Sáng kiến một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy ở trường TH&THCS Đông Khê

Sáng kiến một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy ở trường TH&THCS Đông Khê Sáng kiến một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy ở trường TH&THCS Đông Khê

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Cơ sở thực tiễn 2.3 Biện pháp sử dụng 2.3.1 Tạo niềm say mê khám phá kiến thức 5, 3.2 Rèn kĩ giao tiếp cá nhân 6,7,8 2.3.3 Phát huy lực làm nhóm trưởng cá nhân 9,10 2.3.4 T ổ chức hoạt động nhóm cho HS phân mơn 11,13 Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn 2.3.5 Thảo luận nhóm thơng qua phiếu học tập 2.3.6 Áp dụng PP “Khăn trải bàn”, “Bàn tay nặn bột” 14 15,16 hoạt động nhóm 2.3.7 Nâng cao kĩ hợp tác nhóm 17,18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19,20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục (GD) Đảng Nhà nước ta coi trọng Phát triển GD theo hướng đổi toàn diện nhiệm vụ hàng đầu nghiệp xây dựng đổi đất nước giai đoạn Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định “Đổi bản, tồn diện GD theo hướng chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện GD quốc dân” [1] Mục tiêu GD quy định rõ Điều Luật Giáo dục sửa đổi (2018): “phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có lịng u nước, tinh thần dân tộc ý thức cơng dân tồn cầu; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế" [2] Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng Giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động; phải thực thông qua hành động hành động thân Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, lực người học đường phát triển tối ưu giáo dục Để đáp ứng yêu cầu trên, dạy học có nhiều phương pháp hình thức nhiều giáo viên áp dụng nhằm phát triển tư người học Trong số đó, hình thức tổ chức học tập theo nhóm vận dụng cách hiệu Trong học tập, khơng phải nhiệm vụ hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó, phức tạp địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho HS học tập theo nhóm Xuất phát từ lí trên, tơi trăn trở thực đề tài “Một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu dạy trường Tiểu học THCS Đông Khê” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng hoạt động nhóm dạy học môn Tiếng Việt lớp trường TH&THCS Đông Khê 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm mơn Tiếng Việt cho HS lớp nhằm nâng cao hiệu dạy trường Tiểu học THCS Đông Khê 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực hành - Phương pháp thống kê, kiểm tra, đánh giá 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trị giáo viên tiểu học Giáo dục tiểu học đóng vai trị tảng, bắt đầu hình thành nhân cách học sinh Từ lứa tuổi này, học sinh có nhận thức ấn tượng người thầy người cô mẫu mực, đối tượng để em học tập noi theo, chí mơ ước giống thầy Chính thế, vai trị giáo viên tiểu học có ý nghĩa lớn hệ thống giáo dục Ngồi mục đích truyền thụ tri thức cho người học, tiết lên lớp phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động Đây điều giáo viên hiểu, nhiên để tạo nên khơng khí sinh động lơi học sinh khơng đơn giản Để làm điều người giáo viên khơng làm chủ kiến thức mà cần phải có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ thể học sinh 2.1.2 Vai trò nhiệm vụ học sinh Trong sống xã hội, hợp tác có tính phổ biến, mang chất sinh học tự nhiên diễn suốt đời người Sự hợp tác diễn gia đình, cộng đồng, cơng việc Học hợp tác nhóm hình thức tổ chức học tập học sinh theo nhóm nhỏ lớp, nhấn mạnh đến kĩ hợp tác mang tính xã hội Ngày dần chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học học sinh Để học sinh thụ hưởng tốt lượng kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức Mà học nhóm phương pháp giúp em tự rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Thông qua học nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh - Hiện nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình truyền phong phú, phần giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - HS tiếp cận với hợp tác nhóm từ lớp - Luôn ủng hộ động viên giúp đỡ đồng nghiệp, đồng chí khối 4,5 2.2.2.Khó khăn *Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bồi dưỡng lực thực hành, để học sinh tự học, tự nghiên cứu, khám phá kiến thức điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học giữ vai trò quan trọng Song Trường TH&THCS Đông Khê số phòng học CSVC chưa phù hợp đáp ứng với việc đổi giáo dục *Về phía giáo viên Qua giảng dạy thực tế lớp qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy hạn chế dạy học theo nhóm số lớp sau: - Sử dụng dạy học theo nhóm tuỳ tiện, khơng có lựa chọn thích hợp - Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên tiết dạy có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu mang lại - Một số tiết dạy nội dung thảo luận giáo viên đưa chưa phù