(SKKN 2022) giải pháp nâng cao hiệu quả học tập môn giáo dục công dân 12 thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 12 THÔNG QUA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thư Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Giáo dục cơng dân THANH HĨA, NĂM 2022 1 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Kết thưc trạng 2.3.2 Hướng dẫn học sinh học cũ việc ghi nhớ thông tin 2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 2.3.4 Hướng dẫn học sinh chuản bị dự án học tập sở ứng dụng công nghệ thông tin 2.3.5 Hướng dẫn học sinh viết thu hoạch qua hoạt động trải nghiệm tìm hiểu thực tế địa phương 2.3.6 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tưu tự học 12 lớp 2.3.7 Hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm tự học nhà 14 2.3.8 Hướng dẫn học sinh thực giai đoạn tự học lớp 15 2.3.9 Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập 17 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 2 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đổi tồn diện giáo dục đóng vai trị quan trọng trình vận động phát triển đất nước Và nhân tố cốt tử định tương lai dân tộc, chìa khố để khơi dậy mạnh mẽ tiềm cho phát triển bền vững đất nước, hội nhập thành công vào giới Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định lập trường, quan điểm tâm văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc XII đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đổi từ nội dung, chương trình; đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo; đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội để phát triển giáo dục đào tạo…Vấn đề đặt đổi giáo dục Việt Nam phải trọng đổi để làm gia tăng cảm xúc, hứng thú tích cực học tập người học theo quan điểm “Giáo dục không nhằm nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Giáo dục công dân mơn có ý nghĩa vơ quan trọng, thực tế môn học trường phổ thông khơng học sinh u thích, chí người học quay lưng, coi thường nó.Các em khơng thích em cho rằng, môn phụ, khô khan, khó nhớ, học giáo u cầu kiểm tra lấy điểm Đó thực tế mà giáo viên dạy giáo duc công dân phải trăn trở, khắc phục tình trạng học sinh chán học, học đối phó đến việc học sinh yêu thích mơn học, làm để học sinh u thích mơn học, có ý thức tự hoc Theo cá nhân tơi để khác phục tình trạng trên, người thầy phải đổi mới, giảng dạy giải pháp vận nội dung phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để hướng dẫn học sinh tự học Như giúp học sinh có hứng thú, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, hình thành lực cần thiết lực tư duy, giao tiếp, hoạt động nhóm…để giải nội dung học: đồng thời vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Nghĩa giáo viên phải giúp người học hướng đến rèn luyện tư duy, khả tự học, tự tin, giao tiếp, giải thực tiễn, học đôi với hành Một học tốt xét chất học có kết hợp học tập cá nhân với hợp tác nhóm, học gắn với hành, gắn với thực tiễn Để giúp em học có hứng thú học, khát vọng hiểu biết, cố gắng dùng trí tuệ nghị lực để chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời tìm kiếm khám phá hiểu biết thân, qua chủ động nắm vững kiến thức học, chủ động vận dụng kiến thức tiếp thu vào đời sống việc người giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo mục tiêu hướng dẫn học sinh tự học việc làm cần thiết Đây khâu định thành công tiết dạy muốn giáo viện định hướng nội dung cần hướng dẫn học sinh tự học 3 Do đó, việc xây xựng kế hoạch cẩn thận, chi tiết, tỉ mỉ yếu tố định thành công tiết dạy Có thể nói người phải tự học, đời người có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, hướng tới học suốt đời Đặc điểm quan trọng thiếu tự học tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo học sinh tự thực việc