SKKN BĐTD doc MỤC LỤC A Đặt vấn đề I Lí do chọn đề tài trang 1 II Đối tượng và phạm vi nghiên cứu trang 2 III Phương pháp nghiên cứu trang 2 IV Thời gian nghiên cứu trang 2 B Giải quyết vấn đề I Cơ.Kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp 6 và lớp 9 tại trường THCS Đông MinhKinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp 6 và lớp 9 tại trường THCS Đông Minh
MỤC LỤC A/ Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài…………………………………………………… trang II Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………… trang III Phương pháp nghiên cứu……………………………………… trang IV Thời gian nghiên cứu…………………………………………… trang B/ Giải vấn đề I: Cơ sở lí luận…………………………………………… .trang Cơ sở khoa học phương pháp đồ tư duy………………… trang Nguyên lí hoạt động đồ tư duy…………………………… trang Tác dụng đồ tư trang II: Cơ sở thực tiễn……………………………………… .trang III Thực trạng vấn đề trang Thực trạng việc học Ngữ Văn trang Nguyên nhân .trang IV: Các giải pháp thực hiện…………………… trang Bản chất phương pháp dạy học bàng đồ tư duy………… trang Phương pháp tạo lập đồ tư duy………… trang Cách thức thực vận dụng phương pháp dạy học đồ tư trình dạy học Ngữ Văn trường THCS Đông Minh - Đông Sơn - Thanh Hóa… trang V: Các kết đạt học kinh nghiệm… trang14 Hiệu kinh tế .trang 14 Hiệu mặt xã hội trang 15 Bài học kinh nghiệm trang 16 C/ Kết luận Kết luận trang 17 Kiến nghị trang 18 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Ngữ văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trị người học khơng phải bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Như dạy Ngữ văn dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Bộ môn Ngữ Văn nhà trường THCS mơn có dung lượng kiến thức số tiết dạy nhiều Bộ môn cấu tạo nhiều thành phần: Văn học, Tiếng Việt, tập làm văn … Tuy nhiên việc dạy Ngữ Văn gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức tiết dài có độ khái quát lớn Để dạy có hiệu người dạy người học phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ không không đủ thời gian Trong đó, kiến thức lại khó rộng, chủ yếu khái niệm khoa học trừu tượng nên người học tạo cho tâm lí thoải mái, hưng phấn học, chí cịn thấy mệt mỏi, hứng thú Hơn phương pháp chủ yếu học thuyết trình để chạy đua với thời gian nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức Vì cần tìm phương pháp phù hợp giảng dạy Ngữ văn Năm học 2018 - 2019 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn học Ngữ văn Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học Ngữ Văn? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng đồ tư vào dạy học Ngữ văn trường THCS Đông Minh, nhận thấy phương pháp mà học sinh giáo viên hỗ trợ nhiều trình lĩnh hội tri thức Vì thế, tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp lớp trường THCS Đông Minh” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Tập trung khảo sát vào phương pháp hình thành sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn lớp lớp 9, trường THCS Đông Minh - Đơng Sơn - Thanh Hố 2 Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh hình thành sử dụng đồ tư học Ngữ văn khối lớp lớp trường THCS Đông Minh - Đơng Sơn - Thanh Hóa III Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan, phương pháp dạy học, lý luận dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo - Dạy học theo phương pháp sơ đồ tư - Cần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cần thiết để hình thành sơ đồ tư trình học môn Ngữ Văn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát cụ thể việc hình thành sơ đồ tư học Ngữ văn lớp khác trường - Thường xuyên dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng dạy - Qua thực tế giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh để tích luỹ kinh nghiệm, đúc rút chọn lọc thành học phương pháp dạy học đồ tư IV Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 08 năm 2018 đến tháng 03 năm 2019 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ Mơn Ngữ văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn Ngữ văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Vì thế, phương pháp dạy học đồ tư tạo hứng thú cho học sinh Cơ sở khoa học phương pháp đồ tư duy: a Khái niệm đồ tư duy: Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển b Cơ sở khoa học: Từ trước tới nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số theo trật tự tuyến tính Nghĩa sử dụng 1/2 não - não trái mà chưa sử dụng kĩ bên não phải - nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Các nhà khoa học não người gồm hai bán cầu: não phải não trái Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… yếu tố tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư phân tích cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt hai bán cầu não có tương tác, tác động, kích thích lẫn đem đến cho người khả to lớn Dựa đặc điểm não bộ, Tony Buzan sáng tạo đồ tư theo nguyên lí hoạt động não Bản đồ tư sử dụng chữ, số, dịng kẻ mà cịn sử dụng màu sắc hình ảnh Các dịng kẻ, chuỗi, chữ, số, danh sách xử lí chức thần kinh não trái Đây bán cầu não sử dụng cho công việc bình thường Do sử dụng nó, tư sáng tạo người bị giới hạn Để thực trở nên sáng tạo, chúng cần sử dụng trí tưởng tượng - chức hoạt động bán cầu não phải tri giác màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, không gian Với đặc điểm trên, đồ tư kết hợp hoạt động hai bán cầu não trái não phải Điều giải thích phát huy tồn khả tư sử dụng đồ tư Như đồ tư công cụ hỗ trợ tư đại, kĩ sử dụng não mẻ Đó kĩ thuật hình