, ra đời vẫn không sao, vẫn nói và viết được, còn không học ngoại ngữ, không học khoa học, kĩ thuật thì coi như khó có cơ hội việc làm. Một số giáo viên còn lúng túng trong phương pháp giảng dạy, không biết làm thế nào để tạo hứng thú cho HS trong học tập và nắm bắt những kiến thức trọng tâm của bài học một cách nhẹ nhàng và sinh động nhất. Qua điều tra cho thấy rất ít HS có hứng thú học môn Ngữ văn, thậm chí có em còn không quan tâm đến bộ môn này.

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bất kì mơn học nào, khơng riêng mơn Ngữ văn, tạo hứng thú, yêu thích đỉnh cao đam mê, sở móng cho viên gạch tri thức hay mục tiêu khác vươn cao Nhưng dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật Nhà giáo dục John Amos Comenius (Tiệp Khắc cũ) quan niệm nghệ thuật dạy học “một loại nghệ thuật mà đem dạy làm cho người ta cảm thấy vui vẻ, có nghĩa là, làm cho giáo viên buồn phiền, làm cho học sinh nhàm chán, mà làm cho giáo viên học sinh có hứng thú lớn nhất” Vậy làm để tạo hứng thú, động lực cho học sinh? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn THCS, lần lên lớp, thân băn khoăn trước việc học học sinh Mơn Ngữ văn mơn quan trọng chương trình giáo dục Nhưng em đạt điểm giỏi; dù giáo viên nhiệt tình giảng dạy? Hay em chưa có hứng thú học văn? Khi lên lớp kiểm tra, nhiều em chưa biết cách soạn văn cho cách, chưa biết tóm tắt văn cho ngắn gọn, đủ nội dung Như em cảm thụ văn chuẩn bị tìm hiểu? Có em cịn chưa đọc trước văn nhà gia đình tạo điều kiện thời gian học tập cho em Còn phân môn Tiếng Việt, học đa số em học cũ mà không xem đến trước, giáo viên dặn dị Đặc biệt phân mơn tập làm văn học sinh hời hợt em cho “khơ, khó khổ” nên gần em chuyên tâm Kiến thức có chủ yếu giáo viên cung cấp, học sinh thụ động Với trăn trở đồng thời qua trình giảng dạy nghiên cứu áp dụng, nghiệm tổ chức cho HS tham gia trò chơi phù hợp học ngoại khố mơn Văn tạo hứng thú, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên em Từ lí tơi chọn đề tài “ Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đơng Tiến” Mục đích nghiên cứu - Giúp HS có hứng thú, ham học mơn Ngữ văn - Tạo cho HS tâm lí thoải mái học, mạnh dạn trao đổi ý kiến với bạn bè, thầy cô, tạo môi trường thân thiện nhà trường - Giúp HS khắc phục lối học thụ động, khơng hứng thú học tập mơn văn, từ củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức cách tự giác - Giảm tỉ lệ HS yếu môn Ngữ văn nhà trường - Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng chất lượng văn hố nhà trường nói chung góp phần nâng cao ý thức học tập HS nhà trường Đối tượng nghiên cứu Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đông Tiến Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi sử dụng hai nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận thực nghiệm, gồm số phương pháp sau: - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nghị Hội nghị TW khóa XI (số 29/2013) Đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đã nhiều năm thực đổi phương pháp dạy học, song nhiều nguyên nhân, đổi PPDH cịn sức ì khơng nhỏ Cách dạy không ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tri thức cách