học Như vậy, tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức hoạt động học, trình tự học người học tự thực (mang sắc thái cá nhân) Tuy nhiên, cần ý với học sinh phổ thông để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp giáo viên hay người trợ giúp Theo đó, giáo viên cần tạo mơi trường đểhọc sinh phát huy nội lực trình khám phá kiến thức Xuất phát từ lí chọn đề tài” Giải pháp nâng cao hiệu học tập môn Giáo dục công dân 12 thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học” Mục đích nghiên cứu Sáng kiến góp phần nâng cao ý thức tự học học sinh: giúp em u thích mơn học, phát triển lực, học gắn với thực tiễn Đồng thời giúp thầy cô nâng cao chuyên môn theo phương pháp đổi mới, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến áp dụng giảng dạy môn GDCD lớp 12 trường THPT Hà trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quy nạp, diễn dịch, quan sát, vấn - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học 2.NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có nêu lên mục tiêu cụ thể, có đề cập tới việc “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; giải pháp có nêu “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Tự học xem mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình dạy học giáo viên không dừng lại việc truyền thụ kiến thức có sẵn, yêu cầu học sinh ghi nhớ,… mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá quy luật, thuộc tính kiến thức hay vấn đề khoa học Qua đó, giúp học sinh không nắm bắt 4 kiến thức mà cịn biết cách tìm kiến thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: trình độ cao tự học cần coi trọng Nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Vì thế, muốn thành cơng bước đường học tập nghiên cứu người học phải có khả tự phát tự giải vấn đề mà sống hay khoa học đặt Rèn luyện kĩ tự học phương cách tốt để tạo động lực cho học sinh trình học tập: Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục phải hình thành phẩm chất cho người học Khi giáo dục đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (có nguồn gốc từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú, người học có tự giác, say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến đổi phát triển kinh tế – xã hội Bằng đường tự học người không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường, nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao, tạo đà cho tự học sống hay thực tiễn 2.2.Thực trạng Bàn thực trạng học tập môn Giáo dục công dân học sinh THPT nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng Giáo dục cơng dân bậc THPT nói chung Nguyên nhân sâu xa thực trạng phổ biến là: học sinh có thời gian học nhà lượng kiến thức học nhiều môn lớn, học sinh chưa tâm tới môn học cho môn Giáo dục công dân môn học phụ hay chưa hiểu rõ tác dụng phương pháp học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học giáo dục công dân Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu… Hiện tượng học sinh 5 không mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục dễ dàng Thực tế phận học sinh có ý thức học môn nhiên phần lớn học sinh học với tình trạng đối phó, học để lấy điểm…Do đó, địi hỏi người giáo viên phải ln ln trăn trở làm để học sinh u thích mơn học, làm để hướng dẫn học sinh tự học, làm để giúp học sinh thực mục tiêu học thường xuyên học suốt đời Để khắc phực tình trạng học sinh thờ với mơn, tơi có nhiều cố gắng việc giảng dạy, đặc biệt quan tâm đến nâng cao chất lượng dạy việc việc hướng dẫn học sinh tự học 2.2.1 Kết thực trạng Để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 12B, 12C, 12E, 12K trường THPT Hà Trung năm học 2019-2020 trước chưa lồng ghép Nhưng chất lượng môn học chưa thực đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL 12 B 46 8,7 6,1 25 4,3 10,9 12 C 46 4,3 1,7 28 61,0 13,0 12 E 42 7,1 6,2 23 54,8 11,9 12 K 45 4,5 4,5 27 60,0 11,0 Do thân nhận thấy việc sử dụng phương pháp truyền thống trước đây, để tiết học GDCD 12 trở nên hấp dẫn, sôi nổi, lôi say mê học sinh có giải pháp quan trọng giáo viên thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng học môn GDCD12 trường THPT 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, khơng học giúp cho người học được, muốn học phải tự học 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự học nhà Tự học nhà có vai trị quan trọng thành tích học tập HS Trong trình tự học mình, HS tự học phần học, tự học hay chí tự học chủ đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh học cũ việc ghi nhớ thơng tin hiệu Ghi nhớ địi hỏi u cầu cao với người học Để ghi nhớ thơng tin nhanh lâu, cần lưu ý bước sau: –Đọc đọc lại: Đọc lại ghi chép sau buổi học giúp nhớ tốt Có thể đọc tài liệu nhiều lần, lần với mục tiêu khác đọc theo mục tiêu 6 % 0 0 – Nắm ý chính: Nắm ý đoạn văn hiểu theo cách điều cốt lõi việc đọc có hiệu – Trích lược chi tiết quan trọng: Mỗi ý có liên quan đến chi tiết quan trọng, thế, nhớ dẫn nhiều chi tiết quan trọng hay liên hệ chi tiết ý, ý với nhau, liên hệ ý tưởng với kiến thức tảng Nhờ đó, ta dễ dàng huy động, sử dụng cần –Ghi thành dàn bài:bằng cách chia nội dung toàn thành phần (Ví dụ A, B hay C,…) Trong phần lại chia thành số mục nhỏ, bạn xếp mục nhỏ chữ số, như: 1, 2, 3, đặt tiêu đề riêng; gạch viết đậm phần quan trọng để dễ nhớ – Nhẩm óc: Là cách hệ thống lại ơn phần bài, chỗ quên dừng lại lật có xem Tiếp nhẩm sang phần khác, ý phần quan trọng cần ghi nhớ Sau đó, tìm nội dung cịn sót để học lại cho thuộc đặt thành câu hỏi tự giải óc câu hỏi –Ghi giấy:Có thể ghi riêng giấy từ mới, cơng thức, định lí, tính chất,… sau đóng hay cất tờ giấy vào nơi dễ nhìn thấy, mở xem để ghi nhớ Khi ghi nên tóm tắt phần quan trọng, yếu nhất, tránh ghi rườm rà Hình ảnh ghi tự học cũ học sinh 7 2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 2.3.3.1 Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa sở sử dụng sơ đồ tư Sách giáo khoa cụ thể hóa chương trình, nguồn tri thức thống nhất, chỗ dựa cho giáo viên dạy Sách giáo khoa nguồn cung cấp tri thức khoa học đắn thống giáo dục quốc dân Vậy làm để học sinh dễ dàng tìm hiểu nội dung sách giáo khoa thường sử dụng sơ đồ tư (BĐTD) Khi HS thành thạo việc lập BĐTD, sử dụng BĐTD lớp, GV hướng dẫn em dùng BĐTD việc tự học nhà, ôn hay hệ thống kiến thức chủ đề, chương HS dùng để lập BĐTD, vẽ rời giấy A4 xếp thành tập, cho vào túi clear để sau ôn lại Với cách này, hi vọng em ôn tập nhanh hiệu Các em lập BĐTD để chuẩn bị mới, em đọc trước SGK, vẽ BĐTD theo cách hiểu mình, đến lớp bổ sung thêm thông tin, nội dung khác cách vẽ thêm nhánh Sơ đồ tư minh họa 8 9 Việc lập BĐTD đòi hỏi q trình tư tích cực, HS trở thành “tác giả” kiến thức làm chủ “tác phẩm” kiến thức hội hoạ Qua góp phần bồi dưỡng lực tự học, tập dượt nghiên cứu cho HS 2.3.3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị dự án học tập sởứng dụng công nghệ thông tin tự hoc 10 10 Hình ảnh minh họa 2.3.9 Tự kiểm tra đánh giá hướng trợ giúp thầy ý kiến bạn So sánh đối chiếu kết luận thầy hay người trợ giúp ý kiến bạn với sản phẩm ban đầu để biết sự: – sai, hay – dở, đủ – thiếu,… + Kiểm tra lí lẽ, tìm kiếm luận cứ,… để có sở chứng minh cho – sai + Tổng hợp, bổ sung thêm lí lẽ, chốt lại vấn đề + Sửa chữa chỗ sai sót, hồn thiện sản phẩm + Rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề Việc tự đánh giá, điều chỉnh kết học tập thực nhiều hình thức, như: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu mà giáo viên đề xuất hay bảng kiểm; tự đánh giá, điều chỉnh; đánh giá nhận xét tập