họa, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động não Nguyên lí hoạt động đồ tư duy: Nguyên tắc hoạt động đồ tư theo nguyên tắc liên tưởng “ý gọi ý kia” não Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh Từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng Tác dụng đồ tư duy: - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực Bản đồ tư công cụ giúp học tập hiệu thông qua việc vận dụng não phải não trái giúp người học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kĩ hơn, nhớ nhiều chi tiết Tuy nhiên đồ tư tác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi (là mục đích sử dụng đồ tư duy) II Cơ sở thực tiễn: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não III Thực trạng vấn đề: Thực trạng việc học Ngữ văn nay: Nhà văn hoá lớn nhân loại Lê-nin nói: "Văn học nhân học” Vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh không cịn thích học Văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm Làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học Ngữ văn học sinh Cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục khơng khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy Ngữ Văn nhiều học sinh có khiếu Văn không muốn tham gia đội tuyển Các em cịn phải dành thời gian học mơn khác - Khả trình bày: Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thơng đào tạo người tồn diện Nhưng thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học Văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã Đông Minh thuộc khu vực nơng thơn, kinh tế nhiều gia đình cịn khó khăn Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa em nhà với ông bà nên việc học tập chưa quan tâm mực - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học Các em cịn bị lôi cuốn, nhãng việc học tập IV Các giải pháp thực Bản chất phương pháp dạy học đồ tư duy: - Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học đồ tư - giải pháp giúp phần đổi giáo dục a Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: - Sự hình dung: Bản đồ tư có nhiều hình ảnh để hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán - Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng - Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học b Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: Bản đồ tư thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây công cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài Phương pháp tạo lập đồ tư duy: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Cách thức thực vận dụng phương pháp dạy học đồ tư trình dạy học Ngữ văn trường THCS Đông Minh – Đông Sơn – Thanh Hóa a Bản đồ tư hoạt động giảng dạy Ngữ văn giáo viên có ưu điểm sau: - Sử dụng đồ tư công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp học : Với phương pháp đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào đồ tái hiện, thuyết trình lại toàn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định toàn dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu - Sử dụng đồ tư cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm kiếm kiến thức học sinh: Với ưu điểm mình, đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Bước quan trọng giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm trung tâm đồ - trọng tâm học Sau theo nguyên lí đồ tư ý gợi ý giúp học sinh khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng giáo viên nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu - Sử dụng đồ tư công cụ để củng cố, khái quát học học sinh: Sau tiết học có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả nhớ kiến thức thường 50% dung lượng Sử dụng đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào đồ tư tái 80% - 90% kiến thức học Đến ôn tập học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian Trong giảng dạy Ngữ văn khơng có phương pháp, biện pháp độc tôn, vạn Người dạy cần kết hợp phương pháp, biện pháp cách sinh động để gây hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu dạy b Giáo viên sử dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng đồ tư để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện đồ tư Qua đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Mơn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm năm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình đồ tư học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý (Hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh đồ tư hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Sơ đồ minh họa: Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn - Ví dụ 2: Khi học “ So sánh” (Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh 10 Sơ đồ minh hoạ: Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn - Dùng đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ đồ tư sau học để em có tập đồ tư từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt đồ tư dựa vào tập đồ tư có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ đồ tư cho em 11 Sơ đồ minh hoạ: Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Ví dụ 2: Bản đồ tư tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du: - Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho học sinh đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả: bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nơm) + Thời gian hồn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật 12 Sơ đồ minh hoạ: Bản đồ tư tìm hiểu tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du c Học sinh học tập độc lập, sử dụng đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập d Một số biện pháp ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn - Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn tốn, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng 13 thành thạo đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực: + Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não + Việc học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” V Các kết đạt học kinh nghiệm Hiệu kinh tế: - Bản đồ tư hữu hiệu cho người học lập kế hoạch, dự án Nó cho người học nhìn tổng thể, cách đánh giá khách quan - Khi chưa định hướng kế hoạch rõ ràng, ý tưởng, sử dụng phương pháp đồ tư chắn thành công Hiệu mặt xã hội: - Việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Sử dụng thành thạo hiệu đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức - Sau thời gian ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt 14 Kết cụ thể: Môn Ngữ Văn Ngữ Văn Lớp Số HS 9A 6A 26 39 Kết Biết cách lập đồ tư SL % 20 77 28 72 Chưa biết cách lập đồ tư SL % 23 11 28 - Thực tế kết kiểm tra hết học kỳ I năm học 2017 - 2018 cho thấy môn Ngữ văn lớp 6A, 9A chất lượng môn Ngữ văn có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: Mơn Lớp Số Kết ứng dụng kiểm tra HS Giỏi Khá Trung Yếu bình SL % SL % SL % SL % Ngữ Văn 9A 26 19 10 38 34 Ngữ Văn 6A 39 15 19 49 10 26 10 Đó kết khả thi nhờ áp dụng phương pháp dạy học đồ tư dạy học Ngữ văn 3/ Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy thân rút số học kinh nghiệm sau: a/ Về phía học sinh: phải bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tích cực, nắm kiến thức bản, có hệ thống thường xuyên trau dồi vốn biểu tượng; rèn luyện cảm xúc ngôn ngữ, phát huy khả tự bộc lộ đánh giá thân Không trang bị kiến thức cách chắn, khơng có vốn ngơn ngữ khả tư hình tượng phong phú, khơng có mâu thuẫn tình sáng tạo giáo viên khó phát huy lực tiếp nhận văn chương học sinh 2/ Về phía giáo viên: - Sử dụng triệt để phương tiện đồ dùng dạy học (tranh ảnh, máy chiếu, phần mềm vi tính…) làm cho học sinh thực tập trung ý vào học - Bồi dưỡng vốn kiến thức, vốn hiểu biết Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn cho em - Rèn luyện cho học sinh khả diễn đạt ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh nắm vững nguyên tắc tạo lập đồ tư - Rèn luyện khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh, khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật 15 - Mỗi năm học phải tìm cho nhiều biện pháp mới, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết tiếp cận tri thức để vận dụng dạy học đạt kết cao - Phải người linh hoạt, tế nhị có óc sáng tạo - Biết cách tổ chức tốt hoạt động, gợi ý, hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ tư trước đến lớp - Sau giảng giáo viên nên dành khoảng thời gian 2-3 phút cuối để củng cố dựa đồ tư 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I/ KẾT LUẬN: Có thể nói môn học nào, việc nắm vững tri thức đòi hỏi nỗ lực cố gắng học sinh Trong nỗ lực đó, kĩ năng, phương pháp dạy học rèn luyện phát triển đức tính sáng tạo, kiên trì, tỉ mỉ, thận trọng Học tập môn Ngữ văn để học sinh có vốn sống, vốn hiểu biết, hình thành nhân cách người lao động có văn hố Việc rèn kĩ cho học sinh dạy học môn Ngữ văn không phần quan trọng so với việc cung cấp kiến thức giáo dục thái độ đắn cho em Thiết nghĩ kĩ xây dựng, sử dụng đồ tư vô cần thiết học sinh Với phương pháp sử dụng đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, đồ tư giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào đồ tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định toàn dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Bản thân bước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy Ngữ văn cách linh hoạt, đồng thời đồng nghiệp tổ chun mơn tiếp tục tìm tòi thêm giải pháp thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng dạy II/ KIẾN NGHỊ: * Về phía nhà trường: - Thư viện nhà trường cần phải bổ sung đầy đủ số lượng, phong phú chủng loại tranh ảnh, băng đĩa, sách tham khảo để phục vụ tốt cho trình giảng dạy - Cần phải có phịng đọc rộng rãi, thoáng đãng cho học sinh giáo viên tiện học tập nghiên cứu * Về phía cấp quản lí: - Cần có đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học đại đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tơi hy vọng rằng, năm học tới phịng Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 17 Trên sáng kiến nhỏ riêng cá nhân Tôi mạnh dạn đưa để bạn đồng nghiệp xây dựng góp ý Tơi hy vọng q trình giảng dạy, tiếp tục nghiên cứu, lựa chọn nội dung , phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tôi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp sử dụng đồ tư Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Đông Sơn, ngày 12 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thu Hiền 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn Ngữ văn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa tổ chức Tham khảo Ban giám hiệu nhóm Ngữ văn trường THCS Đơng Minh - Đơng Sơn - Thanh Hóa 19 ... viết Nguyễn Thị Thu Hiền 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn Ngữ văn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu. .. học - Bồi dưỡng vốn kiến thức, vốn hiểu biết Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn cho em - Rèn luyện cho học sinh khả diễn đạt ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh nắm vững nguyên tắc tạo lập đồ tư - Rèn... đủ, rõ ràng Tác dụng đồ tư duy: - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng