BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Kỹ Năng Mềm - Khoa học xã hội - Kế toán UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- ĐINH THỊ TRÀ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Sinh viên thực hiện ĐINH THỊ TRÀ MSSV: 2112011263 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 - 2016 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. VÕ THỊ THANH LƠNG MSCB: 1076 Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài khóa luận này, thời gian qua tôi đã nhận đƣợc rấ t nhiều sự giúp đỡ của thây cô và bạn bè, ngƣời thân… Lời đầu tiên cho tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đế n cô giáo- Th.S. Võ Thị Thanh Lƣơng. Cô là ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn đề tài khóa luận của tôi. Có thể khẳng định rằng, sự hƣớng, giúp đỡ nhiệt tình, những lời góp ý đầy chân thật của cô đã có sự tác động rất lớn để tôi co thể hoàn thành khóa luận này theo đúng thời gian quy định. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ và tạo điều kiệ n cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hợp tác của toàn bộ Ban Giám Hiệu, các giáo viên trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng, Bắc Trà My đã tạo điều kiệ n cho tôi tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm để hoàn thành đề tài này. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè luôn giúp đỡ, ủng hộ động viên tôi trong thời gian học tập và hoàn thành khóa luận này. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết mình nhƣng chắc chắn rằng vẫn còn nhiề u sai sót cần bổ sung, chỉnh sửa. Vì vậy, cần những lời nhận xét, góp ý của thầ y cô, bạn bè để khóa luận của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực hiện Đinh Thị Trà MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1 2. Mục tiêu đề tài ........................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ............................................................. 2 3.1.Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................. 2 3.2.Phạm vi nghiên cứu................................................................................. 2 4. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 2 6. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................... 3 6.1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ............................................................ 3 6.2.Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ......................................................... 3 7. Lịch sử nghiên cứu .................................................................................... 3 8. Đóng góp đề tài ......................................................................................... 4 9. Cấu trúc đề tài............................................................................................ 4 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..................................................................... 5 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ........................ 5 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu ................................ 5 1.1.1. Biện pháp ............................................................................................. 5 1.1.2. Nói đúng ngữ pháp .............................................................................. 5 1.1.3. Làm quen văn học................................................................................ 5 1.1.4. Dân tộc thiểu số ................................................................................... 6 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi ........................................................... 6 1.2.1. Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi ............................................. 6 1.2.2. Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi .............................. 8 1.3. Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi ...................................................... 9 1.3.1. Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi ........................................ 9 1.3.2. Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi ....................... 12 1.4. Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ................................................... 12 1.5. Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp .................................................... 13 1.6. Phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ............................ 13 1.6.1. Xây dựng mẫu câu ............................................................................ 13 1.6.2. Trẻ tập nói theo mẫu ......................................................................... 13 1.6.3. Sửa lỗi ngữ pháp ............................................................................... 14 1.6.4. Đàm thoại, trò chuyện ....................................................................... 15 1.6.5. Sử dụng hệ thống câu hỏi .................................................................. 15 1.6.6. Cho trẻ đƣợc thực hành giao tiếp, kể chuyện ................................... 15 1.6.7. Một số phƣơng pháp đặc trƣng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số .... 15 1.7. Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ............ 17 1.7.1. Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung .......................................................... 19 1.7.2. Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi ................................................. 20 1.8.Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 21 1.9.Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................. 24 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC....................................................................................... 25 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng.......................................... 25 2.1.1. Cơ sở vật chất .................................................................................... 25 2.1.2. Đội ngũ giáo viên............................................................................... 25 2.1.3. Số lƣợng trẻ ....................................................................................... 26 2.2. Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học................................. 26 2.2.1. Thực trạng trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ............ 27 2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp............................................................................. 27 2.3. Thực trạng các tiết dạy làm quen văn học của giáo viên trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng cho trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi................................. 29 2.3.1. Giờ làm quen với thơ ........................................................................ 29 2.3.2. Thực trạng giờ dạy trẻ làm quen với truyện ..................................... 32 2.4. Đánh giá thực trạng tiết dạy ................................................................. 34 2.5. Nguyên nhân của thực trạng trên ......................................................... 34 2.5.1. Nguyên nhân khách quan .................................................................. 34 2.5.2. Nguyên nhân chủ quan ...................................................................... 35 2.6. Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................. 35 Chƣơng 3. BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI .... 36 TÁC PHẨM VĂN HỌC ............................................................................. 36 3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học tại trƣờng Mẫu giáo Hƣớng Dƣơng...................................................................................... 36 3.1.1. Dựa vào mục tiêu của chƣơng trình giáo dục mầm non của các độ tuổi ............................................................................................................... 36 3.1.2. Dựa vào nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ mẫ u giáo 5- 6 tuổi ............................................................................................................ 38 3.1.3. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi ................................ 39 3.2. Đề xuất biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ........................ 39 3.2.1. Nâng cao nhận thức và tổ chức chuyên đề cho giáo viên ................. 39 3.2.2. Giáo viên thƣờng xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ........................ 40 3.2.3. Khảo sát khả năng nghe, đọc, nói của trẻ ......................................... 41 3.2.4. Tạo môi trƣờng ngôn ngữ phong phú, đa dạng................................. 45 3.2.5. Cho trẻ dân tộc thiểu số tham gia biểu diễn rối trong tiết dạy .......... 46 3.2.6. Sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết dạy ........................................ 48 3.2.7. Tạo điều kiện cho trẻ dân tộc có cơ hội đƣợc diễn đạt lời nói.......... 50 3.2.7.1. Ý nghĩa ........................................................................................... 50 3.2.7.3. Đàm thoại, trò chuyện .................................................................... 50 3.2.7.4. Sử dụng hệ thống câu hỏi ............................................................... 51 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................... 51 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm .......................................................................... 52 3.4.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................... 52 3.4.2. Đối tƣợng thực nghiệm ...................................................................... 52 3.4.3. Điều kiện thực nghiệm....................................................................... 52 3.4.4. Đánh giá thực nghiệm........................................................................ 53 3.4.5. Tiến hành thực nghiệm ...................................................................... 53 3.4.6. Mô tả thực nghiệm ............................................................................ 54 3.4.7. Kết quả thực nghiệm ......................................................................... 57 3.5. Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................. 60 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 61 1. Kết luận ................................................................................................... 61 2. Kiến nghị ................................................................................................. 63 2.1. Đối với nhà trƣờng ............................................................................... 63 2.2. Đối với giáo viên .................................................................................. 63 2.3. Đối với phụ huynh ................................................................................ 63 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 64 5. PHỤ LỤC 1 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với vai trò là bậc học nền tảng, chất lƣợng giáo dục mầm non có vai trò quan trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân cũng nhƣ chất lƣợng giáo dục ở các bậc học tiếp theo. Vì vậy, việc giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non là vô cùng quan trọng. V.I.Lênin đã nói: “Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngƣời”, nhờ có ngôn ngữ con ngƣời mới hiểu đƣợc nhau, cùng nhau phấn đấu vì những mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng, học tập và phát triển xã hội. Do đó, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống hàng ngày, là phƣơng tiện giao tiếp hữu hiệu nhất giúp con ngƣời biểu đạt những mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc của mình…không có ngôn ngữ đứa trẻ không thể phát triển thành ngƣời một cách toàn diện. Thật vậy, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp rất lớn, trẻ muốn đƣợc trình bày những mong muốn, ý nghĩ của mình với ngƣời thân và những ngƣời xung quanh để mọi ngƣời có thể chăm sóc, giáo dục trẻ. Đó chính là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành nhân cách cho trẻ. Đặc biệt, đối với trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập và tiếp thu kiến thức. Có nhiều cách biểu đạt ngôn ngữ nhƣng thông qua tác phẩm văn học thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ là con đƣờng ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn học- nhựa sống tâm hồn trẻ thơ”, giúp trẻ phát triển khả năng tƣ duy, ngôn ngữ, phát triển tình cảm và khả năng xã hội...Vì vậy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo. Dạy tiếng mẹ đẻ cho dân tộc thiểu số có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác nhƣ: môn làm quen với môi trƣờng xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tôi muốn nói ở đây là thông qua hoạt động làm quen văn học- bộ môn tạo cho trẻ đƣợc hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tƣ duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, 2 cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ giúp cho ngôn ngữ của trẻ đồng bào đƣợc phát triển hơn. Nhƣng đối với trẻ là ngƣời đồng bào thì việc ra lớp là một vấn đề hết sức khó khăn; khó khăn về hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp ít, khả năng tiếp thu còn hạn chế…Vì vậy, giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để có một quá trình giảng dạy và cảm nhận tốt đỏi hỏi giữa cô và trò phải có sự thống nhất trên cơ sở ngữ âm. Việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp và việc lựa chọn các biện pháp để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp hiện nay đang là một việc làm cần thiết. Là một giáo viên mầm non trong tƣơng lai, tôi ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ ở tất cả các lứa tuổi ở trƣờng mầm non, vì vậy tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” để làm đề tài khóa luận và quyết tâm đi sâu tìm hiểu, qua đó cũng là cơ hội để tôi tích lũy đƣợc nhiều kinh nghiệm cho công việc giảng dạy sau này. Tôi cũng hi vọng đề tài của tôi sẽ đóng góp một phần nào đó cho việc nâng cao hiệu quả việc dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp. 2. Mục tiêu đề tài Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ở trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng, Bắc Trà My, Quảng Nam. 4. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề về lí luận liên quan đến việc dạy trẻ dân tộc 3 thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp. - Nghiên cứu thực trạng dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trƣờng Mẫu giáo Hƣớng Dƣơng. - Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đế n việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động lam quen văn học. 6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phƣơng pháp quan sát: quan sát quá trình giao tiếp của trẻ trong khi giao tiếp với bạn bè và cô giáo. 6.2.2. Phƣơng pháp trò chuyện: trò chuyện với trẻ để rút ra đặc điểm ngôn ngữ trẻ sử dụng. 6.2.3. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi. 6.2.4. Phƣơng pháp phân tích tổng hợp. 6.2.5. Phƣơng pháp thống kê toán học. 6.2.6. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm. 7. Lịch sử nghiên cứu Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại, chứa đựng và làm sống lạ i những thành tựu của xã hội xây dựng lên, là tƣợng đài giá trị nền văn minh nhân loại. Nó luôn đồng hành với con ngƣời, tồn tại bên trong giá trị loài ngƣờ i. Vì thế, qua nhiều thời đại ngôn ngữ vẫn là đối tƣợng nghiên cứu của nhiề u ngành khoa học khác nhƣ: triết học, xã hội học, tâm lí học…và đạt đƣợc nhữ ng thành công to lớn. Có rất nhiều ngành khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứ u về ngôn ngữ nhƣ: L.X.Vugoxky, R.O.Shor…những nghiên cứu tuy khác về phƣơng pháp nhƣng cùng tìm hiểu chung về một vấn đề đó là ngôn ngữ. Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã đƣợc rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu: nghiên cứu của tác giả Phạm Thị 4 Phú và Lê Thị Ánh Tuyết“ Phƣơng pháp làm quen với tác phẩm văn học”…; 2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non; Nguyễn Thị Dƣơng (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”. Thông qua việc tổng thuật nội dung nghiên cứu trong các tài liệu từ các nguồn kể trên, có thể thấy: việc tìm hiểu vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không phải là vấn đề mới, vì đã có nhiều ngƣời quan tâm xem xét. Song, trong những tài liệu đó chƣa có một công trình chuyên biệt nào tìm hiểu về: “Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Nhận thức đƣợc tầm quan trọng này, tôi mạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”. 8. Đóng góp đề tài - Xây dựng cơ sở thực tiễn làm phong phú, đa dạng hơn cho vấn đề nghiên cứu. - Làm rõ thực trạng từ đó đƣa ra một số biện pháp có thể áp dụng vào thực tiễn việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Chƣơng 2. Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học Chƣơng 3. Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học 5 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. 1.1.2. Nói đúng ngữ pháp Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là luyện cho trẻ nói đúng theo cấu trúc của tiế ng Việt, giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo rõ ràng. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ nói đƣợc các mô hình câu, các thành phần câu cũng nhƣ vị trí của các thành phần bằng cách cho trẻ thƣờng xuyên đƣợc nghe, đƣợ c nói theo các mô hình câu chuẩn để từ đó dần dần nắm đƣợc cách cấu tạo các loại câu củ a tiếng mẹ đẻ. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp còn là củng cố cách sử dụng đúng một số kiể u câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với các kiểu câu mới khó hơn và cuối cùng sẽ hình thành cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp. 1.1.3. Làm quen văn học Trẻ trƣớc tuổi đến trƣờng phổ thông có nhu cầu và khả năng hiểu đƣợ c các tác phẩm ngắn gọn, nội dung không phức tạp, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiể u. Tuy vậy, do hạn chế của độ tuổi này nên trẻ chƣa tự tiếp xúc trực tiếp với tác phẩ m (trẻ chƣa biết chữ), chƣa tự hiểu đầy đủ về giá trị nội dung cũng nhƣ giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ dƣờng nhƣ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên. Ở lứa tuổi này ngƣời ta chƣa thể gọi việc cho trẻ tiế p xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “trẻ làm quen với văn học”. “Làm quen” chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học. Thự c chất của việc tiếp xúc này giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách để giúp các em hiểu đƣợ c nội dung và hình thức của tác phẩm. Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọ c thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm các câu chuyện hoặc đống kịch các tác phẩm văn học. 6 1.1.4. Dân tộc thiểu số “Dân tộc thiểu số” là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ đất nƣớc. 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi 1.2.1. Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi Chú ý: Sự phát triển của trẻ trên nền tảng của tính chủ định, biết hƣớ ng ý thức của mình vào các đối tƣợng gây hứng thú đối với trẻ. Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37-51 phút, nếu đối tƣợng chú ý hấp dẫn, kích thích đƣợ c tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân tán sự chú ý của mình lên 2-3 nhân vậ t cùng lúc trong tác phẩm, khả năng di chuyển chú ý của trẻ nhanh. Chính vì sự phân tán chú ý của trẻ mạnh nên nhiều khi trẻ không tự làm chủ đƣợc bản thân mình. Do đó, trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, lời kể diễ n cảm của cô cùng với các thủ thuật hấp dẫn sẽ kích thích đƣợc sự tậ p trung chú ý của trẻ. Trẻ em luôn luôn hứng thú để chú ý một cái gì đó, sự hứng thú có thể biểu hiện dƣới nhiều hình thức chú ý khác nhau, yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động. Trẻ cảm nhận tác phẩm văn học chỉ bằng cách nghe ngƣời lớn đọc kể. Cho nên điều quan trọng là ngay từ nhỏ phải dạy trẻ biết chú ý nghe, biết tiế p thu ngôn ngữ thơ ca, văn xuôi giàu tính biểu cảm, nhất là chú ý đến những từ tƣợng thanh, tƣợng hình. Tri giác: Ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, tri giác nhìn và tri giác nghe đã phát triển đáng kể. Tuỳ hoàn cảnh mà trẻ tự mình phát biểu lên những điều đã tri giác theo nhiệm vụ do cô giáo đặt ra. Điểm mới trong tri giác của trẻ là xuất hiện các hình tƣợng nghệ thuật. Việc tri giác thẩm mỹ các tác phẩm nghệ thuật của trẻ có những điểm riêng, nó có mối liện hệ chặt chẽ với cảm xúc thẩm mỹ. Sự phát triể n tri giác thẩm mỹ các tác phẩm văn học đƣợc thể hiện ở chỗ nghe và cảm thụ , không chỉ ở nội dung mà cả hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Phát triể n tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi có ý nghĩa to lớn, đặc biệt đối vớ i quá trình phát triển tâm lý, làm quen và tiếp nhận tác phẩm văn học. Tư duy: trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả . Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới và trong văn học trẻ 7 thƣờng vận dụng kinh nghiệm trực tiếp. Vì vậy cần giải thích nhất quán tạ o nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tƣ duy và suy diễn trừu tƣợng, thích bắt chƣớ c và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ đƣợc xem trên truyề n hình hoặc do ngƣời khác kể cho trẻ nghe. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã có thể trả lờ i những câu hỏi thông thƣờng về nội dung mà trẻ biết. Trẻ rất thích nghe và kể lạ i những chuyện hấp dẫn nhƣ truyện cổ tích. Vì vậy, trong giờ làm quen vớ i tác phẩm văn học nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩ m thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn. Đồng thời trẻ biết vận dụng những hành vi đƣợc xem là tốt của các nhân vật trong tác phẩm vào trong cuộc số ng hàng ngày ở những hoàn cảnh và quan hệ cụ thể, hợp lý. Tưởng tượng: giàu sức tƣởng tƣợng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là thời kì phát triển sức tƣởng tƣợng phong phú. Khi trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học, trẻ tiếp nhận những ấn tƣợng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng. Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học. Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tƣ tƣở ng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ. Nó hoạt động đƣợc là nhờ tri thứ c, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ. Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã sử dụng đƣợc tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bƣớc thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lờ i nói. Tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong việ c hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ đƣợc phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh. Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng đƣợc phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biế t dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói. Giáo viên sẽ nắm đƣợc trình độ phát triể n ngôn ngữ của trẻ, cũng nhƣ đánh giá đƣợc đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 8 Tình cảm, xúc cảm: do trẻ không tự mình đọc đƣợc, không có điều kiệ n tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn. Tính liên tục liề n mạch của nội dung thƣờng bị gián đoạn. Cũng vì không tự đọc đƣợc tác phẩ m, trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm mà phải dựa vào cách đọc, cách kể của ngƣời lớn. Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiế p nên gần nhƣ trẻ nhận lại sự tiếp nhận của ngƣời lớn .Trẻ mẫu giáo thƣờ ng không làm chủ đƣợc cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động. Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ. Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thứ c mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tƣợng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng nhƣ hoà mình vào thiên nhiên. Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bả n thân làm trung tâm và chỉ hƣớng vào bản thân mình là chính. Việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc. Nó biểu hiện một trạng thái chƣa ổn định, dễ dao động trƣớc những tác động ở bên ngoài. Nên khi giáo dục văn họ c nghệ thuật cho trẻ, ngoài kiến thức và năng lực, chủ yếu tạo phong cách sống. trẻ luôn nhìn thế giới trong tác phẩm cũng nhƣ hiện thực ngoài đời dƣới con mắt ngây thơ nên trẻ thực lòng chia sẻ, hoá thân vào nhân vật. Do dễ xúc độ ng nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí. Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện. Cũng nhƣ trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyệ n, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ. Ngoài ra, tác phẩm văn học còn làm nả y sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực. Trẻ nhận thức rõ cái đẹ p tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình cả m thụ tác phẩm văn học. Qua đó, trẻ mong muốn khao khát t ạo ra cái đẹp và đƣa cái đẹp vào trong cuộc sống. 1.2.2. Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, tứ c là lứa tuổi trƣớc khi đến trƣờng phổ thông. Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trƣng của con ngƣời đã đƣợc hình thành. Với sự giáo dục của ngƣời lớ n những chức năng tâm lý đó sẽ đƣợc hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phƣơng 9 diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việ c xây dựng những cơ sở nhân cách ban đầu của con ngƣời. Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầ m non là giúp cho trẻ sử dụng một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày. Lứa tuổ i 5- 6 tuổi là lứa tuổi bộc lộ tính nhạy cảm khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạ t tốc độ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều sử dụng tiế ng mẹ đẻ một cách thành thạo. Trẻ em lứa tuổi này đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợ p với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể. Trẻ thƣờng sử dụ ng những ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thƣơng, trìu mến. Ngƣợc lạ i, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh. Khả năng này đƣợc thể hiệ n khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho ngƣời khác nghe. Sự tự ý thức con đƣợ c biểu hiện rõ ràng trong sự phát triển giới tính của trẻ. Ở lứa tuổi này trẻ thích tìm hiểu thế giới xung quanh, đây là phƣơng tiện phát triển các chức năng tâm lý đƣợ c cải tạo dƣới ảnh hƣởng của ngôn ngữ, và ngƣợc lại sự phát triển của ngôn ngữ nói chung chịu ảnh hƣởng dƣới tác động của quá trình tâm lý ấy. Trẻ ở độ tuổi 5- 6 tuổi là lứa tuổi đã vƣợt qua thời kì ấu nhi để tiến tới mộ t chặng đƣờng tƣơng đối ổn định. Có thể nói đây là thời kì phát triển mạnh mẽ những nét đặc trƣng trong lứa tuổi mẫu giáo. Đó là những chức năng tâm lý đặc trƣng của con ngƣời trong sự hình thành và phát triển. Cùng với sự giáo dục của nhà trƣờng và ngƣời lớn, những thuộc tính tâm lý sẽ đƣợc hoàn thiện mộ t cách tốt đẹp về mọi phƣơng diện của hoạt động, làm cho nhân cách của trẻ ở mỗi quá trình hình thành mang tính độc đáo rõ nét. Do đó ở trƣờng mẫu giáo cần tậ p trung hết sức để giúp trẻ phát triển những đặc trƣng tâm lý đó đồng thời chú trọng đế n việc phát triển ngôn ngữ nói chung và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp nói riêng nhất là đối với trẻ dân tộc thiểu số, từ đó hình thành việc xây dựng nền tảng nhân cách ban đầu của trẻ. 1.3. Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi 1.3.1. Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi Ở giai đoạn này trẻ đã đƣợc sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời số ng hàng ngày. Tiếng mẹ đẻ là phƣơng tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa 10 dân tộc, để giao lƣu với những nguời xung quanh, để tƣ duy, tiếp thu khoa học... Trẻ em “tốt nghiệp” xong trƣờng mẫu giáo là đứng trƣớc một n ền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại và nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội nhữ ng kinh nghiệm mà cha ông để lại. Do vậy, phát triển ngôn ngữ và phát triển các kiể u câu theo cấu trúc ngữ pháp cho trẻ ở giai đoạn này là cực kì quan trọng. Nếu một đứa trẻ mà nói năng ấp úng, phát âm ngọng líu ngọng lo, vốn từ nghèo nàn không đủ để diễn đạt những điiều mình cần nói, không sử dụng đƣợ c các kiểu câu đúng ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi ngƣời hiểu và hiểu đƣợc lời ngƣời khác nói thì có thể xếp vào loại chậm phát triển. Do nhu cầu giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đƣợc mở rộng nên vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh và ngôn ngữ ngữ pháp của trẻ phát triển mạnh. Đặc điểm nổi bật của trẻ ở độ tuổi này là số lƣợng câu đơn mở rộng trong lời nói củ a trẻ tăng. Sự mở rộng không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở các thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ. Ví dụ: Bạn Phương lớp cháu hay khóc. Còn các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên. Ngoài các kiểu câu ghép đẳng lập liệt kê và ghép chính phụ nhân quả con xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập lựa chọn, đẳng lập tƣơng phản, câu ghép chính phụ điều kiện- kế t quả- giả thiết, kết quả mục đích- sự kiện. Ví dụ: - Câu ghép lựa chọn: Lan cho tớ mượn búp bê hay Lan đổi búp bê cho tớ lấy quả bóng. - Câu ghép tƣơng phản: Nếu cháu ngoan thì cô sẽ thưởng phiếu bé ngoan. - Câu ghép mục đích- sự kiện: Cháu giúp mẹ để mẹ đỡ mệt. Nhƣ vậy, đến tuổi mẫu giáo lớn thì trong lời nói có mặt hầu hết các kiểu câu ghép. Điều này chứng tỏ tƣ duy của trẻ đã có sự thay đổi về chấ t. Tuy nhiên trẻ vẫn còn hạn chế ở những điểm sau: + Các dạng câu đơn mở rộng vẫn còn nghèo nàn. + Dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ: 11 Ví dụ: Cô giáo mắng bạn Tuấn Anh, bạn Tuấn Anh khóc. Câu đầy đủ có sử dụng quan hệ từ (Vì cô giáo mắng bạn Tuấn Anh nên bạ n Tuấn Anh khóc). Trẻ ở độ tuổi này thƣờng sử dụng các loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ. Xét về loại hình câu thì số lƣợng không tăng nhƣng các thành phầ n trong từng loại câu đều có sự mở rộng, phát triển. Ví dụ: - Áo đẹp. - Quả bóng màu xanh rất đẹp. - Hôm nay ở lớp, con vẽ ngôi nhà và xích đu. Các loại câu phức của trẻ cũng đƣợc mở rộng. Trẻ biết cấu tạ o các câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện hoặc diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điề u mong muốn của bản thân. Ví dụ: Cháu thích quả bóng màu xanh này lắm. Các câu chính phụ của trẻ đã có đủ các từ chỉ quan hệ, ý của câu đƣợc diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn. Ví dụ: Bạn Thành khóc vì bạn Hùng lấy đồ chơi của bạn Thành. Một số hạ n chế về câu: Dùng từ trong câu còn chƣa chính xác (thừa hoặc thiếu), vị trí sắ p xếp các từ trong câu chƣa đúng nên câu dài, tối nghĩa... - Ở độ tuổi này, câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. Ví dụ: Cô ơi, con thấy mấy cộng rác nè. Con đem bỏ thùng rác cô nhé - Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau. - Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu đi chơi. Tích Chu không lấy nước cho bà. Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp mà thôi, lắp được nhà đẹ p thì bạn Phương lại gỡ ra rồi. - Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên một trƣờng hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn chƣa thật chính xác. Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia. - Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng. 12 - Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lôgic. 1.3.2. Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Trẻ sử dụng chủa thành thạo tiếng mẹ đẻ. Mức độ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ chƣa cao: Trẻ biết đọc nhƣng chƣa có sự diễn cảm, chƣa biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói. Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp dần phát triển qua học tập, giao lƣu với các bạn ngƣời Kinh. Các tính chất ngôn ngữ thƣờng gặp ở trẻ dân tộc thiểu số 5 - 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn. Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với ngƣời xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác đƣợc trong khung cảnh. Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50 là danh từ, nên câu nói của trẻ thƣờng ngắn gọn, trống không. Ví dụ: Cô hỏi: Hôm nay ai đƣa con đến lớp? Trẻ trả lời: Mẹ. Tính địa phƣơng trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phƣơng, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu ...). Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm. Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hƣớng dẫn và sự gƣơng mẫu về lời nói của ngƣời lớn nên mức độ ảnh hƣởng bởi lời nói khi trẻ ở nhà giao tiếp với bố mẹ bằng tiếng đồng bào là điều không thể tránh khỏi. 1.4. Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp - Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ ngữ- vị ngữ và các thành phần phụ. Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạ t nội dung rõ ràng, mạch lạc. - Dạy trẻ biết mở rộng thành phần câu để giúp trẻ diễn đạt đƣợ c các dung ngày càng phong phú. Cụ thể: - Dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đơn mở rộng thành phần, sử dụng đúng và 13 ngày càng phong phú các kiểu câu ghép. Dạy trẻ nói các kiểu câu phức đơn giản. 1.5. Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp - Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ- vị và các thành phần phụ. Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nộ i dung rõ ràng, mạch lạc. Cụ thể các dạng câu: + Câu đơn hạt nhân. + Câu đơn mở rộng. + Câu phức. + Câu ghép. 1.6. Phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 1.6.1. Xây dựng mẫu câu Đây là biện pháp cô giáo tạo ra những mẫu câu khác nhau, cô nói mẫ u cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ lặp lại theo mẫu. Mẫu câu của cô giáo đƣa ra phải đạt đƣợc các yêu cầu: - Câu phải có đầy đủ thành phần chính (chủ ngữ, vị ngữ). - Từ ngữ trong câu phải chính xác, sắp xếp đúng trật tự của câu tiếng Việt. - Nội dung thông báo của câu phải đơn giản, rõ ràng. - Mẫu câu đƣa ra phải từ những mẫu đơn giản đến những mẫu phức tạp. Muốn cho trẻ làm quen với các mô hình câu, cô giáo phải xây dựng kế hoạch, xây dựng mẫu câu và thƣờng xuyên cho trẻ tập nói theo mẫu của mô hình. Ví dụ: Mèo kêu. (mẫu chủ- vị) Con ăn bánh. (mẫu chủ ngữ- vị ngữ- bổ ngữ) Con và bạn Hương xem phim. (mẫu chủ ngữ 1- chủ ngữ 2- vị ngữ) 1.6.2. Trẻ tập nói theo mẫu Để hình thành các mẫu câu dạy trẻ tập nói, cô đặt các câu hỏ i. Mô hình câu hỏi sẽ ứng với mô hình mẫu câu sẽ dạy trong bài. Sau khi đặt câu hỏi, cô trả lời mẫu một câu hoặc vài câu rồi hƣớng dẫn trẻ tập nói. 14 Ví dụ: Cô hỏi: Con gì nằm ở bờ sông? Trẻ trả lời: Con mèo nằm ở bờ sông. (Câu đơn) Cô hỏi: Con gì nằm trên bàn kêu meo meo? Trẻ trả lời: Con mèo nằm trên bàn kêu meo meo. (Câu phức) Cô cần lặp đi lặp lại một cách có ý thức những mô hình câu. Trẻ nghe nhiề u lần sẽ bắt chƣớc, ghi nhớ và khi cần giao tiếp trẻ sẽ vận dụng một cách tự nhiên. Cần tạo cho trẻ sự hứng thú, tự nhiên trong quá trình học của trẻ bằ ng các biện pháp sau: Thƣờng xuyên trò chuyện với trẻ trong các sinh hoạ t hàng ngày theo các mô hình câu. - Quan sát, đàm thoại với trẻ theo các chủ đề. - Cho trẻ xem tranh ảnh của bài văn, bài thơ…, mô hình, đồ dùng đồ chơi rồi gợi ý cho trẻ trả lời theo các kiểu câu. - Dạy trẻ kể chuyện thông qua tranh ảnh. Lƣu ý: Khi dạy trẻ làm quen với mô hình câu ghép cô giáo cần giảng giả i cho trẻ hiểu mối quan hệ giữa các sự vật hiện tƣợng, các nhân vật trong truyện hoặ c có trong thế giới xung quanh để trẻ liên kết các sự vật hiện tƣợng đó trong câu. Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt. 1.6.3. Sửa lỗi ngữ pháp - Sửa lỗi dùng từ sai: Khi gọi trẻ trả lời bài cô giáo cần giảng giải lại để trẻ hiểu đúng nghĩa của từ trẻ cần dùng. Phân tích để trẻ hiểu đƣợc mối quan hệ giữa các hành động, sự việc, từ đó giúp trẻ biết cách xếp thứ tự các từ để diễn đạt nộ i dung mình muốn thông báo. Có thể sửa sai bằng việc cô nói mẫu câu đúng và yêu cầu trẻ nói lại. - Sửa câu nói thiếu thành phần chính: Cô đặt câu hỏi về thành phần thiế u, sau khi trẻ trả lời, cô giúp trẻ nói câu đủ thành phần. Ví dụ: Cô hỏi: Ai đưa Thỏ con đi học? Trẻ trả lời: Mẹ. (Câu thiếu vị ngữ) 15 Cô hỏi lại:Mẹ làm gì? Trẻ trả lời: Mẹ đưa Thỏ con đi học. (Câu đơn đầy đủ thành phần) 1.6.4. Đàm thoại, trò chuyện Cô tiến hành đàm thoại, trò chuyện với trẻ theo một chủ đề nào đó (có thể do cô gợi ý hoặc chủ đề trẻ hứng thú). Trong khi trò chuyện, cô đặt ra nhữ ng tình huống để dẫn trẻ vào việc sử dụng các mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ. Ví dụ: Trò chuyện về gia đình, trẻ sẽ nói về những ngƣời trong gia đình, đồ dùng trong gia đình, nhu cầu của gia đình… Những nội dung trò chuyện, đàm thoại đó sẽ làm xuất hiện các kiểu câu khác nhau. 1.6.5. Sử dụng hệ thống câu hỏi Đây là một biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng các mẫu câu cô định luyện cho trẻ. Ví dụ: Cô dự định luyện câu đơn, câu ghép cho trẻ, cô sẽ dựa vào các chủ đề quen thuộc với trẻ hoặc dựa vào các tác phẩm văn học để xây dựng hệ thố ng câu hỏi. Hệ thống câu hỏi phải mang tính khoa học, thiết thực và phù hợp thì mớ i góp phần dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Ví dụ: Để dạy trẻ nói câu đơn, cô đặt câu hỏi về chủ đề quả cam. Cô hỏi: Quả cam màu gì? Trẻ trả lời: Quả cam màu xanh. Cô hỏi: Vỏ quả cam thế nào? Trẻ trả lời: Vỏ quả cam sần sùi...v.v. 1.6.6. Cho trẻ đƣợc thực hành giao tiếp, kể chuyện Cô thƣờng xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ và tổ chức cho trẻ nói chuyệ n với nhau về những đề tài đã định. Khuyến khích trẻ kể chuyện, kể lại nhữ ng gì trẻ đã biết, đã thu nhận đƣợc… Thực hành giao tiếp, kể chuyện sẽ tạo điều kiện để trẻ nói các loạ i câu khác nhau, rèn luyện khả năng phát âm, dùng từ, diễn đạt… 1.6.7. Một số phƣơng pháp đặc trƣng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số 1.6.7.1. Dạy trẻ đọc thơ (ca dao, dục ngữ) Lời thơ, ca dao... mang tính nhịp điệu cao, có vần điệu, vì vậy, khi đọc cần 16 đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần. Cần truyền đạt đƣợc âm điệu vui tƣơi, sảng khoái đến với tr ẻ. Đọc thơ, ca dao, đồng dao... giúp trẻ cảm nhận đƣợc vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt. Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ. Đây là việc làm góp phần dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ. 1.6.7.2. Kể và đọc truyện Là phƣơng pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học. Khi đọc, kể chuyệ n cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ đƣợc đặc điểm, tính cách nhân vật. Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ dân tộc thiểu số còn lắng nghe và ghi nhớ đƣợc các từ ngữ, câu văn trong truyện... điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ, cấ u trúc câu và học đƣợc cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô. 1.6.7.3. Kể lại chuyện Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã đƣợ c nghe, nhận biết đƣợc sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã đƣợc nghe. Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để kể lại chuyện mộ t cách sáng tạo, phù hợp. 1.6.7.4. Đàm thoại Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa ngƣời với ngƣời. Đàm thoạ i không phải chỉ là hỏi và đáp. Đàm thoại đƣợc sắp xếp có tổ chức, có kế hoạ ch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tƣợ ng và kiến thức mà trẻ thu lƣợm đƣợc. Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận đƣợc. Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt… để thực hiện cuộc giao tiếp. Qua quá trình đàm thoại, trẻ đƣợc nói về những suy nghĩ, hiểu biết c ủa mình, điều đó đã góp phần giúp trẻ dân tộc thiểu số hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp hơn. 1.6.7.5. Nói mẫu Đƣợc sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ củ a mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt). 17 Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn. Tuy nhiên, số lƣợng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ. Ví dụ: Mẫu câu: Chủ ngữ- Vị ngữ- Bổ ngữ Con ăn cơm. Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý không nhắc lại cái sai của trẻ. 1.6.7.6. Câu hỏi Hệ thống câu hỏi đƣợc xây dựng theo mục đích phát triển ngôn ngữ củ a giáo viên. Ví dụ: nếu muốn dạy trẻ nói những câu ghép, giáo viên sẽ sử dụ ng các dạng câu hỏi mà khi trả lời, trẻ phải trả lời bằng câu ghép... Câu hỏi đƣa ra có mục đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời. Câu hỏi góp phần quan trọ ng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữpháp. Câu hỏi thƣờng hƣớng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tƣợng. Câu hỏi ở lứa tuổi mầm non thƣờng đƣợc kết hợp với trực quan. 1.7. Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp Ngôn ngữ là tài sản quý báu của con ngƣời trong xă hội, là nguyên nhân củ a mọi suy nghĩ và là công cụ của mọi tƣ duy. Nhƣng ngôn ngữ không phải tự nhiên mà có và hoàn thiện ngay đƣợc mà nó phải đƣợc tích lũy trong quá trình sống, lao động, hoc tập, vui chơi. Vì thế, có thể nói rằng rèn luyện phát triể n ngôn ngữ và việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là góp phần trang bị cho thế hệ mầ m non một phƣơng tiện mạnh mẽ để giúp trẻ biết đƣợc những điều mới lạ về thế giới xung quanh. Cho nên việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và nói đúng theo cấ u trúc ngữ pháp là một nội dung vô cùng quan trọng. Tiếng Việt là thứ tiếng không có biến hóa hình thái cho nên học ngữ pháp tiếng Việt là học các mô hình nhóm từ, mô hình câu. Trẻ lĩnh hội ngữ pháp tiế ng mẹ đẻ bằng cách bắt chƣớc ngƣời lớn. Vì vậy, ở trƣờng mầm non hoạt động củ a trẻ càng phong phú, trẻ càng đƣợc giao tiếp với ngƣời lớn bao nhiêu thì việc nói đúng ngữ pháp của trẻ càng đƣợc phát triển bấy nhiêu, tạo nền tảng vững chắc cho tƣ duy của trẻ. 18 Mỗi một mô hình câu đối với trẻ trở thành tín hiệu phả n ánh khái quát những quan hệ hiện thực nhất định. Vì vậy, cùng một lúc với sự tiếp thu ngữ pháp, trẻ sẽ hình thành tƣ duy, trí tuệ của trẻ sẽ phát triển không những trẻ nhậ n ra mình là trai hay là gái mà còn biết phải thể hiện hành vi nhƣ thế nào cho phù hợp với giới tính của mình. Ở đây ngƣời lớn là yếu tố tác động rất lớn đối với trẻ. Em trai thƣờng bắt chƣớc những cử chỉ hành động của đàn ông; em gái thì bắt chƣớc dáng điệu của đàn bà. Hiện tƣợng này phản ánh ở trò chơi rất rõ: con trai thƣờng đóng vai các chú bộ đội, công an còn con gái thì thƣờng đóng ngƣời nộ i trợ, cô bán hàng...trong khi nhận xét nhau trẻ cũng hiểu khía cạnh giới tính: Trẻ thƣờng nói: “Con trai mà khóc à?” hay “Con gái mà lại đánh nhau”. Ý thức của trẻ đƣợc xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉ nh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực, những quy tắc xã hội. Từ đó mà hành vi củ a trẻ mang tính xã hội, tính nhân văn đậm nét hơn trƣớc. Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy đƣợc sự liên kết giữa 3 mặt: - Thứ nhât là sự phát triển tính mục đích của hành động. - Thứ hai là xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ. - Thứ ba là tăng vai trò điểu chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động. Nhƣ vậy chúng ta thấy đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ và sử dụng ngữ pháp của trẻ. Đứa trẻ nói đúng tiếng mẹ đẻ thể hiện việc sử dụng ngôn ngữ câu theo cấu trúc ngữ pháp đã đạt tới trình độ cao. Thực chất ngôn ngữ lúc này trở thành phƣơng tiện giao tiếp để tiế p thu kinh nghiệm lịch sử loài ngƣời. Muốn hiểu biết và diễn đạt ý nghĩ, nguyện vọng của mình trong bất cứ lĩnh vực nào trẻ đều phải sử dụng ngôn ngữ và sử dụng câu theo đúng cấu trúc ngữ pháp. Muốn cho ngôn ngữ của trẻ phát triển thì điều quan trọng là cho trẻ tích lũy đƣợc nhiều từ và rèn luyện cho trẻ nói câu đúng ngữ pháp. Trên cơ sở đó trẻ có thể giao tiếp một cách thành thạo. Ngôn ngữ và cấu trúc của trẻ chỉ hình thành và phát triển qua giao tiếp với ngƣời lớn, với các sự vật, hiện tƣợ ng xung quanh. Cùng với sự hƣớng dẫn của giáo viên trẻ đƣợc quan sát nhận xét, phân tích tổ ng hợp, đánh giá. Qua đó trẻ sẽ tích lũy đƣợc những hiểu biết để có điều kiện diễn 19 đạt những thu nhận bằng ngôn ngữ, bằng câu theo cấu trúc ngữ pháp từ đơn giản đến phức tạp. Vì vậy, khi hƣớng dẫn trẻ nhận xét môi trƣờ ng xung quanh, cô giáo nên theo những nội dung trọng tâm đã xây dựng trên nguyên tắc sƣ phạm. Đó là đả m bảo tính vừa sức hệ thống đồng bộ. Có những kiến thức sẽ đƣợc nhắc lạ i, song phải có sự mở rộng củng cố dần rheo lứa tuổi. Khi dạy trẻ biết sử dụng các kiể u loại câu theo cấu trúc ngữ pháp ta phải dựa trên cơ sở mở rộng tầm hiểu biế t cung cấp kiến thức cần thiết cho trẻ, hình thành những chức năng nghe, hiể u cho trẻ. Muốn đạt đƣợc những yêu cầu này thì cô giáo phải chú ý lắng nghe nhữ ng câu trả lời của trẻ trong lúc chơi, lúc học, lúc trò chuyện...Qua đó cô kịp thời uố n nắn, bổ sung, giúp trẻ nói đƣợc câu đúng ngữ pháp làm phong phú các kiể u câu của trẻ. 1.7.1. Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung Từ lâu cộng đồng nhân loại đã nhận thức rằng trẻ em không chỉ là niề m hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tƣơng lai của nhân loại. Khẩu hiệu “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy đƣợc sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ. Việc chăm sóc giáo dục trẻ càng chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu. Chính vì lẽ đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cũng nhƣ việc phát triển ngôn ngữ nói riêng là trách nhiệm mỗi con ngƣời trong xã hội. Bác Hồ đã dạy : “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. chúng ta phải gữi gìn nó, quý trọng nó”. Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp có một tầm quan trọng lớn trong sự phát triển của trẻ. Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ trẻ em bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tƣợng ngôn ngữ, khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tới tốc độ khá cao và đều về mọi mặt (vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp). Đến cuối tuổi mẫu giáo nếu đƣợc dạy dỗ thì hầu hết các trẻ đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Nếu chúng ta không lƣu ý dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là đã bỏ lỡ một cơ hội không nhỏ trong sự phát triển của trẻ. 20 Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp góp phần giáo dục văn hoá nói cho trẻ, dạy trẻ giao tiếp với mọi ngƣời xung quanh đƣợc tốt hơn. Trẻ phát âm biết sử dụng đúng ngữ pháp, đúng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay chuyện kể làm cho lời nói của trẻ có sức thuyết phục, tăng hiệu quả của việc giao tiếp và gây đƣợc thiện cảm với ngƣời khác. Nhƣng tác dụng quan trọng hơn của khả năng này là tạo ra ở trẻ những tiền đề cần thiết đi vào lĩnh vực văn học, cảm thụ đƣợc vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ, vẻ đẹp của văn hoá giao tiếp. Nhƣ vậy, dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đúng ngữ pháp sẽ góp phần giáo dục văn hoá nói, văn hoá giao tiếp cho trẻ. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy cho trẻ biết diễn đạt chính xác, biểu cảm mạch lạc những suy nghĩ bằng lời nói của trẻ. Nói năng mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển cao không những về phƣơng diện ngôn ngữ mà cả về phƣơng diện tƣ duy nữa. Kiểu nói năng mạch lạc đòi hỏi đứa trẻ khi trình bày ý kiến của mình cần phải theo một trình tự nhất định, phải nêu đƣợc những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết giữa sự vật, hiện tƣợng một cách hợp lý để ngƣời nghe dễ hiểu và đồng tình. Đây là một yêu cầu cao đối với trẻ nhƣng không phải là không thực hiện đƣợc, nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi. Nhƣ vậy, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy trẻ nói năng mạch lạc. Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Lời nói mạch lạc thể hiện hoàn thiện việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, đó là việc cần có của một con ngƣời. 1.7.2. Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Trong tất cả các hoạt động của trẻ mẫu giáo từ vui chơi, học tập đến trò chuyện với nhau, với cô giáo, cha mẹ trẻ đều sử dụng từ ngữ, đặc biệt hơn đối với trẻ dân tộc thiểu số điều này hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Vì thế ngôn ngữ giúp cho hoạt động của trẻ thêm sinh động và hấp dẫn. Trong mọi hoạt động nếu không có lời giải thích của cô giáo hay ngƣời lớn thì trẻ không hiểu đƣợc nhiệm vụ cần thiết. Sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức về sự vật. Song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện nếu thiếu ngôn ngữ. Muốn phát triển một cách chính

Mục tiêu đề tài

Nghiên cứu thực trạng cho thấy trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi gặp khó khăn trong nói đúng ngữ pháp Hoạt động làm quen tác phẩm văn học có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, cải thiện ngữ pháp Nghiên cứu đề xuất các biện pháp cụ thể như sử dụng các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp trong quá trình làm quen tác phẩm, lồng ghép các hoạt động thực hành ngữ pháp và chú trọng đến việc sửa lỗi ngữ pháp một cách nhẹ nhàng, khéo léo.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Đối tƣợng nghiên cứu

Dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ở trường mẫu giáo Hướng Dương thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Phạm vi nghiên cứu

Trường mẫu giáo Hướng Dương, Bắc Trà My, Quảng Nam.

Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề về lí luận liên quan đến việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

- Nghiên cứu thực trạng dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường Mẫu giáo Hướng Dương

- Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động lam quen văn học.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát: quan sát quá trình giao tiếp của trẻ trong khi giao tiếp với bạn bè và cô giáo

6.2.2 Phương pháp trò chuyện: trò chuyện với trẻ để rút ra đặc điểm ngôn ngữ trẻ sử dụng

6.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

6.2.4 Phương pháp phân tích tổng hợp

6.2.5 Phương pháp thống kê toán học

6.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Lịch sử nghiên cứu

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại, chứa đựng và làm sống lại những thành tựu của xã hội xây dựng lên, là tƣợng đài giá trị nền văn minh nhân loại Nó luôn đồng hành với con người, tồn tại bên trong giá trị loài người Vì thế, qua nhiều thời đại ngôn ngữ vẫn là đối tƣợng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhƣ: triết học, xã hội học, tâm lí học…và đạt đƣợc những thành công to lớn Có rất nhiều ngành khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứu về ngôn ngữ nhƣ: L.X.Vugoxky, R.O.Shor…những nghiên cứu tuy khác về phương pháp nhưng cùng tìm hiểu chung về một vấn đề đó là ngôn ngữ Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã đƣợc rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu: nghiên cứu của tác giả Phạm Thị

Phú và Lê Thị Ánh Tuyết“ Phương pháp làm quen với tác phẩm văn học”…;

2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non; Nguyễn Thị Dương (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”

Nhiều nghiên cứu đã quan tâm tới việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào chuyên biệt tìm hiểu về biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Nhận thức đƣợc tầm quan trọng này, tôi mạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”.

Đóng góp đề tài

- Xây dựng cơ sở thực tiễn làm phong phú, đa dạng hơn cho vấn đề nghiên cứu

- Làm rõ thực trạng từ đó đƣa ra một số biện pháp có thể áp dụng vào thực tiễn việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Chương 2 Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học

Chương 3 Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là luyện cho trẻ nói đúng theo cấu trúc của tiếng Việt, giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo rõ ràng Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ nói đƣợc các mô hình câu, các thành phần câu cũng nhƣ vị trí của các thành phần bằng cách cho trẻ thường xuyên được nghe, được nói theo các mô hình câu chuẩn để từ đó dần dần nắm đƣợc cách cấu tạo các loại câu của tiếng mẹ đẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp còn là củng cố cách sử dụng đúng một số kiểu câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với các kiểu câu mới khó hơn và cuối cùng sẽ hình thành cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp

Trẻ mầm non có nhu cầu và khả năng hiểu tác phẩm văn học ngắn gọn, dễ hiểu về nội dung và ngôn ngữ Tuy nhiên, do chưa biết chữ và hạn chế về lứa tuổi, trẻ chưa thể tự tiếp cận những tác phẩm này Việc trẻ hiểu tác phẩm phụ thuộc hoàn toàn vào sự truyền thụ của giáo viên Ở độ tuổi này, việc tiếp xúc với văn học của trẻ được gọi là "làm quen" chứ không phải "dạy văn", nhấn mạnh vào mức độ tiếp xúc ban đầu Phương pháp tiếp cận văn học cho trẻ mầm non chủ yếu dựa vào nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, giảng giải để trẻ nắm bắt được nội dung, hình thức tác phẩm Trên cơ sở đó, giáo viên giúp trẻ đọc thuộc lòng, kể diễn cảm các bài thơ, câu chuyện hoặc đóng kịch dựa trên các tác phẩm văn học.

CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là luyện cho trẻ nói đúng theo cấu trúc của tiếng Việt, giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo rõ ràng Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ nói đƣợc các mô hình câu, các thành phần câu cũng nhƣ vị trí của các thành phần bằng cách cho trẻ thường xuyên được nghe, được nói theo các mô hình câu chuẩn để từ đó dần dần nắm đƣợc cách cấu tạo các loại câu của tiếng mẹ đẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp còn là củng cố cách sử dụng đúng một số kiểu câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với các kiểu câu mới khó hơn và cuối cùng sẽ hình thành cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp

Ở giai đoạn tiền tiểu học, trẻ có khả năng tiếp thu những tác phẩm văn học ngắn gọn, nội dung giản đơn, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy nhiên, trẻ còn hạn chế về mặt nhận thức nên chưa thể tự tiếp cận tác phẩm văn học Do vậy, việc tiếp xúc với văn học ở độ tuổi này phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên, được gọi là "trẻ làm quen với văn học" Quá trình làm quen này bao gồm các hoạt động như: giáo viên đọc diễn cảm, kể chuyện, giảng giải để trẻ hiểu được nội dung và hình thức tác phẩm; hướng dẫn trẻ học thuộc và diễn cảm các bài thơ, kể chuyện hoặc đóng kịch dựa trên các tác phẩm văn học.

“Dân tộc thiểu số” là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ đất nước.

Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi

1.2.1 Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi

Chú ý: Sự phát triển của trẻ trên nền tảng của tính chủ định, biết hướng ý thức của mình vào các đối tƣợng gây hứng thú đối với trẻ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37-51 phút, nếu đối tƣợng chú ý hấp dẫn, kích thích đƣợc tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ Trẻ có thể phân tán sự chú ý của mình lên 2-3 nhân vật cùng lúc trong tác phẩm, khả năng di chuyển chú ý của trẻ nhanh Chính vì sự phân tán chú ý của trẻ mạnh nên nhiều khi trẻ không tự làm chủ đƣợc bản thân mình Do đó, trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, lời kể diễn cảm của cô cùng với các thủ thuật hấp dẫn sẽ kích thích đƣợc sự tập trung chú ý của trẻ Trẻ em luôn luôn hứng thú để chú ý một cái gì đó, sự hứng thú có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức chú ý khác nhau, yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động Trẻ cảm nhận tác phẩm văn học chỉ bằng cách nghe người lớn đọc kể Cho nên điều quan trọng là ngay từ nhỏ phải dạy trẻ biết chú ý nghe, biết tiếp thu ngôn ngữ thơ ca, văn xuôi giàu tính biểu cảm, nhất là chú ý đến những từ tƣợng thanh, tƣợng hình

Tri giác: Ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, tri giác nhìn và tri giác nghe đã phát triển đáng kể Tuỳ hoàn cảnh mà trẻ tự mình phát biểu lên những điều đã tri giác theo nhiệm vụ do cô giáo đặt ra Điểm mới trong tri giác của trẻ là xuất hiện các hình tƣợng nghệ thuật Việc tri giác thẩm mỹ các tác phẩm nghệ thuật của trẻ có những điểm riêng, nó có mối liện hệ chặt chẽ với cảm xúc thẩm mỹ Sự phát triển tri giác thẩm mỹ các tác phẩm văn học đƣợc thể hiện ở chỗ nghe và cảm thụ, không chỉ ở nội dung mà cả hình thức nghệ thuật của tác phẩm Phát triển tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi có ý nghĩa to lớn, đặc biệt đối với quá trình phát triển tâm lý, làm quen và tiếp nhận tác phẩm văn học

Tư duy: trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới và trong văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp Vì vậy cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ đƣợc xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho trẻ nghe Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã có thể trả lời những câu hỏi thông thường về nội dung mà trẻ biết Trẻ rất thích nghe và kể lại những chuyện hấp dẫn nhƣ truyện cổ tích Vì vậy, trong giờ làm quen với tác phẩm văn học nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn Đồng thời trẻ biết vận dụng những hành vi đƣợc xem là tốt của các nhân vật trong tác phẩm vào trong cuộc sống hàng ngày ở những hoàn cảnh và quan hệ cụ thể, hợp lý

Tưởng tượng: giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là thời kì phát triển sức tưởng tƣợng phong phú Khi trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học, trẻ tiếp nhận những ấn tƣợng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tư tưởng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ Nó hoạt động đƣợc là nhờ tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ

Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã sử dụng đƣợc tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói Tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ đƣợc phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng đƣợc phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biết dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói Giáo viên sẽ nắm đƣợc trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng nhƣ đánh giá đƣợc đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Tình cảm, xúc cảm: do trẻ không tự mình đọc đƣợc, không có điều kiện tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn Tính liên tục liền mạch của nội dung thường bị gián đoạn Cũng vì không tự đọc được tác phẩm, trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm mà phải dựa vào cách đọc, cách kể của người lớn Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiếp nên gần như trẻ nhận lại sự tiếp nhận của người lớn Trẻ mẫu giáo thường không làm chủ đƣợc cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tƣợng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng nhƣ hoà mình vào thiên nhiên Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bản thân làm trung tâm và chỉ hướng vào bản thân mình là chính Việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc Nó biểu hiện một trạng thái chƣa ổn định, dễ dao động trước những tác động ở bên ngoài Nên khi giáo dục văn học nghệ thuật cho trẻ, ngoài kiến thức và năng lực, chủ yếu tạo phong cách sống trẻ luôn nhìn thế giới trong tác phẩm cũng như hiện thực ngoài đời dưới con mắt ngây thơ nên trẻ thực lòng chia sẻ, hoá thân vào nhân vật Do dễ xúc động nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện Cũng nhƣ trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyện, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ Ngoài ra, tác phẩm văn học còn làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực Trẻ nhận thức rõ cái đẹp tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình cảm thụ tác phẩm văn học Qua đó, trẻ mong muốn khao khát tạo ra cái đẹp và đƣa cái đẹp vào trong cuộc sống

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành Với sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở nhân cách ban đầu của con người

Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầm non là giúp cho trẻ sử dụng một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Lứa tuổi 5-

6 tuổi là lứa tuổi bộc lộ tính nhạy cảm khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo Trẻ em lứa tuổi này đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường sử dụng những ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương, trìu mến Ngược lại, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này đƣợc thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho người khác nghe Sự tự ý thức con được biểu hiện rõ ràng trong sự phát triển giới tính của trẻ Ở lứa tuổi này trẻ thích tìm hiểu thế giới xung quanh, đây là phương tiện phát triển các chức năng tâm lý được cải tạo dưới ảnh hưởng của ngôn ngữ, và ngược lại sự phát triển của ngôn ngữ nói chung chịu ảnh hưởng dưới tác động của quá trình tâm lý ấy

Trẻ ở độ tuổi 5- 6 tuổi là lứa tuổi đã vƣợt qua thời kì ấu nhi để tiến tới một chặng đường tương đối ổn định Có thể nói đây là thời kì phát triển mạnh mẽ những nét đặc trƣng trong lứa tuổi mẫu giáo Đó là những chức năng tâm lý đặc trưng của con người trong sự hình thành và phát triển Cùng với sự giáo dục của nhà trường và người lớn, những thuộc tính tâm lý sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện của hoạt động, làm cho nhân cách của trẻ ở mỗi quá trình hình thành mang tính độc đáo rõ nét Do đó ở trường mẫu giáo cần tập trung hết sức để giúp trẻ phát triển những đặc trƣng tâm lý đó đồng thời chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ nói chung và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp nói riêng nhất là đối với trẻ dân tộc thiểu số, từ đó hình thành việc xây dựng nền tảng nhân cách ban đầu của trẻ.

Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi Ở giai đoạn này trẻ đã đƣợc sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những nguời xung quanh, để tư duy, tiếp thu khoa học Trẻ em “tốt nghiệp” xong trường mẫu giáo là đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại và nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm mà cha ông để lại Do vậy, phát triển ngôn ngữ và phát triển các kiểu câu theo cấu trúc ngữ pháp cho trẻ ở giai đoạn này là cực kì quan trọng

Nếu một đứa trẻ mà nói năng ấp úng, phát âm ngọng líu ngọng lo, vốn từ nghèo nàn không đủ để diễn đạt những điiều mình cần nói, không sử dụng đƣợc các kiểu câu đúng ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi người hiểu và hiểu được lời người khác nói thì có thể xếp vào loại chậm phát triển

Do nhu cầu giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đƣợc mở rộng nên vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh và ngôn ngữ ngữ pháp của trẻ phát triển mạnh Đặc điểm nổi bật của trẻ ở độ tuổi này là số lƣợng câu đơn mở rộng trong lời nói của trẻ tăng Sự mở rộng không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở các thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ

Ví dụ: Bạn Phương lớp cháu hay khóc

Còn các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Ngoài các kiểu câu ghép đẳng lập liệt kê và ghép chính phụ nhân quả con xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập lựa chọn, đẳng lập tương phản, câu ghép chính phụ điều kiện- kết quả- giả thiết, kết quả mục đích- sự kiện

Ví dụ: - Câu ghép lựa chọn:

Lan cho tớ mượn búp bê hay Lan đổi búp bê cho tớ lấy quả bóng

Nếu cháu ngoan thì cô sẽ thưởng phiếu bé ngoan

- Câu ghép mục đích- sự kiện:

Cháu giúp mẹ để mẹ đỡ mệt

Nhƣ vậy, đến tuổi mẫu giáo lớn thì trong lời nói có mặt hầu hết các kiểu câu ghép Điều này chứng tỏ tƣ duy của trẻ đã có sự thay đổi về chất Tuy nhiên trẻ vẫn còn hạn chế ở những điểm sau:

+ Các dạng câu đơn mở rộng vẫn còn nghèo nàn

+ Dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ:

Ví dụ: Cô giáo mắng bạn Tuấn Anh, bạn Tuấn Anh khóc

Câu đầy đủ có sử dụng quan hệ từ (Vì cô giáo mắng bạn Tuấn Anh nên bạn

Trẻ ở độ tuổi này thường sử dụng các loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ Xét về loại hình câu thì số lƣợng không tăng nhƣng các thành phần trong từng loại câu đều có sự mở rộng, phát triển

- Quả bóng màu xanh rất đẹp

- Hôm nay ở lớp, con vẽ ngôi nhà và xích đu

Các loại câu phức của trẻ cũng đƣợc mở rộng Trẻ biết cấu tạo các câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện hoặc diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điều mong muốn của bản thân

Ví dụ: Cháu thích quả bóng màu xanh này lắm

Các câu chính phụ của trẻ đã có đủ các từ chỉ quan hệ, ý của câu đƣợc diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn

Ví dụ: Bạn Thành khóc vì bạn Hùng lấy đồ chơi của bạn Thành Một số hạn chế về câu: Dùng từ trong câu còn chƣa chính xác (thừa hoặc thiếu), vị trí sắp xếp các từ trong câu chƣa đúng nên câu dài, tối nghĩa

- Ở độ tuổi này, câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn

Ví dụ: Cô ơi, con thấy mấy cộng rác nè Con đem bỏ thùng rác cô nhé!

- Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau

- Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu đi chơi Tích Chu không lấy nước cho bà

Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp mà thôi, lắp được nhà đẹp thì bạn Phương lại gỡ ra rồi

- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn Tuy nhiên một trường hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn chƣa thật chính xác

Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia

- Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng

- Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lôgic

1.3.2 Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

Trẻ sử dụng chủa thành thạo tiếng mẹ đẻ

Mức độ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ chƣa cao: Trẻ biết đọc nhƣng chƣa có sự diễn cảm, chƣa biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói

Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp dần phát triển qua học tập, giao lưu với các bạn người Kinh Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ dân tộc thiểu số 5 - 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác đƣợc trong khung cảnh Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, trống không

Ví dụ: Cô hỏi: Hôm nay ai đƣa con đến lớp?

Tính địa phương thể hiện rõ trong ngôn ngữ trẻ thơ, phản ánh nền văn hóa địa phương Ngược lại, tính cá nhân bộc lộ qua sắc thái ngôn ngữ riêng của từng trẻ, nhất là trong ngôn ngữ biểu cảm Tuy nhiên, lời nói của người lớn có ảnh hưởng đáng kể đến ngôn ngữ giao tiếp của trẻ, đặc biệt khi trẻ tiếp xúc với tiếng mẹ đẻ trong môi trường gia đình.

Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ ngữ- vị ngữ và các thành phần phụ Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc

- Dạy trẻ biết mở rộng thành phần câu để giúp trẻ diễn đạt đƣợc các dung ngày càng phong phú

- Dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đơn mở rộng thành phần, sử dụng đúng và ngày càng phong phú các kiểu câu ghép Dạy trẻ nói các kiểu câu phức đơn giản.

Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ- vị và các thành phần phụ Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc

Cụ thể các dạng câu:

Phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

1.6.1 Xây dựng mẫu câu Đây là biện pháp cô giáo tạo ra những mẫu câu khác nhau, cô nói mẫu cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ lặp lại theo mẫu

Mẫu câu của cô giáo đƣa ra phải đạt đƣợc các yêu cầu:

- Câu phải có đầy đủ thành phần chính (chủ ngữ, vị ngữ)

- Từ ngữ trong câu phải chính xác, sắp xếp đúng trật tự của câu tiếng Việt

- Nội dung thông báo của câu phải đơn giản, rõ ràng

Để trẻ hình thành kỹ năng ngôn ngữ, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy theo trình tự từ câu đơn giản đến câu phức tạp Trong quá trình dạy, giáo viên hướng dẫn trẻ làm quen với các mẫu câu cơ bản, sau đó đưa ra các mẫu câu phức tạp hơn Giáo viên cần thường xuyên cho trẻ tập nói theo mẫu câu để trẻ ghi nhớ và sử dụng đúng ngữ pháp.

Mèo kêu (mẫu chủ- vị)

Con ăn bánh (mẫu chủ ngữ- vị ngữ- bổ ngữ)

Con và bạn Hương xem phim (mẫu chủ ngữ 1- chủ ngữ 2- vị ngữ)

1.6.2 Trẻ tập nói theo mẫu Để hình thành các mẫu câu dạy trẻ tập nói, cô đặt các câu hỏi Mô hình câu hỏi sẽ ứng với mô hình mẫu câu sẽ dạy trong bài

Sau khi đặt câu hỏi, cô trả lời mẫu một câu hoặc vài câu rồi hướng dẫn trẻ tập nói

Cô hỏi: Con gì nằm ở bờ sông?

Trẻ trả lời: Con mèo nằm ở bờ sông (Câu đơn)

Cô hỏi: Con gì nằm trên bàn kêu meo meo?

Trẻ trả lời: Con mèo nằm trên bàn kêu meo meo (Câu phức)

Cô cần lặp đi lặp lại một cách có ý thức những mô hình câu Trẻ nghe nhiều lần sẽ bắt chước, ghi nhớ và khi cần giao tiếp trẻ sẽ vận dụng một cách tự nhiên Cần tạo cho trẻ sự hứng thú, tự nhiên trong quá trình học của trẻ bằng các biện pháp sau:

Thường xuyên trò chuyện với trẻ trong các sinh hoạt hàng ngày theo các mô hình câu

- Quan sát, đàm thoại với trẻ theo các chủ đề

- Cho trẻ xem tranh ảnh của bài văn, bài thơ…, mô hình, đồ dùng đồ chơi rồi gợi ý cho trẻ trả lời theo các kiểu câu

- Dạy trẻ kể chuyện thông qua tranh ảnh

Lưu ý: Khi dạy trẻ làm quen với mô hình câu ghép cô giáo cần giảng giải cho trẻ hiểu mối quan hệ giữa các sự vật hiện tƣợng, các nhân vật trong truyện hoặc có trong thế giới xung quanh để trẻ liên kết các sự vật hiện tƣợng đó trong câu

Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt

Để hạn chế lỗi dùng từ của trẻ, giáo viên nên giảng giải nghĩa của từ chính xác, giúp trẻ hiểu mối liên hệ giữa các hành động, sự việc để biết cách sắp xếp từ đúng thứ tự Việc sửa sai có thể thực hiện bằng cách giáo viên nói mẫu câu đúng và yêu cầu trẻ lặp lại, từ đó rèn luyện khả năng sử dụng từ ngữ chính xác và diễn đạt trôi chảy.

- Sửa câu nói thiếu thành phần chính: Cô đặt câu hỏi về thành phần thiếu, sau khi trẻ trả lời, cô giúp trẻ nói câu đủ thành phần

Cô hỏi: Ai đưa Thỏ con đi học?

Trẻ trả lời: Mẹ (Câu thiếu vị ngữ)

Cô hỏi lại:Mẹ làm gì?

Trẻ trả lời: Mẹ đưa Thỏ con đi học (Câu đơn đầy đủ thành phần)

Cô tiến hành đàm thoại, trò chuyện với trẻ theo một chủ đề nào đó (có thể do cô gợi ý hoặc chủ đề trẻ hứng thú) Trong khi trò chuyện, cô đặt ra những tình huống để dẫn trẻ vào việc sử dụng các mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ

Ví dụ: Trò chuyện về gia đình, trẻ sẽ nói về những người trong gia đình, đồ dùng trong gia đình, nhu cầu của gia đình… Những nội dung trò chuyện, đàm thoại đó sẽ làm xuất hiện các kiểu câu khác nhau

1.6.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi Đây là một biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng các mẫu câu cô định luyện cho trẻ

Ví dụ: Cô dự định luyện câu đơn, câu ghép cho trẻ, cô sẽ dựa vào các chủ đề quen thuộc với trẻ hoặc dựa vào các tác phẩm văn học để xây dựng hệ thống câu hỏi

Hệ thống câu hỏi phải mang tính khoa học, thiết thực và phù hợp thì mới góp phần dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Ví dụ: Để dạy trẻ nói câu đơn, cô đặt câu hỏi về chủ đề quả cam

Cô hỏi: Quả cam màu gì?

Trẻ trả lời: Quả cam màu xanh

Cô hỏi: Vỏ quả cam thế nào?

Trẻ trả lời: Vỏ quả cam sần sùi v.v

1.6.6 Cho trẻ đƣợc thực hành giao tiếp, kể chuyện

Cô thường xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ và tổ chức cho trẻ nói chuyện với nhau về những đề tài đã định Khuyến khích trẻ kể chuyện, kể lại những gì trẻ đã biết, đã thu nhận đƣợc…

Thực hành giao tiếp, kể chuyện sẽ tạo điều kiện để trẻ nói các loại câu khác nhau, rèn luyện khả năng phát âm, dùng từ, diễn đạt…

1.6.7 Một số phương pháp đặc trưng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số

1.6.7.1 Dạy trẻ đọc thơ (ca dao, dục ngữ)

Đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo cần đọc chậm, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu, nhấn vào các từ mang vần và kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Đây là việc làm góp phần dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ.

Là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể chuyện cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ đƣợc đặc điểm, tính cách nhân vật Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ dân tộc thiểu số còn lắng nghe và ghi nhớ đƣợc các từ ngữ, câu văn trong truyện điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ, cấu trúc câu và học đƣợc cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô

Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã đƣợc nghe, nhận biết đƣợc sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã đƣợc nghe Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để kể lại chuyện một cách sáng tạo, phù hợp

1.6.7.4 Đàm thoại Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa người với người Đàm thoại không phải chỉ là hỏi và đáp Đàm thoại đƣợc sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tƣợng và kiến thức mà trẻ thu lƣợm đƣợc

Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận đƣợc Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt… để thực hiện cuộc giao tiếp Qua quá trình đàm thoại, trẻ đƣợc nói về những suy nghĩ, hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần giúp trẻ dân tộc thiểu số hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp hơn

Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của con người trong xă hội, là nguyên nhân của mọi suy nghĩ và là công cụ của mọi tƣ duy Nhƣng ngôn ngữ không phải tự nhiên mà có và hoàn thiện ngay đƣợc mà nó phải đƣợc tích lũy trong quá trình sống, lao động, hoc tập, vui chơi Vì thế, có thể nói rằng rèn luyện phát triển ngôn ngữ và việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là góp phần trang bị cho thế hệ mầm non một phương tiện mạnh mẽ để giúp trẻ biết được những điều mới lạ về thế giới xung quanh Cho nên việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và nói đúng theo cấu trúc ngữ pháp là một nội dung vô cùng quan trọng

Tiếng Việt là thứ tiếng không có biến hóa hình thái cho nên học ngữ pháp tiếng Việt là học các mô hình nhóm từ, mô hình câu Trẻ lĩnh hội ngữ pháp tiếng mẹ đẻ bằng cách bắt chước người lớn Vì vậy, ở trường mầm non hoạt động của trẻ càng phong phú, trẻ càng được giao tiếp với người lớn bao nhiêu thì việc nói đúng ngữ pháp của trẻ càng đƣợc phát triển bấy nhiêu, tạo nền tảng vững chắc cho tƣ duy của trẻ

Mỗi một mô hình câu đối với trẻ trở thành tín hiệu phản ánh khái quát những quan hệ hiện thực nhất định Vì vậy, cùng một lúc với sự tiếp thu ngữ pháp, trẻ sẽ hình thành tƣ duy, trí tuệ của trẻ sẽ phát triển không những trẻ nhận ra mình là trai hay là gái mà còn biết phải thể hiện hành vi nhƣ thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ở đây người lớn là yếu tố tác động rất lớn đối với trẻ

Em trai thường bắt chước những cử chỉ hành động của đàn ông; em gái thì bắt chước dáng điệu của đàn bà Hiện tượng này phản ánh ở trò chơi rất rõ: con trai thường đóng vai các chú bộ đội, công an còn con gái thì thường đóng người nội trợ, cô bán hàng trong khi nhận xét nhau trẻ cũng hiểu khía cạnh giới tính: Trẻ thường nói: “Con trai mà khóc à?” hay “Con gái mà lại đánh nhau” Ý thức của trẻ đƣợc xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực, những quy tắc xã hội Từ đó mà hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân văn đậm nét hơn trước Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy đƣợc sự liên kết giữa 3 mặt:

- Thứ nhât là sự phát triển tính mục đích của hành động

- Thứ hai là xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ

- Thứ ba là tăng vai trò điểu chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động Như vậy chúng ta thấy đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ và sử dụng ngữ pháp của trẻ Đứa trẻ nói đúng tiếng mẹ đẻ thể hiện việc sử dụng ngôn ngữ câu theo cấu trúc ngữ pháp đã đạt tới trình độ cao Thực chất ngôn ngữ lúc này trở thành phương tiện giao tiếp để tiếp thu kinh nghiệm lịch sử loài người

Muốn hiểu biết và diễn đạt ý nghĩ, nguyện vọng của mình trong bất cứ lĩnh vực nào trẻ đều phải sử dụng ngôn ngữ và sử dụng câu theo đúng cấu trúc ngữ pháp Muốn cho ngôn ngữ của trẻ phát triển thì điều quan trọng là cho trẻ tích lũy đƣợc nhiều từ và rèn luyện cho trẻ nói câu đúng ngữ pháp Trên cơ sở đó trẻ có thể giao tiếp một cách thành thạo Ngôn ngữ và cấu trúc của trẻ chỉ hình thành và phát triển qua giao tiếp với người lớn, với các sự vật, hiện tượng xung quanh Cùng với sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được quan sát nhận xét, phân tích tổng hợp, đánh giá Qua đó trẻ sẽ tích lũy đƣợc những hiểu biết để có điều kiện diễn đạt những thu nhận bằng ngôn ngữ, bằng câu theo cấu trúc ngữ pháp từ đơn giản đến phức tạp

Vì vậy, khi hướng dẫn trẻ nhận xét môi trường xung quanh, cô giáo nên theo những nội dung trọng tâm đã xây dựng trên nguyên tắc sƣ phạm Đó là đảm bảo tính vừa sức hệ thống đồng bộ Có những kiến thức sẽ đƣợc nhắc lại, song phải có sự mở rộng củng cố dần rheo lứa tuổi Khi dạy trẻ biết sử dụng các kiểu loại câu theo cấu trúc ngữ pháp ta phải dựa trên cơ sở mở rộng tầm hiểu biết cung cấp kiến thức cần thiết cho trẻ, hình thành những chức năng nghe, hiểu cho trẻ Muốn đạt đƣợc những yêu cầu này thì cô giáo phải chú ý lắng nghe những câu trả lời của trẻ trong lúc chơi, lúc học, lúc trò chuyện Qua đó cô kịp thời uốn nắn, bổ sung, giúp trẻ nói đƣợc câu đúng ngữ pháp làm phong phú các kiểu câu của trẻ

1.7.1 Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung

Từ lâu cộng đồng nhân loại đã nhận thức rằng trẻ em không chỉ là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tương lai của nhân loại Khẩu hiệu “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy đƣợc sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ Việc chăm sóc giáo dục trẻ càng chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu Chính vì lẽ đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cũng nhƣ việc phát triển ngôn ngữ nói riêng là trách nhiệm mỗi con người trong xã hội

Bác Hồ đã dạy : “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc chúng ta phải gữi gìn nó, quý trọng nó”

Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp có một tầm quan trọng lớn trong sự phát triển của trẻ Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ trẻ em bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tƣợng ngôn ngữ, khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tới tốc độ khá cao và đều về mọi mặt (vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp) Đến cuối tuổi mẫu giáo nếu đƣợc dạy dỗ thì hầu hết các trẻ đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Nếu chúng ta không lưu ý dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là đã bỏ lỡ một cơ hội không nhỏ trong sự phát triển của trẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp góp phần giáo dục văn hoá nói cho trẻ, dạy trẻ giao tiếp với mọi người xung quanh được tốt hơn Trẻ phát âm biết sử dụng đúng ngữ pháp, đúng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay chuyện kể làm cho lời nói của trẻ có sức thuyết phục, tăng hiệu quả của việc giao tiếp và gây đƣợc thiện cảm với người khác Nhưng tác dụng quan trọng hơn của khả năng này là tạo ra ở trẻ những tiền đề cần thiết đi vào lĩnh vực văn học, cảm thụ đƣợc vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ, vẻ đẹp của văn hoá giao tiếp Nhƣ vậy, dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đúng ngữ pháp sẽ góp phần giáo dục văn hoá nói, văn hoá giao tiếp cho trẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy cho trẻ biết diễn đạt chính xác, biểu cảm mạch lạc những suy nghĩ bằng lời nói của trẻ Nói năng mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển cao không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy nữa Kiểu nói năng mạch lạc đòi hỏi đứa trẻ khi trình bày ý kiến của mình cần phải theo một trình tự nhất định, phải nêu đƣợc những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết giữa sự vật, hiện tƣợng một cách hợp lý để người nghe dễ hiểu và đồng tình Đây là một yêu cầu cao đối với trẻ nhƣng không phải là không thực hiện đƣợc, nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi Nhƣ vậy, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy trẻ nói năng mạch lạc Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Lời nói mạch lạc thể hiện hoàn thiện việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, đó là việc cần có của một con người

1.7.2 Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

Trong tất cả các hoạt động của trẻ mẫu giáo từ vui chơi, học tập đến trò chuyện với nhau, với cô giáo, cha mẹ trẻ đều sử dụng từ ngữ, đặc biệt hơn đối với trẻ dân tộc thiểu số điều này hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động của trẻ em, giúp hiểu nhiệm vụ và phát triển trí tuệ Trẻ không thể tiếp thu kiến thức nếu thiếu ngôn ngữ Để diễn đạt suy nghĩ rõ ràng, trẻ cần vốn từ vựng phong phú, sử dụng đúng ngữ pháp và nói mạch lạc Giáo dục và hoàn thiện ngôn ngữ không chỉ phát triển trí tuệ mà còn bồi dưỡng tình cảm đạo đức, thẩm mỹ Ngôn ngữ là phương tiện truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm, do đó rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là trẻ em dân tộc thiểu số là rất cần thiết để trẻ dễ dàng tiếp thu di sản văn hóa.

Ở lứa tuổi 5-6 tuổi, trẻ rất háo hức học hỏi và bắt chước lời nói, hành động của người lớn và cô giáo Do đó, việc trau dồi kiến thức và phát triển ngôn ngữ, ngữ pháp cho trẻ giai đoạn này là vô cùng quan trọng Để giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, đa dạng các kiểu câu, cô giáo mầm non cần thường xuyên rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ là từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát, đồng thời chú trọng làm giàu vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi.

Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 21 1.9.Tiểu kết chương 1

Phát triển tất cả các khả năng, thiên hướng của trẻ nhỏ và trong tất cả các khả năng thiên hướng non trẻ ấy, không có cái nào quan trọng hơn và cần thiết bằng khả năng ngôn ngữ Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ có hệ thống, có phương pháp phải được tiến hành trong tất cả các hoạt động, các môn học, đặc biệt qua việc cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học

Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà còn có ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Nhà văn M.Goócki định nghĩa“ Văn học là nghệ thuật ngôn từ” chính là đã chỉ rõ ngôn từ là chất liệu xây dựng lên hình tƣợng văn học Chất liệu ngôn từ là“ kho vô tận về âm thanh, bức tranh khái niệm” (nhà nghiên cứu phê bình văn học Nga Biêlinxki) Các hình tƣợng văn học làm phong phú những xúc cảm, tình cảm, đƣa đến cho trẻ những hình tƣợng tuyệt diệu của ngôn ngữ dân tộc Từ những hình tƣợng trong truyện kể, giúp trẻ nhận thức đƣợc tính rõ ràng chính xác của từ, sự hoàn hảo của các câu với những cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câu chuyện cổ dân gian là những mẫu mực của lời nói giản dị, có nhịp điệu, mở ra trước mắt trẻ sự biểu cảm của ngôn ngữ; chỉ ra những tiếng mẹ đẻ, sự giàu có tính chất hài hước, lối so sánh diễn đạt sinh động và giàu hình tượng

* Thơ ca là sự nhịp nhàng cân đối các giai điệu, tiết tấu của ngôn ngữ Thơ ca góp phần làm giàu có vốn ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ thi ca của trẻ Và kết quả của những lần học thơ ca ở trường, lớp, mẫu giáo còn làm trẻ có hứng thú với ngôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật, yêu thích ngôn ngữ thõ ca và yêu thích đọc thõ Từ đó, ngôn ngữ nghệ thuật trở thành sở hữu của chắnh đứa trẻ Vắ dụ, trẻ giải thích: “Biển là dòng sông chỉ có một bờ” hay bộc lộ những cảm xúc thành thơ:

“Ông mặt trời óng ánh Tỏa nắng hai mẹ con (Ông mặt trời – Ngô thị Bích Hiền) Mặt trời lạnh xuống bờ ao

Ngọn khói xanh lên, lúng liếng”

(Khi mùa thu sang – Trần Đăng Khoa) Những câu hát đồng dao không chỉ giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu nói mà còn giúp trẻ phát âm chuẩn, thỏa mãn nhu cầu đƣợc nói có vần, có nhịp của trẻ

Tục ngữ, ca dao như lâu đài ngôn ngữ dân tộc, sở hữu ngôn ngữ giản dị, hình ảnh và giàu biểu tượng Mỗi câu tục ngữ, thành ngữ là một ngữ đoạn chứa hình ảnh sống động, giúp diễn đạt tư tưởng cụ thể, làm phong phú vốn ngôn ngữ của trẻ, phát triển vốn từ, dùng đúng ngữ pháp Qua ca dao, trẻ tiếp thu nhiều từ ngữ mới thể hiện các khái niệm, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật gồm từ tượng thanh, tượng hình, từ láy, ẩn dụ, so sánh,

“Cày đồng đang buổi ban trƣa

Mồ hôi thánh thót nhƣ mƣa ruộng cày

Ai ơi bứng bát cơm đầy Dẻo thơm một hạt, đắng cay muôn phần” Ở đây âm thanh vang lên trong cái từ “thánh thót” vẫn có một nỗi gì trầm buồn Nói đến công cha nghĩa mẹ thì không có sự so sánh nào, vĩ đại bằng “núi Thái Sơn”, “nước trong nguồn chảy ra”

Từ lâu, người ta đã nhận thấy các nhà văn, nhà thơ lớn đều chịu ảnh hưởng của ca dao, dân ca Trần Đăng Khoa – Thần đồng thơ lớn lên từ những câu ca dao của Bà, của mẹ, lời ăn tiếng nói của nhân dân, những cánh cò trong câu ca dao đã đi vào thơ của Khoa từ những năm còn thơ ấu:

“Khi cơn mƣa đen rầm đằng đông Khi cơn mƣa đen rầm đằng tây, đằng nam, đằng bắc

Em vẫn thấy con cò trắng muốt bay ra đón cơn mƣa.” (Con cò trắng muốt)

“…Và nhƣ thuở xa xƣa

Cô khẽ rúc đầu vào ngực mẹ Thoáng trong tâm hồn cô Tiếng ru thơ bé:

Con cò, con vạc, con nông”…

( Trường ca Khúc hát người anh hùng)

* Truyện kiều của đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Nguyễn

Du, mang hơi thở của ca dao Việt Nam với những câu thơ đƣợc chắt lọc từ lời ăn tiếng nói của nhân dân Đối với nhà thơ Nga A.Puskin, bài học vỡ lòng đầu tiên là những bài dân ca Nga và người thầy đầu tiên bà nhũ mẫu Bằng những câu hát, bà mang cả bầu trời Nga trong sáng đẹp đẽ, tươi mát cho một tâm hồn thi sĩ vĩ đại từ khi còn bé thơ

Cái hay, cái đẹp của ca dao thể hiện ở nhiều yếu tố, nhiều phương diện khác nhau, nhưng tất cả mọi yếu tố phương diện ấy đều có quan hệ với từ ngữ

Từ ngữ trong ca dao giữ một vị trí quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ Trẻ em học tiếng mẹ đẻ qua ca dao, mà chủ yếu là học cách sử dụng ngôn ngữ của nhân dân Đó chính là thứ ngôn ngữ văn chương giản dị, giàu hình ảnh, trong sáng, đầy chất thơ, rất phù hợp với trí tưởng tượng, tư duy của trẻ

Văn học có vai trò to lớn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, không chỉ là rèn luyện cho trẻ phát âm đúng, một khía cạnh rất quan trọng là tích lũy nội dung ngôn ngữ– phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc Ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện vạn năng đặc sắc trọn vẹn và có hiệu quả giao tiếp có văn hóa Về phương diện này tác phẩm thuộc loại truyện kể vốn là một văn bản nghệ thuật, văn bản thẩm mĩ chứa đựng những nội dung tư tưởng, chủ đề nhất định đƣợc diễn đạt ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, giàu sức biểu cảm sinh động, nó có vai trò to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, ở trẻ nảy sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo trong biểu cảm lời nói, ý thức nói lời hay ý đẹp, hứng thú sáng tạo bài thơ, câu chuyện theo tưởng tượng chủ quan của mình, hình thành ở trẻ phong cách sống

Có thể nói, qua tác phẩm văn học, trẻ học tiếng mẹ đẻ – thấy đƣợc sự phong phú của tiếng Việt

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo diễn ra qua từng giai đoạn Lứa tuổi trẻ càng lớn tƣ duy ngôn ngữ càng phát triển Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Bởi vì những tác phẩm văn học thế giới tràn đầy âm thanh màu sắc, dễ dàng diễn ra thuận lợi, hình khối ngôn ngữ đã dần được hiện lên trong trí tưởng tượng về cuộc sống gần gũi quen thuộc của trẻ Ngôn ngữ chính là phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập tốt ở tiểu học và các cấp học sau này Đó là nền tảng để hiểu về thế giới văn học và tiếp nhận nhiều tri thức mới

Vì vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ Mẫu giáo, cần tìm hiểu những thực trạng của vấn đề để có biện pháp giải quyết phù hợp, góp phần nâng cao nhận thức trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Qua chương này, tôi đã làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, xác định đặc điểm tâm lý, đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi, đồng thời chỉ ra đƣợc các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp Thấy đƣợc tầm quan trọng của việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung và trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói riêng Ngoài ra, tôi còn phân tích, làm rõ vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Đây là cơ sở tiền đề để tôi đi sâu nghiên cứu thực trạng và tìm ra các biện pháp thích hợp cho vấn đề nghiên cứu.

THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM

Vài nét về trường mẫu giáo Hướng Dương

Trường mầm non Hướng Dương là trường mầm non được xây dựng vào năm 2000 và kiên cố hơn, quy mô hơn là vào năm 2008, thuộc địa bàn xã Trà Giang, huyện Bắc Trà My.Trường được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất khá đầy đủ, phòng học rộng, thoáng mát, bàn ghế đẹp, đúng quy cách Đƣợc sự quan tâm của Phòng giáo dục trang bị cho lớp một máy vi tính nhằm thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên Trẻ trong một lớp ở cùng độ tuổi nên dễ tổ chức hoạt động Đây là một tiền đề thuận lợi cho việc tổ chức phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ Bên cạnh đó Trà Giang là một xã còn nhiều khó khăn, địa bàn phức tạp, sông suối chia cắt, giao thông không thuận lợi giữa các điểm thôn trên địa bàn xã, đời sống người dân nơi đây phát triển không đồng đều, có nhiều dân tộc sinh sống nên trường mầm non Hướng Dương ngoài con em dân tộc kinh còn có nhiều trẻ dân tộc thiểu số khác nên mức độ học tập cũng có sự chênh lệch về sự tiếp thu kiến thức cũng nhƣ trong giao tiếp

Khuôn viên trường có tổng diện tích 4.948 m2

+ Trường có 20 phòng: 3 phòng hiệu bộ, 10 phòng học, 2 bếp ăn, 2 phòng âm nhạc, 1 hội trường, 2 phòng chức năng khác Tất cả các phòng đều có đủ các thiết bị quy định

+ Trường có 2 nhà để xe, nhà vệ sinh riêng biệt cho cán bộ, giáo viên, nhân viên (CB, GV, NV)

Với đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, đã trải qua nhiều năm gắn bó với nghề thể hiện lòng yêu nghề, nhiệt huyết với nghề, có lòng yêu thương trẻ và xem trẻ như con Bên cạnh đó, trường có nhiều giáo viên trẻ, kinh nghiệm vào nghề ngắn hơn nhƣng luôn nhiệt tình chăm sóc trẻ chu đáo ,luôn đem lại niềm tin cho phụ huynh

- Nhân viên : 10 (05 nhân viên HĐNH)

+ Biên chế lớp học: 10 lớp

Khối TS lớp TS Học sinh Dân tộc thiểu số

Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Qua khảo sát, kết quả dự giờ…Việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tôi có một số nhận xét nhƣ sau:

- Giáo viên chƣa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, đôi khi còn rập khuôn, máy móc, chƣa có kinh nghiệm khi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Chƣa khái thác hết khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ dân tộc, đặc biệt là dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, giáo viên chƣa chú ý đến việc thể hiện tình cảm, cảm xúc của trẻ dân tộc trong các hoạt động hàng ngày

- Giáo viên còn hạn chế khi trò chuyện, đàm thoại kích thích đƣợc sự phát triển kỹ năng nghe, hiểu, nói của trẻ thiểu số ở trường mầm non

- Trong các hoạt động học hay vui chơi, cô giáo ít chú ý đến ngữ pháp của trẻ đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số

2.2.1 Thực trạng trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

- Các cháu dân tộc thiểu số ít đƣợc sự quan tâm, chăm sóc, khả năng phát triển ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc (vốn từ, kỹ năng nói, khả năng hiểu và diễn đạt) còn nhiều hạn chế

- Do đặc điểm tâm lý của trẻ dân tộc rất nhút nhát, thiếu tự tin trong giao tiếp, do môi trường giao tiếp của trẻ còn bó hẹp trong phạm vi gia đình, người thân, mà người thân của trẻ cũng là dân tộc thiểu số nên khi giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng dân tộc, do đó trẻ không có cơ hội được giao tiếp tiếng Việt thường xuyên, chủ yếu trẻ chỉ được giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Việt khi ở trường

- Trẻ thường mắc một số lỗi như nói không hết câu, nói không găy gọn, nói trống không, diễn đạt không rõ ràng mạch lạc Bên cạnh đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ rất ít giơ tay phát biểu, mà chủ yếu do cô dùng biện pháp khuyến khích và gọi đích danh tên trẻ, lúc đó trẻ mới có phản ứng, nhƣng câu trả lời của trẻ thường diễn ra không theo ý nghĩa của câu hỏi

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5-

6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng

SL TL SL TL SL TL

Bảng số liệu trên cho thấy 71,4% giáo viên đều cho rằng việc dạy trẻ mẫu giáo lớn dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp là không quan trọng Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học hầu nhƣ không đƣợc giáo vên chú ý Nhƣ vậy, đa số giáo viên chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp cũng nhƣ vai trò của tác phẩm văn học đối với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Bảng 2: Mức độ quan tâm của giáo viên trong việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5-

6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

SL TL SL TL SL TL

Qua điều tra thực tế cho thấy 57,1% giáo viên không bao giờ quan tâm đến việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp, cho thấy mức độ quan tâm của giáo viên đến việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp chƣa đƣợc chú trọng

Bảng 3: Các hình thức giáo viên thường sử dụng khi dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Ngoài trời Tham quan Mọi lúc, mọi nơi

SL TL SL TL SL TL SL TL

Theo các số liệu thống kê, giáo viên còn hạn chế chú trọng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi nói đúng ngữ pháp Thay vào đó, họ sử dụng nhiều hình thức khác nhau, cho thấy sự đa dạng trong phương pháp tiếp cận giáo dục của họ.

Bảng 4: Đánh giá của giáo viên về tác dụng của việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Mức độ Học tập tích cực

Giờ học sinh động Tất cả ý trên

SL TL SL TL SL TL SL TL

Qua bảng số liệu cho ta thấy, 100% giáo viên đều nhận thấy việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp sẽ đem lại nhiều kết quả tốt, giúp trẻ học tập tích cực hơn, giờ học trở nên sinh động hơn và trẻ sẽ tiếp thu dễ dàng hơn

Bảng 5: Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Mức độ Đồ dùng không đủ đáp ứng

Ngôn ngữ hạn chế Trẻ không chú ý Tất cả ý trên

SL TL SL TL SL TL SL TL

Bảng số liệu cho thấy 100% giáo viên đều đồng ý với việc dạy trẻ tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp gặp rất nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân dẫn đến tiết học không đạt hiệu quả nhƣ mong muốn

2.3 Thực trạng các tiết dạy làm quen văn học của giáo viên trường mẫu giáo Hướng Dương cho trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

2.3.1 Giờ làm quen với thơ

Chủ đề : QUÊ HƯƠNG ĐẤT NƯỚC Đề tài: Bài thơ “ ẢNH BÁC”

Lĩnh vực phát triển : Phát triển ngôn ngữ Độ tuổi : Mẫu Giáo Lớn (5-6 tuổi) Thời gian : 30- 35phút

- Trẻ hiểu đƣợc nội dung bài thơ: Nói về công lao to lớn của Bác Hồ, đối với nhân dân, tình yêu thương, quan tâm đến các cháu thiếu niên nhi đồng

- Trẻ biết thể hiện giọng trang trọng khi đọc bài thơ

- Trẻ biết đọc thơ theo nội dung bức tranh

- Qua bài thơ trẻ biết phấn đấu, chăm ngoan, học giỏi để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ

- Giáo dục trẻ kính yêu Hồ Chủ Tịch

- Phát triển trí nhớ, tưởng tượng, tư duy của trẻ

- Tranh minh họa bài thơ

- Tranh rời cho trẻ đọc theo nội dung bài thơ

- Nhạc bài hát” Nhớ ơn Bác, Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ”

- Cô cho trẻ hát bài “ Nhớ ơn Bác”

- Các con vừa hát nói về ai?

- Và các con quan sát xem cô có bức tranh về ai đây?

- Quan sát bức tranh này các con thấy vẻ đẹp Bác Hồ nhƣ thế nào?

- Các con à! Bác Hồ là vị Lãnh tụ thiên tài của đất nước, Bác đã đưa đất nước ta đến hòa bình, ấm no, hạnh phúc, khi còn sống tuy bận trăm công nghìn việc nhưng Bác luôn chăm lo cho tất cả mọi người đặc biệt là các cháu thiếu niên, tuy Bác không còn sống nữa nhƣng hình ảnh của Bác vẫn còn sống mãi trong lòng của người dân Việt Nam, và trong những câu hát, bài thơ, câu chuyện vẫn còn đi sâu, và vang mãi trong lòng mọi người! Và các cháu ạ! Để nhớ về Bác

Đánh giá thực trạng tiết dạy

- Giáo viên linh hoạt lựa chọn nội dung

- Hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ phù hợp với nội dung dựa vào tình hình thực tế của địa phương sao cho trẻ có thể phát triển ngôn ngữ ở mọi lúc mọi nơi

- Trẻ chú ý lắng nghe tác phẩm

- Số ít trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp, âm tiết

- Số trẻ thể hiện tình cảm yêu thương gần gũi vói người xung quanh b Hạn chế

- Trẻ có đôi lúc dùng tiếng dân tộc do ít hiểu tiếng Việt nên việc tiếp thu lời giảng của giáo viên hiệu quả không cao

- Chƣa phát huy đƣợc lợi thế trong việc sử dụng công nghệ thông tin

- Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế

- Giáo viên chƣa tích cực sửa sai ngữ pháp cho trẻ, đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số.

Nguyên nhân của thực trạng trên

- Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều, nhiều trẻ còn hạn chế về một số kỹ năng phát âm, kỹ năng nhận biết mặt chữ,…

- Phụ huynh của các cháu dân tộc thiểu số hầu hết không biết chữ, đặc biệt có điều kiện kinh tế khó khăn nên ít quan tâm đến việc học hành của các cháu nên công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa chặt chẽ nên phương pháp giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn

- Đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh để phục vụ cho các tiết học chƣa đảm bảo, trang thiết bị dạy học còn nhiều thiếu thốn

- Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, giữa cô và trẻ không thống nhất đƣợc ngôn ngữ chung (tiếng kinh), trong giờ học trẻ chƣa có sự tâp trung tiếp thu kiến thức nhƣ các trẻ khác

- Trong giờ học trẻ không chú ý

- Giáo viên chƣa tƣ duy sáng tạo trong việc lập kế hoạch giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên vẫn còn dạy trẻ theo hướng thụ động đa phần vẫn là sự truyền đạt ở cô nên chƣa phát huy đƣợc tính tích cực ở trẻ

Khi học các tác phẩm văn học dân tộc, giáo viên thường hạn chế áp dụng các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dân tộc, khiến trẻ ít có cơ hội tham gia các hoạt động cũng như sử dụng ngôn ngữ tích cực Ngoài ra, giáo viên chưa thường xuyên đưa ra những câu hỏi gợi mở, không tạo cơ hội cho trẻ diễn đạt suy nghĩ của mình, kìm hãm sự phát triển tư duy của trẻ.

Tiểu kết chương 2

Ở chương này, tôi đã đi sâu nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, thực trạng dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp và dự giờ các tiết dạy tìm ra nguyên nhân thực trạng Tôi nhận thấy rằng cần phải có biện pháp để giáo viên sử dụng linh hoạt trong việc tổ chức các tiết dạy Bởi vì, trường mẫu giáo là môi trường thuận lợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Cách tổ chức tiết học ở trường mẫu giáo có vai trò rất lớn trong quá trình dạy trẻ và tổ chức sao cho trong quá trình dạy trẻ cần phải chú trọng đến ngữ pháp của trẻ đặc biệt là trẻ dân tộc thiếu số Do vậy, tôi luôn suy nghĩ để tìm ra những biện pháp tốt nhất để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI

Cơ sở xây dựng các biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học tại trường Mẫu giáo Hướng Dương

3.1.1 Dựa vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non của các độ tuổi

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22 - Luật giáo dục, 2005)

* Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A

- Thực hiện đƣợc các vận động cơ bản

- Thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường mầm non

- Có một số thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá nhân

- Thích tìm hiểu thế giới xung quanh

- Có sự nhạy cảm của ác giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thính giác, thị giác

- Nhận biết đƣợc về bản thân, một số sự vật hiện tƣợng quen thuộc gần gũi

- Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tƣ duy trực quan – hành động và tƣ duy trực quan hình ảnh

- Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của người khác

- Diễn đạt đƣợc các nhu cầu đơn giản bằng lời nói

- Có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản

- Phát triển tình cảm xã hội

- Mạnh dạn giao tiếp với những người gần gũi

- Biết đƣợc một số việc đƣợc phép làm và không đƣợc phép làm

- Biết thể hiện cảm xúc trước cái đẹp Thích múa, hát, đọc thơ, nghe kể chuyện, vẽ, nặn, lắp ghép, xếp hình…

- Thích tự làm một số công việc đơn giản

* Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo

- Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Cân nặng và chiều cao nằm trong kênh A

- Thực hiện đƣợc các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tƣ thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Thực hiện đƣợc một số vận động của đôi tay một cách khéo léo

- Có một số thói quen, kỹ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tƣợng xung quanh

Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý và ghi nhớ có chủ định giúp trẻ nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượng xung quanh Đây là những kỹ năng nhận thức nền tảng quan trọng, giúp trẻ chuẩn bị hành trang vững vàng cho quá trình học tập và phát triển toàn diện trong tương lai.

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xã hội

- Nghe và hiểu đƣợc lời nói trong giao tiếp

- Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc, tình cảm của mình và của người khác

- Có một số biểu tƣợng về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1

- Phát triển tình cảm – xã hội

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp với các đối tƣợng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiên trì thực hiện công việc đƣợc giao

- Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non và nơi sinh sống

- Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi

- Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường

- Cảm nhận đƣợc vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

- Có nhu cầu, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thông qua các hoạt động đó

3.1.2 Dựa vào nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Trong độ tuổi này, bước đầu trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ trong sinh hoạt hằng ngày Sự phát triển này về mặt ngôn ngữ gắn liền với đặc điểm tâm lí của trẻ về khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn Trẻ mẫu giáo lớn nhận thức mọi thứ xung quanh chủ yếu dựa vào kết quả đã thu nhận đƣợc trong quan sát trực tiếp sự vật để giải quyết những vấn đề đặt ra trong hoàn cảnh tương tự

Mặt khác, trẻ mẫu giáo hay bắt chước theo người lớn, trẻ dễ nhớ mau quên Ở trẻ mẫu giáo, nhu cầu giáo tiếp rất lớn, trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩ, biểu cảm hiểu biết của mình với mọi người xung quanh Đôi khi câu nói của trẻ chƣa đầy đủ các thành phần chính và các thành phần phụ khác Cho nên, việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là hết sức cần thiết trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Bởi thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức đƣợc cái hay, cái đẹp ở thế giới tâm hồn, qua đó tâm hồn trẻ thơ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng thêm phong phú đồng thời cũng yêu quí cái hay, cái đẹp, trân trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái hay, cái đẹp đó

Hơn nữa, trẻ ở lứa tuổi này rất thích làm quen với tác phẩm văn học nhƣng vì chú ý của trẻ không chủ định nên trẻ thường không tập trung, từ đó mức độ hứng thú của trẻ cũng giảm dần

Nếu ngữ pháp của trẻ hoàn thiện, ngôn ngữ của trẻ sẽ phong phú th ì sự thích ứng với đời sống, điều kiện sống của trẻ, trẻ sẽ dễ dàng lĩnh hội trí thức và kinh nghiệm sống nhanh chóng, trẻ sẽ dễ hòa mình với cộng đồng và xã hội Muốn cho việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua tác phẩm văn học có hiệu quả nhất đòi hỏi phải có biện pháp đọc thơ, kể chuyện, cho trẻ hứng thú và nhập vào vai của các nhân vật trong câu chuyện, bài thơ hoặc tác phẩm đó

3.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi Ở cuối tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ có tốc độ phát triển nhanh giúp trẻ biết tự giác hướng sự chú ý của mình vào đối tượng nhất định Sức tưởng tượng cũng nhƣ khả năng ghi nhớ của trẻ ngày càng có tính chủ định Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người được hình thành ở giai đoạn trước vẫn đƣợc phát triển mạnh

Các tác phẩm văn học là một thể loại văn học dân gian có khả năng đáp ứng nhu cầu của trẻ mà chƣa phát huy hết đƣợc nhu cầu to lớn của chúng trong việc phát triển ngôn ngữ đặc biệt là việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Vì vậy, giáo viên mầm non cần phải hiểu đƣợc những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhằm phát huy đƣợc sức mạnh của các tác phẩm văn học trong việc giáo dục trẻ thơ

Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng đƣợc tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói Tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ rèn đƣợc câu nói đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ, các thành phần trong câu nói của trẻ đƣợc mở rộng và phong phú dần.