thể, thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu,… Tất cách làm mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua đó, người học tự đối thoại để thẩm định, hiểu làm được, điều chưa đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu, để từ có hướng khắc phục nhược điểm hay phát huy ưu điểm Ví dụ giảng phần II- chủ đề 4: Cơng dân với quyền tự do, dân chủ, Gv hướng dẫn Hs tự kiểm tra đánh giá cách: 22 22 Câu hỏi: Em phân biệt giống khác khiếu nại tố cáo cách ghi ý kiến em vào bảng Khiếu nại Tố cáo Người có quyền Mục đích Quyền nghĩa vụ người khiếu nại, tố cáo Người có thẩm quyền giải Trả lời : Khiếu nại Tố cáo Người có quyền Cá nhân, tổ chức, quan có quyền, lợi ích hợp pháp bị xâm hại Bất cơng dân Mục đích Khơi phục quyền lợi lợi ích hợp pháp người khiếu nại bị xâm phạm Phát hiện, ngăn chặn việc làm trái pháp luật xâm phạm đến quyền lợi ích hợp pháp cá nhân, tổ chức, quan Quyền nghĩa vụ người khiếu nại, tố cáo Điều 12 – Luật Khiếu nại 2011 Điều – Luật Tố cáo 2011 23 23 Người có thẩm quyền giải – Người đứng đầu quan hành có định, hành vi hành bị khiếu nại – Người đứng đầu quan cấp trực tiếp quan hành có định, hành vi hành bị khiếu nại – Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, Bộ trưởng, Thứ trưởng quan ngang bộ, Trưởng Thanh tra Chính phủ – Người đứng đầu quan, tổ chức quản lí người bị tố cáo – Người đứng đầu quan, tổ chức cấp quan, tổ chức có người bị tố cáo – Chánh Thanh tra cấp, Tổng Thanh tra phủ – Các quan tố tụng (Điều tra, Kiểm sát, Tòa án) hành vi tố cáo có dấu hiệu hình 2.4 Hiệu việc áp dụng kiến vào thực tiễn Sau áp dụng biện pháp hương dẫn học sinh tự hoc, tơi nhận thấy học sinh tơi có nhiều tiến Thứ nhất: hứng thú với mơn học: Học sinh thấy học khơng cịn khơ khan, khó học trước Sau tiết học, học sinh vui vẻ, khơng khí tiết học nhẹ nhàng Thứ hai: Về lực, học sinh hình thành nhiều lực : lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề, lực thông tin truyền thông, lực nhận thức điều chỉnh hành vi đặc biệt lực tự học, học sinh mạnh dạn nhiều, tự tin trao đổi với giáo viên bạn vấn thắc, lực tự giải vấn đề, lực học nhóm Thứ 3: Vế thái độ học tập, sau kết thúc chủ đề học học sinh thích học tập kết điều tra sau Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 52 86 15 Thứ 4:Minh chứng kết học tập học sinh qua kết thi hết học kỳ Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đưa ra, tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh số lớp trường THPT Hà Trung năm học 2020 - 2021 chưa sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học với kết học tập học sinh số lớp sau vận dụng đề tài vào giảng dạy năm học 2021-2022 Kết sau: Trước chưa sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học chất lượng học tập học sinh lớp 12B, 12C, 12E, 12K năm học 2020-2021 sau: Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 26, 12 B 46 8,7 12 25 54,3 0,9 0 24 24 21, 28 61,0 3,0 26, 12 E 42 7,1 11 23 54,8 1,9 24, 12 K 45 4,5 11 27 60,0 1,0 Và bảng số liệu đánh giá kết chất lượng học em sau sử dụng Giỏi Khá Trung Yếu Kém Lớp Sĩ số bình SL % SL % SL % SL % SL % 12 A 50 13 26 29 58 16 0 0 12 G 48 11 22 28 56 18 0 0 12 Đ 45 20 26 52 15,5 6,6 0 12 D 45 15,5 29 64,4 13,3 6,6 0 Kết luận và kiến nghị 3.1.Kết luận Trong q trình thiết kế giảng, khơng nên tuyệt đối hoá phương pháp, kĩ thuật dạy học mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại, gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm, cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương Như vậy, học vốn khó, dạy học vừa có tính khoa học vừa nghệ thuật cịn khó nhiều, điều địi hỏi cố gắng cao người thầy Trên chia sẻ thân vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm hướng dẫn học sinh tự học môn GDCD trường THPT 3.2 Kiến nghị Với