Sáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lực

Sáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lựcSáng kiến kinh nghiệm môn toán 4 sách kết nối tri thức 2023 theo hướng phát triển năng lực

PHÒNG GIÁÓ DỤC & ĐÀO TẠO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Người thực hiện: Nguyễn Viết Long

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyệt Ấn 2

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán

NĂM HỌC: 2022- 2023

MỤC LỤC

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

13

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học là bậc học đầu tiên, đặt nền móng cho các bậc học sau Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiểu học là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội

Giáo dục Tiểu học ở nước ta đang thực hiện đồng bộ những đổi mới mang tính toàn diện, góp phần phổ cập giáo dục có chất lượng Trong những đổi mới

về giáo dục và đào tạo thì đổi mới về phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, vì hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu ở trường học, góp phần đào tạo những con người “ Lao động tự chủ và sáng tạo” có khả năng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày

Trong các môn học ở Tiểu học thì môn Toán có vị trí vô cùng quan trọng Toán là bộ môn khoa học đòi hỏi sự chính xác cao Đặc biệt người học toán cần

có kĩ năng làm toán thì mới đem lại kết quả cao trong học tập Mặt khác, học giỏi toán cũng là công cụ cần thiết để học các môn học khác cũng như nhận thức thế giới xung quanh và thực tiễn một cách hiệu quả

Ở Tiểu học, với mỗi khối lớp, môn Toán có một vị trí, yêu cầu nhiệm vụ khác nhau Riêng lớp 4 có một vị trí quan trọng vì chương trình của nó mang tính khái quát, hệ thống và phát triển ở mức độ cao hơn nội dung môn Toán ở các lớp trước Nó giúp cho học sinh có những cơ sở ban đầu về số học, các số tự nhiên, phân số, các đại lượng cơ bản và một số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tập tiếp trên cá lớp trên, hình thành kĩ năng thực hành tính toán, đo lường và giải các bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống

Vậy đổi mới phương pháp dạy học toán lớp 4 như thế nào để đạt hiệu quả cao? Và học sinh học toán cảm thấy sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn hơn; làm cho những con số tưởng chừng như khô khan, vô hồn trở nên có hồn Và trên hết

là giúp học sinh phát huy tính năng động, sáng tạo, phát triển phẩm chất và năng lực Toán học của các em

Chính vì lí do đó tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và vận dụng sáng kiến: “

Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 theo hướng phát triển năng lực”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, tôi nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 4 theo hướng dạy học phát triển năng lực cho học sinh từ đó nâng cao hiệu quả dạy học các môn học cho học sinh lớp 4

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Với sáng kiến “ Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 theo

hướng phát triển năng lực” tôi tập trung nghiên cứu các nội dung Toán học

trong chương trình Toán lớp 4, cụ thể là các ứng dụng trong môn Toán, các trò chơi, các hình thức dạy học áp dụng công nghệ thông tin theo hướng phát triển năng lực để từ đó tìm ra biện pháp rèn luyện cho học sinh cách học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Trong qua trình nghiên cứu, tôi đã áp dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp luyện tập, thực hành

- Phương pháp thống kê

Trong các phương pháp trên, khi nghiên cứu tôi vận dụng hài hoà các phương pháp để tìm ra các giải pháp của mình đạt kết quả tối ưu nhất

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Chương trình tổng thể Ban hành theo thông tư 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 nêu rõ “ Giáo dục Toán học hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực Toán học với các thành tố cốt lõi: Năng lực tư duy và lập luận Toán học; năng lực mô hình học toán học; năng lực giao tiếp Toán học; năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng Toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục Toán học tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học với các môn học khác và giữa Toán học với đời sống thực tiễn”

Thế nào là dạy học phát triển năng lực?

Mỗi học sinh là một cá thể độc lập, có sự khác biệt về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của mỗi học sinh thay vì giáo dục trang bị kiến như ở mô hình dạy học truyền thống Theo đó, dạy học theo hướng phát triển năng lực, mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lưc của người học thông qua cách tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kĩ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí) trong mỗi môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình

Đặc điểm quan trọng nhất của dạy học phát triển năng lực là đo được “ năng

lực” của học sinh là thời gian học tập Học sinh thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình, điều đó có nghĩa là chúng phải chứng minh mức

độ làm chủ nắm vững kiến thức và kĩ năng (được gọi là năng lực) trong một môn học cụ thể, cho dù phải trải qua một thời gian

Để phát triển năng lực toán cho học sinh lớp 4 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung cần có sự đổi mới về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Thế nào là đổi mới phương pháp dạy học?

