BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Kỹ Năng Mềm - Khoa học xã hội - Kế toán UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- ĐINH THỊ TRÀ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Sinh viên thực hiện ĐINH THỊ TRÀ MSSV: 2112011263 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 - 2016 Cán bộ hƣớng dẫn ThS. VÕ THỊ THANH LƠNG MSCB: 1076 Quảng Nam, tháng 05 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài khóa luận này, thời gian qua tôi đã nhận đƣợc rấ t nhiều sự giúp đỡ của thây cô và bạn bè, ngƣời thân… Lời đầu tiên cho tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đế n cô giáo- Th.S. Võ Thị Thanh Lƣơng. Cô là ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn đề tài khóa luận của tôi. Có thể khẳng định rằng, sự hƣớng, giúp đỡ nhiệt tình, những lời góp ý đầy chân thật của cô đã có sự tác động rất lớn để tôi co thể hoàn thành khóa luận này theo đúng thời gian quy định. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non trƣờng Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ và tạo điều kiệ n cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hợp tác của toàn bộ Ban Giám Hiệu, các giáo viên trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng, Bắc Trà My đã tạo điều kiệ n cho tôi tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm để hoàn thành đề tài này. Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè luôn giúp đỡ, ủng hộ động viên tôi trong thời gian học tập và hoàn thành khóa luận này. Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết mình nhƣng chắc chắn rằng vẫn còn nhiề u sai sót cần bổ sung, chỉnh sửa. Vì vậy, cần những lời nhận xét, góp ý của thầ y cô, bạn bè để khóa luận của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực hiện Đinh Thị Trà MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1 2. Mục tiêu đề tài ........................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ............................................................. 2 3.1.Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................. 2 3.2.Phạm vi nghiên cứu................................................................................. 2 4. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 2 6. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................... 3 6.1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ............................................................ 3 6.2.Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ......................................................... 3 7. Lịch sử nghiên cứu .................................................................................... 3 8. Đóng góp đề tài ......................................................................................... 4 9. Cấu trúc đề tài............................................................................................ 4 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..................................................................... 5 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ........................ 5 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu ................................ 5 1.1.1. Biện pháp ............................................................................................. 5 1.1.2. Nói đúng ngữ pháp .............................................................................. 5 1.1.3. Làm quen văn học................................................................................ 5 1.1.4. Dân tộc thiểu số ................................................................................... 6 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi ........................................................... 6 1.2.1. Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi ............................................. 6 1.2.2. Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi .............................. 8 1.3. Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi ...................................................... 9 1.3.1. Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi ........................................ 9 1.3.2. Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi ....................... 12 1.4. Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ................................................... 12 1.5. Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp .................................................... 13 1.6. Phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ............................ 13 1.6.1. Xây dựng mẫu câu ............................................................................ 13 1.6.2. Trẻ tập nói theo mẫu ......................................................................... 13 1.6.3. Sửa lỗi ngữ pháp ............................................................................... 14 1.6.4. Đàm thoại, trò chuyện ....................................................................... 15 1.6.5. Sử dụng hệ thống câu hỏi .................................................................. 15 1.6.6. Cho trẻ đƣợc thực hành giao tiếp, kể chuyện ................................... 15 1.6.7. Một số phƣơng pháp đặc trƣng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số .... 15 1.7. Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ............ 17 1.7.1. Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung .......................................................... 19 1.7.2. Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi ................................................. 20 1.8.Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 21 1.9.Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................. 24 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC....................................................................................... 25 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng.......................................... 25 2.1.1. Cơ sở vật chất .................................................................................... 25 2.1.2. Đội ngũ giáo viên............................................................................... 25 2.1.3. Số lƣợng trẻ ....................................................................................... 26 2.2. Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học................................. 26 2.2.1. Thực trạng trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ............ 27 2.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp............................................................................. 27 2.3. Thực trạng các tiết dạy làm quen văn học của giáo viên trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng cho trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi................................. 29 2.3.1. Giờ làm quen với thơ ........................................................................ 29 2.3.2. Thực trạng giờ dạy trẻ làm quen với truyện ..................................... 32 2.4. Đánh giá thực trạng tiết dạy ................................................................. 34 2.5. Nguyên nhân của thực trạng trên ......................................................... 34 2.5.1. Nguyên nhân khách quan .................................................................. 34 2.5.2. Nguyên nhân chủ quan ...................................................................... 35 2.6. Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................. 35 Chƣơng 3. BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI .... 36 TÁC PHẨM VĂN HỌC ............................................................................. 36 3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học tại trƣờng Mẫu giáo Hƣớng Dƣơng...................................................................................... 36 3.1.1. Dựa vào mục tiêu của chƣơng trình giáo dục mầm non của các độ tuổi ............................................................................................................... 36 3.1.2. Dựa vào nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ mẫ u giáo 5- 6 tuổi ............................................................................................................ 38 3.1.3. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi ................................ 39 3.2. Đề xuất biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ........................ 39 3.2.1. Nâng cao nhận thức và tổ chức chuyên đề cho giáo viên ................. 39 3.2.2. Giáo viên thƣờng xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ........................ 40 3.2.3. Khảo sát khả năng nghe, đọc, nói của trẻ ......................................... 41 3.2.4. Tạo môi trƣờng ngôn ngữ phong phú, đa dạng................................. 45 3.2.5. Cho trẻ dân tộc thiểu số tham gia biểu diễn rối trong tiết dạy .......... 46 3.2.6. Sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết dạy ........................................ 48 3.2.7. Tạo điều kiện cho trẻ dân tộc có cơ hội đƣợc diễn đạt lời nói.......... 50 3.2.7.1. Ý nghĩa ........................................................................................... 50 3.2.7.3. Đàm thoại, trò chuyện .................................................................... 50 3.2.7.4. Sử dụng hệ thống câu hỏi ............................................................... 51 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................... 51 3.4. Thực nghiệm sƣ phạm .......................................................................... 52 3.4.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................... 52 3.4.2. Đối tƣợng thực nghiệm ...................................................................... 52 3.4.3. Điều kiện thực nghiệm....................................................................... 52 3.4.4. Đánh giá thực nghiệm........................................................................ 53 3.4.5. Tiến hành thực nghiệm ...................................................................... 53 3.4.6. Mô tả thực nghiệm ............................................................................ 54 3.4.7. Kết quả thực nghiệm ......................................................................... 57 3.5. Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................. 60 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................ 61 1. Kết luận ................................................................................................... 61 2. Kiến nghị ................................................................................................. 63 2.1. Đối với nhà trƣờng ............................................................................... 63 2.2. Đối với giáo viên .................................................................................. 63 2.3. Đối với phụ huynh ................................................................................ 63 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................... 64 5. PHỤ LỤC 1 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với vai trò là bậc học nền tảng, chất lƣợng giáo dục mầm non có vai trò quan trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân cũng nhƣ chất lƣợng giáo dục ở các bậc học tiếp theo. Vì vậy, việc giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non là vô cùng quan trọng. V.I.Lênin đã nói: “Ngôn ngữ là phƣơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngƣời”, nhờ có ngôn ngữ con ngƣời mới hiểu đƣợc nhau, cùng nhau phấn đấu vì những mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng, học tập và phát triển xã hội. Do đó, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống hàng ngày, là phƣơng tiện giao tiếp hữu hiệu nhất giúp con ngƣời biểu đạt những mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc của mình…không có ngôn ngữ đứa trẻ không thể phát triển thành ngƣời một cách toàn diện. Thật vậy, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp rất lớn, trẻ muốn đƣợc trình bày những mong muốn, ý nghĩ của mình với ngƣời thân và những ngƣời xung quanh để mọi ngƣời có thể chăm sóc, giáo dục trẻ. Đó chính là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành nhân cách cho trẻ. Đặc biệt, đối với trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập và tiếp thu kiến thức. Có nhiều cách biểu đạt ngôn ngữ nhƣng thông qua tác phẩm văn học thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ là con đƣờng ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn học- nhựa sống tâm hồn trẻ thơ”, giúp trẻ phát triển khả năng tƣ duy, ngôn ngữ, phát triển tình cảm và khả năng xã hội...Vì vậy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo. Dạy tiếng mẹ đẻ cho dân tộc thiểu số có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác nhƣ: môn làm quen với môi trƣờng xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tôi muốn nói ở đây là thông qua hoạt động làm quen văn học- bộ môn tạo cho trẻ đƣợc hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tƣ duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, 2 cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ giúp cho ngôn ngữ của trẻ đồng bào đƣợc phát triển hơn. Nhƣng đối với trẻ là ngƣời đồng bào thì việc ra lớp là một vấn đề hết sức khó khăn; khó khăn về hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp ít, khả năng tiếp thu còn hạn chế…Vì vậy, giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để có một quá trình giảng dạy và cảm nhận tốt đỏi hỏi giữa cô và trò phải có sự thống nhất trên cơ sở ngữ âm. Việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp và việc lựa chọn các biện pháp để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp hiện nay đang là một việc làm cần thiết. Là một giáo viên mầm non trong tƣơng lai, tôi ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ ở tất cả các lứa tuổi ở trƣờng mầm non, vì vậy tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” để làm đề tài khóa luận và quyết tâm đi sâu tìm hiểu, qua đó cũng là cơ hội để tôi tích lũy đƣợc nhiều kinh nghiệm cho công việc giảng dạy sau này. Tôi cũng hi vọng đề tài của tôi sẽ đóng góp một phần nào đó cho việc nâng cao hiệu quả việc dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp. 2. Mục tiêu đề tài Nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp ở trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Trƣờng mẫu giáo Hƣớng Dƣơng, Bắc Trà My, Quảng Nam. 4. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những vấn đề về lí luận liên quan đến việc dạy trẻ dân tộc 3 thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp. - Nghiên cứu thực trạng dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trƣờng Mẫu giáo Hƣớng Dƣơng. - Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đế n việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động lam quen văn học. 6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phƣơng pháp quan sát: quan sát quá trình giao tiếp của trẻ trong khi giao tiếp với bạn bè và cô giáo. 6.2.2. Phƣơng pháp trò chuyện: trò chuyện với trẻ để rút ra đặc điểm ngôn ngữ trẻ sử dụng. 6.2.3. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi. 6.2.4. Phƣơng pháp phân tích tổng hợp. 6.2.5. Phƣơng pháp thống kê toán học. 6.2.6. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm. 7. Lịch sử nghiên cứu Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại, chứa đựng và làm sống lạ i những thành tựu của xã hội xây dựng lên, là tƣợng đài giá trị nền văn minh nhân loại. Nó luôn đồng hành với con ngƣời, tồn tại bên trong giá trị loài ngƣờ i. Vì thế, qua nhiều thời đại ngôn ngữ vẫn là đối tƣợng nghiên cứu của nhiề u ngành khoa học khác nhƣ: triết học, xã hội học, tâm lí học…và đạt đƣợc nhữ ng thành công to lớn. Có rất nhiều ngành khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứ u về ngôn ngữ nhƣ: L.X.Vugoxky, R.O.Shor…những nghiên cứu tuy khác về phƣơng pháp nhƣng cùng tìm hiểu chung về một vấn đề đó là ngôn ngữ. Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã đƣợc rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu: nghiên cứu của tác giả Phạm Thị 4 Phú và Lê Thị Ánh Tuyết“ Phƣơng pháp làm quen với tác phẩm văn học”…; 2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non; Nguyễn Thị Dƣơng (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”. Thông qua việc tổng thuật nội dung nghiên cứu trong các tài liệu từ các nguồn kể trên, có thể thấy: việc tìm hiểu vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không phải là vấn đề mới, vì đã có nhiều ngƣời quan tâm xem xét. Song, trong những tài liệu đó chƣa có một công trình chuyên biệt nào tìm hiểu về: “Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Nhận thức đƣợc tầm quan trọng này, tôi mạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”. 8. Đóng góp đề tài - Xây dựng cơ sở thực tiễn làm phong phú, đa dạng hơn cho vấn đề nghiên cứu. - Làm rõ thực trạng từ đó đƣa ra một số biện pháp có thể áp dụng vào thực tiễn việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Chƣơng 2. Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học Chƣơng 3. Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học 5 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1. Biện pháp Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. 1.1.2. Nói đúng ngữ pháp Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là luyện cho trẻ nói đúng theo cấu trúc của tiế ng Việt, giúp cho lời nói của trẻ có nội dung thông báo rõ ràng. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ nói đƣợc các mô hình câu, các thành phần câu cũng nhƣ vị trí của các thành phần bằng cách cho trẻ thƣờng xuyên đƣợc nghe, đƣợ c nói theo các mô hình câu chuẩn để từ đó dần dần nắm đƣợc cách cấu tạo các loại câu củ a tiếng mẹ đẻ. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp còn là củng cố cách sử dụng đúng một số kiể u câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với các kiểu câu mới khó hơn và cuối cùng sẽ hình thành cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp. 1.1.3. Làm quen văn học Trẻ trƣớc tuổi đến trƣờng phổ thông có nhu cầu và khả năng hiểu đƣợ c các tác phẩm ngắn gọn, nội dung không phức tạp, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiể u. Tuy vậy, do hạn chế của độ tuổi này nên trẻ chƣa tự tiếp xúc trực tiếp với tác phẩ m (trẻ chƣa biết chữ), chƣa tự hiểu đầy đủ về giá trị nội dung cũng nhƣ giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ dƣờng nhƣ phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên. Ở lứa tuổi này ngƣời ta chƣa thể gọi việc cho trẻ tiế p xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “trẻ làm quen với văn học”. “Làm quen” chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học. Thự c chất của việc tiếp xúc này giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách để giúp các em hiểu đƣợ c nội dung và hình thức của tác phẩm. Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọ c thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm các câu chuyện hoặc đống kịch các tác phẩm văn học. 6 1.1.4. Dân tộc thiểu số “Dân tộc thiểu số” là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ đất nƣớc. 1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi 1.2.1. Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi Chú ý: Sự phát triển của trẻ trên nền tảng của tính chủ định, biết hƣớ ng ý thức của mình vào các đối tƣợng gây hứng thú đối với trẻ. Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37-51 phút, nếu đối tƣợng chú ý hấp dẫn, kích thích đƣợ c tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể phân tán sự chú ý của mình lên 2-3 nhân vậ t cùng lúc trong tác phẩm, khả năng di chuyển chú ý của trẻ nhanh. Chính vì sự phân tán chú ý của trẻ mạnh nên nhiều khi trẻ không tự làm chủ đƣợc bản thân mình. Do đó, trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, lời kể diễ n cảm của cô cùng với các thủ thuật hấp dẫn sẽ kích thích đƣợc sự tậ p trung chú ý của trẻ. Trẻ em luôn luôn hứng thú để chú ý một cái gì đó, sự hứng thú có thể biểu hiện dƣới nhiều hình thức chú ý khác nhau, yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động. Trẻ cảm nhận tác phẩm văn học chỉ bằng cách nghe ngƣời lớn đọc kể. Cho nên điều quan trọng là ngay từ nhỏ phải dạy trẻ biết chú ý nghe, biết tiế p thu ngôn ngữ thơ ca, văn xuôi giàu tính biểu cảm, nhất là chú ý đến những từ tƣợng thanh, tƣợng hình. Tri giác: Ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, tri giác nhìn và tri giác nghe đã phát triển đáng kể. Tuỳ hoàn cảnh mà trẻ tự mình phát biểu lên những điều đã tri giác theo nhiệm vụ do cô giáo đặt ra. Điểm mới trong tri giác của trẻ là xuất hiện các hình tƣợng nghệ thuật. Việc tri giác thẩm mỹ các tác phẩm nghệ thuật của trẻ có những điểm riêng, nó có mối liện hệ chặt chẽ với cảm xúc thẩm mỹ. Sự phát triể n tri giác thẩm mỹ các tác phẩm văn học đƣợc thể hiện ở chỗ nghe và cảm thụ , không chỉ ở nội dung mà cả hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Phát triể n tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi có ý nghĩa to lớn, đặc biệt đối vớ i quá trình phát triển tâm lý, làm quen và tiếp nhận tác phẩm văn học. Tư duy: trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả . Điều đó, phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới và trong văn học trẻ 7 thƣờng vận dụng kinh nghiệm trực tiếp. Vì vậy cần giải thích nhất quán tạ o nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tƣ duy và suy diễn trừu tƣợng, thích bắt chƣớ c và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ đƣợc xem trên truyề n hình hoặc do ngƣời khác kể cho trẻ nghe. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã có thể trả lờ i những câu hỏi thông thƣờng về nội dung mà trẻ biết. Trẻ rất thích nghe và kể lạ i những chuyện hấp dẫn nhƣ truyện cổ tích. Vì vậy, trong giờ làm quen vớ i tác phẩm văn học nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩ m thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn. Đồng thời trẻ biết vận dụng những hành vi đƣợc xem là tốt của các nhân vật trong tác phẩm vào trong cuộc số ng hàng ngày ở những hoàn cảnh và quan hệ cụ thể, hợp lý. Tưởng tượng: giàu sức tƣởng tƣợng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền năng lực hiểu biết của trẻ. Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là thời kì phát triển sức tƣởng tƣợng phong phú. Khi trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học, trẻ tiếp nhận những ấn tƣợng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng. Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học. Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tƣ tƣở ng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ. Nó hoạt động đƣợc là nhờ tri thứ c, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ. Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã sử dụng đƣợc tiếng mẹ đẻ rõ ràng, mạch lạc và từng bƣớc thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lờ i nói. Tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong việ c hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thông qua tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ đƣợc phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh. Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng đƣợc phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biế t dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói. Giáo viên sẽ nắm đƣợc trình độ phát triể n ngôn ngữ của trẻ, cũng nhƣ đánh giá đƣợc đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. 8 Tình cảm, xúc cảm: do trẻ không tự mình đọc đƣợc, không có điều kiệ n tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn. Tính liên tục liề n mạch của nội dung thƣờng bị gián đoạn. Cũng vì không tự đọc đƣợc tác phẩ m, trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm mà phải dựa vào cách đọc, cách kể của ngƣời lớn. Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiế p nên gần nhƣ trẻ nhận lại sự tiếp nhận của ngƣời lớn .Trẻ mẫu giáo thƣờ ng không làm chủ đƣợc cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động. Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ. Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thứ c mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tƣợng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng nhƣ hoà mình vào thiên nhiên. Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bả n thân làm trung tâm và chỉ hƣớng vào bản thân mình là chính. Việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc. Nó biểu hiện một trạng thái chƣa ổn định, dễ dao động trƣớc những tác động ở bên ngoài. Nên khi giáo dục văn họ c nghệ thuật cho trẻ, ngoài kiến thức và năng lực, chủ yếu tạo phong cách sống. trẻ luôn nhìn thế giới trong tác phẩm cũng nhƣ hiện thực ngoài đời dƣới con mắt ngây thơ nên trẻ thực lòng chia sẻ, hoá thân vào nhân vật. Do dễ xúc độ ng nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí. Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện. Cũng nhƣ trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyệ n, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ. Ngoài ra, tác phẩm văn học còn làm nả y sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực. Trẻ nhận thức rõ cái đẹ p tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình cả m thụ tác phẩm văn học. Qua đó, trẻ mong muốn khao khát t ạo ra cái đẹp và đƣa cái đẹp vào trong cuộc sống. 1.2.2. Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, tứ c là lứa tuổi trƣớc khi đến trƣờng phổ thông. Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trƣng của con ngƣời đã đƣợc hình thành. Với sự giáo dục của ngƣời lớ n những chức năng tâm lý đó sẽ đƣợc hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phƣơng 9 diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việ c xây dựng những cơ sở nhân cách ban đầu của con ngƣời. Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầ m non là giúp cho trẻ sử dụng một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày. Lứa tuổ i 5- 6 tuổi là lứa tuổi bộc lộ tính nhạy cảm khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạ t tốc độ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều sử dụng tiế ng mẹ đẻ một cách thành thạo. Trẻ em lứa tuổi này đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợ p với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể. Trẻ thƣờng sử dụ ng những ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thƣơng, trìu mến. Ngƣợc lạ i, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh. Khả năng này đƣợc thể hiệ n khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho ngƣời khác nghe. Sự tự ý thức con đƣợ c biểu hiện rõ ràng trong sự phát triển giới tính của trẻ. Ở lứa tuổi này trẻ thích tìm hiểu thế giới xung quanh, đây là phƣơng tiện phát triển các chức năng tâm lý đƣợ c cải tạo dƣới ảnh hƣởng của ngôn ngữ, và ngƣợc lại sự phát triển của ngôn ngữ nói chung chịu ảnh hƣởng dƣới tác động của quá trình tâm lý ấy. Trẻ ở độ tuổi 5- 6 tuổi là lứa tuổi đã vƣợt qua thời kì ấu nhi để tiến tới mộ t chặng đƣờng tƣơng đối ổn định. Có thể nói đây là thời kì phát triển mạnh mẽ những nét đặc trƣng trong lứa tuổi mẫu giáo. Đó là những chức năng tâm lý đặc trƣng của con ngƣời trong sự hình thành và phát triển. Cùng với sự giáo dục của nhà trƣờng và ngƣời lớn, những thuộc tính tâm lý sẽ đƣợc hoàn thiện mộ t cách tốt đẹp về mọi phƣơng diện của hoạt động, làm cho nhân cách của trẻ ở mỗi quá trình hình thành mang tính độc đáo rõ nét. Do đó ở trƣờng mẫu giáo cần tậ p trung hết sức để giúp trẻ phát triển những đặc trƣng tâm lý đó đồng thời chú trọng đế n việc phát triển ngôn ngữ nói chung và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp nói riêng nhất là đối với trẻ dân tộc thiểu số, từ đó hình thành việc xây dựng nền tảng nhân cách ban đầu của trẻ. 1.3. Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi 1.3.1. Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi Ở giai đoạn này trẻ đã đƣợc sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời số ng hàng ngày. Tiếng mẹ đẻ là phƣơng tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa 10 dân tộc, để giao lƣu với những nguời xung quanh, để tƣ duy, tiếp thu khoa học... Trẻ em “tốt nghiệp” xong trƣờng mẫu giáo là đứng trƣớc một n ền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại và nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội nhữ ng kinh nghiệm mà cha ông để lại. Do vậy, phát triển ngôn ngữ và phát triển các kiể u câu theo cấu trúc ngữ pháp cho trẻ ở giai đoạn này là cực kì quan trọng. Nếu một đứa trẻ mà nói năng ấp úng, phát âm ngọng líu ngọng lo, vốn từ nghèo nàn không đủ để diễn đạt những điiều mình cần nói, không sử dụng đƣợ c các kiểu câu đúng ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi ngƣời hiểu và hiểu đƣợc lời ngƣời khác nói thì có thể xếp vào loại chậm phát triển. Do nhu cầu giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đƣợc mở rộng nên vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh và ngôn ngữ ngữ pháp của trẻ phát triển mạnh. Đặc điểm nổi bật của trẻ ở độ tuổi này là số lƣợng câu đơn mở rộng trong lời nói củ a trẻ tăng. Sự mở rộng không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở các thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ. Ví dụ: Bạn Phương lớp cháu hay khóc. Còn các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên. Ngoài các kiểu câu ghép đẳng lập liệt kê và ghép chính phụ nhân quả con xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập lựa chọn, đẳng lập tƣơng phản, câu ghép chính phụ điều kiện- kế t quả- giả thiết, kết quả mục đích- sự kiện. Ví dụ: - Câu ghép lựa chọn: Lan cho tớ mượn búp bê hay Lan đổi búp bê cho tớ lấy quả bóng. - Câu ghép tƣơng phản: Nếu cháu ngoan thì cô sẽ thưởng phiếu bé ngoan. - Câu ghép mục đích- sự kiện: Cháu giúp mẹ để mẹ đỡ mệt. Nhƣ vậy, đến tuổi mẫu giáo lớn thì trong lời nói có mặt hầu hết các kiểu câu ghép. Điều này chứng tỏ tƣ duy của trẻ đã có sự thay đổi về chấ t. Tuy nhiên trẻ vẫn còn hạn chế ở những điểm sau: + Các dạng câu đơn mở rộng vẫn còn nghèo nàn. + Dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ: 11 Ví dụ: Cô giáo mắng bạn Tuấn Anh, bạn Tuấn Anh khóc. Câu đầy đủ có sử dụng quan hệ từ (Vì cô giáo mắng bạn Tuấn Anh nên bạ n Tuấn Anh khóc). Trẻ ở độ tuổi này thƣờng sử dụng các loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ. Xét về loại hình câu thì số lƣợng không tăng nhƣng các thành phầ n trong từng loại câu đều có sự mở rộng, phát triển. Ví dụ: - Áo đẹp. - Quả bóng màu xanh rất đẹp. - Hôm nay ở lớp, con vẽ ngôi nhà và xích đu. Các loại câu phức của trẻ cũng đƣợc mở rộng. Trẻ biết cấu tạ o các câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện hoặc diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điề u mong muốn của bản thân. Ví dụ: Cháu thích quả bóng màu xanh này lắm. Các câu chính phụ của trẻ đã có đủ các từ chỉ quan hệ, ý của câu đƣợc diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn. Ví dụ: Bạn Thành khóc vì bạn Hùng lấy đồ chơi của bạn Thành. Một số hạ n chế về câu: Dùng từ trong câu còn chƣa chính xác (thừa hoặc thiếu), vị trí sắ p xếp các từ trong câu chƣa đúng nên câu dài, tối nghĩa... - Ở độ tuổi này, câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn. Ví dụ: Cô ơi, con thấy mấy cộng rác nè. Con đem bỏ thùng rác cô nhé - Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau. - Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu đi chơi. Tích Chu không lấy nước cho bà. Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp mà thôi, lắp được nhà đẹ p thì bạn Phương lại gỡ ra rồi. - Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn. Tuy nhiên một trƣờng hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn chƣa thật chính xác. Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia. - Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng. 12 - Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lôgic. 1.3.2. Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Trẻ sử dụng chủa thành thạo tiếng mẹ đẻ. Mức độ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ chƣa cao: Trẻ biết đọc nhƣng chƣa có sự diễn cảm, chƣa biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói. Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp dần phát triển qua học tập, giao lƣu với các bạn ngƣời Kinh. Các tính chất ngôn ngữ thƣờng gặp ở trẻ dân tộc thiểu số 5 - 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn. Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với ngƣời xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác đƣợc trong khung cảnh. Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50 là danh từ, nên câu nói của trẻ thƣờng ngắn gọn, trống không. Ví dụ: Cô hỏi: Hôm nay ai đƣa con đến lớp? Trẻ trả lời: Mẹ. Tính địa phƣơng trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phƣơng, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu ...). Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm. Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hƣớng dẫn và sự gƣơng mẫu về lời nói của ngƣời lớn nên mức độ ảnh hƣởng bởi lời nói khi trẻ ở nhà giao tiếp với bố mẹ bằng tiếng đồng bào là điều không thể tránh khỏi. 1.4. Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp - Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ ngữ- vị ngữ và các thành phần phụ. Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạ t nội dung rõ ràng, mạch lạc. - Dạy trẻ biết mở rộng thành phần câu để giúp trẻ diễn đạt đƣợ c các dung ngày càng phong phú. Cụ thể: - Dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đơn mở rộng thành phần, sử dụng đúng và 13 ngày càng phong phú các kiểu câu ghép. Dạy trẻ nói các kiểu câu phức đơn giản. 1.5. Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp - Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ- vị và các thành phần phụ. Từ ngữ đƣợc sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nộ i dung rõ ràng, mạch lạc. Cụ thể các dạng câu: + Câu đơn hạt nhân. + Câu đơn mở rộng. + Câu phức. + Câu ghép. 1.6. Phƣơng pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 1.6.1. Xây dựng mẫu câu Đây là biện pháp cô giáo tạo ra những mẫu câu khác nhau, cô nói mẫ u cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ lặp lại theo mẫu. Mẫu câu của cô giáo đƣa ra phải đạt đƣợc các yêu cầu: - Câu phải có đầy đủ thành phần chính (chủ ngữ, vị ngữ). - Từ ngữ trong câu phải chính xác, sắp xếp đúng trật tự của câu tiếng Việt. - Nội dung thông báo của câu phải đơn giản, rõ ràng. - Mẫu câu đƣa ra phải từ những mẫu đơn giản đến những mẫu phức tạp. Muốn cho trẻ làm quen với các mô hình câu, cô giáo phải xây dựng kế hoạch, xây dựng mẫu câu và thƣờng xuyên cho trẻ tập nói theo mẫu của mô hình. Ví dụ: Mèo kêu. (mẫu chủ- vị) Con ăn bánh. (mẫu chủ ngữ- vị ngữ- bổ ngữ) Con và bạn Hương xem phim. (mẫu chủ ngữ 1- chủ ngữ 2- vị ngữ) 1.6.2. Trẻ tập nói theo mẫu Để hình thành các mẫu câu dạy trẻ tập nói, cô đặt các câu hỏ i. Mô hình câu hỏi sẽ ứng với mô hình mẫu câu sẽ dạy trong bài. Sau khi đặt câu hỏi, cô trả lời mẫu một câu hoặc vài câu rồi hƣớng dẫn trẻ tập nói. 14 Ví dụ: Cô hỏi: Con gì nằm ở bờ sông? Trẻ trả lời: Con mèo nằm ở bờ sông. (Câu đơn) Cô hỏi: Con gì nằm trên bàn kêu meo meo? Trẻ trả lời: Con mèo nằm trên bàn kêu meo meo. (Câu phức) Cô cần lặp đi lặp lại một cách có ý thức những mô hình câu. Trẻ nghe nhiề u lần sẽ bắt chƣớc, ghi nhớ và khi cần giao tiếp trẻ sẽ vận dụng một cách tự nhiên. Cần tạo cho trẻ sự hứng thú, tự nhiên trong quá trình học của trẻ bằ ng các biện pháp sau: Thƣờng xuyên trò chuyện với trẻ trong các sinh hoạ t hàng ngày theo các mô hình câu. - Quan sát, đàm thoại với trẻ theo các chủ đề. - Cho trẻ xem tranh ảnh của bài văn, bài thơ…, mô hình, đồ dùng đồ chơi rồi gợi ý cho trẻ trả lời theo các kiểu câu. - Dạy trẻ kể chuyện thông qua tranh ảnh. Lƣu ý: Khi dạy trẻ làm quen với mô hình câu ghép cô giáo cần giảng giả i cho trẻ hiểu mối quan hệ giữa các sự vật hiện tƣợng, các nhân vật trong truyện hoặ c có trong thế giới xung quanh để trẻ liên kết các sự vật hiện tƣợng đó trong câu. Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt. 1.6.3. Sửa lỗi ngữ pháp - Sửa lỗi dùng từ sai: Khi gọi trẻ trả lời bài cô giáo cần giảng giải lại để trẻ hiểu đúng nghĩa của từ trẻ cần dùng. Phân tích để trẻ hiểu đƣợc mối quan hệ giữa các hành động, sự việc, từ đó giúp trẻ biết cách xếp thứ tự các từ để diễn đạt nộ i dung mình muốn thông báo. Có thể sửa sai bằng việc cô nói mẫu câu đúng và yêu cầu trẻ nói lại. - Sửa câu nói thiếu thành phần chính: Cô đặt câu hỏi về thành phần thiế u, sau khi trẻ trả lời, cô giúp trẻ nói câu đủ thành phần. Ví dụ: Cô hỏi: Ai đưa Thỏ con đi học? Trẻ trả lời: Mẹ. (Câu thiếu vị ngữ) 15 Cô hỏi lại:Mẹ làm gì? Trẻ trả lời: Mẹ đưa Thỏ con đi học. (Câu đơn đầy đủ thành phần) 1.6.4. Đàm thoại, trò chuyện Cô tiến hành đàm thoại, trò chuyện với trẻ theo một chủ đề nào đó (có thể do cô gợi ý hoặc chủ đề trẻ hứng thú). Trong khi trò chuyện, cô đặt ra nhữ ng tình huống để dẫn trẻ vào việc sử dụng các mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ. Ví dụ: Trò chuyện về gia đình, trẻ sẽ nói về những ngƣời trong gia đình, đồ dùng trong gia đình, nhu cầu của gia đình… Những nội dung trò chuyện, đàm thoại đó sẽ làm xuất hiện các kiểu câu khác nhau. 1.6.5. Sử dụng hệ thống câu hỏi Đây là một biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng các mẫu câu cô định luyện cho trẻ. Ví dụ: Cô dự định luyện câu đơn, câu ghép cho trẻ, cô sẽ dựa vào các chủ đề quen thuộc với trẻ hoặc dựa vào các tác phẩm văn học để xây dựng hệ thố ng câu hỏi. Hệ thống câu hỏi phải mang tính khoa học, thiết thực và phù hợp thì mớ i góp phần dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Ví dụ: Để dạy trẻ nói câu đơn, cô đặt câu hỏi về chủ đề quả cam. Cô hỏi: Quả cam màu gì? Trẻ trả lời: Quả cam màu xanh. Cô hỏi: Vỏ quả cam thế nào? Trẻ trả lời: Vỏ quả cam sần sùi...v.v. 1.6.6. Cho trẻ đƣợc thực hành giao tiếp, kể chuyện Cô thƣờng xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ và tổ chức cho trẻ nói chuyệ n với nhau về những đề tài đã định. Khuyến khích trẻ kể chuyện, kể lại nhữ ng gì trẻ đã biết, đã thu nhận đƣợc… Thực hành giao tiếp, kể chuyện sẽ tạo điều kiện để trẻ nói các loạ i câu khác nhau, rèn luyện khả năng phát âm, dùng từ, diễn đạt… 1.6.7. Một số phƣơng pháp đặc trƣng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số 1.6.7.1. Dạy trẻ đọc thơ (ca dao, dục ngữ) Lời thơ, ca dao... mang tính nhịp điệu cao, có vần điệu, vì vậy, khi đọc cần 16 đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần. Cần truyền đạt đƣợc âm điệu vui tƣơi, sảng khoái đến với tr ẻ. Đọc thơ, ca dao, đồng dao... giúp trẻ cảm nhận đƣợc vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt. Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ. Đây là việc làm góp phần dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ. 1.6.7.2. Kể và đọc truyện Là phƣơng pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học. Khi đọc, kể chuyệ n cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ đƣợc đặc điểm, tính cách nhân vật. Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ dân tộc thiểu số còn lắng nghe và ghi nhớ đƣợc các từ ngữ, câu văn trong truyện... điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ, cấ u trúc câu và học đƣợc cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô. 1.6.7.3. Kể lại chuyện Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã đƣợ c nghe, nhận biết đƣợc sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã đƣợc nghe. Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để kể lại chuyện mộ t cách sáng tạo, phù hợp. 1.6.7.4. Đàm thoại Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa ngƣời với ngƣời. Đàm thoạ i không phải chỉ là hỏi và đáp. Đàm thoại đƣợc sắp xếp có tổ chức, có kế hoạ ch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tƣợ ng và kiến thức mà trẻ thu lƣợm đƣợc. Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận đƣợc. Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt… để thực hiện cuộc giao tiếp. Qua quá trình đàm thoại, trẻ đƣợc nói về những suy nghĩ, hiểu biết c ủa mình, điều đó đã góp phần giúp trẻ dân tộc thiểu số hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp hơn. 1.6.7.5. Nói mẫu Đƣợc sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ củ a mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt). 17 Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn. Tuy nhiên, số lƣợng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ. Ví dụ: Mẫu câu: Chủ ngữ- Vị ngữ- Bổ ngữ Con ăn cơm. Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý không nhắc lại cái sai của trẻ. 1.6.7.6. Câu hỏi Hệ thống câu hỏi đƣợc xây dựng theo mục đích phát triển ngôn ngữ củ a giáo viên. Ví dụ: nếu muốn dạy trẻ nói những câu ghép, giáo viên sẽ sử dụ ng các dạng câu hỏi mà khi trả lời, trẻ phải trả lời bằng câu ghép... Câu hỏi đƣa ra có mục đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời. Câu hỏi góp phần quan trọ ng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữpháp. Câu hỏi thƣờng hƣớng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tƣợng. Câu hỏi ở lứa tuổi mầm non thƣờng đƣợc kết hợp với trực quan. 1.7. Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp Ngôn ngữ là tài sản quý báu của con ngƣời trong xă hội, là nguyên nhân củ a mọi suy nghĩ và là công cụ của mọi tƣ duy. Nhƣng ngôn ngữ không phải tự nhiên mà có và hoàn thiện ngay đƣợc mà nó phải đƣợc tích lũy trong quá trình sống, lao động, hoc tập, vui chơi. Vì thế, có thể nói rằng rèn luyện phát triể n ngôn ngữ và việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là góp phần trang bị cho thế hệ mầ m non một phƣơng tiện mạnh mẽ để giúp trẻ biết đƣợc những điều mới lạ về thế giới xung quanh. Cho nên việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và nói đúng theo cấ u trúc ngữ pháp là một nội dung vô cùng quan trọng. Tiếng Việt là thứ tiếng không có biến hóa hình thái cho nên học ngữ pháp tiếng Việt là học các mô hình nhóm từ, mô hình câu. Trẻ lĩnh hội ngữ pháp tiế ng mẹ đẻ bằng cách bắt chƣớc ngƣời lớn. Vì vậy, ở trƣờng mầm non hoạt động củ a trẻ càng phong phú, trẻ càng đƣợc giao tiếp với ngƣời lớn bao nhiêu thì việc nói đúng ngữ pháp của trẻ càng đƣợc phát triển bấy nhiêu, tạo nền tảng vững chắc cho tƣ duy của trẻ. 18 Mỗi một mô hình câu đối với trẻ trở thành tín hiệu phả n ánh khái quát những quan hệ hiện thực nhất định. Vì vậy, cùng một lúc với sự tiếp thu ngữ pháp, trẻ sẽ hình thành tƣ duy, trí tuệ của trẻ sẽ phát triển không những trẻ nhậ n ra mình là trai hay là gái mà còn biết phải thể hiện hành vi nhƣ thế nào cho phù hợp với giới tính của mình. Ở đây ngƣời lớn là yếu tố tác động rất lớn đối với trẻ. Em trai thƣờng bắt chƣớc những cử chỉ hành động của đàn ông; em gái thì bắt chƣớc dáng điệu của đàn bà. Hiện tƣợng này phản ánh ở trò chơi rất rõ: con trai thƣờng đóng vai các chú bộ đội, công an còn con gái thì thƣờng đóng ngƣời nộ i trợ, cô bán hàng...trong khi nhận xét nhau trẻ cũng hiểu khía cạnh giới tính: Trẻ thƣờng nói: “Con trai mà khóc à?” hay “Con gái mà lại đánh nhau”. Ý thức của trẻ đƣợc xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉ nh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực, những quy tắc xã hội. Từ đó mà hành vi củ a trẻ mang tính xã hội, tính nhân văn đậm nét hơn trƣớc. Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy đƣợc sự liên kết giữa 3 mặt: - Thứ nhât là sự phát triển tính mục đích của hành động. - Thứ hai là xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ. - Thứ ba là tăng vai trò điểu chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động. Nhƣ vậy chúng ta thấy đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hƣởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ và sử dụng ngữ pháp của trẻ. Đứa trẻ nói đúng tiếng mẹ đẻ thể hiện việc sử dụng ngôn ngữ câu theo cấu trúc ngữ pháp đã đạt tới trình độ cao. Thực chất ngôn ngữ lúc này trở thành phƣơng tiện giao tiếp để tiế p thu kinh nghiệm lịch sử loài ngƣời. Muốn hiểu biết và diễn đạt ý nghĩ, nguyện vọng của mình trong bất cứ lĩnh vực nào trẻ đều phải sử dụng ngôn ngữ và sử dụng câu theo đúng cấu trúc ngữ pháp. Muốn cho ngôn ngữ của trẻ phát triển thì điều quan trọng là cho trẻ tích lũy đƣợc nhiều từ và rèn luyện cho trẻ nói câu đúng ngữ pháp. Trên cơ sở đó trẻ có thể giao tiếp một cách thành thạo. Ngôn ngữ và cấu trúc của trẻ chỉ hình thành và phát triển qua giao tiếp với ngƣời lớn, với các sự vật, hiện tƣợ ng xung quanh. Cùng với sự hƣớng dẫn của giáo viên trẻ đƣợc quan sát nhận xét, phân tích tổ ng hợp, đánh giá. Qua đó trẻ sẽ tích lũy đƣợc những hiểu biết để có điều kiện diễn 19 đạt những thu nhận bằng ngôn ngữ, bằng câu theo cấu trúc ngữ pháp từ đơn giản đến phức tạp. Vì vậy, khi hƣớng dẫn trẻ nhận xét môi trƣờ ng xung quanh, cô giáo nên theo những nội dung trọng tâm đã xây dựng trên nguyên tắc sƣ phạm. Đó là đả m bảo tính vừa sức hệ thống đồng bộ. Có những kiến thức sẽ đƣợc nhắc lạ i, song phải có sự mở rộng củng cố dần rheo lứa tuổi. Khi dạy trẻ biết sử dụng các kiể u loại câu theo cấu trúc ngữ pháp ta phải dựa trên cơ sở mở rộng tầm hiểu biế t cung cấp kiến thức cần thiết cho trẻ, hình thành những chức năng nghe, hiể u cho trẻ. Muốn đạt đƣợc những yêu cầu này thì cô giáo phải chú ý lắng nghe nhữ ng câu trả lời của trẻ trong lúc chơi, lúc học, lúc trò chuyện...Qua đó cô kịp thời uố n nắn, bổ sung, giúp trẻ nói đƣợc câu đúng ngữ pháp làm phong phú các kiể u câu của trẻ. 1.7.1. Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung Từ lâu cộng đồng nhân loại đã nhận thức rằng trẻ em không chỉ là niề m hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tƣơng lai của nhân loại. Khẩu hiệu “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy đƣợc sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ. Việc chăm sóc giáo dục trẻ càng chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu. Chính vì lẽ đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cũng nhƣ việc phát triển ngôn ngữ nói riêng là trách nhiệm mỗi con ngƣời trong xã hội. Bác Hồ đã dạy : “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. chúng ta phải gữi gìn nó, quý trọng nó”. Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp có một tầm quan trọng lớn trong sự phát triển của trẻ. Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ trẻ em bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tƣợng ngôn ngữ, khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tới tốc độ khá cao và đều về mọi mặt (vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp). Đến cuối tuổi mẫu giáo nếu đƣợc dạy dỗ thì hầu hết các trẻ đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Nếu chúng ta không lƣu ý dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là đã bỏ lỡ một cơ hội không nhỏ trong sự phát triển của trẻ. 20 Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp góp phần giáo dục văn hoá nói cho trẻ, dạy trẻ giao tiếp với mọi ngƣời xung quanh đƣợc tốt hơn. Trẻ phát âm biết sử dụng đúng ngữ pháp, đúng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay chuyện kể làm cho lời nói của trẻ có sức thuyết phục, tăng hiệu quả của việc giao tiếp và gây đƣợc thiện cảm với ngƣời khác. Nhƣng tác dụng quan trọng hơn của khả năng này là tạo ra ở trẻ những tiền đề cần thiết đi vào lĩnh vực văn học, cảm thụ đƣợc vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ, vẻ đẹp của văn hoá giao tiếp. Nhƣ vậy, dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đúng ngữ pháp sẽ góp phần giáo dục văn hoá nói, văn hoá giao tiếp cho trẻ. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy cho trẻ biết diễn đạt chính xác, biểu cảm mạch lạc những suy nghĩ bằng lời nói của trẻ. Nói năng mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển cao không những về phƣơng diện ngôn ngữ mà cả về phƣơng diện tƣ duy nữa. Kiểu nói năng mạch lạc đòi hỏi đứa trẻ khi trình bày ý kiến của mình cần phải theo một trình tự nhất định, phải nêu đƣợc những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết giữa sự vật, hiện tƣợng một cách hợp lý để ngƣời nghe dễ hiểu và đồng tình. Đây là một yêu cầu cao đối với trẻ nhƣng không phải là không thực hiện đƣợc, nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi. Nhƣ vậy, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy trẻ nói năng mạch lạc. Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Lời nói mạch lạc thể hiện hoàn thiện việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, đó là việc cần có của một con ngƣời. 1.7.2. Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi Trong tất cả các hoạt động của trẻ mẫu giáo từ vui chơi, học tập đến trò chuyện với nhau, với cô giáo, cha mẹ trẻ đều sử dụng từ ngữ, đặc biệt hơn đối với trẻ dân tộc thiểu số điều này hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Vì thế ngôn ngữ giúp cho hoạt động của trẻ thêm sinh động và hấp dẫn. Trong mọi hoạt động nếu không có lời giải thích của cô giáo hay ngƣời lớn thì trẻ không hiểu đƣợc nhiệm vụ cần thiết. Sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức về sự vật. Song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện nếu thiếu ngôn ngữ. Muốn phát triển một cách chính