thụ động HS HS máy móc rập khn tiếp nhận chưa tích cực tự giác, sáng tạo Một mặt, dạy văn không truyền thụ kiến thức mà phải hấp dẫn lơi HS, làm cho HS thích thú, say mê Có thể nói “văn học nhân học”: kết tinh nhiều giá trị văn hoá dân tộc nhân loại, mơn học có ý nghĩa việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh rèn luyện kỹ cần thiết cho em Mặt khác, môn học nghệ thuật kích thích, bồi dưỡng trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo em HS Bởi môn đảm nhiệm kép: vừa khoa học vừa nghệ thuật Chính vậy, để thực học có hiệu quả, người GV cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp như: phân tích, diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề, gợi mở đặc biệt để tạo học phong phú, sinh động việc lồng ghép tổ chức trị chơi trình giảng dạy giúp học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực, sơi khơng gây nhàm chán số tiết học mơn Ngữ văn Trị chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Nhưng qua trò chơi người chơi rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè tổ, nhóm Đối với học sinh THCS hoạt động chơi khơng cịn đóng vai trị chủ đạo, song với học chơi nhu cầu khơng thể thiếu đóng vai trò quan trọng em Nếu ta biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lý, khoa học mang lại hiệu giáo dục cao Vì trị chơi học tập sử dụng học Ngữ văn THCS không làm thay đổi hình thức học tập đơn giản, truyền thống khơng hiệu mà qua trị chơi tổ chức khơng khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu việc thu nhận kiến thức mới, củng cố nâng cao kiến thức cũ tự nhiên, nhẹ nhàng thoải mái Do phương châm chúng tơi là: học mà chơi, chơi mà học Thực trạng vấn đề Thực tế năm gần cho thấy học sinh nói chung học sinh trường THCS Đơng Tiến nói riêng yếu mơn văn, ham thích học văn Học sinh lớp vừa từ tiểu học lên xa lạ với cách bậc THCS, học sinh chưa đọc thông, viết thạo Đây trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng Từ dẫn đến việc dần kiến thức kĩ bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn Hiện chương trình cịn dài, dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng từ 45- 90 phút nghiên cứu lớp, thiết kế chưa đa dạng, sinh động nên HS lại khó tiếp thu kiến thức Chính điều mà HS bị hạn chế nhiều việc tiếp thu cảm thụ kiến thức Ngữ văn Học sinh lười học, không chịu đầu tư suy nghĩ, phát biểu xây dựng học, khâu chuẩn bị hời hợt, tiếp thu chậm HS học thụ động, thiếu sáng tạo; tự học; thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò; học thiếu hứng thú, đam mê, Có thể nói nhiều nguyên nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động thiếu hào hứng HS Xét xã hội, thời đại sống thời đại bùng nổ khoa học cơng nghệ, khơng khó hiểu phần lớn HS muốn học nghành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế, HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, không học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời khơng sao, nói viết được, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kĩ thuật coi khó có hội việc làm Một số giáo viên cịn lúng túng phương pháp giảng dạy, khơng biết làm để tạo hứng thú cho HS