hợp với khả năng, chưa kích thích hứng thú học sinh Nếu vấn đề thảo luận nhóm dễ, thấp làm học sinh chủ quan, không làm việc Ngược lại, vấn đề đưa q khó, q cao học sinh tranh luận để giải Tất không mang lại hiệu cho thảo luận nhóm * Về phía học sinh Vào đầu năm học 2019 - 2020 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4, lớp có 42 học sinh, phần lớn em gia đình nơng dân gia đình có bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ơng bà Do em chưa tự giác, chủ động học tập Chính dẫn đến nhiều khó khăn cho cơng tác dạy học nói chung hướng cho em hoạt động động, sáng tạo nói riêng Tơi khảo sát hoạt động nhóm lớp: Yêu cầu HS thảo luận nhóm tìm từ thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại; tìm từ trái nghĩa với nhân hậu yêu thương(Tiếng Việt lớp 4, trang 17) Sau yêu cầu, thấy HS hình thành nhóm nhanh (8 nhóm nhóm 5) Tiếp tục theo dõi học sinh thảo luận, tơi nhận thấy: - Có nhóm tích cực thảo luận, thành viên nhóm biết giơ tay phát biểu ý kiến thống ý kiến Cịn lại nhóm có ghi chép kết thành viên chưa tích cực thảo luận cịn số nhóm ngồi việc người làm - Đa số em chưa tự tin trình bày ý kiến đưa lí lẽ để bảo vệ ý kiến trước nhóm - Nhóm hoạt động chưa thấy rõ vai trị nhóm trưởng Đơi nhóm hoạt động dừng lại hình thức, chưa phát huy tác dụng dạy học theo nhóm - Trong hoạt động nhóm có số em tham gia, số cịn lại khơng tham gia tham gia khơng tích cực - Các thành viên nhóm khơng lắng nghe ý kiến nhau: có tượng lấn át chấp nhận ý kiến cách miễn cưỡng - Cả nhóm phụ thuộc vào một, hai thành viên, không tuân theo điều hành nhóm trưởng, để mắc nhóm trưởng thực nhiệm vụ làm nhiệm vụ trình bày trước lớp - Vai trò thành viên nhóm khơng thay đổi (chỉ một, hai học sinh thường xuyên làm nhóm trưởng thư ký) buổi dạy học có sử dụng nhóm Từ thực trạng tiến hành khảo sát chất lượng thảo luận nhóm lớp qua số hoạt động tiết học Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc tuần đầu Kết sau: Kết khảo sát hoạt động nhóm lớp sau tuần năm học 2019 - 2020 TS HS 42 Số nhóm nhóm nhóm Chưa biết tổ chức thảo luận nhóm, chưa hứng thú học tập SL % nhóm 70 u thích hoạt động nhóm; Có kĩ thảo luận nhóm; Hiểu bài, tự tin SL % nhóm 30 Biện pháp sử dụng Nhận thức vai trò định chất lượng GD tồn diện, tơi ln trau đồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, tự rút kinh nghiệp dạy học giáo dục; Tôi tích cực đổi PPDH, linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hình thức dạy học, điều hành hoạt động HS Trong dạy học, chọn nội dung kiến thức phù với trình độ tiếp thu HS, điều chỉnh tài liệu dạy học sát thực tế giảm tải Từ sở lí luận thực trạng hoạt động nhóm học sinh lớp Trường Tiểu học Trung học sở Đông Khê, trăn trở nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu dạy trường TH&THCS Đông Khê”qua biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức cho HS Tiểu học cấp học không hình thành nhân cách người học mà cịn tạo tảng kiến thức đặc biệt cách tiếp cận với tri thức khoa học Bởi nhiệm vụ giáo viên tiểu học gắn với trách nhiệm nuôi dưỡng tạo cho em niềm say mê khám tri thức khoa học Sự chủ động tích cực học sinh thơng qua hoạt động nhóm cần thiết Ở kĩ phối hợp, cộng tác, lực nhận thức, tổ chức, lĩnh hội kiến thức phát huy cách hiệu đối tượng học sinh Sức ép kiến thức, thời gian hoạt động hóa, thực làm cho cơng tác giáo dục học sinh ngày đổi linh hoạt hiệu Mỗi tiết học hay hoạt động vui chơi khuôn viên nhà trường thiếu hoạt động nhóm, chắn địn bẩy kích thích tư duy, trí tưởng tượng tinh thần đồn kết mà học sinh có thơng qua hoạt động giáo dục Ví dụ: Khi dạy Tập đọc lớp 4, “Những hạt thóc giống”, trang 46 Tơi đặt vấn đề sau hoạt động luyện đọc: Nhà vua chọn người để truyền ngôi, nhờ đâu cậu bé Chơm truyền ngơi? Học sinh thảo luận nhóm đọc lại trả lời câu hỏi Học sinh tị mị muốn biết cậu bé Chôm lại truyền nên sôi nêu ý kiến bàn luận, giải thích thảo luận Có em đặt câu hỏi thú vị thể tò mò ham hiểu biết em Như em Xuân Lâm hỏi bạn: Vì Chơm truyền ngơi? Sau truyền ngơi Chơm làm việc gì? Hay câu hỏi em Hồi An: Hành động cậu bé Chơm có khác với người? Hành động có đáng q? Chính thắc mắc hay tranh luận em để tìm lời giải đáp thực phần thực mục tiêu tiết học Sau câu hỏi, câu trả lời học sinh tơi thường khích lệ để em tự tin trao đổi với Như việc tạo niềm say mê khám phá kiến thức cho học sinh quan trọng q trình dạy học nói chung hoạt động nhóm nói riêng Điều giúp nhóm hoạt động hiệu quả, biết cộng tác, biết tôn trọng lẫn để khám phá tìm chân lí 2.3.2.Biện pháp 2: Rèn kĩ giao tiếp cá nhân Kĩ giao tiếp khả hiển thị cá nhân cách quán thể khả giao tiếp hiệu Nhờ có kĩ giao tiếp mà giải công việc hiệu Đặc biệt hoạt động nhóm, phải tạo đồng thuận hay tiếng nói chung thành viên nhóm để thực hoạt động chung Để thực điều tơi trọng rèn cho học sinh kĩ sau: a) Kĩ giao tiếp, tương tác, cụ thể: - Biết lắng nghe trình bày ý kiến rõ ràng - Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác - Biết ngắt lời cách hợp lí - Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối - Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Để rèn học sinh có kĩ trên, tơi người tổ chức, hướng dẫn, bảo ban em khơng hoạt động nhóm mà tiết học lớp, tiết hoạt động ngoại khóa, đặc biệt lần học sinh phát biểu ý kiến Yêu cầu học sinh lớp lắng nghe bạn trả lời; học sinh khác nhận xét, giải thích cách làm để thuyết phục bạn hỏi (bạn) điều thân cịn vướng mắc Ví dụ: Khi dạy tiết tập làm văn “Luyện tập thuyết trình tranh luận” tuần 9, trang 94, tập 1, tập 2: Trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn ca dao: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió cịn chăng, đèn ? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây ? Tơi khích lệ học sinh tích cực thảo luận nhóm để đưa ý kiến, lí lẽ bảo vệ ý kiến thống xem đèn hay trăng quan trọng Học sinh nhóm thảo luận tích cực, sơi Em Mai cho trăng quan trọng trăng khơng bị tắt có gió, khơng cần dầu thắp sáng đèn, trăng đẹp chiếu sáng cho nhà Em Tươi cho đèn quan trọng đèn có đủ sáng để học bài, đèn chiếu sáng lúc nào, đâu ta cần, trăng sáng số ngày tháng Em Tùng lại đưa lí lẽ: Bạn bảo đèn quan trọng đèn bị gió làm tắt đèn hết dầu sao? Em Linh lại liên hệ đến đèn điện gia đình em dùng quan trọng gió khơng làm tắt được, muốn sáng lúc đâu mà lại sáng Nghe đến em lại ý kiến: Thế ngày điện ? Chúng ta phải cần đèn để học Sau thời gian thảo luận theo quy định, tơi cho nhóm nêu kết Các nhóm khác cho ý kiến, chất vấn: Vì ? Em cho ý kiến bổ sung ? Qua hoạt động bước rèn luyện cho em kĩ cần thiết, giúp em có lời lẽ chất vấn cần mềm mỏng, lịch Tuy nhiên điều quan trọng nhóm cần có cởi mở để khuyến khích thành viên tiếp nhận ý kiến trái chiều với quan điểm mà khơng tự Người chất vấn phải sử dụng lời lẽ mềm mại tế nhị, khơng xốy vào điểm yếu, lên tiếng phê phán, chê bai dẫn đến tranh luận vơ ích Với việc rèn kĩ thấy học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt hoạt động nhóm Các em biết cách xưng hô thảo luận, biết phản đối ý kiến bạn nêu ý kiến mình, giải thích ý kiến cách lịch sự, cởi mở Có em cịn biết lập luận để bạn cô giáo phải chấp nhận ý kiến nhóm em Linh Đan, Phương Anh, Tùng, Nga, Linh, Thảo Nguyên b) Kĩ tạo môi trường hợp tác: Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên với u cầu Vì tơi trọng rèn cho em kĩ sau: - Kĩ tơn trọng: Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực - Kĩ trợ giúp: Các thành viên nhóm phải biết giúp đỡ nhóm có người mạnh lĩnh vực người khác lại mạnh lĩnh vực Và nhiều khi, vấn đề mà nhóm phải giải cần kiến thức nhiều lĩnh vực Đây kĩ mà học sinh cần rèn luyện để đóng góp vào thành chung nhóm - Kĩ chia sẻ: Cần rèn cho học sinh kĩ biết chia sẻ ý kiến, biết chia sẻ kinh nghiệm khơng khí làm việc nhóm cởi mở tích cực - Kĩ tự học trách nhiệm cá nhân: Để rèn luyện kĩ tự học trách nhiệm cá nhân cho học sinh làm việc sau: + Tạo lập cho học sinh tác phong, thái độ làm việc nhóm nghiêm túc, kỉ luật, nhiệt tình có trách nhiệm Để làm việc này, trước hết cần tạo điều kiện để học sinh yếu tham gia hoạt động Trong nhóm, cần phân cơng học sinh hoàn thành nhanh kèm cặp, giúp đỡ học sinh cịn chậm hồn thành, rút ngắn khoảng cách lực học tập Để tạo điều kiện cho học sinh chậm hồn thành có đủ lực để tham gia hoạt động nhóm, hướng dẫn cụ thể để cá nhân học sinh biết việc mình, tránh tình trạng học sinh khơng có nhiệm vụ để làm + Nâng cao trách nhiệm cá nhân: Nhóm hợp tác tổ chức cho thành viên nhóm trốn tránh công việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường xuyên nội dung hoạt động khác (Nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên ) + Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực: Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy "cùng chìm nổi" (nghĩa thành cơng hưởng, thất bại chịu) Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách: cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu lớp Mở rộng vốn từ: “Ước mơ” tuần trang 87, yêu cầu HS thảo luận nhóm thi vẽ “Ước mơ (tơi gắn mẫu chưa có chữ lên bảng): Hãy hồn thành vẽ “Cây Ứơc mơ” vào giấy rơki với yêu cầu sau: - Rễ thành ngữ, tục ngữ nói “Ước mơ” - Quả từ nghĩa với “Ước mơ” Để nhóm hồn thành u cầu thời gian 10 phút, tơi hướng dẫn nhóm phải phân cơng bạn nhóm: Bạn vẽ cây, bạn vẽ quả, bạn vẽ rễ, bạn viết thành ngữ, tục ngữ nói Ước mơ, bạn viết từ nghĩa với Ước mơ Quan sát nhóm hoạt động tơi thấy thành viên nhóm phối hợp với ăn ý, em biết thực nhiệm vụ giúp đỡ hoàn thiện Hết thời gian thảo luận nhóm hồn thành u cầu hình bên sản phẩm nhóm Trung Thực: Như vậy, với việc rèn kĩ tạo môi trường hợp tác giúp cho học sinh tích cực hơn, thích thú với việc học hồn thành tốt cơng việc Ta thấy thành viên nhóm thể tôn trọng lẫn nhau, biết trợ giúp chia sẻ cho nghĩa