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

- -

ĐINH THỊ TRÀ

BIỆN PHÁP DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5-6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 05 năm 2016

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON

LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Sinh viên thực hiện

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hợp tác của toàn bộ Ban Giám Hiệu, các giáo viên trường mẫu giáo Hướng Dương, Bắc Trà My đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm để hoàn thành đề tài này

Cuối cùng tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè luôn giúp đỡ, ủng hộ động viên tôi trong thời gian học tập và hoàn thành khóa luận này

Mặc dù đã cố gắng và nổ lực hết mình nhưng chắc chắn rằng vẫn còn nhiều sai sót cần bổ sung, chỉnh sửa Vì vậy, cần những lời nhận xét, góp ý của thầy cô, bạn bè để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đinh Thị Trà

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2.Mục tiêu đề tài 2

3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1.Đối tượng nghiên cứu 2

3.2.Phạm vi nghiên cứu 2

4.Mục đích nghiên cứu 2

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6.Phương pháp nghiên cứu 3

6.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.Lịch sử nghiên cứu 3

8.Đóng góp đề tài 4

9.Cấu trúc đề tài 4

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 5

1.1.Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 5

1.1.1.Biện pháp 5

1.1.2.Nói đúng ngữ pháp 5

1.1.3.Làm quen văn học 5

1.1.4.Dân tộc thiểu số 6

1.2.Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi 6

1.2.1.Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi 6

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi 8

1.3.Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi 9

1.3.1 Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi 9

1.3.2 Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi 12

1.4.Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 12

1.5.Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 13

1.6.Phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 13

1.6.1 Xây dựng mẫu câu 13

1.6.2 Trẻ tập nói theo mẫu 13

1.6.3 Sửa lỗi ngữ pháp 14

1.6.4 Đàm thoại, trò chuyện 15

1.6.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi 15

1.6.6 Cho trẻ được thực hành giao tiếp, kể chuyện 15

1.6.7 Một số phương pháp đặc trưng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số 15

1.7.Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp 17

1.7.1.Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung 19

1.7.2.Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi 20

1.8.Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 211.9.Tiểu kết chương 1 24

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC 25

2.1.Vài nét về trường mẫu giáo Hướng Dương 25

2.2.1 Thực trạng trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp 27

2.2.2.Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp 27

2.3 Thực trạng các tiết dạy làm quen văn học của giáo viên trường mẫu

giáo Hướng Dương cho trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi 29

2.3.1 Giờ làm quen với thơ 29

2.3.2 Thực trạng giờ dạy trẻ làm quen với truyện 32

2.4 Đánh giá thực trạng tiết dạy 34

2.5.Nguyên nhân của thực trạng trên 34

2.5.1 Nguyên nhân khách quan 34

2.5.2 Nguyên nhân chủ quan 35

3.1.1 Dựa vào mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non của các độ tuổi 36

3.1.2 Dựa vào nhu cầu nhận thức và mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 38

3.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi 39

3.2 Đề xuất biện pháp nhằm dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 39

3.2.1 Nâng cao nhận thức và tổ chức chuyên đề cho giáo viên 39

3.2.2 Giáo viên thường xuyên chú trọng đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học 40

3.2.3 Khảo sát khả năng nghe, đọc, nói của trẻ 41

3.2.4 Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng 45

3.2.5 Cho trẻ dân tộc thiểu số tham gia biểu diễn rối trong tiết dạy 46

3.2.6 Sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết dạy 48

3.2.7 Tạo điều kiện cho trẻ dân tộc có cơ hội đƣợc diễn đạt lời nói 50

2.2.Đối với giáo viên 63

2.3.Đối với phụ huynh 63

4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 645 PHỤ LỤC

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Với vai trò là bậc học nền tảng, chất lượng giáo dục mầm non có vai trò quan trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân cũng như chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo Vì vậy, việc giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non là vô cùng quan trọng V.I.Lênin đã nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người”, nhờ có ngôn ngữ con người mới hiểu được nhau, cùng nhau phấn đấu vì những mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng, học tập và phát triển xã hội Do đó, ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống hàng ngày, là phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất giúp con người biểu đạt những mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc của mình…không có ngôn ngữ đứa trẻ không thể phát triển thành người một cách toàn diện Thật vậy, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp rất lớn, trẻ muốn được trình bày những mong muốn, ý nghĩ của mình với người thân và những người xung quanh để mọi người có thể chăm sóc, giáo dục trẻ Đó chính là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành nhân cách cho trẻ Đặc biệt, đối với trẻ dân tộc thiểu số việc

phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ dễ hòa nhập và tiếp thu kiến thức Có nhiều cách

biểu đạt ngôn ngữ nhưng thông qua tác phẩm văn học thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ là con đường ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn học- nhựa sống tâm hồn trẻ thơ”, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, ngôn ngữ, phát triển tình cảm và khả năng xã hội Vì vậy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo

Dạy tiếng mẹ đẻ cho dân tộc thiểu số có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như: môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tôi muốn nói ở đây là thông qua hoạt động làm quen văn học- bộ môn tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp,

cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ giúp cho ngôn ngữ của trẻ đồng bào được phát triển hơn Nhưng đối với trẻ là người đồng bào thì việc ra lớp là một vấn đề hết sức khó khăn; khó khăn về hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp ít, khả năng tiếp thu còn hạn chế…Vì vậy, giáo viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để có một quá trình giảng dạy và cảm nhận tốt đỏi hỏi giữa cô và trò phải có sự thống nhất trên cơ sở ngữ âm

Việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp và việc lựa chọn các biện pháp để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp hiện nay đang là một việc làm cần thiết Là một giáo viên mầm non trong tương lai, tôi ý thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ ở tất cả các lứa tuổi ở trường mầm non, vì vậy tôi lựa chọn

đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông

qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” để làm đề tài khóa luận và quyết

tâm đi sâu tìm hiểu, qua đó cũng là cơ hội để tôi tích lũy được nhiều kinh nghiệm cho công việc giảng dạy sau này Tôi cũng hi vọng đề tài của tôi sẽ đóng góp một phần nào đó cho việc nâng cao hiệu quả việc dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề về lí luận liên quan đến việc dạy trẻ dân tộc

thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

- Nghiên cứu thực trạng dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường Mẫu giáo Hướng Dương

- Đề xuất các biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu liên quan đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động lam quen văn học

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát: quan sát quá trình giao tiếp của trẻ trong khi giao tiếp với bạn bè và cô giáo

6.2.2 Phương pháp trò chuyện: trò chuyện với trẻ để rút ra đặc điểm ngôn ngữ trẻ sử dụng

6.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 6.2.4 Phương pháp phân tích tổng hợp 6.2.5 Phương pháp thống kê toán học 6.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Lịch sử nghiên cứu

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của nhân loại, chứa đựng và làm sống lại những thành tựu của xã hội xây dựng lên, là tượng đài giá trị nền văn minh nhân loại Nó luôn đồng hành với con người, tồn tại bên trong giá trị loài người Vì thế, qua nhiều thời đại ngôn ngữ vẫn là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác như: triết học, xã hội học, tâm lí học…và đạt được những thành công to lớn Có rất nhiều ngành khoa học trên thế giới cùng tham gia nghiên cứu về ngôn ngữ như: L.X.Vugoxky, R.O.Shor…những nghiên cứu tuy khác về phương pháp nhưng cùng tìm hiểu chung về một vấn đề đó là ngôn ngữ

Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ, lời nói cho trẻ cũng đã được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu: nghiên cứu của tác giả Phạm Thị

Phú và Lê Thị Ánh Tuyết“ Phương pháp làm quen với tác phẩm văn học”…; 2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non; Nguyễn Thị Dương (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”

Thông qua việc tổng thuật nội dung nghiên cứu trong các tài liệu từ các nguồn kể trên, có thể thấy: việc tìm hiểu vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không phải là vấn đề mới, vì đã có nhiều người quan tâm xem xét Song, trong những tài liệu đó chưa có một công trình chuyên biệt nào tìm hiểu về: “Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Nhận thức được tầm quan trọng này, tôi mạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”

8 Đóng góp đề tài

- Xây dựng cơ sở thực tiễn làm phong phú, đa dạng hơn cho vấn đề nghiên cứu

- Làm rõ thực trạng từ đó đưa ra một số biện pháp có thể áp dụng vào thực tiễn việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Chương 2 Thực trạng việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học

Chương 3 Biện pháp dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen văn học

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp còn là củng cố cách sử dụng đúng một số kiểu câu, sửa một số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với các kiểu câu mới khó hơn và cuối cùng sẽ hình thành cho trẻ thói quen nói đúng ngữ pháp

1.1.3 Làm quen văn học

Trẻ trước tuổi đến trường phổ thông có nhu cầu và khả năng hiểu được các tác phẩm ngắn gọn, nội dung không phức tạp, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy vậy, do hạn chế của độ tuổi này nên trẻ chưa tự tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm (trẻ chưa biết chữ), chưa tự hiểu đầy đủ về giá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của tác phẩm Việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ dường như phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên Ở lứa tuổi này người ta chưa thể gọi việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là việc dạy văn cho các em mà gọi là “trẻ làm quen với văn học” “Làm quen” chỉ ra mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với văn học Thực chất của việc tiếp xúc này giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách để giúp các em hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm Trên cơ sở đó, giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm các câu chuyện hoặc đống kịch các tác phẩm văn học

1.1.4 Dân tộc thiểu số

“Dân tộc thiểu số” là những dân tộc có số dân ít hơn so với dân tộc đa số trên phạm vi lãnh thổ đất nước

1.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5- 6 tuổi

1.2.1 Đặc điểm tâm lý chung của trẻ 5- 6 tuổi

Chú ý: Sự phát triển của trẻ trên nền tảng của tính chủ định, biết hướng ý

thức của mình vào các đối tượng gây hứng thú đối với trẻ Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37-51 phút, nếu đối tượng chú ý hấp dẫn, kích thích được tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ Trẻ có thể phân tán sự chú ý của mình lên 2-3 nhân vật cùng lúc trong tác phẩm, khả năng di chuyển chú ý của trẻ nhanh Chính vì sự phân tán chú ý của trẻ mạnh nên nhiều khi trẻ không tự làm chủ được bản thân mình Do đó, trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, lời kể diễn cảm của cô cùng với các thủ thuật hấp dẫn sẽ kích thích được sự tập trung chú ý của trẻ Trẻ em luôn luôn hứng thú để chú ý một cái gì đó, sự hứng thú có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức chú ý khác nhau, yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động Trẻ cảm nhận tác phẩm văn học chỉ bằng cách nghe người lớn đọc kể Cho nên điều quan trọng là ngay từ nhỏ phải dạy trẻ biết chú ý nghe, biết tiếp thu ngôn ngữ thơ ca, văn xuôi giàu tính biểu cảm, nhất là chú ý đến những từ tượng thanh, tượng hình

Tri giác: Ở trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, tri giác nhìn và tri giác nghe đã phát

triển đáng kể Tuỳ hoàn cảnh mà trẻ tự mình phát biểu lên những điều đã tri giác theo nhiệm vụ do cô giáo đặt ra Điểm mới trong tri giác của trẻ là xuất hiện các hình tượng nghệ thuật Việc tri giác thẩm mỹ các tác phẩm nghệ thuật của trẻ có những điểm riêng, nó có mối liện hệ chặt chẽ với cảm xúc thẩm mỹ Sự phát triển tri giác thẩm mỹ các tác phẩm văn học được thể hiện ở chỗ nghe và cảm thụ, không chỉ ở nội dung mà cả hình thức nghệ thuật của tác phẩm Phát triển tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi có ý nghĩa to lớn, đặc biệt đối với quá trình phát triển tâm lý, làm quen và tiếp nhận tác phẩm văn học

Tư duy: trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khao khát muốn biết hết tất cả Điều đó,

phản ánh quan niệm đơn sơ, thơ ngây của trẻ trong thế giới và trong văn học trẻ

thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp Vì vậy cần giải thích nhất quán tạo nên một khái niệm riêng cho trẻ thì khái niệm đó có sức sống lâu bền làm tăng khát vọng của trẻ khi tìm ra chân lý Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi bắt đầu có khả năng phân tích, tổng hợp, trẻ bắt đầu biết tư duy và suy diễn trừu tượng, thích bắt chước và mô phỏng hành vi, lời nói của các nhân vật mà trẻ được xem trên truyền hình hoặc do người khác kể cho trẻ nghe Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã có thể trả lời những câu hỏi thông thường về nội dung mà trẻ biết Trẻ rất thích nghe và kể lại những chuyện hấp dẫn như truyện cổ tích Vì vậy, trong giờ làm quen với tác phẩm văn học nếu giáo viên chuẩn bị đồ dùng tốt: tranh ảnh, mô hình…và tạo điều kiện để trẻ đóng kịch, chơi các trò chơi liên quan đến nội dung tác phẩm thì trẻ sẽ hứng thú hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn Đồng thời trẻ biết vận dụng những hành vi được xem là tốt của các nhân vật trong tác phẩm vào trong cuộc sống hàng ngày ở những hoàn cảnh và quan hệ cụ thể, hợp lý

Tưởng tượng: giàu sức tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền

năng lực hiểu biết của trẻ Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi là thời kì phát triển sức tưởng tượng phong phú Khi trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học, trẻ tiếp nhận những ấn tượng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra cách hiểu, cách cảm thụ riêng Từ đó, xuất hiện khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học Với ngôn ngữ tinh tế, giàu hình ảnh là nơi để hình thành và bộc lộ tư tưởng còn rất ngây thơ, ít kiểm chứng của trẻ Nó hoạt động được là nhờ tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu và hứng thú của trẻ

Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đã sử dụng được tiếng mẹ đẻ rõ ràng,

mạch lạc và từng bước thể hiện các sắc thái cảm xúc hợp lý trong hành vi, lời nói Tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ được phong phú hơn, trẻ có thể sử dụng từ vào đúng mục đích, đúng hoàn cảnh Ngoài ra, về cấu trúc ngữ pháp của trẻ cũng được phát triển, trẻ biết nói diễn cảm, biết dùng cử chỉ điệu bộ phù hợp với lời nói Giáo viên sẽ nắm được trình độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cũng như đánh giá được đặc điểm cá nhân của trẻ khi cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Tình cảm, xúc cảm: do trẻ không tự mình đọc được, không có điều kiện

tự nhận ra những âm vang chứa đựng ý nghĩa của từ, câu, đoạn Tính liên tục liền mạch của nội dung thường bị gián đoạn Cũng vì không tự đọc được tác phẩm, trẻ không chủ động tìm đến tác phẩm mà phải dựa vào cách đọc, cách kể của người lớn Điều này làm hạn chế vai trò của trẻ, cũng vì tiếp nhận gián tiếp nên gần như trẻ nhận lại sự tiếp nhận của người lớn Trẻ mẫu giáo thường không làm chủ được cảm xúc của mình, trẻ dễ bị xúc động Điều này ai cũng thấy rõ, bởi vì đây là phản ứng tự nhiên của trẻ Vấn đề quan trọng của trẻ không phải tri thức mà là cảm xúc, đó là năng lực hoá thân của trẻ, cái nhìn ngây thơ đối với các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, tự đồng nhất mình với nhân vật, cũng như hoà mình vào thiên nhiên Suy nghĩ của trẻ xuất phát từ bản thân, lấy bản thân làm trung tâm và chỉ hướng vào bản thân mình là chính Việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc Nó biểu hiện một trạng thái chưa ổn định, dễ dao động trước những tác động ở bên ngoài Nên khi giáo dục văn học nghệ thuật cho trẻ, ngoài kiến thức và năng lực, chủ yếu tạo phong cách sống trẻ luôn nhìn thế giới trong tác phẩm cũng như hiện thực ngoài đời dưới con mắt ngây thơ nên trẻ thực lòng chia sẻ, hoá thân vào nhân vật Do dễ xúc động nên khi tiếp nhận trẻ ít bị ràng buộc bởi lý trí Từ điểm này tạo cho trẻ khả năng tự đặt mình vào vị trí và hoàn cảnh của nhân vật, tự tìm ra cách giải quyết truyện Cũng như trẻ tự hoà mình vào nhân vật của truyện, hoà mình vào thiên nhiên muôn màu muôn vẻ của những bài thơ Ngoài ra, tác phẩm văn học còn làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm, rung cảm thẩm mỹ đích thực Trẻ nhận thức rõ cái đẹp tự nhiên, cái đẹp tự tạo, cái đẹp hình thức, cái đẹp nội dung trong quá trình cảm thụ tác phẩm văn học Qua đó, trẻ mong muốn khao khát tạo ra cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong cuộc sống

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non, tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành Với sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương

diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở nhân cách ban đầu của con người

Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầm non là giúp cho trẻ sử dụng một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Lứa tuổi 5- 6 tuổi là lứa tuổi bộc lộ tính nhạy cảm khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo Trẻ em lứa tuổi này đã biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường sử dụng những ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương, trìu mến Ngược lại, khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho người khác nghe Sự tự ý thức con được biểu hiện rõ ràng trong sự phát triển giới tính của trẻ Ở lứa tuổi này trẻ thích tìm hiểu thế giới xung quanh, đây là phương tiện phát triển các chức năng tâm lý được cải tạo dưới ảnh hưởng của ngôn ngữ, và ngược lại sự phát triển của ngôn ngữ nói chung chịu ảnh hưởng dưới tác động của quá trình tâm lý ấy