học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động Qua điều tra cho thấy HS có hứng thú học mơn Ngữ văn, chí có em cịn khơng quan tâm đến mơn Tơi làm bảng khảo sát sau: Thời điểm Tổng số Hứng thú Không hứng thú Không quan tâm Đầu năm 42 15 (35,7%) 22 (52.3%) (12%) Từ việc khơng u thích học mơn văn dẫn đến kết học tập chưa đáp ứng yêu cầu Cụ thể kết khảo sát đầu năm môn Ngữ văn lớp 6A trường THCS Đông Tiến (khi chưa áp dụng kinh nghiệm ) sau: Tổng số 42 Giỏi Khá TB Yếu 15 18 (4,7%) (35,7%) (42,8%) (16,8%) Với kết so với yêu cầu nhà trường đặt đáng lo ngại Nếu trì tình trạng dạy học chắn khơng cải thiện mà chí cịn làm cho HS ngày sa sút hơn, nhàm chán học môn Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, băn khoăn trăn trở làm giúp em ham học môn hơn, để em tiến đạt kết cao Bởi vậy, năm học vừa qua, tiến hành “Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đông Tiến” đạt kết mong đợi Đó học sinh ngày u thích mơn học kết học tập cao Một số kinh nghiệm cách thức tổ chức 3.1 Những giải pháp chung - Lựa chọn hình thức chơi: Đối với trị chơi học tập đòi hỏi giáo viên phải tư duy, sáng tạo lựa chọn hình thức chơi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tập, tiết học, đối tượng cho đạt kết qua hoạt động cao - Luật chơi trò chơi học tập: Phải rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng địi hỏi thời gian dài cho việc hướng dẫn, huấn luyện - Đối tượng tham gia trò chơi: Trò chơi phải hướng tới đảm bảo tất HS lớp tham gia Tuy nhiên HS học yếu, nhút nhát GV nên định tham gia vào trò chơi dễ để tạo hội cho em hình thành nhiệm vụ mình, từ khích lệ tinh thần học tập, giúp em tự tin, mạnh dạn học tập GV phải định hướng, hướng dẫn nhằm đạt mục đích, ý đồ học - Chuẩn bị: Tuỳ nội dung mà chuẩn bị nhà hay lớp Dùng bảng phụ, phiếu học tập tự làm phương tiện dạy học hay máy chiếu Bố trí chia lớp phù hợp 3.2 Những giải pháp cụ thể 3.2.1 Trị chơi Ai nhanh, giỏi Mục đích - Hình thành yêu cầu kiến thức SGK, chuẩn kiến thức - Rèn tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm - Giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động tập thể Chuẩn bị - Lớp đọc kĩ xác định yêu cầu tập - Chia học sinh thành - nhóm vào bài, đặc điểm lớp học - Chia bảng, phấn, phiếu học tập… cho nhóm - Quy định thời gian chơi Cách thức tiến hành Giáo viên hô hiệu lệnh, nhóm làm theo kiểu tiếp sức Ví dụ a Vẽ đường biểu thị từ loại từ cột A với cột B - Bài: Ôn tập Tiếng Việt, Tiết 66 [1] A B bàn ăn vuông Danh từ Động từ Tính từ cục xanh thứ Số từ ngủ Lượng từ tất Chỉ từ nhà béo chạy - Giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm có phiếu học tập Trong thời gian nhóm nối nhiều, nhóm chiến thắng - Chơi kiểu tiếp sức, tất thành viên nhóm tham gia chơi b.Trị chơi Đổi chỗ - Bài: “Hoán dụ”, Tiết 102 [1] Chia người tham gia thành đội: + Đội A người chuyển chữ xếp theo thứ tự a, b, c… sang vị trí chữ có nghĩa tương ứng xếp theo thứ tự 1, 2, 3… + Đội B chuyển chữ có thứ tự 1, 2, 3…(tức chuyển vị trí vốn có câu văn, thơ) + Đội nhanh hơn, thắng ? Những thành ngữ sau thực phép tu từ gì? Đội A Đội B Chồng em (a) nghèo khổ em thương ăn cơm đứng Chồng người (b) giàu sang phú quý mặc người ăn cơm nằm Tôi kể chuyện Mị Châu áo rách (c) Tình cảm lầm chỗ để (d) lý trí áo gấm xơng hương (e) miệng kín, (g) nhiều miệng hở đầu Ra thế! To gan béo bụng trái tim Anh hùng đâu phải (h) đàn ơng chín Làm ruộng (i) dễ dàng Nuôi tằm (k) khó mày râu c Cho biết câu dùng từ đúng? - Bài Chữa lỗi dùng từ, Tiết 23 [1] - Tìm câu dùng giải nghĩa từ dùng ? - Giáo viên chia lớp làm nhóm Các nhóm thực trị chơi GV chấm điểm theo quy định.