em đóng góp sức vào thành cơng việc tổ chức hoạt động nhóm 2.3.3.Biện pháp3: Phát huy lực làm nhóm trưởng cá nhân Kết hoạt động nhóm phụ thuộc nhiều vào điều hành nhóm trưởng Để có nhóm trưởng tốt, thực việc sau: - Phát huy tự tin: Trước hết giúp em nhận thức nhóm trưởng có nhiệm vụ hướng dẫn thành viên tham gia vào hoạt động, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động nhóm, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết vấn đề trao đổi, thống ý kiến nhóm, xây dựng bầu khơng khí ấm áp, giải "mâu thuẫn" trình hoạt động nhóm Khi nắm yêu cầu nhiệm vụ nhóm trưởng em tự tin chủ động việc điều hành nhóm hồn thành tốt cơng việc giao - Hướng dẫn cách đạo hoạt động nhóm: Các nhóm trưởng ngồi tự tin em cịn phải biết cách đạo nhóm làm việc theo nội dung yêu cầu giáo viên buổi học Mỗi nhóm học sinh “lớp học nhỏ” cịn nhóm trưởng giáo viên “lớp học nhỏ” - Thường xuyên tạo hội cho em rèn luyện bộc lộ khả lãnh đạo học, hoạt động ngoại khóa Ví dụ: Ngay từ đầu năm học dành riêng số tiết hoạt động tập thể để tập huấn kĩ làm nhóm trưởng cho em thực hành nhóm cụ thể sau: a) Cách hướng dẫn: Kê bàn học lớp hình chữ U, cho học sinh ngồi xung quanh quan sát, để bàn lớp để thực hành học nhóm Sau nêu nội dung thảo luận, lấy tinh thần xung phong tơi cho em làm nhóm trưởng em khác làm thành viên nhóm tiến hành thảo luận Yêu cầu học sinh lớp quan sát cho ý kiến việc hoạt động nhóm bạn Qua tơi rút kimh nghiệm cho học sinh cách hoạt động nhóm, cách nhóm trưởng điều hành nhóm hoạt động Sau lại cho em khác thực hành làm nhóm trưởng Trong học, tơi u cầu em có sổ ghi chép theo dõi thành viên nhóm, cuối buổi học, cuối tuần báo cáo với giáo viên - Giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm giúp đỡ bạn - Yêu cầu nhóm phải cử thành viên làm nhóm trưởng - Trong q trình hợp tác nhóm, nhóm cử luân phiên bạn nhóm làm nhóm trưởng để em trải nghiệm, thể chứng tỏ khả Phát huy lực làm nhóm trưởng cho em b) Chú trọng hình thức nhóm trình tự hoạt động nhóm: b.1 Về hình thức thảo lận nhóm: Tuỳ theo điều kiện thực tế mức độ tiết học cụ thể áp dụng hình thức: - Thảo luận nhóm để lĩnh hội tri thức - Thảo luận để củng cố kiến thức - Thảo luận nhóm thực hành Và tùy theo cụ thể cho học sinh hình thành nhóm ngẫu nhiên theo đếm số, nhóm có trình độ tương đương, theo lực khác theo vị trí sơ đồ lớp Nhưng số lượng thành viên nhóm khơng q em, sau đặt tên cho nhóm b.2 Trình tự hoạt động nhóm: - Lập kế hoạch thảo luận nhóm Việc lập kế hoạch chuẩn bị cho hoạt động nhóm thật cần thiết giữ vai trị quan trọng Nếu việc chuẩn bị giáo viên không tốt triển khai hoạt động lúng túng, làm thời gian Việc chuẩn bị phải chuẩn bị cụ thể Kiến thức cho học sinh thảo luận; Cách thức thảo luận nào? Thời gian thảo luận bao lâu? Triển khai hướng dẫn em nào? Cần chuẩn bị đồ dùng học tập gì? - Giao nhiệm vụ cho nhóm (u cầu hoạt động, thời gian, hình thức) - Tổ chức hoạt động nhóm: Trình tự chung để tổ chức hoạt động nhóm (trong tiết học) tóm tắt sau: + Giáo viên giao nhiệm vụ, nhóm trưởng nhận nhiệm vụ yêu cầu nhóm, nhóm trưởng triển khai nhiệm vụ hoạt động nhóm + Các thành viên nhóm thảo luận, thư ký ghi chép, nhóm trưởng điều hành, giáo viên theo dõi giúp đỡ Nhóm thống ý kiến chung, cử đại diện báo cáo viên có trách nhiệm trình bày kết thảo luận nhóm + Đại diện nhóm trình bày ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đánh giá hoạt động nhóm: Tơi tiến hành cho em bình chọn nhóm hoạt động tốt Sau bình chọn, nhóm hoạt động tốt em gắn hoa vào nhóm 10 Hoạt động nhóm - TLV, tuần - Luyện tập phát triển câu chuyện Lớp - Trường TH & THCS Đông Khê - Đơng Sơn - Thanh Hóa Tóm lại,với cách làm trên, lớp tơi có nhiều em có khả thích làm nhóm trưởng, có em điều hành bạn thảo luận nhóm tốt em Phương Anh, em Bảo Trâm, em Lan Anh, Linh, Tùng, Linh Đan, Nga Tinh thần học tập lớp sôi hơn, em hứng thú học tập hơn, tự tin u thích mơn học 2.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phân mơn Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn 4.1 Hoạt động nhóm phân mơn Luyện từ câu Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: - Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Việc thảo luận nhóm phân mơn Luyện từ câu giúp cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới, thực hành học hỏi lẫn hiệu Ví dụ 1: Khi dạy bài: Giữ phép lịch đặt câu hỏi (Tuần 15, TV4, tập1) Hoạt động 3: Luyện tập thực hành, yêu cầu học sinh thành lập nhóm làm tập1,2 tr152,153 SGK thời gian 10 phút Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, GV kết luận Sau tơi u cầu em thảo luận nhóm đơi để thực hành giữ phép lịch đặt câu hỏi (HS thay phiên đặt câu hỏi nhóm) Ví dụ câu hỏi em Lộc: Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ạ? Hay câu hỏi em Thu: Cụ ơi, cụ bị ạ? Ví dụ 2: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Đồ chơi -Trò chơi (Tuần 