buổi trải nghiệm sáng tạo mong nhận ủng hộ nhà trường, Đoàn trường, hộ trợ kinh phí bậc phụ huynh để trị chúng tơi hồn thành tốt kế hoạch dạy học 12 C 46 4,3 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 10 Hà Trung, Ngày….tháng… năm 2022 Người viết Nguyễn Thị Minh Thư 25 25 0 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy (Chủ biên), (2010), Phương pháp dạy học môn Giáo Dục Công Dân trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ GD&ĐT, (2010), Giáo Dục Công Dân 10, 11, 12, NXB Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (chủ biên) (2006), Lý luận giáo dục học Việt Nam (In lần thứ 2), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 4.Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Vụ Giáo dục trung học – Bộ Giáo dục Đào tạo Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 26 26 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH ĐÁNH GIÁ ĐẠT 1.Sử dụng truyện kể, thơng tin gương điển hình thực tiễn đời sống để giảng dạy phần Công dân với đạo đức – GDCD 10 – Loại C Sử dụng tình để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần ICơng dân với việc hình thành giưới quan phương pháp luận khoa học (GDCD10) - Loại C 3.Hướng dẫn phương pháp tự học tự sưu tầm truyện kể, ca dao, tục ngữ Việt Nam vào phần công dân với đạo đức, GDCD 10 – Loại C Tích hợp giáo dục giá trị sống thông qua phần giảng dạy Công dân với đạo đức- GDCD10 – Loại C 27 27 GIÁO ÁN MINH HỌA Ngày soạn Tiết Ngoại khóa TUẦN QUAN TRỌNG CỦA VIỆC TUÂN THỦ CÁC QUY TẮC GIAO THÔNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Biết tình hình trật tự an tồn giao thơng đường nước ta Nhận thức tầm quan trọng luật giao thông đường Về kỹ - Hiểu vai trò việc thực trật tự, an tồn giao thơng - Phân biệt hành vi thực đúng, không luật giao thông - Nâng cao ý thức trách nhiệm trình tham gia giao thơng Thái độ 28 28 - Phê phán hành vi vi phạm đồng tình ủng hộ việc chấp hành quy tắc giao thông đường - Chấp hành tốt luật giao thông đường bộ, tuyên truyền vận động người thực II CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH NL tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL tư phê phán, NL nhận thức đánh giá điều chỉnh hành vi phù hợp… III CÁC PP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG Thảo luận nhóm, động não, vấn đáp IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - SGK, SGV - Máy tính, máy chiếu - bảng phụ - Những thơng tin thời liên quan đến học V TỔ CHỨC DẠY HỌC Khởi động (5’) * Mục tiêu - Kích thích HS huy động kiến thức học xem em biết luật giao thơng đường bộ, tình hình giao thơng - Rèn luyện lực tư phê phán, xử lí tình thực tiễn * Cách tiến hành: Cảnh 1: Ở nhà N Chuông điện thoại N: (vẫn ngủ) Alo, đấy? Có chuyện khơng? T: Giờ mà cịn ngủ à? Cậu định khơng chở hàng cho khách hả? Thôi, dậy chuẩn bị cho kịp hẹn N: Dạ tút tút Mắt nhắm mắt mở nhìn đồng hồ, nghĩ: “Vẫn cịn sớm chán, ngủ thêm tí chả sao!” -Cảnh 2: Ở Tửu quán A: Rượu làm từ gạo mà Ta uống rượu ăn cơm! B: Quá chuẩn! Zô!!! C: Chị Hai ơi, chiều gió mát, xong chầu rượu này, lượn xe vài vịng hóng gió tỉ nhỉ! A: Triển -Cảnh 3: Trên đường phố sau đó, N bừng tỉnh: “Thôi xong, ngủ quên ”, vội vã chở đồ A, B, C không đội mũ bảo hiểm, ngồi xe, lạng lách, đánh võng Cả người đến ngã ba lúc Ở phía N, đèn đỏ, vội quá, N tự nhủ: “Đường vắng này, vượt đèn đỏ có ” 29 29 Chẳng may, lúc đó, xe A, B, C lao từ phía đường kia, N vội gạt tay lái, xe đột ngột chuyển hướng, lao thẳng vào ven đường, đầu xe biến dạng; A, B, C văng khỏi xe, nằm dài mặt đất, Một tốp học sinh tới, cô bé thấy xe ô tô quen thuộc, hốt hoảng chạy lại Nhận người bị nạn N, đau đớn gọi bố Các bạn lại tới giúp đỡ A, B, C, gọi xe cứu thương đưa vào bệnh viện -KẾT THÚC:  Nhanh phút, chậm đời Rượu bia với giao thông