( Phụ lục 1) Sau nhóm làm xong, GV đưa đáp án cho học sinh đối chiếu 3.2.2 Trò chơi Điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm) Đặc điểm: Trị chơi dùng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê đầy đủ kiến thức học Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm Ví dụ: Bài Ơn tập truyện dân gian, Tiết 54+55 [1] Trong phần lập bảng thống kê văn truyện dân gian ta giữ lại ô: thứ tự, tên văn bản, thể loại, nội dung ý nghĩa, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức - Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đưa thẻ kiến thức phù hợp với trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết - Các nhóm thực xong, GV nhận xét, cho điểm ( Phụ lục 2) - GV dùng bảng phụ máy chiếu để hs đối chiếu đáp án 3.2.3 Trò chơi Đọc thơ (hoạt động cá nhân) Đặc điểm: Học sinh thường sợ đọc thuộc lòng thơ hay đoạn thơ Nhưng với trò chơi giúp HS hứng thú thuộc thơ nhanh Hoạt động nên sử dụng sau tiết học xong thơ ca dao Chuẩn bị: - Sau học xong thơ, GV cho HS nhẩm lại thơ - Học sinh nhẩm lại câu thơ thơ vừa học xong Ví dụ: Văn Đêm Bác không ngủ, Tiết 94+95 [1] - Sau học xong thơ này, giáo viên cho học sinh nhẩm lại sau tiến hành thực trò chơi - Giáo viên đọc trước câu: “Anh đội viên thức dậy” - Sau yêu cầu học sinh đọc câu thơ tiếp theo: “Thấy trời khuya rồi” 10 - Học sinh vừa đọc xong có quyền định bạn lớp đọc tiếp câu lại thơ Tương tự thực hết thơ có yêu cầu dừng GV Bạn đọc sai làm hoạt động lớp giáo viên yêu cầu 3.2.4 Trị chơi Xem tranh đốn bài, giới thiệu a Xem tranh đoán bài, giới thiệu Ví dụ: Bài Ơn tập truyện kí, Tiết 117 [1] Đặc điểm: Trị chơi kích thích khả ghi nhớ, tư khả diễn đạt học sinh Nó đơn giản, thích hợp với nhiều học Ngữ văn Cách thức tiến hành + Giáo viên chia học sinh thành nhóm (7-10 học sinh) + GV chiếu hình ảnh hình Vượt thác - Võ Quảng Sông nước Cà Mau - Đồn Giỏi Bài học đường đời - Tơ Hồi Lao xao – Duy Khán 11 Cơ Tơ – Nguyễn Tuân Bức tranh em gái tôi-Tạ Duy Anh Cây tre Việt Nam – Thép Mới Buổi học cuối cùng- An-phơng-xơ Đơ-đê - Từng nhóm đốn tên giới thiệu kiến thức tác phẩm tên tác giả, nội dung ý nghĩa, đặc sắc nghệ thuật - Giáo viên cần tìm ban giám khảo: GV số HS lớp -> Lưu ý: trị chơi kích thích khả ghi nhớ, diễn đạt trước tập thể HS ban giám khảo cần nhìn nhận, đánh giá cho phù hợp nội dung kiến thức tác phong, ngôn ngữ diến đạt, không nên đánh giá theo ý chủ quan b Diễn xuất không lời - tưởng tượng tài ba - Đặc điểm: Trị chơi khơng địi hỏi khả diễn xuất “kịch câm” mà cịn kích thích tư duy, trí liên tưởng, tưởng tượng phong phú Nó tạo nên hào hứng, hứng thú rộng lớn cho em học sinh Kiểu chơi ứng dụng nhiều game show truyền hình - Cách thức tiến hành + Cả lớp chia thành tổ, tổ cử bạn tham gia thành lập đội Đội 12 chơi trước; đội quan sát viên + GV đưa cho đội tờ phiếu ghi tên tác phẩm truyện đọc + Đội chọn giới thiệu tên tác phẩm truyện, không dùng ngôn ngữ mà diễn tả cử chỉ, động tác Đội quan sát để nhận tên tác phẩm truyện đáp lại cách giới thiệu nhân vật tác phẩm truyện (cũng khơng dùng ngơn ngữ mà diễn tả cử chỉ, động tác) + Đội đoán xem đội giới thiệu truyện nhân vật + Sau đổi vai, đội người chơi, đội quan sát viên đoán kết (tên truyện tên nhân vật mà đội giới thiệu) + Cả lớp trao đổi nhận xét phần chơi đội 3.2.5 Trị chơi Ơ chữ - Đặc điểm: Trị chơi quen thuộc, áp dụng nhiều đón nhận nhiệt tình hứng khởi em HS Chính thế, mang lại hiệu cao Trị chơi thích hợp với văn học tiếng Việt - Chuẩn bị + GV HS soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý hàng ngang, HS tìm nội dung ô hàng dọc – mà nội dung có tầm quan trọng học mà HS cần nắm ghi nhớ + Bảng chữ chuẩn bị từ bảng phụ Để trò chơi lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm áp dụng cơng nghệ thơng tin để tạo phần mềm trị chơi Ví dụ: Ơ chữ “Con hổ có nghĩa” Tiết 59 [1] Mục đích - Củng cố kiến thức Con hổ có nghĩa - Xâu chuỗi kiến thức xây dựng chủ đề học 13 - Kích thích tư học sinh - Giảm bớt căng thẳng học - Rèn luyện trí thơng minh phản xạ nhanh Chuẩn bị Thiết kế nội dung - Giáo viên chuẩn bị ô chữ khổ to để trình chiếu treo lên bảng gồm câu hỏi gợi ý cho câu trả lời - Thiết kế ô chữ - Hàng ngang Câu sè Gồm chữ Biện pháp nghệ thuật bao trùm lên truyện “Con hổ có nghĩa” gì? Câu sè Gồm chữ Người kiếm củi cứu giúp hổ thứ hai truyện huyện nào? Câu sè Gồm chữ Tại hổ “trán trắng” lại cần người kiếm củi giúp đỡ? Câu sè Gồm 15 chữ Truyện ”Con hổ có nghĩa” thuộc loại truyện sáng tác thời kì nào? 14 Câu sè Gồm chữ Truyện trung đại Việt Nam thường mang tính chất này? Câu sè Gồm chữ Bà đỡ Trần huyện nào? Câu sè Gồm chữ Con hổ thứ trả ơn bà đỡ Trần gì? Từ hàng dọc Gồm chữ Truyện muốn đề cao điều gì? Cách thức tiến hành - Chú ý: yêu cầu HS phải gấp sách giáo khoa chơi - Giáo viên (người quản trò) chia lớp thành đội chơi, kẻ ô chữ lên bảng (hoặc chiếu hình) Sau phổ biến luật chơi - Luật chơi sau: + Người quản trò người đọc gợi ý để mở chữ + Sau người quản trị đọc, thời gian suy nghĩ 30 giây, đội, đội có tín hiệu xin trả lời quyền trả lời Nếu trả lời sai hội dành cho đội cịn lại + Ơ chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc Mỗi từ hàng ngang tìm 10 điểm Đội tìm từ hàng dọc trước giải từ hàng ngang 20 điểm, sau tìm chữ hàng ngang 15 điểm + Cuối chơi đội ghi nhiều điểm giành chiến thắng - Nếu đội trả lời sai từ khố bị loại khỏi phần thi Gợi ý: Hàng ngang: (NHÂN HÓA); (LẠNG GIANG); (HÓC XƯƠNG); (TRUNG ĐẠI VIỆT NAM); (GIÁO HUẤN); (ĐÔNG TRIỀU); (CỤC BẠC) Hàng dọc: (ÂN NGHĨA) 3.2.6 Trị chơi Tạo chuỗi câu móc xích Mục đích: Luyện tập kĩ phân tích cấu trúc câu kĩ đặt câu Cách thức tiến hành: Chia lớp làm đội Từng cặp đơi thi đấu với Người đội nói câu Người đội phải đặt câu mà câu phải lấy phận câu mà người 15 đội trước đưa để làm chủ ngữ, khơng lấy chủ ngữ câu Trị chơi tiếp tục Ví dụ: Bài Các thành phần câu, Tiết 107, 108 [1] + Người thứ đội A: Hôm người học đầy đủ + Người thứ đội B: Đi học đầy đủ yếu tố quan trọng giúp đạt kết tốt thi cử + Người thứ hai đội A: Chúng ta cần siêng công việc + Người thứ hai đội B: Công việc cần thiết lúc học tập + Người thứ ba đội A: Lúc lúc địi hỏi người phải có nỗ lực cao (Và tiếp tục) - Trong trò chơi này, câu đặt tính điểm Mỗi lần người chơi suy nghĩ phút để đặt câu Khi kết thúc trò chơi, đội nhiều điểm thắng GV làm trọng tài cho trị chơi 3.2.7 Trị chơi Đóng vai nhân vật đọc - Mục đích: Luyện tập kĩ ghi nhớ cốt truyện, diễn kịch, chuyển thể văn (văn xuôi – kịch) - Cách thức tiến hành + Giáo viên HS chuyển đổi văn văn học thành kịch + Không thiết phải chuyển đổi tồn văn bản, chọn đoạn giàu tính kịch chứa đựng ý nghĩa sâu sắc Hoặc kịch đơn giản ý tưởng, phần lời thoại để người học tự sáng tạo + GV hướng dẫn, định hướng cho HS ngôn ngữ kịch, xung đột, cách diễn xuất, phối hợp, trí cảnh sân khấu, đạo cụ, Ví dụ: Văn “Thầy bói xem voi”, Tiết 40 [1] - Chia lớp thành nhóm, nhóm có em đóng vai ơng thầy bói - Dựa theo câu chuyện lời nhân vật, em diễn lại “màn kịch” câu chuyện - Các nhóm tự nhận xét nghe thầy, cô tổng kết, đánh giá 16 * Lưu ý + Sử dụng cuối học Cần xác định trước thời gian cho diễn + Để tiết học hiệu hơn, GV nên hướng dẫn HS từ tiết học trước để em có thời gian chuẩn bị + HS tham khảo internet (youtube.com) Chuyên mục Nhà biên kịch trẻ (Báo Văn học Tuổi trẻ) 3.2.8 Trò chơi Gợi ý đốn từ Mục đích - Rèn luyện lực định nghĩa từ - Phát triển đầu óc khái quát, phân tích liên tưởng Chuẩn bị: Một số nhóm từ (3 đến từ, chủ yếu danh từ) xếp từ dễ đến khó ghi vào tờ phiếu Ví dụ: Bài Nghĩa từ, Tiết 11 [1] - bác sĩ, nhà cửa, truyện tranh, mập, chị - công nhân, cảnh sát giao thông, bố mẹ - họa sĩ, quần áo, ngủ Cách thức tiến hành - Để bàn hai ghế đối diện Chia người chơi nhóm người Lần lượt nhóm lên rút phiếu từ để đốn Một người nhóm nêu lời gợi ý, người cịn lại đốn từ Ví dụ từ cần đoán từ “chị” + Người gợi ý: Người bố mẹ với mình, sinh trước mà gái? + Người đoán: Chị (Đúng) - Lời gợi ý phải khơng có từ (tiếng) trùng với từ cần đốn, khơng bị coi phạm luật khơng tính điểm Trường hợp khơng đốn được, người đốn nói “Bỏ qua” Nên quy định thời gian thực (3 đến phút) cho điểm trường hợp đoán Người gợi ý người đốn đổi vai cho Nhóm nhiều điểm thắng 17 Chú ý - Từ để đoán cần tránh chọn từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ có nhiều cách viết, cách đọc khác - Có thể cho HS dùng thêm điệu bộ, cử chỉ, động tác, để gợi ý nhằm tạo sinh động, vui cười Nhưng lượt chơi sử dụng lần, phạm lỗi bị trừ điểm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình áp dụng trò chơi vào tiết dạy học Ngữ văn trường THCS Đông Tiến, nhận thấy rằng: trò chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngữ văn Hoạt động thiên chơi nên xố nặng nề Học sinh tiếp nhận nhiều kiến thức, kỹ qua hoạt động dễ dàng, gây hứng thú Chính lẽ mà học sinh học qua tiết dạy có áp dụng trị chơi khơng có hội tìm hiểu, ơn tập kiến thức mà cịn thể nghiệm hành vi, rèn luyện kỹ năng, tư duy, phản ứng nhanh Các em rèn khả định lựa chọn phương án đúng, cách giải tình hợp lí Đây học thực tế trước học sinh rút kết luận, lý thuyết trừu tượng Trò chơi biện pháp tăng cường phấn đấu tích cực cá nhân nhóm học sinh Tổ chức trị chơi theo nhóm cịn giúp tăng cường hoạt động làm việc nhóm, từ phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Cụ thể sau áp dụng việc tổ chức trò chơi học Ngữ văn GV HS thu kết khả quan Đối với giáo viên, không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà GV HS đảm bảo nội dung kiến thức học, hoàn thành tập SGK Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập HS đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu Đối với học sinh, giúp em rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy, 18 biết xử lý tình linh hoạt HS thích thú tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị, chủ động học tập Như so với thời điểm mà chưa áp dụng phương pháp tổ chức trị chơi giảng dạy mơn Ngữ văn, nhận thấy rằng: trước em học sinh lo ngại đến tiết Ngữ văn em hồ hởi phấn khích đón nhận Đó kết mà mong đợi Bởi lẽ, từ thích thú, u mến mơn học giúp em chăm học tập kết học tập ngày tốt qua bảng số liệu sau trước sau áp dụng sáng kiến Bảng kết khảo sát hứng thú học HS lớp 6A Thời điểm Tổng số Hứng thú Không hứng thú Không quan tâm Đầu năm 42 15 (35,7%) 22 (52.3%) (12%) Cuối năm 42 35(83,3%) 7(16,7%) Bảng kết học tập HS lớp 6A Thời điểm Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Đầu năm 42 15 18 (4,7%) (35,7%) (42,8%) (16,8%) 10 23 (23,8%) (54,7%) (21,5%) Cuối kì II 42 So sánh với kết đầu năm trước chưa áp dụng SKKN, nhận thấy học sinh hứng thú với môn Ngữ văn tăng lên đáng kể Nếu trước áp dụng theo điều tra mức độ hứng thú mơn Ngữ văn 35,7% sau áp dụng câu hỏi điều tra cho kết 83,3% (tăng 47,6%) Từ đó, kết học tập học sinh có tiến rõ rệt HS giỏi tăng 19,1%, HS tăng 19%, HS trung bình giảm 21,2% khơng cịn HS yếu Kết nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh học sinh ghi nhận tỏ hài lòng 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hiệu việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Ngữ văn trường THCS phủ nhận Tuy nhiên không tránh khỏi hạn chế dẫn đến kết ngược lại với mong muốn Điều nhiều nguyên nhân: - GV lạm dụng sử dụng trò chơi, tổ chức nhiều trò chơi tiết học dẫn đến học sinh mệt mỏi phải chơi nhiều GV chuẩn bị không chu đáo kĩ tổ chức trò chơi giáo viên chưa tốt - Trị chơi bị lặp lại tiết học, khơng đủ hấp dẫn để thu hút ý học sinh Vì muốn tổ chức thành cơng trị chơi dạy học Ngữ văn tạo hứng thú cho HS, giáo viên cần ý đến vấn đề sau: Thứ nhất: thiết kế, lựa chọn trò chơi phải có mục đích học tập, gắn với học gấy hứng thú để thu hút tham gia học sinh Trò chơi phải đơn giản, dễ thực không tốn nhiều thời gian Thứ hai: đảm bảo thực theo trình tự - GV giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi thời gian chơi - Chơi thử cần - Tổ chức chơi - Nhận xét kết chơi - Kết thúc trò chơi (HS qua trị chơi) Thứ ba: chuẩn bị cách chu đáo, dự kiến tình nảy sinh tổ chức trị chơi để gặp giải cho tốt Ngồi ra, q trình tổ chức chơi GV cần tạo điều kiện cho tất HS lớp tham gia Có hiệu đạt cao Kiến nghị Với đề tài “ Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Đông Tiến” phần gây hứng thú tiết