16, TV4, tập1, trang 157) Tôi yêu cầu HS thảo luận nhóm làm tập 1: em tìm trị chơi rèn luyện sức mạnh, em tìm trị chơi rèn luyện khéo léo, em tìm trị chơi rèn luyện trí tuệ thời gian phút Các nhóm hồn thành tập báo cáo kết quả: Trò chơi rèn luyện sức mạnh: kéo co, vật; trò chơi rèn luyện khéo léo: nhảy dây, lò cị, đá cầu; trị chơi rèn luyện trí tuệ: ăn quan, cờ tướng, xếp hình 11 Nói chung dạy tiết Luyện từ câu lớp 4, ln ý tìm biện pháp tổ chức hoạt động nhóm thích hợp với phân mơn đồng thời xác định kiểu bài, cụ thể để có cách thực quy trình dạy học theo nhóm khác nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm nâng cao hiệu dạy học 4.2 Hoạt động nhóm phân mơn Tập đọc Trong phân môn Tập đọc, thường tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu luyện đọc phân vai Tuỳ theo bài, nhiệm vụ cụ mà hình thức nhóm thay đổi cho phù hợp Ví dụ 1: Bài Trung thu độc lập (Tập đọc lớp 4, tuần 7, tr66) Hoạt động 3: Tìm hiểu - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi SGK tr67 phút - Nhóm trưởng nhóm cho bạn nhóm trả lời - Hết thời gian quy định, đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung Tơi lớp thống kết Ví dụ 2: Bài Thưa chuyện với mẹ (Tập đọc lớp 4, tuần 9, tr85) Hoạt động 4: Luyện đọc lại - Học sinh thành lập nhóm đọc phân vai (người đẫn truyện, mẹ con) - Các nhóm thực hành phân vai luyện đọc theo hướng dẫn cô - Hết thời gian quy định tơi cho nhóm thi đọc trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bình chọn nhóm(bạn) đọc tốt Việc áp dụng hình thức nhóm hoạt động tìm hiểu hay đọc phân vai tơi thấy hiệu rõ rệt hợp tác, giao tiếp thành viên nhóm để hồn thành cơng việc giao 4.3 Hoạt động nhóm phân mơn Kể chuyện Khi dạy phân môn Kể chuyện, thường cho HS thảo luận nhóm dạng bài: Nghe - kể; kể chuyện nghe, đọc; chứng kiến(tham gia) Đối với dạng nghe - kể, cho HS thảo luận kể nhóm theo đoạn, b phân vai kể lại truyện Đối với dạng cịn lại, tơi cho HS thảo luận nhóm sau tìm hiểu xong yêu cầu đề Các em vạch dàn ý câu chuyện kể sau kể nhóm, đại diện nhóm kể trước lớp Ví dụ 1: Bài Kể chuyện Bàn chân kì diệu TV4, tuần 11,tr107 Hoạt động 3: Thực hành kể chuyện Hoạt động cho HS thảo luận nhóm 6, dựa vào tranh SGK kể theo đoạn nhóm phân vai kể lại câu chuyện (vai cô giáo, Nguyễn Ngọc Ký, bạn lớp) Cụ thể, nhóm Trung Thực phân vai: Em Ngọc vai cô giáo thể ngại, cảm thông; em Đạt vai Nguyễn Ngọc Ký thể tâm, mong muốn học Qua theo dõi, tơi thấy nhóm phân vai kể chuyện hào hứng, số em nhút nhát Thương, Hoài An, Thảo Nguyên, Tươi, nhóm trưởng phân vai thực tốt Các nhóm hoạt động hào hứng xung phong lên diễn trước lớp nhóm Khiêm Tốn, nhóm Dũng cảm, nhóm Trung Thực Khơng khí lớp học sơi hẳn lên 12 Ví dụ 2: Bài Kể chuyện nghe, đọc TV4, tuần 12,tr119 Đề bài: Hãy kể lại câu chyện mà em nghe đọc người có nghị lực Hoạt động 3: Thực hành kể chuyện Ở hoạt động tơi cho HS thảo luận nhóm tìm truyện phù hợp với yêu cầu, vạch ý truyện kể cho bạn nhóm nghe theo nội dung: Giới thiệu câu chuyện (Nêu tên câu chuyên, tên nhân vật câu chuyện); Kể chuyện (Mở đầu câu chuyện, diễn biến câu chuyện, kết thúc câu chuyện) trao đổi ý nghĩa câu chuyện Các em thảo luận thực nhiệm vụ Chẳng hạn em Bảo An nhóm Đoàn Kết kể truyện: “Vua tàu thuỷ” Bạch Thái Bưởi, em vạch giấy nháp ý chính: - Bạch Thái Bưởi nghèo, mồ côi - Năm 21 tuổi làm thư kí cho hãng bn - Sau ông đứng kinh doanh, mở công ti vận tải đường thuỷ - Bạch Thái Bưởi trở thành “một bậc anh hùng kinh tế” Từ ý trên, Bảo An kể lại truyện cho bạn nhóm nghe bạn nêu ý nghĩa truụên: Ca ngợi Bạch Thái Bưởi người tài năng, giàu nghị lực nên thành công kinh doanh Tương tự Với Bảo An, thấy thành viên khác nhóm Đồn Kết nhóm khác em hoạt động tích cực thực yêu cầu đề Nhìn chung áp dụng thảo luận nhóm phân mơn kể chuyện, tơi thấy học sinh kể nhiều, có hội thể Các em học hỏi lẫn để rèn kĩ kể chuyện 4.4 Hoạt động nhóm phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn cho ta thấy tình cảm thái độ học sinh vật tượng; thấy lực vận dụng ngôn ngữ em qua cách dùng từ, đặt câu Chính mà hiệu phân mơn (Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập đọc) thể đầy đủ rõ ràng qua phân môn Tập làm văn Để việc luyện tập thực hành tiết Tập làm văn đem lại kết quả, linh hoạt việc thay đổi hình thức hoạt động nhóm để tạo cho HS thoải mái, niềm hứng thú thái độ tự giác tham gia vào hoạt động bạn bè cách tích cực Ngồi việc cho HS hoạt động theo nhóm 2, nhóm 4, nhóm để thực u cầu tơi cịn tổ chức cho nhóm hoạt động thơng qua trị chơi Sau tiết dạy, thường dành - phút để tổ chức cho HS trò chơi, tập vui nhẹ nhàng để HS tự học, tự tham gia vào trò chơi, tập vui để HS tự học bạn bè theo tinh thần "Học vui, vui học"; "Học mà chơi, chơi mà học" cách hứng thú bổ ích Những trị chơi phải có tác dụng việc củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ cho HS Ví dụ: Bài “Luyện tập miêu tả phận