Trẻ ở độ tuổi 5- 6 tuổi là lứa tuổi đã vượt qua thời kì ấu nhi để tiến tới một chặng đường tương đối ổn định Có thể nói đây là thời kì phát triển mạnh mẽ những nét đặc trưng trong lứa tuổi mẫu giáo Đó là những chức năng tâm lý đặc trưng của con người trong sự hình thành và phát triển Cùng với sự giáo dục của nhà trường và người lớn, những thuộc tính tâm lý sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện của hoạt động, làm cho nhân cách của trẻ ở mỗi quá trình hình thành mang tính độc đáo rõ nét Do đó ở trường mẫu giáo cần tập trung hết sức để giúp trẻ phát triển những đặc trưng tâm lý đó đồng thời chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ nói chung và dạy trẻ nói đúng ngữ pháp nói riêng nhất là đối với trẻ dân tộc thiểu số, từ đó hình thành việc xây dựng nền tảng nhân cách ban đầu của trẻ

1.3 Đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm ngữ pháp chung của trẻ 5- 6 tuổi

Ở giai đoạn này trẻ đã được sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa

dân tộc, để giao lưu với những nguời xung quanh, để tư duy, tiếp thu khoa học Trẻ em “tốt nghiệp” xong trường mẫu giáo là đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại và nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm mà cha ông để lại Do vậy, phát triển ngôn ngữ và phát triển các kiểu câu theo cấu trúc ngữ pháp cho trẻ ở giai đoạn này là cực kì quan trọng

Nếu một đứa trẻ mà nói năng ấp úng, phát âm ngọng líu ngọng lo, vốn từ nghèo nàn không đủ để diễn đạt những điiều mình cần nói, không sử dụng được các kiểu câu đúng ngữ pháp để nói mạch lạc cho mọi người hiểu và hiểu được lời người khác nói thì có thể xếp vào loại chậm phát triển

Do nhu cầu giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi được mở rộng nên vốn từ của trẻ tăng lên rất nhanh và ngôn ngữ ngữ pháp của trẻ phát triển mạnh Đặc điểm nổi bật của trẻ ở độ tuổi này là số lượng câu đơn mở rộng trong lời nói của trẻ tăng Sự mở rộng không còn hạn chế ở thành phần phụ trạng ngữ mà còn ở các thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ

Ví dụ: Bạn Phương lớp cháu hay khóc

Còn các kiểu câu ghép trong lời nói của trẻ cũng tăng lên Ngoài các kiểu câu ghép đẳng lập liệt kê và ghép chính phụ nhân quả con xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập lựa chọn, đẳng lập tương phản, câu ghép chính phụ điều kiện- kết quả- giả thiết, kết quả mục đích- sự kiện

+ Các dạng câu đơn mở rộng vẫn còn nghèo nàn + Dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ:

Ví dụ: Cô giáo mắng bạn Tuấn Anh, bạn Tuấn Anh khóc

Câu đầy đủ có sử dụng quan hệ từ (Vì cô giáo mắng bạn Tuấn Anh nên bạn

Tuấn Anh khóc)

Trẻ ở độ tuổi này thường sử dụng các loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần, câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ Xét về loại hình câu thì số lượng không tăng nhưng các thành phần trong từng loại câu đều có sự mở rộng, phát triển

Ví dụ: - Áo đẹp

- Quả bóng màu xanh rất đẹp

- Hôm nay ở lớp, con vẽ ngôi nhà và xích đu

Các loại câu phức của trẻ cũng được mở rộng Trẻ biết cấu tạo các câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện hoặc diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điều mong muốn của bản thân

Ví dụ: Cháu thích quả bóng màu xanh này lắm

Các câu chính phụ của trẻ đã có đủ các từ chỉ quan hệ, ý của câu được diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn

Ví dụ: Bạn Thành khóc vì bạn Hùng lấy đồ chơi của bạn Thành Một số hạn

chế về câu: Dùng từ trong câu còn chưa chính xác (thừa hoặc thiếu), vị trí sắp xếp các từ trong câu chưa đúng nên câu dài, tối nghĩa

- Ở độ tuổi này, câu trẻ dùng đã chính xác và dài hơn

Ví dụ: Cô ơi, con thấy mấy cộng rác nè Con đem bỏ thùng rác cô nhé!

- Trẻ đã sử dụng các loại câu phức khác nhau

- Ví dụ: Câu phức đẳng lập: Tích Chu đi chơi Tích Chu không lấy nước cho bà

Câu phức chính phụ: Cháu thích chơi lắp ráp mà thôi, lắp được nhà đẹp thì

bạn Phương lại gỡ ra rồi

- Trẻ ít sử dụng câu cụt hơn Tuy nhiên một trường hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn chưa thật chính xác

Ví dụ: Mẹ ơi con muốn cái dép kia

- Chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng

- Trẻ có khả năng kể lại chuyện và kể chuyện có trình tự lôgic

1.3.2 Đặc điểm ngữ pháp trẻ em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

Trẻ sử dụng chủa thành thạo tiếng mẹ đẻ

Mức độ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ chưa cao: Trẻ biết đọc nhưng chưa có sự diễn cảm, chưa biết dùng điệu bộ bổ sung cho

ngôn ngữ nói

Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp dần phát triển qua học tập, giao lưu với các bạn người Kinh Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ dân tộc thiểu số 5 - 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, trống không

Ví dụ: Cô hỏi: Hôm nay ai đưa con đến lớp? Trẻ trả lời: Mẹ

Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu ) Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn nên mức độ ảnh hưởng bởi lời nói khi trẻ ở nhà giao tiếp với bố mẹ bằng tiếng đồng bào là điều không thể tránh khỏi

1.4 Nhiệm vụ dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ ngữ- vị ngữ và các thành phần phụ Từ ngữ được sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc

- Dạy trẻ biết mở rộng thành phần câu để giúp trẻ diễn đạt được các dung ngày càng phong phú

Cụ thể:

- Dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đơn mở rộng thành phần, sử dụng đúng và

ngày càng phong phú các kiểu câu ghép Dạy trẻ nói các kiểu câu phức đơn giản

1.5 Nội dung dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Dạy trẻ nói đúng cấu trúc câu: Câu có đủ thành phần chủ- vị và các thành phần phụ Từ ngữ được sắp xếp theo trật tự từ tiếng Việt để diễn đạt nội dung rõ ràng, mạch lạc

Cụ thể các dạng câu: + Câu đơn hạt nhân + Câu đơn mở rộng + Câu phức

Ví dụ:

Mèo kêu (mẫu chủ- vị)

Con ăn bánh (mẫu chủ ngữ- vị ngữ- bổ ngữ)

Con và bạn Hương xem phim (mẫu chủ ngữ 1- chủ ngữ 2- vị ngữ)

1.6.2 Trẻ tập nói theo mẫu

Để hình thành các mẫu câu dạy trẻ tập nói, cô đặt các câu hỏi Mô hình câu hỏi sẽ ứng với mô hình mẫu câu sẽ dạy trong bài

Sau khi đặt câu hỏi, cô trả lời mẫu một câu hoặc vài câu rồi hướng dẫn trẻ tập nói

Ví dụ:

Cô hỏi: Con gì nằm ở bờ sông?

Trẻ trả lời: Con mèo nằm ở bờ sông (Câu đơn) Cô hỏi: Con gì nằm trên bàn kêu meo meo?

Trẻ trả lời: Con mèo nằm trên bàn kêu meo meo (Câu phức)

Cô cần lặp đi lặp lại một cách có ý thức những mô hình câu Trẻ nghe nhiều lần sẽ bắt chước, ghi nhớ và khi cần giao tiếp trẻ sẽ vận dụng một cách tự nhiên

Cần tạo cho trẻ sự hứng thú, tự nhiên trong quá trình học của trẻ bằng các biện pháp sau:

Thường xuyên trò chuyện với trẻ trong các sinh hoạt hàng ngày theo các mô hình câu

- Quan sát, đàm thoại với trẻ theo các chủ đề

- Cho trẻ xem tranh ảnh của bài văn, bài thơ…, mô hình, đồ dùng đồ chơi rồi gợi ý cho trẻ trả lời theo các kiểu câu

- Dạy trẻ kể chuyện thông qua tranh ảnh

Lưu ý: Khi dạy trẻ làm quen với mô hình câu ghép cô giáo cần giảng giải cho trẻ hiểu mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, các nhân vật trong truyện hoặc có trong thế giới xung quanh để trẻ liên kết các sự vật hiện tượng đó trong câu

Ví dụ: Vì trời mưa nên sân ướt

1.6.3 Sửa lỗi ngữ pháp

- Sửa lỗi dùng từ sai: Khi gọi trẻ trả lời bài cô giáo cần giảng giải lại để trẻ hiểu đúng nghĩa của từ trẻ cần dùng Phân tích để trẻ hiểu được mối quan hệ giữa các hành động, sự việc, từ đó giúp trẻ biết cách xếp thứ tự các từ để diễn đạt nội dung mình muốn thông báo Có thể sửa sai bằng việc cô nói mẫu câu đúng và yêu cầu trẻ nói lại

- Sửa câu nói thiếu thành phần chính: Cô đặt câu hỏi về thành phần thiếu, sau khi trẻ trả lời, cô giúp trẻ nói câu đủ thành phần

Ví dụ:

Cô hỏi: Ai đưa Thỏ con đi học? Trẻ trả lời: Mẹ (Câu thiếu vị ngữ)

Cô hỏi lại:Mẹ làm gì?

Trẻ trả lời: Mẹ đưa Thỏ con đi học (Câu đơn đầy đủ thành phần)

1.6.4 Đàm thoại, trò chuyện

Cô tiến hành đàm thoại, trò chuyện với trẻ theo một chủ đề nào đó (có thể do cô gợi ý hoặc chủ đề trẻ hứng thú) Trong khi trò chuyện, cô đặt ra những tình huống để dẫn trẻ vào việc sử dụng các mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ

Ví dụ: Trò chuyện về gia đình, trẻ sẽ nói về những người trong gia đình, đồ

dùng trong gia đình, nhu cầu của gia đình… Những nội dung trò chuyện, đàm thoại đó sẽ làm xuất hiện các kiểu câu khác nhau

1.6.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi

Đây là một biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng các mẫu câu cô định luyện cho trẻ

Ví dụ: Cô dự định luyện câu đơn, câu ghép cho trẻ, cô sẽ dựa vào các chủ

đề quen thuộc với trẻ hoặc dựa vào các tác phẩm văn học để xây dựng hệ thống câu hỏi

Hệ thống câu hỏi phải mang tính khoa học, thiết thực và phù hợp thì mới góp phần dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Ví dụ: Để dạy trẻ nói câu đơn, cô đặt câu hỏi về chủ đề quả cam

Cô hỏi: Quả cam màu gì? Trẻ trả lời: Quả cam màu xanh Cô hỏi: Vỏ quả cam thế nào?

Trẻ trả lời: Vỏ quả cam sần sùi v.v

1.6.6 Cho trẻ được thực hành giao tiếp, kể chuyện

Cô thường xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ và tổ chức cho trẻ nói chuyện với nhau về những đề tài đã định Khuyến khích trẻ kể chuyện, kể lại những gì trẻ đã biết, đã thu nhận được…

Thực hành giao tiếp, kể chuyện sẽ tạo điều kiện để trẻ nói các loại câu khác nhau, rèn luyện khả năng phát âm, dùng từ, diễn đạt…

1.6.7 Một số phương pháp đặc trưng dành cho trẻ em dân tộc thiểu số 1.6.7.1 Dạy trẻ đọc thơ (ca dao, dục ngữ)

Lời thơ, ca dao mang tính nhịp điệu cao, có vần điệu, vì vậy, khi đọc cần

đọc chậm rãi, vừa phải, chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần Cần truyền đạt được âm điệu vui tươi, sảng khoái đến với trẻ Đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ Đây là việc làm góp phần dạy trẻ dân tộc thiểu số nói đúng ngữ pháp nói riêng, phát triển ngôn ngữ nói chung cho trẻ

1.6.7.2 Kể và đọc truyện

Là phương pháp chủ yếu giúp trẻ làm quen với văn học Khi đọc, kể chuyện cô giáo sử dụng ngữ điệu giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật Đọc kể phải chậm rãi, vừa phải để trẻ dân tộc thiểu số còn lắng nghe và ghi nhớ được các từ ngữ, câu văn trong truyện điều đó giúp trẻ tích luỹ vốn từ, cấu trúc câu và học được cách thể hiện qua giọng đọc, giọng kể của cô

1.6.7.3 Kể lại chuyện

Là hình thức kể lại một cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đã được nghe, nhận biết được sự tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ và kể lại những điều đã được nghe Trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ của mình để kể lại chuyện một cách sáng tạo, phù hợp

1.6.7.4 Đàm thoại

Đàm thoại là sự giao tiếp bằng ngôn ngữ giữa người với người Đàm thoại không phải chỉ là hỏi và đáp Đàm thoại được sắp xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích đi sâu, làm cho chính xác và hệ thống tất cả những biểu tượng và kiến thức mà trẻ thu lượm được

Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhận được Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt… để thực hiện cuộc giao tiếp Qua quá trình đàm thoại, trẻ được nói về những suy nghĩ, hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần giúp trẻ dân tộc thiểu số hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp hơn

1.6.7.5 Nói mẫu

Được sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt)

Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn Tuy nhiên, số lượng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ

Ví dụ: Mẫu câu: Chủ ngữ- Vị ngữ- Bổ ngữ Con ăn cơm

Khi nói mẫu, giáo viên phải chú ý không nhắc lại cái sai của trẻ

1.6.7.6 Câu hỏi

Hệ thống câu hỏi được xây dựng theo mục đích phát triển ngôn ngữ của giáo viên Ví dụ: nếu muốn dạy trẻ nói những câu ghép, giáo viên sẽ sử dụng các dạng câu hỏi mà khi trả lời, trẻ phải trả lời bằng câu ghép

Câu hỏi đưa ra có mục đích phát triển ngôn ngữ yêu cầu trẻ biết lựa chọn từ ngữ, sử dụng các kiểu câu và diễn đạt khi trả lời Câu hỏi góp phần quan trọng trong việc dạy trẻ nói đúng ngữpháp

Câu hỏi thường hướng sự chú ý của trẻ tới việc nhận thức đối tượng Câu hỏi ở lứa tuổi mầm non thường được kết hợp với trực quan

1.7 Tầm quan trọng của việc dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Ngôn ngữ là tài sản quý báu của con người trong xă hội, là nguyên nhân của mọi suy nghĩ và là công cụ của mọi tư duy Nhưng ngôn ngữ không phải tự nhiên mà có và hoàn thiện ngay được mà nó phải được tích lũy trong quá trình sống, lao động, hoc tập, vui chơi Vì thế, có thể nói rằng rèn luyện phát triển ngôn ngữ và việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là góp phần trang bị cho thế hệ mầm non một phương tiện mạnh mẽ để giúp trẻ biết được những điều mới lạ về thế giới xung quanh Cho nên việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và nói đúng theo cấu trúc ngữ pháp là một nội dung vô cùng quan trọng

Tiếng Việt là thứ tiếng không có biến hóa hình thái cho nên học ngữ pháp tiếng Việt là học các mô hình nhóm từ, mô hình câu Trẻ lĩnh hội ngữ pháp tiếng mẹ đẻ bằng cách bắt chước người lớn Vì vậy, ở trường mầm non hoạt động của trẻ càng phong phú, trẻ càng được giao tiếp với người lớn bao nhiêu thì việc nói đúng ngữ pháp của trẻ càng được phát triển bấy nhiêu, tạo nền tảng vững chắc cho tư duy của trẻ

Mỗi một mô hình câu đối với trẻ trở thành tín hiệu phản ánh khái quát những quan hệ hiện thực nhất định Vì vậy, cùng một lúc với sự tiếp thu ngữ pháp, trẻ sẽ hình thành tư duy, trí tuệ của trẻ sẽ phát triển không những trẻ nhận ra mình là trai hay là gái mà còn biết phải thể hiện hành vi như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ở đây người lớn là yếu tố tác động rất lớn đối với trẻ Em trai thường bắt chước những cử chỉ hành động của đàn ông; em gái thì bắt chước dáng điệu của đàn bà Hiện tượng này phản ánh ở trò chơi rất rõ: con trai thường đóng vai các chú bộ đội, công an còn con gái thì thường đóng người nội trợ, cô bán hàng trong khi nhận xét nhau trẻ cũng hiểu khía cạnh giới tính: Trẻ thường nói: “Con trai mà khóc à?” hay “Con gái mà lại đánh nhau”

Ý thức của trẻ được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực, những quy tắc xã hội Từ đó mà hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân văn đậm nét hơn trước Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy được sự liên kết giữa 3 mặt:

- Thứ nhât là sự phát triển tính mục đích của hành động

- Thứ hai là xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ - Thứ ba là tăng vai trò điểu chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động Như vậy chúng ta thấy đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ và sử dụng ngữ pháp của trẻ Đứa trẻ nói đúng tiếng mẹ đẻ thể hiện việc sử dụng ngôn ngữ câu theo cấu trúc ngữ pháp đã đạt tới trình độ cao Thực chất ngôn ngữ lúc này trở thành phương tiện giao tiếp để tiếp thu kinh nghiệm lịch sử loài người

Muốn hiểu biết và diễn đạt ý nghĩ, nguyện vọng của mình trong bất cứ lĩnh vực nào trẻ đều phải sử dụng ngôn ngữ và sử dụng câu theo đúng cấu trúc ngữ pháp Muốn cho ngôn ngữ của trẻ phát triển thì điều quan trọng là cho trẻ tích lũy được nhiều từ và rèn luyện cho trẻ nói câu đúng ngữ pháp Trên cơ sở đó trẻ có thể giao tiếp một cách thành thạo Ngôn ngữ và cấu trúc của trẻ chỉ hình thành và phát triển qua giao tiếp với người lớn, với các sự vật, hiện tượng xung quanh Cùng với sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được quan sát nhận xét, phân tích tổng hợp, đánh giá Qua đó trẻ sẽ tích lũy được những hiểu biết để có điều kiện diễn

đạt những thu nhận bằng ngôn ngữ, bằng câu theo cấu trúc ngữ pháp từ đơn giản đến phức tạp

Vì vậy, khi hướng dẫn trẻ nhận xét môi trường xung quanh, cô giáo nên theo những nội dung trọng tâm đã xây dựng trên nguyên tắc sư phạm Đó là đảm bảo tính vừa sức hệ thống đồng bộ Có những kiến thức sẽ được nhắc lại, song phải có sự mở rộng củng cố dần rheo lứa tuổi Khi dạy trẻ biết sử dụng các kiểu loại câu theo cấu trúc ngữ pháp ta phải dựa trên cơ sở mở rộng tầm hiểu biết cung cấp kiến thức cần thiết cho trẻ, hình thành những chức năng nghe, hiểu cho trẻ Muốn đạt được những yêu cầu này thì cô giáo phải chú ý lắng nghe những câu trả lời của trẻ trong lúc chơi, lúc học, lúc trò chuyện Qua đó cô kịp thời uốn nắn, bổ sung, giúp trẻ nói được câu đúng ngữ pháp làm phong phú các kiểu câu của trẻ

1.7.1 Đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung

Từ lâu cộng đồng nhân loại đã nhận thức rằng trẻ em không chỉ là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình mà còn là tương lai của nhân loại Khẩu hiệu “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy được sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ Việc chăm sóc giáo dục trẻ càng chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu Chính vì lẽ đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung cũng như việc phát triển ngôn ngữ nói riêng là trách nhiệm mỗi con người trong xã hội

Bác Hồ đã dạy : “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc chúng ta phải gữi gìn nó, quý trọng nó”

Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp có một tầm quan trọng lớn trong sự phát triển của trẻ Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ trẻ em bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tượng ngôn ngữ, khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tới tốc độ khá cao và đều về mọi mặt (vốn từ, ngữ âm và ngữ pháp) Đến cuối tuổi mẫu giáo nếu được dạy dỗ thì hầu hết các trẻ đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Nếu chúng ta không lưu ý dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là đã bỏ lỡ một cơ hội không nhỏ trong sự phát triển của trẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp góp phần giáo dục văn hoá nói cho trẻ, dạy trẻ giao tiếp với mọi người xung quanh được tốt hơn Trẻ phát âm biết sử dụng đúng ngữ pháp, đúng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay chuyện kể làm cho lời nói của trẻ có sức thuyết phục, tăng hiệu quả của việc giao tiếp và gây được thiện cảm với người khác Nhưng tác dụng quan trọng hơn của khả năng này là tạo ra ở trẻ những tiền đề cần thiết đi vào lĩnh vực văn học, cảm thụ được vẻ đẹp của tiếng mẹ đẻ, vẻ đẹp của văn hoá giao tiếp Như vậy, dạy trẻ sử dụng thành thạo câu đúng ngữ pháp sẽ góp phần giáo dục văn hoá nói, văn hoá giao tiếp cho trẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy cho trẻ biết diễn đạt chính xác, biểu cảm mạch lạc những suy nghĩ bằng lời nói của trẻ Nói năng mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển cao không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy nữa Kiểu nói năng mạch lạc đòi hỏi đứa trẻ khi trình bày ý kiến của mình cần phải theo một trình tự nhất định, phải nêu được những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết giữa sự vật, hiện tượng một cách hợp lý để người nghe dễ hiểu và đồng tình Đây là một yêu cầu cao đối với trẻ nhưng không phải là không thực hiện được, nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi Như vậy, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp tức là chúng ta dạy trẻ nói năng mạch lạc Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Lời nói mạch lạc thể hiện hoàn thiện việc sử dụng tiếng mẹ đẻ, đó là việc cần có của một con người

1.7.2 Đối với trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

Trong tất cả các hoạt động của trẻ mẫu giáo từ vui chơi, học tập đến trò chuyện với nhau, với cô giáo, cha mẹ trẻ đều sử dụng từ ngữ, đặc biệt hơn đối với trẻ dân tộc thiểu số điều này hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Vì thế ngôn ngữ giúp cho hoạt động của trẻ thêm sinh động và hấp dẫn Trong mọi hoạt động nếu không có lời giải thích của cô giáo hay người lớn thì trẻ không hiểu được nhiệm vụ cần thiết Sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội những tri thức về sự vật Song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện nếu thiếu ngôn ngữ Muốn phát triển một cách chính xác rõ ràng những ý nghĩ phức tạp thì trẻ cần nắm chắc một số vốn từ, biết sử dụng đúng ngữ

pháp và diễn đạt bằng những câu nói rõ ràng mạch lạc Công tác giáo dục và hoàn thiện ngôn ngữ cho trẻ không những có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển trí tuệ mà còn có tác dụng quan trọng trong phát triển tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Không những thế trong hoạt động nhận thức của con người, ngôn ngữ là phương tiện truyền đạt những tri thức, những kinh nghiệm mà loài người thu nhận được Nên rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, rèn cho trẻ nói đúng ngữ pháp cho trẻ dân tộc thiểu số là vô cùng cần thiết để trẻ dễ dàng tiếp thu kinh nghiệm của cha ông

Lứa tuổi 5 - 6 tuổi là lứa tuổi học ăn, học nói hay bắt chước những lời nói, hành động của người lớn và cô giáo Cho nên việc trau dồi kiến thức và phát triển ngôn ngữ, ngữ pháp cho trẻ ở giai đoạn này là rất quan trọng Song muốn trẻ nói đúng ngữ pháp, theo các kiểu câu khác nhau thì cô giáo mầm non phải thường xuyên rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không chỉ giáo dục ở mức độ đơn giản và bó hẹp mà phải tiến hành theo nguyên tắc mở rộng từ đơn giản đến phức tạp; từ dễ đến khó; từ cụ thể đến khái quát, biết làm giàu vốn từ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi

1.8 Vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Phát triển tất cả các khả năng, thiên hướng của trẻ nhỏ và trong tất cả các khả năng thiên hướng non trẻ ấy, không có cái nào quan trọng hơn và cần thiết bằng khả năng ngôn ngữ Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ có hệ thống, có phương pháp phải được tiến hành trong tất cả các hoạt động, các môn học, đặc biệt qua việc cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn học

Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ không chỉ đối với việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà còn có ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Nhà văn M.Goócki định nghĩa“ Văn học là nghệ thuật ngôn từ” chính là đã chỉ rõ ngôn từ là chất liệu xây dựng lên hình tượng văn học Chất liệu ngôn từ là“ kho vô tận về âm thanh, bức tranh khái niệm” (nhà nghiên cứu phê bình văn học Nga Biêlinxki) Các hình tượng văn học làm phong phú những xúc cảm, tình cảm, đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ dân tộc Từ những hình tượng trong truyện kể, giúp trẻ nhận thức được tính

rõ ràng chắnh xác của từ, sự hoàn hảo của các câu với những cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câu chuyện cổ dân gian là những mẫu mực của lời nói giản dị, có nhịp điệu, mở ra trước mắt trẻ sự biểu cảm của ngôn ngữ; chỉ ra những tiếng mẹ đẻ, sự giàu có tắnh chất hài hước, lối so sánh diễn đạt sinh động và giàu hình tượng