Đề xuất biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

3.2.1 Nâng cao nhận thức và tổ chức chuyên đề cho giáo viên

Hội thảo chuyên đề là một biện pháp bồi dƣỡng chuyên môn rất hữu ích để mỗi giáo viên đƣợc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm, góp phần vào thực hiện có chất lượng chương trình giáo dục mầm non

Trường thường xuyên tổ chức Hội thảo chuyên đề phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo lớn nói chung và trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói riêng nhằm bồi dƣỡng, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên Tạo cơ hội cho giáo viên được chia sẻ những kinh nghiệm và phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua chuyên đề để đánh giá những ƣu điểm, hạn chế của giáo viên trong việc tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ của giáo viên nói riêng và việc thực hiện chương trình Giáo dục mần non nói chung

Trong mỗi tiết dạy của giáo viên với nhiều nội dung và mục tiêu cần đạt khác nhau với nhiều hình thức tổ chức phong phú; phương pháp đổi mới, tích hợp sẽ phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở trẻ Tạo cho trẻ hứng thú tham gia các phần trả lời câu hỏi thảo luận và tích cực suy nghĩ để đƣa ra các đáp án khác nhau cũng nhƣ sự thích thú khi đƣợc thể hiện vai của các nhân vật trong truyện, từ đó, ngữ pháp của trẻ sẽ dần đƣợc hoàn thiện hơn

Ví dụ: Tổ chức chuyên đề Làm quen Văn học tại Lớp Mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi Qua hoạt động Làm quen Văn học, Câu chuyện “Ba cô gái” Không những giúp trẻ hiểu đƣợc nội dung câu chuyện, giáo dục trẻ biết hiếu thảo với ông bà, cha mẹ và yêu thương những người thân trong gia đình còn tạo cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động cũng nhƣ thích thú khi thể hiện vai các nhân vật trong truyện giúp ngữ pháp của trẻ đƣợc hoàn thiện hơn nhất là trẻ dân tộc thiểu số

3.2.2 Giáo viên thường xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Dạy trẻ nói đƣợc các mô hình câu, các thành phần câu cũng nhƣ vị trí của các thành phần bằng cách cho trẻ thường xuyên được nghe, được nói theo các mô hình câu chuẩn để từ đó dần dần nắm đƣợc cách cấu tạo các loại câu của tiếng mẹ đẻ với nhiều hình thức khác nhau nhƣ: sử dụng lời nói mẫu; cho trẻ thực hành giao tiếp, kể chuyện; phát hiện lỗi sai và sửa lỗi cho trẻ

3.2.2.2.1 Cô sử dụng lời nói mẫu

Trẻ học lời nói chủ yếu bằng cách bắt chước Vì thế, cô phải làm mẫu cho trẻ

Lời kể mẫu của cô dương nhiên phải đảm bảo chuẩn mực về phương diện ngữ pháp

Cô phải lựa chọn đƣợc một chủ đề phù hợp với các mẫu câu đã sử dụng Cần chú ý các mẫu câu phải đa dạng để tránh sự đơn điệu Mỗi giờ học, cô phải làm nhiệm vụ vừa củng cố các mẫu câu đã có, vừa cung cấp các mẫu câu mới

Ví dụ: Trẻ kể chuyện theo đề tài “ Một ngày đi chơi của bé”

Ngoài các mẫu câu đơn: Chủ- vị, cô phát triển các mẫu câu có trạng ngữ chỉ thời gian, địa điểm

Có thể cho trẻ tự kể, sau đó cô sửa lại các câu theo mẫu và nếu ra một câu chuyện mẫu trong đó có các mẫu câu cô dịnh cung cấp cho trẻ

3.2.2.2.2 Cho trẻ thực hành giao tiếp, kể chuyện

Các biện pháp đề phải đƣa đến việc trẻ tham gia vào nói năng, giao tiếp (thực hành ngôn ngữ) Vì thế, cô phải luôn chú ý để mỗi một trẻ đều đƣợc tham gia vào hoạt động ngôn ngữ, thực hiện các bài tập, yêu cầu của cô (đàm thoại, kể chuyện)

Cho phép một số trẻ dân tộc thiểu số kể lại câu chuyện hoặc một đoạn truyện trong mỗi tiết làm quen văn học dựa trên khả năng của trẻ.

Ví dụ 2: Cho trẻ ghi nhớ lời thoại của nhân vật mà trẻ tham gia để trẻ có thể tai hiện lại nhân vật tự nhiên hơn trong khi giao tiếp với các nhân vật khác khi tham gia thể hiện vai

3.2.2.2.3 Phát hiện lỗi sai và sữa lỗi cho trẻ

Trẻ thường mắc lỗi sử dụng các câu thiếu thành phần hạt nhân (trẻ nói khống không) Cô cần chú ý sửa ngay cho trẻ Tuy nhiên, cần phân biệt những câu có tình huống (câu đặc biệt, câu rút gọn) Cũng cần tránh các trường hợp bắt trẻ phải nói một cách cứng nhắc làm cho sự giao tiếp nặng nề, thiếu tự nhiên của trẻ

Ví dụ: trong qua trình đàm thoại với trẻ, cô giáo cần quan sát khi trẻ nói sai những mẫu câu nào, cô sửa tại chỗ cho trẻ Bên cạnh đó, có thể dùng các bài tập đƣa vào đó các mẫu câu chuẩn để tập cho trẻ sử dụng

3.2.3 Khảo sát khả năng nghe, đọc, nói của trẻ

Khảo sát kỹ năng quan sát, nghe, nói, đọc, để có kế hoạch bổ sung, rèn luyện cho trẻ thường xuyên trong ngày, trong các hoạt động để trẻ được quan sát, nghe, nói, đọc một cách đầy đủ Từ kết quả khảo sát đó, xây dựng hệ thống kiến thức, câu hỏi sắp xếp thời gian bồi dƣỡng cho những trẻ chƣa đạt yêu cầu Sau mỗi chủ đề kết thúc, tổ chức khảo sát, đánh giá trẻ theo các bài tập với các kỹ năng quan sát, nghe, nói, đọc

Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ cô giáo nên dùng những lời nói nhẹ nhàng, sinh động, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ giúp trẻ dễ hiểu và hình dung ra vấn đề và có câu trả lời sẽ nhanh và chính xác hơn Thường xuyên giao tiếp, trao đổi gần gũi với trẻ về cuộc sống hàng ngày đồng thời cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ðặt nhiều câu hỏi đặc biệt là những câu hỏi gợi mở:

Ví dụ: Trong câu chuyện “Tích Chu”,cô giáo đặt ra lời gọi của bà khi bà bị ốm

“Tích Chu ơi lấy cho bà ngụm nước, bà khát quá” hỏi trẻ: Tiếng gọi này của ai? Trong câu chuyện gì? Vì sao con biết? Và cho trẻ tập diễn đạt lại giọng điệu, lời nói của bà

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp và giải pháp hỗ trợ nhau để trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua tác phẩm văn học Điều này giúp hoàn thiện và phát triển cấu trúc ngữ pháp của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em.

Dù trẻ tiếp cận biện pháp nào trước, biện pháp nào sau th việc được tiếp cận các biện pháp đó cũng hỗ trợ cho nhau mang đến hiệu quả cao trong việc hoàn thiện ngữ pháp

Các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp được đan xen và xuyên suốt trong quá trình làm quen với các tác phẩm văn học Quá trình này bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nói, viết, nhằm giúp trẻ lĩnh hội và sử dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp, mở rộng vốn từ vựng và nâng cao kỹ năng diễn đạt tiếng mẹ đẻ.

Chính vì vậy, khi tiến hành thực hiện cần kết hợp các biện pháp lại một cách nhuần nhuyễn, về phía giáo viên khi thực hiện hoạt động dạy học phải phù hợp với hoàn cảnh vùng miền, địa phương cần có sự chia sẻ, nhiệt tình hợp tác từ cả giáo viên- nhà trường- phụ huynh trong quá trình giáo dục trẻ thì trẻ mới phát triển một cách toàn diện đƣợc.

Thực nghiệm sƣ phạm

Căn cứ vào mục tiêu cũng nhƣ đối tƣợng là trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Tôi tiến hành hiện thực hóa các biện pháp đã đƣợc đề xuất, kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mẫu giáo nhằm kiểm tra xem kết quả của thực nghiệm biểu hiện nhƣ thế nào

Để thực hiện nghiên cứu, tác giả đã chọn 2 nhóm trẻ từ 2 lớp học tại trường Mẫu giáo Hướng Dương - Bắc Trà My - Quảng Nam Cụ thể, lớp Lớn 1 là lớp đối chứng và lớp Lớn 2 là lớp thực nghiệm Tổng số trẻ tham gia nghiên cứu là 50, bao gồm 25 trẻ ở lớp đối chứng và 25 trẻ ở lớp thực nghiệm.

Dựa vào trình độ của giáo viên cũng nhƣ tâm lý của trẻ mà tôi tiến hành thực nghiệm dựa trên những điều kiện sau:

- Giáo viên ở lớp thực nghiệm và đối chứng

- Giáo án lên lớp đối chứng: do giáo viên soạn

- Giáo án lên lớp thực nghiệm: do giáo sinh soạn

- Trẻ ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đảm bảo các điều kiện tương đương nhau về các mặt:

+ Tâm lý, trình độ nhận thức tương đương nhau

Căn cứ vào thực nghiệm và đối chứng, tôi chia thành 4 mức độ biểu hiện sau:

- Mức độ tốt: Trẻ say mê, hứng thú với hoạt động kể chuyện và kể lại chuyện, giọng nói rơ ràng, tự tin, đúng cấu trúc ngữ pháp (câu nói đầy đủ thành phần câu) Trẻ chủ động tham gia vào đóng kịch, hóa thân vào nhân vật cũng nhƣ thể hiện lời nói của nhân vật một cách tự tin, lôi cuốn

- Mức độ khá: Trẻ hứng thú với nội dung câu chuyện, tham gia thể hiện vai, cấu trúc ngữ pháp tương đối tốt

- Mức độ trung trình: Trẻ kể lại nội dung câu chuyện nhƣng còn lúng túng, ngữ pháp câu chƣa hoàn chỉnh

- Mức độ yếu: Trẻ không nhớ đƣợc nội dung câu chuyện, thụ động, không dám tham gia đóng kịch, đọc thơ cùng bạn

- Tôi tiến hành tác động sƣ phạm vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng, cô giáo vẫn tiến hành dạy như thông thường

3.4.5.1 Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài, tôi tiến hành thực nghiệm

Thực nghiệm: Truyện “ Cô bé quàng khăn đỏ”

Truyện “ Thỏ Bông bị ốm”

3.4.5.2 Những điều cần lưu ý trước khi tổ chức

- Xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt đƣợc trong tiết học

- Đề ra một số biện pháp tổ chức

- Theo dõi mức độ hứng thú với câu chuyện và cấu trúc ngữ pháp của trẻ qua sự thể hiện lời nói trong khi tham gia đóng kịch

* Mục đích yêu cầu chung của thực nghiệm

- Trẻ tập trung chú ý vào nội dung câu chuyện, tự tin thể hiện vai của nhân vật đúng với tính cách của nhân vật đó, cấu trúc ngữ pháp trong lời thoại với câu đầy đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ

- Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động, mạnh dạn tham gia đóng kịch

- Rèn cho trẻ kĩ năng ghi nhớ có chủ định, nhớ đƣợc lời thoại của nhân vật trong truyện, từ đó, ngữ pháp sẽ đƣợc hoàn thiện và nâng cao

Vì khuôn khổ luận văn có hạn nên tôi chỉ mô tả thực nghiệm hình thành Giáo án thực nghiệm đối chứng xin xem ở phần phụ lục (Phụ lục 1 và 2)

Trong quá trình thực nghiệm, tôi cùng với giáo viên phụ trách lớp theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kết quả thực nghiệm

Truyện “ Cô bé quàng khăn đỏ”

Chủ đề: Bản thân Hoạt động học: làm quen văn học Lĩnh vực phát triển: phát triển ngôn ngữ Độ tuổi: 5- 6 tuổi

- Trẻ nhớ, hiểu nội dung cốt truyện

- Cho trẻ làm quen với các kiểu câu và các khẩu ngữ văn học

- Giúp trẻ biết cách liên kết trong thể hiện nội dung câu chuyện lôgic, mạch lạc, dễ hiểu

- Biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trong sáng, giàu hình ảnh

- Mũ thể hiện vai của các nhân vật cho trẻ

- Rối (các nhân vật) trong truyện

1 Hoạt động 1: Cô cho trẻ hát và vận động bài hát “ Hai bàn tay của em” và trò chuyện cùng trẻ

- Cô cho trẻ xem một bức tranh vẽ cảnh cô bé quàng khăn đỏ xách làn bánh đi trong rừng→ Cô đố trẻ là bức tranh vẽ ai? Trong câu chuyện nào?

- Lần 1: Kể chuyện kết hợp với điệu bộ

- Lần 2: Kể chuyện bằng rối

- Cô trích dẫn cho trẻ xem qua slide

 Đàm thoại: Thông qua trò chơi “ Bé nào thông minh”

- Câu chuyện có tên là gì? Có những nhân vật nào?

- Cô bé quàng khăn đỏ đi đâu? Gặp ai trong rừng?

- Sói nói với cô bé nhƣ thế nào? Sói đã làm gì bà cụ?

- Vì sao cô bé quàng khăn đỏ mãi mới đến đƣợc nhà bà?

- Cuối cùng sói đã làm gì cô bé? Ai đã cứu bà và cô bé?

- Qua câu chuyện các con thích nhân vật nào? Vì sao?

* Hoạt động 3: “ Bé thể hiện vai”

- Cô cho trẻ xem phim “ Cô bé quàng khăn đỏ”

- Cho trẻ nhận vai theo ý thích của trẻ Cô là người dẫn truyện

- Cô nhận xét tuyên dương

- Trẻ hát bài hát “ Hãy nhanh tay” để kết thúc hoạt động

Truyện “ Thỏ bông bị ốm”

Chủ đề: Động vật Hoạt động học: làm quen văn học Lĩnh vực phát triển: phát triển ngôn ngữ Độ tuổi: 5- 6 tuổi

- Trẻ nhớ, hiểu nội dung cốt truyện, nhớ tên các nhân vật trong truyện

- Cho trẻ làm quen với các kiểu câu và các khẩu ngữ văn học

- Giúp trẻ biết cách liên kết trong thể hiện nội dung câu chuyện lôgic, mạch lạc, dễ hiểu

- Trẻ cùng cô tập kể lại từng đoạn truyện

- Biết sử dụng ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ, rèn kĩ năng nói cả câu theo nội dung truyện, theo cảm xúc của mình với nhân vật trong truyện

- Thông qua nội dung câu chuyện, giáo dục trẻ kĩ năng sống “ ăn uống vệ sinh, văn minh”, giúp cơ thể khỏe mạnh, mau lớn

- Băng đĩa, hoạt cảnh truyện

- Nhạc bài hát “ Trời nắng, trời mƣa”

- Mũ thể hiện vai của các nhân vật cho mỗi trẻ

1 Hoạt động 1: Cho trẻ hát và vận động theo nhạc bài hát “ Trời nắng, trời mƣa”

- Cô dẫn dắt, trò chuyện về bài hát, giới thiệu nội dung, hoạt động kể chuyện + Lớp chúng mình vừa hát bài hát gì? Bài hát nới về ai? (Các bạn thỏ tắm nắng, tập thể dục, vui vẻ…nên các bạn rất khỏe mạnh)

+ Cô cũng có một câu chuyện nói về bạn thỏ Bông bị ốm Để biết tại sao bạn bị ốm, các con hãy lắng nghê cô kể chuyện nhé!

- Lần 1: Cô kể diễn cảm chậm rãi kết hợp cử chỉ, động tác, điệu bộ Cô giới thiệu tên truyện

- Lần 2: Cô kể kết hợp cùng tranh minh họa

- Cô trích dẫn cho trẻ xem qua slide

Giảng từ khó: “ thều thào” là nói không rõ lời, không thành tiếng

“Cồn cào” là cảm giác khó chịu, đói, sôi bụng

 Đàm thoại: Thông qua trò chơi “ Những chú thỏ dễ thương”

- Cô vừa kể cho các con nghê câu chuyện gì? Trong câu chuyện cô cừa kể có những ai?

- Trước khi đi vào rừng hái nấm, Thỏ mẹ dặn Thỏ Bông điều gì?

- Cô kể trích dẫn: “ Một buổi sáng…con nhớ rồi ạ!”

- Hái nấm xong, Thỏ Bông đã ăn uống những gì?

- Cô kể trích dẫn: “ Vào tới rừng…uống cho thỏa thích!”

- Điều gì xảy ra sau khi Thỏ Bông an quả sấu xanh và uống nước suối?

- Cô kể trích dẫn: “Thấy trời sắp tối…Mẹ ơi con đau bụng quá!”

- Thỏ mẹ đã làm gì khi Thỏ Bông bị đau bụng?

- Sau đó Thỏ mẹ đã đƣa Thỏ Bông đi đâu?

- Bác sĩ Gấu hỏi Thỏ Bông nhƣ thế nào? Thỏ Bông trả lời ra sao?

- Sau khi đƣợc bác sĩ Gấu tận tình chăm sóc, Thỏ Bông cảm thấy nhƣ thế nào?

- Cô kể trích dẫn: “ Đƣợc bác sĩ Gấu…không còn đau bụng nữa”

- Để không bị đau bụng nhƣ bạn Thỏ Bông, chúng mình phải làm gì?