cối” TV4,tr50 Hoạt động thực hành, tơi tổ chức Trị chơi “Thi tìm từ nhanh” Cách tổ chức chơi: Chia lớp thành đội, đội em tham gia trò chơi Quản trò phát yêu cầu cho đội: Tìm từ miêu tả hoa, từ miêu tả lá, từ miêu tả thân cây, từ miêu tả quả, đội nhanh chóng tìm từ gắn vào bảng 13 nhóm Khi có hiệu lệnh hết giờ, đội dừng trị chơi, đội tìm nhiều từ hơn, xác đội thắng Hay hướng dẫn HS tả hoa phượng, chia HS lớp thành đội chơi thi tìm từ: Nội dung yêu cầu gồm từ: cây, hoa phượng, thân cây, ích lợi + Chỉ màu xanh lá: xanh đậm, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm,… + Chỉ màu đỏ hoa: Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực, + Chỉ cành lá: sum suê, um tùm… + Chỉ thân cây: nham nhám, sần sùi … + Chỉ ích lợi: che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … Trò chơi có tác dụng cao, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi khắc sâu số từ cần thiết thiếu làm HS tiết sau Ngồi ra, cịn tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin, thích tham gia vào hoạt động chung lớp Tóm lại: Trong hoạt động nhóm, để thay đổi khơng khí học tập, việc tổ chức trị chơi mang lại hiệu cho dạy, thu hút học sinh học tập góp phần định hướng phát triển lực em 2.3.5.Biện pháp 5: Thảo luận nhóm thơng qua phiếu học tập Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thường thiết kế dạng phiếu tập sử dụng nhóm như: Phiếu ghi nội dung câu hỏi trả lời, phiếu để học sinh điền kết thảo luận, Ví dụ 1: Bài Tập làm văn lớp “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả đồ vật Tôi chia lớp thành nhóm 5, yêu cầu nhóm trưởng tổ chức thảo luận thời gian phút nội dung phiếu học tập: Phiếu học tập Nhóm : ………………………………… Các em thảo luận trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Đọc Cái cối tân SGK tr143 trả lời câu hỏi: Bài văn tả gì? Tìm phần mở bài, kết Mỗi phần nói điều gì? Các phần mở bài, kết giống với cách mở bài, kết học Phần thân tả cací cối theo trình tự nào? Câu 2: Theo em, tả đồ vật, ta cần tả gì? Ví dụ 2: Khi dạy Luyện từ câu tìm từ láy từ ghép, tơi cho HS nhóm làm vào phiếu sau: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng: ngay, thẳng, thật 14 Phiếu học tập Nhóm : ………………………………… Từ Từ láy Từ ghép Ngay Thẳng Thật Ví dụ 3: Khi dạy Tập làm văn miêu tả vật, tơi cho HS nhóm làm vào phiếu sau: Tìm từ miêu tả phận vật Phiếu học tập Nhóm : ………………………………… Bộ phận miêu tả Mắt Lơng Thân hình Bàn chân Tai Các từ ngữ miêu tả Tóm lại: Qua dạng phiếu học tập, học sinh hoạt động cá thể khám phá, tìm tịi kiến thức, thống kết nhóm báo cáo trước lớp 2.3.6.Biện pháp 6: Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, “Khăn trải bàn” hoạt động nhóm Đổi phương pháp giáo dục tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển HS khía cạnh Vì GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học nhóm, địi hỏi GV phải tạo hội cho HS suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều Vì thảo luận nhóm tơi thường xun sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” “Khăn trải bàn” để học sinh tự tìm tịi nắm vững kiến thức a) Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong q trình giảng dạy lớp mơn học nói chung, mơn tiếng Việt nói riêng, tơi ln trọng sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để tạo nên tính tị mị, ham hiểu biết, khám phá cho học sinh Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn: Luyện tập miêu tả đồ vật SGK tr162 - miêu tả đồ chơi Tơi cho HS thành lập nhóm Các nhóm thực hành quan sát đồ chơi chuẩn bị: kiểm tra phận dự đoán chất liệu, công dụng, xuất xứ,… - Em Tuyết Mai nhóm Đồn Kết dự đốn: Con búp bê đồ chơi làm nhựa, xuất xứ Trung Quốc, có cơng tắc bật, chắn biết hoạt động Tóc búp bê màu vàng , váy lộng lẫy cơng chúa 15 - Em Huy nhóm Trung Thực dự đốn: Con rơ-bốt làm nhựa, có xuất xứ Trung Quốc, phận tháo rời lắp ráp dễ dàng - Em Trang nhóm Dũng cảm dự đốn: Con lật đật làm từ nhựa tổng hợp, màu sắc rực rỡ, xuất xứ Việt nam Mỗi chơi lật đật em thấy thật vui vẻ lí thú,… Với việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thảo luận nhóm số phù hợp giúp cho mục tiêu học đạt kết cao a) Sử dụng phương pháp “Khăn trải bàn” Tùy theo nội dung tiết học, áp dụng phương pháp “Khăn trải bàn” để kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, đồng thời phát triển tương tác học sinh với học sinh Ví dụ: Bài Luyện Từ câu lớp 4: Câu kể SGK TV4, tập tr 161 Tơi u cầu nhóm thực hành đặt câu kể theo yêu cầu tập SGK theo nhóm Tơi hướng dẫn nhóm thực sau: - Phát cho nhóm tờ giấy rô-ki, thành viên tự suy nghĩ viết vào phần giấy câu kể theo yêu cầu - Nhóm trưởng tổng hợp kết báo cáo - Các nhóm hoạt tích cực tạo câu kể theo yêu cầu Kết nhóm Trung Thực: Đặt câu kể đúng: Câu 1: Hằng ngày, học về, em giúp mẹ nấu cơm Câu 2: Chiếc bút quà mẹ tặng em sinh nhật lần Câu 3: Tình bạn đẹp trắng Câu 4: Em vui mừng nhận điểm tốt Học sinh lớp