không bạn GV: Các em vừa xem kịch tai nạn giao thông Vậy nguyên nhân dẫn tới tai nạn giao thông, tai nan giao thơng có hậu nào, cần làm để góp phần giảm tai nạn giao thơng Đó nơi dung học hơm 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên HS Nội dung học Hoạt động 1: Thảo luận lớp tìm hiểu tình hình trật tự an tồn giao thơng 1.Tình hình trật tự an tồn *Bước Tìm hiểu tình hình giao thơng * Mục tiêu a Tình hình(5P’) - HS nêu tình hình trật tự an tồn giao thơng - Hình thành NL nhận thức, NL giao tiếp , NL giải vấn đề * Cách tiến hành GV chiếu số hình ảnh giao thơng nước, tỉnh Hà Nam, Ở huyện Kim Bảng GV tổ chức cho HS thảo luận lớp CH: Qua hình ảnh trên, em có nhận xét tình hình trật tự an tồn giao thơng nước địa bàn tỉnh? - Tình hình giao thơng có diễn biến phức tạp +Nạn tắc đường trầm trọng thành phố lớn +Tai nạn giao thông với số GV: Chiếu biểu đồ số người chết tai nạn người chết, số người bị thương giao thông sáu tháng đầu năm 2017 so mức cao với năm 2016, bảng số liệu tình hình tai nạn +Người tham gia gioa thông vi giao thông Hà Nam phạm luật giao thơng cịn nhiều CH: Quan sát số liệu biểu đồ, bảng số liệu trên, em có nhận xét tình hình trật tự, an tồn giao thông Hà Nam nước? 30 30 b.Hậu tai nạn giao thông (5’) Bước 2: Vấn đáp thảo luận cặp đơi tìm hiểu hậu tai nạn giao thông * Mục tiêu - HS hiểu hậu tai nạn giao thơng - Hình thành NL nhận thức, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL thông tin truyền thông * Cách tiến hành - GV chiếu hình ảnh số vụ tai nạn giao thơng CH:Qua hình ảnh, kiến thức đời sống, tình kịch, em cho biết hậu tai nạn giao thơng? Những hậu để lại em suy nghĩ gì? -Về người +Tính mạng: Chết +Thể xác: bị thương + Tinh thần: Những nỗi đau dai dẳng -Về tài sản: hao tốn tiền người dân, nhà nước Suy nghĩ: Tai nạn giao thông nỗi lo, vấn đề xúc toàn xã hội Mang đến thương tâm cho toàn xã hội Tai nạn gioa thông gây thương vong chủ yếu chiếm tỷ lệ lớn em học sinh 19 tuổi +Mỗi tiết học trôi qua nước ta lại có người chết tai nạn giao thông c Nguyên nhân dẫn tới tai +Con cha, mẹ; vợ chồng Đau nạn giao thông (5’) thương người tóc bạc phải tiễn biệt kẻ đầu xanh +Mỗi năm việt nam phí khoảng 40.000 tỉ đồng để giải hậu tai nạn giao thơng Bước 3: Thảo luận nhóm cặp đơi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông * Mục tiêu - HS hiểu nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thơng - Hình thành NL nhận thức, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL thông tin truyền thông * Cách tiến hành GV chiếu số hình ảnh vi phạm luật giao 31 31 thông, ảnh hưởng sở hạ tầng người tham gia giao thông - GV chia nhóm, phát bảng phụ cho nhóm; tổ chức cho HS thảo luận nhóm (thời gian phút) tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông Nội dung thảo luận: CH:Từ tình xuất phát, hình ảnh trên, em cho biết nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông?Theo em nguyên nhân nguyên nhân chính?Vì sao? -Ngun nhân chủ quan +Thiếu kiến thức, kỹ năng, hiểu luật giao thông đường +Ý thức chấp hành luật lệ giao thông phận người - Đại diện nhóm phát biểu, GV ghi tóm tắt tham gia giao thơng cịn nội dung lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung -Nguyên nhân khách quan - Dự kiến nội dung trả lời +Phương tiện giao thông tăng -Người tham gia giao thông xe máy, xe nhanh đạp điện không đội mũ bảo hiểm, lạng +Môi trường giao thơng khơng lách, đánh võng, đua xe an tồn sở hạ tầng giao -Người dân sử dụng rượu bia tham gia thông nghèo nàn giao thông +Những yếu tố khách quan từ -Đường giao thông xuống cấp… môi trường: lũ lụt, thiên tai, thời tiết xấu -GV chuẩn xác kiến thức, tự đánh giá kết làm việc nhóm Các quy tắc giao thơng đường (10’) -Ngun nhân dẫn tới tai nạn giao thơng ngun nhân chủ quan Vì: 