Phát huy những ưu điểm của của phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là làm thế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ động,

tự giác, sôi nổi và hào hứng trong từng tiết học

Đổi mới phương pháp dạy học là để giúp học sinh phát triển năng lực, trí tuệ và khả năng sáng tạo của riêng mình Ngoài ra, còn giúp thực hiện những bước chuyển mình từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Đổi mới phương pháp dạy học giúp người giáo viên quan tâm đến học sinh nhiều hơn và định hướng cho học sinh trở nên dễ dàng hơn Đổi mới chính là để hoàn thiện hơn nền giáo dục và đào tạo trong bối cảnh thay đổi mạnh mẽ của xã hội, nó như một phương pháp căn bản và quan trọng nhất như ngày nay

Trong giờ học toán, bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phương pháp, cách

tổ chức dạy học phù hợp với yêu cầu của bài học và đối tượng học sinh, người giáo viên cần phải giúp học sinh có phương pháp lĩnh hội tri thức toán học, làm cho học sinh chủ động hơn trong việc lĩnh hội tri thức toán học Học sinh có phương pháp học toán phù hợp với từng dạng bài thì kết quả học toán cũng sẽ cao và hiểu bài sâu hơn Từ đó kích thích tinh thần học tập của học sinh và các

em cảm thấy yêu thích khi học môn Toán

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Đối với giáo viên

Thực tế công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 nói riêng

và phương pháp dạy học toán ở Tiểu học nói chung còn mang tính hình thức chưa có kế hoạch cụ thể chi tiết, chưa có biện pháp hữu hiệu, công tác kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao Thực tế ở trường một số giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống trong khi dạy học toán, ngại thay đổi bài giảng nặng nề về thuyết trình, làm mẫu

Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến kĩ năng thực hành, kĩ năng tính toán, suy luận của học sinh Một số giáo viên đã vận dụng đổi mới phương pháp nhưng chưa linh hoạt sáng tạo, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh Phương pháp dạy học lạc hậu dẫn đến hiệu quả chất lượng môn Toán nói riêng, chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung chưa đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo hiện nay

2.2.2 Đối với học sinh

Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, rất nhiều các em chưa có

hứng thú học toán, ngại học toán Các em chưa chịu khó, tích cực tư duy, suy nghĩ, tìm tòi khám phá trong quá trình học Do điều kiện đời sống gia đình còn nhiều khó khăn nên thời gian các em dành cho học tập rất ít, tài liệu học thêm không có đã làm cho chất lượng học tập của các em chưa cao Học sinh còn thụ động trong học tập, chưa có ý thức tìm tòi, khám phá, khả năng tư duy sáng tạo còn hạn chế

Hoạt động chính của học sinh là nghe giáo viên giảng và chỉ nắm lượng kiến thức theo kiểu ghi nhớ máy móc, làm bài theo các bước, không thể giải thích được các bước giải hoặc rất nhanh quên nên tư duy sáng tạo còn hạn chế, không có điều kiện để tự bộc lộ mình, môi trường rèn luyện ít

2.2.3.Thực trạng học Toán của học sinh lớp 4B trường Tiểu học Nguyệt

Ấn 2, huyện Ngọc Lặc

Năm học 2022 - 2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B với sĩ số 20 học sinh Đây là một lớp mà phần lớn các em nhận thức

về kiến thức toán học còn rất chậm, kĩ năng tính toán chưa nhanh thậm chí chưa thành thạo và kĩ năng diễn đạt chưa có Điều đó được thể hiện qua kết quả khảo sát sau 2 tuần nhận lớp (ngày 16 tháng 9 năm 2022) như sau:

Lớp Sĩ số

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn

thành

Từ kết quả thu được, để việc “ Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán

lớp 4 theo hướng phát triển năng lực” đạt hiệu quả tôi đã mạnh dạn nghiên

cứu và vận dụng phương án dạy học mới vào quá trình dạy học của mình trong năm học 2022 - 2023

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh theo hướng phát triển năng lực tôi đã thực hiện một số biện pháp sau:

2.3.1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú học toán cho học sinh.