thảo luận nhóm theo phương pháp “Khăn trải bàn” Nói chung, q trình hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm, trọng việc hoạt động cá thể hoạt động nhóm Việc áp dụng phương pháp “Khăn trải bàn” thảo luận nhóm giúp HS phát huy cao độ lực thân để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Tóm lại: Trong q trình dạy học môn tiếng Việt, sử dụng phương pháp “Khăn trải bàn”, phương pháp “Bàn tay nặn bột” thảo luận nhóm địi hỏi học sinh ln phải động não, trao đổi, tìm tịi tích cực để tìm vấn đề; học tập thông qua hành động, hoạt động trực tiếp giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu 16 2.3.7.Biện pháp 7: Nâng cao kĩ hợp tác nhóm 7.1 Tạo mơi trường “mặt đối mặt” nhóm Học hợp tác nhóm địi hỏi trao đổi qua lại tích cực học sinh độc lập nhóm Điều thực thành viên nhóm nhìn thấy trao đổi Tương tác mặt đối mặt, có tác động tích cực học sinh như: - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú - Kích thích giao thiệp chia sẻ đáp án giải vấn đề - Tăng cường kĩ tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Trong q trình dạy, tơi bố trí thành viên nhóm học tập ngồi gần cho em dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập, trì liên hệ với ánh mắt trao đổi nhỏ, đủ nghe nhóm mà khơng làm ảnh hưởng đến hoạt động nhóm khác Mỗi nhóm xếp ngồi bàn, có lệnh hoạt động, bàn quay xuống bàn nhanh tránh lãng phí thời gian Ví dụ: Khi dạy tiết Luyện từ câu lớp 4, tuần 17 SGK TV4, tr 171, “Vị ngữ câu kể Ai làm gì?” Hoạt động 3: Luyện tập thực hành, tập 3, tơi u cầu học sinh lớp hình thành nhóm quan sát tranh nói từ 3-5 câu Ai làm gì? miêu tả hoạt động nhân vật tranh Qua quan sát nhóm hoạt động tơi thấy em hàng ngày học cá nhân hoạt động, phát biểu ý kiến em Tuấn, Anh Đức, Tươi, Thu, Quyên thảo luận nhóm, em giơ tay trình bày ý kiến nêu ý thắc mắc với bạn nhóm Cụ thể: - Em Tuấn có câu: Các bạn nam đá cầu - Em Anh Đức: Trên sân trường, bạn nữ nhảy dây - Em Tươi: Các bạn nữ đọc sách gốc - Em Quyên nêu thắc mắc: Quan sát tranh SGK thấy có bạn nam đọc sách Bạn Tươi nêu chưa đủ so với nội dung tranh - Em Thu ý kiến với bạn nhóm: Câu bạn vừa đặt khơng phải câu kể Ai làm gì? Tương tự, em khác nêu, bảo vệ ý kiến, cuối nhóm thống kết báo cáo trước lớp Như trình dạy học, tạo bầu khơng khí học tập tốt góp phần thúc đẩy tư hoạt động học sinh, kể em hạn chế lực cần thiết 7.2 Tạo bầu khơng khí thi đua nhóm Tạo bầu khơng khí thi đua nhóm tạo mơi trường hoạt động thân thiện, tương tác tích cực cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể, tập thể với tập thể để đạt hiệu nội dung Để tạo bầu khơng khí thi đua nhóm, tơi làm sau: 17 - Nêu lệnh để HS nhóm thi đua hoạt động nhóm, nêu tiêu chí đánh giá: + Nội thảo luận + Thời gian thảo luận + Kĩ thảo luận: Có hợp tác tốt với hay khơng? + Kĩ trình bày kết quả, chất vấn đội bạn - Bình chọn nhóm: Tơi nhóm nhận xét, chọn nhóm trả lời đúng, nhanh, tự tin, chất vấn tốt,… - Trao thưởng: Phần thưởng nhóm thắng bút chì, thước nhãn Sau lần tổ chức thi nhóm, tơi tiến hành nhận xét Mục đích nhận xét nhóm để học sinh có ý thức thực yêu cầu kĩ hợp tác Nội dung nhận xét tập trung vào việc thực nhiệm vụ hợp tác diễn nào? Học sinh thực tốt, thay đổi để hoạt động hợp tác ngày tốt ? Bên cạnh đó, tơi tun dương nhóm hồn thành tốt tặng hoa thi đua cho nhóm Điều giúp cho nhóm chưa khen tích cực hoạt động để nhóm bạn Từ thành viên nhóm ý thức vai trị hồn thành nhiệm vụ nhóm Cuối tơi rút kinh nghiệm tương tác nhóm: Sau hoạt động hợp tác, học sinh phải đánh giá q trình hoạt động thành viên nhóm mặt tốt hoạt động chung đóng góp cá nhân bật cần phát huy, mặt cần thay đổi, cải thiện để hoạt động nhóm có hiệu Điều này, giúp học sinh học kĩ hợp tác với người khác cách có hiệu Ví dụ: Dạy tiết Tập đọc lớp 4, tuần 17, “R ất nhiều mặt trăng” Khi cho nhóm thảo luận trả lời câu hỏi SGK, tơi lệnh cho nhóm thi phút, nhóm nhanh, nhóm thắng Qua theo dõi tơi thấy nhóm Khiêm Tốn có tín hiệu trả lời xong, lại kiểm tra tặng hoa cho nhóm đồng thời có lời nhận xét chung tiến độ làm việc nhóm Sau nghe nhận xét cơ, nhóm Trung Thực nhóm Dũng Cảm có tín hiệu hồn thành Các nhóm cịn lại tích cực thi đua, chất vấn lẫn như: - Nhóm Trung Thực nêu kết thảo luận nhóm: Nhà vua lo đêm mặt trăng sáng vằng vặc bầu trời; đặt câu hỏi với công chúa hai mặt trăng để thăm dị suy nghĩ cơng chúa; Cách giải thích cơng chúa nói lên cách nhìn trẻ em giới xung quanh thường khác với người lớn - Nhóm Dũng Cảm nghe xong, đại diện liền chất vấn: Vì vị đại thần nhà khoa học khoong giúp nhà vua mà lại làm điều đó? Theo bạn người nào? - Cuối tơi tổ chức cho nhóm nhận xét, bình chọn nhóm thắng trao thưởng Như tạo bầu khơng khí thi đua nhóm cần thiết hoạt động nhóm Nó góp phần thúc đẩy tiến trình hoạt động học sinh, 18 tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi cho em.Từ rèn tự tin kĩ hợp tác thành viên