học, HS có chuyển biến tích cực giao lưu với 20 thầy hơn, học tất HS muốn tham gia vào quy trình dạy học, em khơng cịn thụ động ngồi nghe GV giảng mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu khơng phải tiết dạy văn áp dụng trò chơi cách hiệu Chính dạy tiết học cần kết hợp nhiều phương pháp khác để đạt hiệu cao trình giảng dạy Đối với thầy cô giáo - Cần linh động, sáng tạo việc đổi PPDH - Xác định đối tượng, lựa chọn trị chơi phù hợp, đảm bảo qui trình chơi Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy đổi theo tinh thần SGK - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn văn, phương tiện đại hỗ trợ dạy học, xếp để em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Về phía lãnh đạo Phòng Giáo dục - Kịp thời trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho trường Sử dụng trị chơi dạy học NV6 nhằm tạo hứng thú, tâm cho HS giải pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, song có nhiều trị chơi mẻ Mặc dù trình giảng dạy, áp dụng, đúc rút kinh nghiệm thân có nhiều trăn trở, tìm tịi song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tuy nhiên xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi PPDH văn nhà trường Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học, để đề tài ngày thiết thực 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2020 Tơi cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người thực Doãn Thị Thủy 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THCS (Tài liệu dành cho GV), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nhiều tác giả, NXB Tổng hợp TP HCM, 2014 Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Lê A (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018 Luật Giáo dục Hội nghị TW – Khoá XI 23 CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Năm học Tên đề tài Xếp Cấp loại 2010- 2011 Một số vấn đề phương B Cấp huyện pháp giảng dạy pháp luật THCS 2012 - 2013 Phương pháp dạy-học văn tự B Cấp huyện lớp 2018 - 2019 2019 - 2020 Các biện pháp hướng dẫn học A Cấp huyện (Quyết định số sinh chuẩn bị phiếu 242/ QĐ- PGD ngày học tập nhằm nâng cao hứng 10/05/2016 trưởng thú tìm hiểu truyện ngắn phòng GD&ĐT việc đại Việt Nam cho học công nhận đề tài khoa học, sinh lớp trường THCS SKKN nghành giáo dục Đông Tiến năm 2018 – 2019) Sử dụng số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A trường THCS Đông Tiến A Cấp Huyện (CV 429/ PGD ngày 22/06/2020 trưởng phòng GD&ĐT việc công nhận đề tài khoa học, SKKN nghành giáo dục năm 2019 – 2020) 24 ... học thụ động, thi? ??u sáng tạo; tự học; thi? ??u hợp tác trò thầy, trò với trò; học thi? ??u hứng thú, đam mê, Có thể nói nhiều nguyên nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động thi? ??u hào hứng... ứng yêu cầu đổi giáo dục, song có nhiều trị chơi cịn mẻ Mặc dù trình giảng dạy, áp dụng, đúc rút kinh nghiệm thân có nhiều trăn trở, tìm tịi song khơng thể tránh khỏi thi? ??u sót, hạn chế Tuy nhiên... sai làm hoạt động lớp giáo viên yêu cầu 3.2.4 Trò chơi Xem tranh đoán bài, giới thi? ??u a Xem tranh đốn bài, giới thi? ??u Ví dụ: Bài Ơn tập truyện kí, Tiết 117 [1] Đặc điểm: Trị chơi kích thích khả