70% vụ tai nạn giao thơng có ngun nhân từ ý thức chủ quan người Những vụ tai nạn giao thông bắt nguồn từ nguyên nhân khách quan hạn chế người tham gia giao thơng có ý thức tốt Hoạt động 2: Thảo luận nhóm tìm hiểu quy tắc giao thơng đường * Mục tiêu - HS hiểu quy tắc giao thơng đường - Hình thành NL nhận thức, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL thông tin truyền thông - Quy tắc giao thông đường 32 32 * Cách tiến hành GV chiếu số hình ảnh vi phạm luật giao thông, ảnh hưởng sở hạ tầng người tham gia giao thơng - GV chia nhóm, phát bảng phụ cho nhóm; tổ chức cho HS thảo luận nhóm (thời gian phút yêu cầu cá nhân lám việc 2’ ghi vào vở, 3’ thảo luận điền vào sản phẩm chung nhóm tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tai nạn giao thông người - Quy tắc giao thông đường người xe đạp - Quy tắc giao thông đường với người điều khiển, ngồi xe mô tô, xe gắn máy, xe đạp điện, xe máy điên -Q uy tắc giao thông đường người xe đạp, xe mô tô, xe gắn máy Câu hỏi: Hoc sinh cần nắm vững quy tắc giao thơng đường nào? +Nhóm 1: Nêu quy tắc giao thông đường người bộ? + Nhóm 2: Nêu quy tắc giao thơng đường người xe đạp? + Nhóm 3: Nêu quy tắc giao thông đường với người điều khiển, ngồi xe mô tô, xe gắn máy, xe đạp điện, xe máy điên? + Nhóm 4: Nêu quy tắc giao thông đường người xe đạp, xe mơ tơ, xe gắn máý -HS trình bày, thảo luận, nhận xét -GV nhận xét, chuẩn xác Dự kiến sản phẩm HS Nhóm 1:Người phải hè phố; trường hợp đường khơng có hè phố phải sát mép đường; Chỉ qua đường nơi có đèn tín hiệu, có vạch kẻ đường có cầu vượt, hầm dành cho người bộ; Tuân thủ tín hiệu dẫn; phải ý quan sát, qua đường bảo đảm an toàn; Không được: vượt qua dải phân cách, đu bám vào phương tiện giao thơng chạy Nhóm 2: Người điều khiển xe đạp: Trên đường chiều có vạch kẻ phân làn, phải đường bên phải cùng; chở người chở thêm trẻ em tuổi; Không được: + Đi xe dàn hàng ngang, vào phần đường dành cho người phương tiện khác 33 33 + Sử dụng ô, điện thoại di động, thiết bị âm + Kéo, đẩy xe khác, chở vật cồng kềnh, buông hai tay xe bánh Nhóm 3: Người điều khiển, người ngồi xe mô tô, xe gắn máy, xe đạp điện, xe máy điện: phải đội mũ bảo hiểm có cài quai quy cách Nhóm 4: Người ngồi xe đạp, xe mơ tơ, xe gắn máy: không mang, vác vật cồng kềnh, không sử dụng ô, không bám, kéo đẩy phương tiện khác, không đứng yên, giá đèo hàng ngồi tay lái CH: Nêu số giải pháp để khắc phục nguyên nhân dẫn tới tai nạn giao thông trên? Nâng cao ý thức chấp hành quy định luật giao thông -Tham gia công tác tuyên truyền vận động gia đình, người thân bận bè thực -Có thái độ đấu tranh phê phán với hành vi, biểu tiêu cực tham gia giao thông CH: thưc tốt trách nhiệm cơng dân góp phần bảo đảm trật tự, an tồn giao thơng có ý nghĩa gì? - Mang lại bình an, hạnh phúc cho nhà - Thực tốt chương trình hành động: An tồn giao thơng cho nụ cười ngày mai Hoạt động luyện tập(10’) * Mục tiêu - Luyện tập để HS củng cố biết thực trật tự, an tồn giao thơng Biết ứng xử phù hợp tình thưc tiễn - Hình thành lực tự học, giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo * Cách tiến hành GV tổ chức cho học sinh trả lời số câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu luật giao thông đường Câu 1: Trên đường giao thông, hiệu lệnh người điều khiển giao thông trái với hiệu lệnh đèn biển báo người tham gia giao thông phải chấp hành theo hiệu lệnh nào? a Hiệu lệnh biển báo hiệu đường 34 34 b Hiệu lệnh đèn điều khiển giao thông c Hiệu lệnh người điều khiển giao thông Câu 2: Xe giới 2-3 bánh có kéo đẩy vật khác đường khơng? a.