Muốn đổi mới phương pháp dạy học, phát huy được năng lực toán cho học sinh thì trước hết giáo viên cần tạo được động cơ, hứng thú học tập cho học sinh

Hứng thú học tập được hình thành từ những cảm xúc, nhu cầu học tập của học sinh Học sinh có nhu cầu học tập đúng đắn sẽ kích thích, thúc đẩy tính tích cức, tự giác chiếm lĩnh kiến thức Đối với học sinh lớp 4 thì hứng thú học tập không phải lúc nào cũng có sẵn Đa số các em đều chưa ý thức được mục đích của việc học toán vì thế trong quá trình học tập và rèn luyện, giáo viên phải

là người dẫn dắt hình thành hứng thú cho các các em

Để tạo ra được hứng thú học toán cho học sinh, trước hết tôi đã giúp học sinh thấy được ứng dụng quan trọng, hữu ích của Toán học trong cuộc sống hàng ngày Bởi vậy, ngay đầu năm học, tôi cho các em tìm hiểu mục lục sách giáo khoa Toán lớp 4 Sau đó, giới thiệu về những nội dung trong chương trình nhằm kích thích tính tò mò, khám phá của các em Ngoài ra, cho các em xem các video giới thiệu những ứng dụng của toán học vào thực tiễn cuộc sống để các em nhận thức được sự cần thiết phải học tốt môn Toán

Ứng dụng Toán học trong cuộc sống ( Đo chiều cao kim tự tháp )

Ví dụ: Tôi giới thiệu về ứng dụng kì diệu và ý nghĩa của phép tính nhân, chia gắn với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày Hoặc khi giới thiệu về hình học, tôi hướng dẫn các em tìm những đồ vật có dạng các hình chữ nhật, hình vuông, các hình hộp chữ nhật, hình lập phương… mà các em nhìn thấy và

đã sử dụng chúng Hoạt động này giúp các em nhận ra toán học rất gần gũi và gắn liền với cuộc sống Tôi giới thiệu thêm: Ở lớp dưới, ta đã nhận diện và gọi được tên các hình, đồ vật đó Chương trình toán lớp 4 sẽ giúp các em khám phá thêm những đặc điểm thú vị của chúng như cách tính diện tích hình tam giác, hình bình hành, hình thoi… Những đặc điểm thú vị đang chờ các em khám phá

Qua lời giới thiệu đó, tôi thấy sự tò mò, hào hứng thể hiện trong ánh mắt và thái

độ của các em

Việc tạo động cơ học toán cho học sinh không chỉ dừng lại ở đó mà liên tục

trong mỗi tiết học toán, tôi còn thiết kế thêm một số bài tập tình huống liên quan đến thực tế

Ví dụ: khi học bài “ Giới thiệu tỉ số” ở phần khởi động thay vì cho học sinh hát hay chơi một trò chơi vận động thì tôi tạo động cơ học tập bằng một tình huống thực tế về số học sinh nam và nữ của lớp, hoặc số học sinh nam, nữ vói số học sinh cả lớp Tôi đưa ra bài toán thực tế “Trên bãi có 6 con bò và 8 con trâu Hãy tìm tỉ số của số con bò với số con trâu” và ngược lại Sau đó tôi dẫn dắt học sinh vào bài mới bằng câu hỏi gợi mở: Thế nào là tỉ số ? Để hiểu hơn về

tỉ số và những ứng dụng về tỉ số trong thực tế thầy cùng các em cùng tìm hiểu bài “ Giới thiệu tỉ số”

Ngoài ra, Tôi luôn luôn tìm những cách giới thiệu để tạo hứng thú cho các

em mỗi khi bắt đầu một tiết học mới Chẳng hạn khi dạy bài “ Yến, tạ, tấn” Tôi cho các em xem video về thí nghiệm đổi đơn vị đo

Bên cạnh đó, tôi thận trọng trong việc giao nhiệm vụ học tập cho các em khi ở trên lớp hoặc ở nhà để đảm bảo cho các em có đủ thời gian hoàn thành các bài tập được giao ( chia nhỏ các nhiệm vụ học tập để các em dễ dàng giải quyết )

Từ những việc làm cẩn thận, chi tiết đó Tôi đã giúp học sinh dần hình thành động cơ học tập trong mỗi tiết học toán Các em đã tích cực, chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh kiến thức Đây không chỉ là một việc làm thiết thực để tạo hứng thú học toán mà còn có giá trị gắn kết toán học với cuộc sống và mang cuộc sống vào toán học

2.3.2 Biện pháp 2: Kết hợp đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học.

Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Trong quá trình dạy Toán tôi đã kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học như:

Phương pháp trực quan: Là phương pháp dạy học mà ở đó người giáo

viên làm cho học sinh nắm được kiến thức và kĩ năng Toán học dựa trên hoạt động quan sát trực tiếp của học sinh đối với các hiện trượng, sự vật cụ thể có ở đời sống xung quanh trẻ Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý đồ dùng

trực quan phải đẹp, sặc sỡ, phong phú và đa dạng

Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Là phương pháp sử dụng nhiều trong dạy

Toán mà ở đó người giáo viên không đưa ra kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng

hệ thống câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời

Ví dụ: Tìm x, biết: 35620 + x = 135600

Giáo viên hỏi: x là thành phần nào trong phép tính ? Nêu cách tìm số hạng chưa biết ?

Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở - vấn đáp, giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh tìm

ra cách giải quyết vấn đề Sau khi học sinh tìm ra kết quả Tôi tiếp tục sử dụng phương pháp này để học sinh giải thích cách thực hiện để ra kết quả của phép tính trước cả lớp

Phương pháp đặt vấn đề và giải quyết vấn đề: Dạy học đặt vấn đề và giải

quyết vấn đề là phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề, rồi điều khiển học sinh tự phát hiện vấn đề Hoạt động tự giác và tích cực để giải quyết vấn đề, thông qua đó đạt được mục tiêu đã đề ra

Phương pháp trò chơi học tập môn Toán: Trò chơi học tập là trò chơi gắn

liền với hoạt động học tập và nội dung bài học giúp học sinh khai thác kinh nghiệm vốn có của bản thân để chơi, thông qua việc tham gia chơi học sinh tích lũy kiến thức và kĩ năng Toán học Trong quá trình chơi trò chơi các em sẽ bộc

lộ nhiều cảm xúc như: vui vẻ khi chiến thắng; buồn bã khi thua; bản thân cảm thấy tự hào khi đóng góp vào chiến thằng; cảm thấy có lỗi khi không hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình để đồng đội mình thua Vì tập thể cố gắng hết mình để mang lại chiến thắng cho tổ, nhóm Đây là đặc tính thi đua rất cao của trò chơi học tập Đặc biệt, đối với môn Toán thì trò chơi học tập càng có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo hứng thú học toán cho học sinh

Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng

cố kiến thức, kĩ năng Toán Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kĩ năng mới cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay khi bắt đầu bài học mới

Trong quá trình dạy học toán, tôi dựa theo nội dung của từng bài, từng mạch kiến thức và điều kiện thời gian trong mỗi tiết học để thiết kế trò chơi sao cho phù hợp Trò chơi học tập học tập có thể tổ chức ở cả bốn bước lên lớp

Ví dụ 1: Khi dạy cộng, trừ các số tự nhiên (Chương 2 Toán 4) Theo các phương pháp dạy học thông thường, giáo viên sẽ cho học sinh giải quyết bài tập theo hình thức: Làm việc cá nhân vào vở nháp, hoạt động nhóm, phiếu học tập,

….nhưng tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức như sau:

- Tên trò chơi: Nói đúng mật khẩu

- Mục tiêu: Luyện nhẩm nhanh kết quả một số phép tính cộng, trừ các số

tự nhiên

- Chuẩn bị: Giáo viên soạn trước một số phép tính, chắng hạn:

4682 + 2536; 2764 + 4755; 6482 - 3568; 8263 - 4058; ……

có kèm theo các đáp án Số phép tính bằng số học sinh tham gia chơi và được sao thành hai hoặc bốn bản, chỉ giao cho các học sinh được chọn làm “lính gác”

- Tổ chức trò chơi: Tùy theo lớp có một hay hai cửa ra vào mà giáo viên chon hai hoặc bốn học sinh làm “lính gác” ( mỗi lính gác được phát một bản đề cùng đáp án đồng thời giữ bí mật) Số học sinh còn lại ra khỏi lớp và xếp thành hàng dọc trước cửa lớp, chuẩn bị vào lớp Ở mỗi cửa có hai lính gác: Một lính gác đọc phép tính, lính gác hai căn cứ câu trả lời và đáp án có sẵn để quyết định hô: “Đúng mật khẩu, được vào” hay “ Sai mật khẩu, không được vào”

Chẳng hạn, đến lượt bạn Sáng tiến đến cửa trước Lính gác một hô: 4682 + 2536 bạn Lan đáp “7218” Lính gác hai hô “đúng mật khẩu, được vào” Nếu ai đọc sai kết quả lính gác hai sẽ hô “sai mật khẩu, không được vào” và bạn đó sẽ trở về cuối hàng tính lại và chờ đến lượt trả lời Cứ tiếp tục như vậy cho đến khi các bạn được vào lớp

- Phát triển trò chơi: Có thể thay thế các phép tính cộng, trừ bằng các dạng Toán đổi đơn vị đo, toán về phân số…

Đây là một trò chơi tương đối đơn giản, dễ chơi lại có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh, phù hợp với nhiều nội dung bài học Tuy nhiên, trong khi chơi học sinh dễ lộn xộn, mất trật tự Giáo viên cần có khả năng tổ chức, bao quát lớp để ổn định lớp học và để trò chơi đạt hiệu quả cao như mong muốn