nhóm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Qua trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế giảng dạy lớp, thân thu số kết định mang lại hiệu trình dạy học hoạt động giáo dục Tiết học trở nên sôi hơn, học sinh hoạt động tích cực hồn thành nhiệm vụ học tập tốt Qua giúp em ham học hơn, tạo điều kiện cho em chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tích cực nhẹ nhàng hiệu - Các nhóm trưởng nhanh nhẹn việc cho thành viên phát biểu, tổng hợp ý kiến ghi giấy trình bày trước lớp - Học sinh rèn kĩ nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin Các thành viên nhóm hoạt động tích cực, tất tham gia phát biểu ý kiến thảo luận Thành viên nhóm thay nêu ý kiến khơng cịn tình trạng nhóm trưởng trình bày trước - Học sinh góp ý, sửa sai thường xuyên nên ngày tiến học tâp, tự giác tập trung, tích cực hợp tác học tập - Kết học tập học sinh đánh giá theo kì có tiến rõ rệt Qua áp dụng biện pháp nêu lớp trực tiếp giảng dạy, thấy chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt tăng hẳn tăng từ đầu năm học đến hết học kì I, số học sinh chưa hoàn thành giảm dần, chât lượng giáo dục toàn diện lớp tăng đạt 100%, chất lượng đạt mục tiêu kế hoạch đề Sau kết hoạt động nhóm học sinh lớp đến hết kì I năm học 2019 – 2020: TSHS Số nhóm 42 nhóm nhóm Chưa biết tổ chức thảo luận nhóm, chưa hứng thú học tập SL % nhóm 20 u thích hoạt động nhóm; Có k ĩ thảo luận nhóm; Hiểu bài, tự tin SL % nhóm 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế giảng dạy, thấy giáo viên cần ý vấn đề sau: - Nắm vững mục tiêu học, môn học, sở đưa hình thức tổ chức dạy phù hợp cho học sinh - Phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm hợp lí việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm có hiệu - Việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm phải tiến hành thường xuyên tất mơn học khơng mang tính “thời vụ” Phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức học tập học sinh để em khỏi nhàm chán, ý tư độc lập học sinh 19 - Giáo viên phải đưa hình thức khích lệ, khen thưởng học sinh để tạo nên thi đua nhóm - Lời nói giáo viên phải nhẹ nhàng, xác, thường xuyên động viên, khen thưởng học sinh kịp thời để khích lệ em - Luôn quan tâm đến đối tượng học sinh, luân phiên học sinh làm nhóm trưởng, tổ trưởng, chủ trò để tất em thể lực rèn tính tự tin cho thân 3.2 Kiến nghị Là giáo viên trực đứng lớp dạy cấp Tiểu học, với mong muốn nâng cao lực cho học sinh, kiến nghị ý sau: - Chuyên môn nhà trường cần nhân rộng kinh nghiệm để đồng nghiệp học hỏi, áp dụng vào giảng dạy mơn học lớp phụ trách - Nhà trường cần đáp ứng phòng học, bàn ghế thuận tiện cho việc thành lập nhóm - Về gia đình cần quan tâm, sát đến việc học tập tạo điều kiện để em học tập động sáng tạo Trên số kinh nghiệm nhỏ thân thực đề tài“Một số biện pháp tổ chức học tập theo nhóm mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu dạy trường Tiểu học THCS Đông Khê” Những biện pháp đưa khơng hồn tồn mới, kết chưa thật mĩ mãn với biện pháp có kết đáng mừng Chất lượng dạy nâng lên rõ rệt.Tuy nhiên trình thực đề tài không tránh khỏi hạn chế, tơi mong nhận góp ý bổ sung Hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Đông Sơn, ngày 10 tháng 04 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nga 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Luật giáo dục sửa đổi năm 2018 [3] Ảnh tư liệu 21 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CÁC CẤP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguy ễn Thị Nga Ngày, tháng, năm sinh: 12 - 10 - 1981 Giới tính: Nữ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ: Tổ trưởng tổ 4,5; Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Đông Khê STT Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp xây dựng “Giữ sạch, viết chữ đẹp” cho HS lớp Biện pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn môn toán cho học sinh lớp Biện pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn mơn tốn cho học sinh lớp (Nâng cấp đề tài năm 2010-2011) Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm cho HS lớp trường TH&THCS Đông Khê Cấp đánh giá Xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C- huyện 2008 - 2009 B- huyện 2010 - 2011 B- huyện 2012- 2013 B- huyện 2015 - 2016 23 ... tư hoạt động học sinh, kể em hạn chế lực cần thi? ??t 7.2 Tạo bầu không khí thi đua nhóm Tạo bầu khơng khí thi đua nhóm tạo mơi trường hoạt động thân thi? ??n, tương tác tích cực cá nhân với cá nhân,... cao, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi khắc sâu số từ cần thi? ??t thi? ??u làm HS tiết sau Ngoài ra, cịn tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin, thích tham... tập thể, tập thể với tập thể để đạt hiệu nội dung Để tạo bầu khơng khí thi đua nhóm, tơi làm sau: 17 - Nêu lệnh để HS nhóm thi đua hoạt động nhóm, nêu tiêu chí đánh giá: + Nội thảo luận + Thời