- Gợi ý cho trẻ giải thích các từ khó trong nội dung câu chuyện theo khả năng của trẻ

- Giáo dục: Các con phải biết vâng lời người lớn và không nên ăn các loại quả xanh, quả lạ, không nên uống nước chưa đun sôi và cần giữ vệ sinh trong ăn uống Trước khi ăn, các con phải rửa tay, rửa quả, gọt vỏ, bỏ hạt…

- Lần 3: Cô cho trẻ xem phim hoạt cảnh truyện

* Hoạt động 3: “Bé thể hiện vai”

- Cho trẻ nhận vai theo ý thích của trẻ Cô là người dẫn truyện Trẻ đội mũ các nhân vật trong truyện và thể hiện lời thoại theo nhóm các nhân vật Cô chú ý sửa sai cho trẻ về phát âm, ngữ điệu, biểu cảm lời nói và hành động của các nhân vật theo khả năng sáng tạo của trẻ

- Cô nhận xét tuyên dương

- Cùng trẻ làm những chú Thỏ Bông đi ra ngoài chơi với bài hát “Chú thỏ con”

3.4.7 Kết quả thực nghiệm Ở thực nghiệm này, tôi đã đƣa ra một số biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp và thấy rằng kết quả thu đƣợc rất tốt Mức độ hứng thú với câu chuyện đồng thời cấu trúc ngữ pháp của trẻ giữa 2 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm có sự chênh lệch lớn

- Nhóm thực nghiệm: Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, tự nhiên, thoải mái, sôi nổi trong tiết học Mạnh dạn phát biểu, thể hiện lời thoại của nhân vật rõ ràng, đầy đủ

- Nhóm đối chứng: Trẻ chƣa thật sự thoải mái, tự tin trong các hoạt động, không dám thể hiện lời nói trước đông người, chỉ trả lời theo sự hướng dẫn của cô, câu chƣa đủ thành tố, và có những câu trả lời trẻ nói trống không

- Nhóm thực nghiệm do sử dụng các phương pháp giúp trẻ hào hứng tham gia vào tiết học nên việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp đạt hiệu quả cao Trẻ đạt mức độ tốt là 48%, còn nhóm đối chứng đạt 4%, cho thấy giữa 2 nhóm có sự chênh lệch rất lớn là 44% Đồng thời trẻ đạt mức độ khá ở nhóm thực nghiệm là 40%, bên cạnh đó nhóm đối chứng chỉ đạt 12%, mức độ chênh lệch vẫn đáng kể là 28% Tuy nhiên, ở mức độ trung bình nhóm đối chứng đạt 60%, nhóm thực nghiệm 8%, đặc biệt nhóm đối chứng mức độ yếu chiếm rất cao là 24%, trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ có 1 trẻ đạt mức độ tốt chiếm 4%, mức độ chênh lệch giữa 2 nhóm là 20% Chứng tỏ rằng những biện pháp đƣợc xây dựng có ý nghĩa thực tiễn hơn

Tiểu kết chương 3

Trong các trường mầm non hiện nay, đặc biệt là những trường có trẻ là dân tộc thiểu số, trong các tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hầu hết giáo viên chƣa có sự chú ý sửa sai cũng nhƣ việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp nên chƣa chú trọng đến việc lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua bộ môn làm quen văn học Việc lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất là vô cùng quan trọng Trong chương này tôi đã hình thành một số biện pháp nhƣ:…Với những biện pháp này tôi đƣa ra nhằm giúp trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp một cách tốt nhất Tuy nhiên, không phải lúc nào hay tiết dạy nào cô giáo cũng sử dụng hết các biện pháp trên mà phải sử dụng linh hoạt và thay đổi biện pháp thường xuyên trong các tiết học cho phù hợp với khả năng của trẻ, gây cho trẻ hứng thú khi học nhằm tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán.

Kết luận

Việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp cho trẻ sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với nhiều môn khoa học khác đặc biệt là thông qua bộ môn làm quen văn học

Bộ môn làm quen văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ đƣợc hoạt động nhiều Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không thể tách rời giữa các môn học cũng nhƣ các hoạt động của trẻ Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa trên một biểu tƣợng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với âm thanh và tình huống sử dụng chúng Hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt động và nhận thức của trẻ

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục mầm non, hướng tới mục tiêu giúp trẻ nói rõ ràng, đúng chuẩn tiếng mẹ đẻ Bên cạnh việc dạy phát âm chuẩn và tăng cường vốn từ, việc hướng dẫn trẻ sử dụng ngữ pháp đúng cũng là yếu tố thiết yếu.

Để đạt được hiệu quả trong quá trình dạy học tiếng Việt cho trẻ 5-6 tuổi, cần biết cách tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Điều này giúp phát triển toàn diện, khuyến khích sự hào hứng, cũng như hỗ trợ trẻ nói đúng ngữ pháp Từ đó, giúp trẻ nắm vững cấu trúc câu đầy đủ cụm chủ - vị Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể đưa ra các thí nghiệm để trẻ thực hành và củng cố kiến thức.

Để gặt hái thành công trong sư phạm, cần thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, mày mò, tư duy, cập nhật phương pháp giảng dạy từ sách báo, điện ảnh Qua đó phát huy sở trường, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm từ đồng nghiệp và thế hệ tiền bối.

Trong tiết học phải nắm vững phương pháp từng loại tiết, sử dụng một cách linh hoạt về câu đố, bài hát, trò chơi tạo hứng thú cho trẻ, đồ dùng trực quan, hình ảnh sống động Hệ thống câu hỏi, đàm thoại ngắn gọn, dễ hiểu, có hệ thống Cách vận dụng những biện pháp hợp lý đồng thời tạo sự hứng thú, tò mò khám phá các sự vật, hiện tƣợng xung quanh Hình thành cho trẻ một số kĩ năng, thao tác thử nghiệm trong các tiết học

Trong giờ học, cô quan sát, bao quát lớp, động viên trẻ đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số, trẻ nhút nhát, yếu kém, trò chuyện, gợi ý cho trẻ hướng vào nội dung tác phẩm một cách có hệ thống Trẻ trả lời sai, cô cần động viên, phân tích cho trẻ hiểu, sửa sai từng lỗi cho trẻ, không chê bai để tạo ấn tƣợng tốt giúp trẻ mạnh dạn tự tin phát biểu lần sau

Trẻ nào học giỏi, cô tuyên dương kịp thời, phát huy tính thi đua của trẻ giữa các tổ, nhóm, cá nhân giúp trẻ tập trung hơn

Có sự sáng tạo trong mỗi tiết dạy, luôn có sự đổi mới trong phương pháp dạy trẻ

Thường xuyên rèn luyện bản thân, kĩ năng dạy, thao tác rèn luyện giọng nói

Làm tốt công tác tuyên truyền với các bậc phụ huynh Động viên kịp thời và chú ý rèn luyện thường xuyên cho trẻ dân tộc thiểu số và cấu trúc ngữ pháp

Nhiệt huyết và say mê trong nghề là yếu tố tiên quyết đối với giáo viên, đặc biệt là khi giảng dạy cho trẻ em dân tộc thiểu số Để giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, giáo viên cần áp dụng nhiều biện pháp và đổi mới phương pháp dạy học Việc đa dạng hóa các cách thức giảng dạy sẽ tạo sự hứng thú, giúp trẻ tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

Cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh trong việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Thu đƣợc những kết quả tích cực trên, tôi càng nổ lực học hỏi, tìm hiểu về những biện pháp trong lĩnh vực nghiên cứu trong tác giảng dạy sau này Đặc biệt là giáo viên mầm non, luôn tâm huyết với nghề, yều nghề, mến trẻ, không ngừng tham khảo,đọc tài liệu, tìm kiếm, thiết kế giáo án điện tử, thảm những trò chơi, hình thức tiết dạy thêm phong phú, nội dung chương trình dạy trẻ một cách sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ phát triển về mọi mặt Và tôi cảm thấy rất vui khi đƣợc góp một phần nhỏ bé của mình vào sự đổi mới của ngành giáo dục mầm non.

Kiến nghị

- Tổ chức các buổi hội thảo về chuyên đề làm quen với tác phẩm văn học để giáo viên được trao đổi những vướn mắc trong chuyên môn

- Xây dựng khu vườn cổ tích ngoài trời chung cho toàn trường để trẻ được chơi, trải nghiệm và giao lưu, trao đổi, giao tiếp

- Tạo điều kiện cho giáo viên đi học tập các trường bạn, các giờ dạy mẫu

- Đầu tƣ thêm cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học: máy in, máy chiếu, tranh ảnh, trang phục cho trẻ để trẻ biễu diễn đóng kịch lại một tác phẩm văn học

- Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Thường xuyên thay đổi các hình thức, môi trường trong và ngoài lớp học và sử dụng các thủ thuật lên lớp, giúp trẻ hứng thú và hoạt động một cách tích cực Thường xuyên bổ sung và thay đổi đồ dùng dạy học một cách sáng tạo

- Biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực các môn học một cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để khai thác tối đa hoạt động nhận thức cho trẻ Bản thân mỗi giáo viên không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ và trình độ nhận thức Biết kết hợp hoạt động trong tiết học và ngoài tiết học một cách phù hợp và khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi Giáo viên nên có sổ nhật ký để cập nhật thông tin trong từng ngày để bổ sung, điều chỉnh cho trẻ một cách kịp thời

- Cần vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói, trẻ trò chuyện và nhắc nhở trẻ phải nói rõ ràng, câu nói phải đầy đủ chủ vị, không nói trống không, cha mẹ ,người thân phải cố gắng phát âm đúng để trẻ bắt chước

Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ, đặc biệt tránh không nói tiếng đồng bào quá nhiều khi trẻ ở nhà.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[ 1 ] Diệp quang Ban Ngữ pháp tiếng Việt ( 2 tập) NXB Giáo dục, Hà Nội,

[ 2 ] Hà Nguyễn Kim Giang( 2002) Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội

[ 3 ] Võ Phan Thu Hương Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nói đúng ngữ pháp Luận án tiến sĩ Giáo dục học Hà Nội, 2009

[ 4 ] Nguyễn Xuân Khoa Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 1997

[ 5 ] Võ thị Thanh Lương Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

[ 6 ] Trương Thị Kim Oanh Một số biện pháp tổ chức chơi giúp trẻ 5 tuổi dân tộc thiểu số học tiếng Việt Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội, 2004

[ 7 ] Đinh Hồng Thái Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non NXB Đại học sƣ phạm

[ 8 ] Đinh Hồng Thái Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em

NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, 2006

[ 9 ] Nguyễn Thị Ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non - NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2003

Giáo án đối chứng 1: Truyện “ Cô bé quàng khăn đỏ”

Chủ đề: Bản thân Hoạt động học: làm quen văn học Lĩnh vực phát triển: phát triển ngôn ngữ Độ tuổi: 5- 6 tuổi

- Trẻ nhớ, hiểu nội dung cốt truyện

- Cho trẻ làm quen với các kiểu câu và các khẩu ngữ văn học

- Giúp trẻ biết cách liên kết trong thể hiện nội dung câu chuyện lôgic, mạch lạc, dễ hiểu

- Biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trong sáng, giàu hình ảnh

- Mũ thể hiện vai của các nhân vật cho trẻ

1 Hoạt động 1: Cô cho trẻ xem một bức tranh vẽ cảnh cô bé quàng khăn đỏ Cô đố trẻ là bức tranh vẽ ai? Trong câu chuyện nào?

- Lần 1: Kể chuyện kết hợp với điệu bộ

- Lần 2: Cho trẻ xem phim về câu chuyện

- Cô trích dẫn cho trẻ xem qua slide

- Câu chuyện có tên là gì? Có những nhân vật nào?

- Cô bé quàng khăn đỏ đi đâu? Gặp ai trong rừng?

- Vì sao cô bé quàng khãn ðỏ mãi mới ðến ðýợc nhà bà?

- Ai đã cứu bà và cô bé?

- Qua câu chuyện các con thích nhân vật nào? Vì sao?

* Hoạt động 3: “Bé thể hiện vai”

- Cho trẻ nhận vai theo ý thích của trẻ Cô là người dẫn truyện

- Cô nhận xét tuyên dương

- Trẻ hát bài hát “Hai bàn tay của em” để kết thúc hoạt động

Giáo án đối chứng 2: Truyện “Thỏ bông bị ốm”

Chủ đề: Động vật Hoạt động học: làm quen văn học Lĩnh vực phát triển: phát triển ngôn ngữ Độ tuổi: 5- 6 tuổi

- Trẻ nhớ, hiểu nội dung cốt truyện, nhớ tên các nhân vật trong truyện

- Trẻ cùng cô tập kể lại từng đoạn truyện

- Biết sử dụng ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ, rèn kĩ năng nói cả câu theo nội dung truyện, theo cảm xúc của mình với nhân vật trong truyện

- Thông qua nội dung câu chuyện, giáo dục trẻ kĩ năng sống

- Băng đĩa, hoạt cảnh truyện

- Nhạc bài hát “Trời nắng, trời mƣa”

- Mũ thể hiện vai của các nhân vật cho mỗi trẻ

1 Hoạt động 1: Cho trẻ hát và vận động theo nhạc bài hát “ Trời nắng, trời mƣa”

- Cô dẫn dắt, trò chuyện về bài hát, giới thiệu nội dung, hoạt động kể chuyện + Lớp chúng mình vừa hát bài hát gì? Bài hát nới về ai? ( Các bạn thỏ tắm nắng, tập thể dục, vui vẻ…nên các bạn rất khỏe mạnh)

+ Cô cũng có một câu chuyện nói về bạn thỏ Bông bị ốm Để biết tại sao bạn bị ốm, các con hãy lắng nghê cô kể chuyện nhé!

- Lần 1: Cô kể kết hợp cử chỉ, động tác, điệu bộ

- Lần 2: Cô cho trẻ xem phim về cau chuyện

- Cô trích dẫn cho trẻ xem qua slide

Giảng từ khó: “thều thào” là nói không rõ lời, không thành tiếng

“ Cồn cào” là cảm giác khó chịu, đói, sôi bụng

- Cô vừa kể cho các con nghê câu chuyện gì? Trong câu chuyện cô cừa kể có những ai?

- Trước khi đi vào rừng hái nấm, Thỏ mẹ dặn Thỏ Bông điều gì?

- Cô kể trích dẫn: “Một buổi sáng…con nhớ rồi ạ! ”

- Hái nấm xong, Thỏ Bông đã ăn uống những gì?

- Cô kể trích dẫn: “Vào tới rừng…uống cho thỏa thích! ”

- Điều gì xảy ra sau khi Thỏ Bông an quả sấu xanh và ướng nước suối?

- Cô kể trích dẫn: “Thấy trời sắp tối…Mẹ ơi con đau bụng quá!”

- Thỏ mẹ đã làm gì khi Thỏ Bông bị đau bụng?

- Bác sĩ Gấu hỏi Thỏ Bông nhƣ thế nào?

- Sau khi đƣợc bác sĩ Gấu tận tình chăm sóc, Thỏ Bông cảm thấy nhƣ thế nào?

- Cô kể trích dẫn: “Đƣợc bác sĩ Gấu…không còn đau bụng nữa”

- Để không bị đau bụng nhƣ bạn Thỏ Bông, chúng mình phải làm gì?

Cha mẹ cần giáo dục con tuân thủ các nguyên tắc vệ sinh an toàn thực phẩm: vâng lời người lớn, không ăn hoa quả lạ hoặc chưa chín, không uống nước chưa đun sôi Trước khi ăn, con em cần thực hiện các biện pháp vệ sinh như rửa tay, rửa sạch hoa quả, gọt vỏ, bỏ hạt.

* Hoạt động 3: “Bé thể hiện vai”

- Cho trẻ nhận vai theo ý thích của trẻ Cô là người dẫn truyện Trẻ đội mũ các nhân vật trong truyện và thể hiện lời thoại theo nhóm các nhân vật

- Cô nhận xét tuyên dương

- Cùng trẻ hát và vận động bài hát “Chú thỏ trắng” kết thúc tiết học

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON

Nhằm phục vụ cho bài khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Biện pháp dạy trẻ 5-

6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” Tôi có một số câu hỏi điều tra thực trạng của vấn đề mà tôi nghiên cứu Vì vậy, xin quý thầy(cô) vui lòng đánh dấu () vào một số thông tin dưới đây mà quý thầy (cô) cho là đúng: Đơn vị công tác:

Trình độ chuyên môn: Trung cấp Cao đẳng Đại học

Xin thầy (cô) vui lòng trả lời các câu hỏi sau:

Câu 1: Theo cô, việc dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp có tầm quan trọng như thế nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng

Câu 2: Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với thơ cô có thường xuyên chứ đến trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không bao giờ

Câu 3: Cô thường dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp dưới hình thức nào? a Trên tiết học b Trò chuyện c Mọi lúc, mọi nơi

Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp sẽ đem lại nhiều lợi ích cho quá trình học tập của các em Nó giúp trẻ học tập tích cực hơn, tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn và tạo nên giờ học sinh động, hấp dẫn Những yếu tố này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ trong tương lai.

Câu 5: Cô thường gặp khó khăn gì khi dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học? a Đồ dùng không đủ để đáp ứng b Ngôn ngữ hạn chế c Trẻ không chú ý

Câu 6: Để dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có hiệu quả, thầy (cô) đã sử dụng những biện pháp nào sau đây và mức độ sử dụng chúng?

Biện pháp 1: Cho trẻ dân tộc thiểu số tham gia biểu diễn rối trong tiết dạy

Biện pháp 2: Giáo viên thường xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết dạy

Biện pháp 4: Tạo điều kiện cho trẻ dân tộc thiểu số đƣợc diễ đạt lời nói

Ngoài những biện pháp trên, giáo viên còn sử dụng biện pháp nào khác nữa?

Câu 7: Xin cô vui lòng trao đổi thêm những kinh nghiệm nhằm dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Chân thành cảm ơn sự hợp tác tích cực của thầy(cô) !