Được phép; b.Tuỳ trường hợp; c.Tuyệt đối không Câu 3: Người điều khiển xe đạp máy, xe máy điện có bắt buộc đội mũ bảo hiểm không ? a.Không phải đội mũ bảo hiểm b.Phải đội mũ bảo hiểm c Đội mũ bảo hiểm có cài quai quy cách Câu 8: Điều khiển xe môtô, xe gắn máy chạy dàn hàng ngang từ (ba) xe trở lên bị phạt tiền? a Phạt từ 60.000 đồng đến 80.000 đồng b Phạt từ 70.000 đồng đến 90.000 đồng c Phạt từ 80.000 đồng đến 100.000 đồng *Căn vào Nghị định 46/2016 phủ luật giao thông đường Hoạt động vận dụng (3P) * Mục tiêu Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào thực tiễn Hình thành lực tự học, giải vấn đề, thông tin truyền thông * Cách tiến hành - Gv nêu câu hỏi ? Trường em, địa phương em có giải pháp góp phần giảm tải tai nạn giao thơng -Xây dựng cổng trường an tồn giao thơng -Tham gia thi tìm hiểu luật giao thông đường -Tổ chức buổi phát tuyên truyền giao thông… Hoạt động mở rộng(2P) * Mục tiêu HS nâng cao khả đánh giá, nhận xét số tượng vi phạm luật giao thơng Hình thành NL đánh giá, NL tư phê phán, NL công nghệ * Cách tiến hành - GV yêu cầu HS tìm hiểu số hành vi vi phạm luật giao thông mà em thường gặp Nêu thái độ em hành vi GV hướng dẫn HS: + Tìm hiểu tài liệu mạng, tìm hiểu thơng tin thời nóng liên quan tới giao thông Hoạt động tự học học sinh thể qua dạy * Hoạt động khởi động: Huy động kiến thức thực tiễn học sinh luật giao thông đường bộ, tự thể hiên cách xây dưng kịch bản, hợp tác phân chia vai diễn với bạn thể tiểu phẩm ngắn trước lớp qua em 35 35 biết vận dụng xử lý tình gặp phải thực tiễn, Hình thành lự tư duy, sáng tạo, hợp tác, tự tin *Hoạt động hình thành kiến thức: - Hs tìm hiểu luật giao thơng, quy tắc giao thơng đường qua Internet -Tìm hiểu thực tiễn nguyên nhân vi pham luật giao thông, nguyên nhân dẫn tới tai nạn giao thông để rút học thưc tiễn ( tự điều chỉnh hành vi mình) - Làm sản phẩm dự án học tập giao thông huyện Kim Bảng đặt bối cảnh giao thông toàn tỉnh bối cảnh chung nước Với dự án em có nhìn tổng thể tình hình trật tự giao thơng từ thực trạng, nguyên nhân, hậu đến giải pháp giúp em nguyên túc thực luật giao thông, biết tuyên truyền vận động người thực hiên Để thực sản phẩm học tập em thực cách + Tìm số liệu Internet, tìm nguồn ảnh, thơng tin minh chứng đời sống + Tìm hiểu luật giao thơng đường + Cùng hợp tác xây dựng sản phẩm học tập + Thể sản phẩm học tập, trao đổi, thảo luận với bạn, thầy cô, nhận thức tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật + Giúp Hs hình thành lực: NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL thông tin truyền thông, lực nhận thức điều chỉnh hành vi * Hoạt động luyện tập: - HS củng cố biết thực trật tự, an tồn giao thơng - Biết ứng xử phù hợp tình thưc tiễn - Hình thành lực tự học, giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo *Hoạt động vận dụng: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào thực tiễn bằn cách u cầu Hs tìm hiểu giải pháp góp phần giảm tải tai nạn giao thông trương, lớp, địa phương Hình thành lực tự học, giải vấn đề, thông tin truyền thông * Hoạt động mở rộng HS nâng cao khả đánh giá, nhận xét số tượng vi phạm luật giao thơng cách hướng dẫn em tìm hiểu tài liệu mạng, tìm hiểu thơng tin thời nóng liên quan tới giao thơng Hình thành NL đánh giá, NL tư phê phán, NL công nghệ 36 36 ... chọn đề tài” Giải pháp nâng cao hiệu học tập môn Giáo dục công dân 12 thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học? ?? Mục đích nghiên cứu Sáng kiến góp phần nâng cao ý thức tự học học sinh: giúp em... 2.3.6 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tưu tự học 12 lớp 2.3.7 Hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm tự học nhà 14 2.3.8 Hướng dẫn học sinh thực giai đoạn tự học lớp 15 2.3.9 Hướng dẫn học sinh tự. .. tiết học GDCD 12 trở nên hấp dẫn, sôi nổi, lơi say mê học sinh có giải pháp quan trọng giáo viên thông qua việc hướng dẫn học sinh tự học giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng học môn GDCD12