* Thơ ca là sự nhịp nhàng cân đối các giai điệu, tiết tấu của ngôn ngữ Thơ

ca góp phần làm giàu có vốn ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ thi ca của trẻ Và kết quả của những lần học thơ ca ở trường, lớp, mẫu giáo còn làm trẻ có hứng thú với ngôn ngữ của tác phẩm nghệ thuật, yêu thắch ngôn ngữ thõ ca và yêu thắch đọc thõ Từ đó, ngôn ngữ nghệ thuật trở thành sở hữu của chắnh đứa trẻ Vắ dụ, trẻ giải thắch: ỘBiển là dòng sông chỉ có một bờỢ hay bộc lộ những cảm xúc thành thơ:

ỘÔng mặt trời óng ánh Tỏa nắng hai mẹ con

(Ông mặt trời Ờ Ngô thị Bắch Hiền) Mặt trời lạnh xuống bờ ao

Ngọn khói xanh lên, lúng liếngỢ (Khi mùa thu sang Ờ Trần Đăng Khoa)

Những câu hát đồng dao không chỉ giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu nói mà còn giúp trẻ phát âm chuẩn, thỏa mãn nhu cầu được nói có vần, có nhịp của trẻ

* Tục ngữ, ca dao được vắ như tòa lâu đài ngôn ngữ dân tộc, thứ ngôn ngữ

giản dị mộc mạc đầy hình ảnh và giàu chất tượng trưng trong sáng Mỗi câu tục ngữ, thành ngữ là một ngữ đoạn chắnh xác, giàu hình tượng giúp cho sự diễn đạt tư tưởng một cách có hình ảnh, làm giàu có kho tàng ngôn ngữ của trẻ, phát triên vốn từ, giúp trẻ nói đúng ngữ phápẦTiếp xúc với ca dao, trẻ học được bao từ ngữ mới biểu đạt những khái niệm, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật Đó là những từ tượng thanh, tượng hình, những từ láy, lỗi vắ von, so sánhẦ

ỘCày đồng đang buổi ban trưa

Mồ hôi thánh thót như mưa ruộng cày Ai ơi bứng bát cơm đầy

Dẻo thơm một hạt, đắng cay muôn phầnỢ

Ở đây âm thanh vang lên trong cái từ “thánh thót” vẫn có một nỗi gì trầm buồn Nói đến công cha nghĩa mẹ thì không có sự so sánh nào, vĩ đại bằng “núi Thái Sơn”, “nước trong nguồn chảy ra”

Từ lâu, người ta đã nhận thấy các nhà văn, nhà thơ lớn đều chịu ảnh hưởng của ca dao, dân ca Trần Đăng Khoa – Thần đồng thơ lớn lên từ những câu ca dao của Bà, của mẹ, lời ăn tiếng nói của nhân dân, những cánh cò trong câu ca dao đã đi vào thơ của Khoa từ những năm còn thơ ấu:

“Khi cơn mưa đen rầm đằng đông

Khi cơn mưa đen rầm đằng tây, đằng nam, đằng bắc Em vẫn thấy con cò trắng muốt bay ra đón cơn mưa.” (Con cò trắng muốt)

“…Và như thuở xa xưa Cô khẽ rúc đầu vào ngực mẹ Thoáng trong tâm hồn cô Tiếng ru thơ bé:

Con cò, con vạc, con nông”…

( Trường ca Khúc hát người anh hùng)

* Truyện kiều của đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Nguyễn

Du, mang hơi thở của ca dao Việt Nam với những câu thơ được chắt lọc từ lời ăn tiếng nói của nhân dân Đối với nhà thơ Nga A.Puskin, bài học vỡ lòng đầu tiên là những bài dân ca Nga và người thầy đầu tiên bà nhũ mẫu Bằng những câu hát, bà mang cả bầu trời Nga trong sáng đẹp đẽ, tươi mát cho một tâm hồn thi sĩ vĩ đại từ khi còn bé thơ

Cái hay, cái đẹp của ca dao thể hiện ở nhiều yếu tố, nhiều phương diện khác nhau, nhưng tất cả mọi yếu tố phương diện ấy đều có quan hệ với từ ngữ

Từ ngữ trong ca dao giữ một vị trí quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ Trẻ em học tiếng mẹ đẻ qua ca dao, mà chủ yếu là học cách sử dụng ngôn ngữ của nhân dân Đó chính là thứ ngôn ngữ văn chương giản dị, giàu hình ảnh, trong sáng, đầy chất thơ, rất phù hợp với trí tưởng tượng, tư duy của trẻ

Văn học có vai trò to lớn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, không chỉ là rèn luyện cho trẻ phát âm đúng, một khía cạnh rất quan trọng là tích lũy nội dung

ngữ mạch lạc là phương tiện vạn năng đặc sắc trọn vẹn và có hiệu quả giao tiếp có văn hóa Về phương diện này tác phẩm thuộc loại truyện kể vốn là một văn bản nghệ thuật, văn bản thẩm mĩ chứa đựng những nội dung tư tưởng, chủ đề nhất định được diễn đạt ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, giàu sức biểu cảm sinh động, nó có vai trò to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật, ở trẻ nảy sinh thái độ sáng tạo ngôn ngữ, sáng tạo trong biểu cảm lời nói, ý thức nói lời hay ý đẹp, hứng thú sáng tạo bài thơ, câu chuyện theo tưởng tượng chủ quan của mình, hình thành ở trẻ phong cách sống

Có thể nói, qua tác phẩm văn học, trẻ học tiếng mẹ đẻ – thấy được sự phong phú của tiếng Việt

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo diễn ra qua từng giai đoạn Lứa tuổi trẻ càng lớn tư duy ngôn ngữ càng phát triển Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Bởi vì những tác phẩm văn học thế giới tràn đầy âm thanh màu sắc, dễ dàng diễn ra thuận lợi, hình khối ngôn ngữ đã dần được hiện lên trong trí tưởng tượng về cuộc sống gần gũi quen thuộc của trẻ Ngôn ngữ chính là phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập tốt ở tiểu học và các cấp học sau này Đó là nền tảng để hiểu về thế giới văn học và tiếp nhận nhiều tri thức mới

Vì vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan trọng cho trẻ Mẫu giáo, cần tìm hiểu những thực trạng của vấn đề để có biện pháp giải quyết phù hợp, góp phần nâng cao nhận thức trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

1.9 Tiểu kết chương 1

Qua chương này, tôi đã làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, xác định đặc điểm tâm lý, đặc điểm ngữ pháp của trẻ 5- 6 tuổi, đồng thời chỉ ra được các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp Thấy được tầm quan trọng của việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp đối với trẻ 5- 6 tuổi nói chung và trẻ 5- 6 tuổi dân tộc thiểu số nói riêng Ngoài ra, tôi còn phân tích, làm rõ vai trò của tác phẩm văn học đối với việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Đây là cơ sở tiền đề để tôi đi sâu nghiên cứu thực trạng và tìm ra các biện pháp thích hợp cho vấn đề nghiên cứu

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ 5- 6 TUỔI NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN

VĂN HỌC 2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Hướng Dương

Trường mầm non Hướng Dương là trường mầm non được xây dựng vào năm 2000 và kiên cố hơn, quy mô hơn là vào năm 2008, thuộc địa bàn xã Trà Giang, huyện Bắc Trà My.Trường được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất khá đầy đủ, phòng học rộng, thoáng mát, bàn ghế đẹp, đúng quy cách Được sự quan tâm của Phòng giáo dục trang bị cho lớp một máy vi tính nhằm thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo viên Trẻ trong một lớp ở cùng độ tuổi nên dễ tổ chức hoạt động Đây là một tiền đề thuận lợi cho việc tổ chức phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ Bên cạnh đó Trà Giang là một xã còn nhiều khó khăn, địa bàn phức tạp, sông suối chia cắt, giao thông không thuận lợi giữa các điểm thôn trên địa bàn xã, đời sống người dân nơi đây phát triển không đồng đều, có nhiều dân tộc sinh sống nên trường mầm non Hướng Dương ngoài con em dân tộc kinh còn có nhiều trẻ dân tộc thiểu số khác nên mức độ học tập cũng có sự chênh lệch về sự tiếp thu kiến thức cũng như trong giao tiếp

2.1.1 Cơ sở vật chất

Khuôn viên trường có tổng diện tích 4.948 m2

+ Trường có 20 phòng: 3 phòng hiệu bộ, 10 phòng học, 2 bếp ăn, 2 phòng âm nhạc, 1 hội trường, 2 phòng chức năng khác Tất cả các phòng đều có đủ các thiết bị quy định

+ Trường có 2 nhà để xe, nhà vệ sinh riêng biệt cho cán bộ, giáo viên, nhân

viên (CB, GV, NV)

2.1.2 Đội ngũ giáo viên

Với đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, đã trải qua nhiều năm gắn bó với nghề thể hiện lòng yêu nghề, nhiệt huyết với nghề, có lòng yêu thương trẻ và xem trẻ như con Bên cạnh đó, trường có nhiều giáo viên trẻ, kinh nghiệm vào nghề ngắn hơn nhưng luôn nhiệt tình chăm sóc trẻ chu đáo ,luôn đem lại niềm tin cho phụ huynh

-Cơ cấu tổ chức:

+ Tổng số CBGVNV : 31 người Trong đó:

- Cán bộ quản lý : 03 - Giáo viên : 18

- Nhân viên : 10 (05 nhân viên HĐNH)

- Giáo viên chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, đôi khi còn rập khuôn, máy móc, chưa có kinh nghiệm khi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Chưa khái thác hết khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ dân tộc, đặc biệt là dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, giáo viên chưa chú ý đến việc thể hiện tình cảm, cảm xúc của trẻ dân tộc trong các hoạt động hàng ngày

- Giáo viên còn hạn chế khi trò chuyện, đàm thoại kích thích được sự phát triển kỹ năng nghe, hiểu, nói của trẻ thiểu số ở trường mầm non

- Trong các hoạt động học hay vui chơi, cô giáo ít chú ý đến ngữ pháp của trẻ đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số

2.2.1 Thực trạng trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

- Các cháu dân tộc thiểu số ít được sự quan tâm, chăm sóc, khả năng phát triển ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc (vốn từ, kỹ năng nói, khả năng hiểu và diễn đạt) còn nhiều hạn chế

- Do đặc điểm tâm lý của trẻ dân tộc rất nhút nhát, thiếu tự tin trong giao tiếp, do môi trường giao tiếp của trẻ còn bó hẹp trong phạm vi gia đình, người thân, mà người thân của trẻ cũng là dân tộc thiểu số nên khi giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng dân tộc, do đó trẻ không có cơ hội được giao tiếp tiếng Việt thường xuyên, chủ yếu trẻ chỉ được giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Việt khi ở trường

- Trẻ thường mắc một số lỗi như nói không hết câu, nói không găy gọn, nói trống không, diễn đạt không rõ ràng mạch lạc Bên cạnh đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ rất ít giơ tay phát biểu, mà chủ yếu do cô dùng biện pháp khuyến khích và gọi đích danh tên trẻ, lúc đó trẻ mới có phản ứng, nhưng câu trả lời của trẻ thường diễn ra không theo ý nghĩa của câu hỏi

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Bảng 2: Mức độ quan tâm của giáo viên trong việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Qua điều tra thực tế cho thấy 57,1% giáo viên không bao giờ quan tâm

đến việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp, cho thấy mức độ

quan tâm của giáo viên đến việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp chƣa đƣợc chú trọng

Bảng 3: Các hình thức giáo viên thường sử dụng khi dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Tổng số

Mức độ Tiết học

Bảng 4: Đánh giá của giáo viên về tác dụng của việc dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp

Tổng số

Mức độ Học tập tích

cực

Tiếp thu dễ dàng

Qua bảng số liệu cho ta thấy, 100% giáo viên đều nhận thấy việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp sẽ đem lại nhiều kết quả tốt, giúp trẻ học tập tích cực hơn, giờ học trở nên sinh động hơn và trẻ sẽ tiếp thu dễ dàng hơn

Bảng 5: Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Tổng số

Mức độ Đồ dùng

không đủ đáp ứng

2.3 Thực trạng các tiết dạy làm quen văn học của giáo viên trường mẫu giáo Hướng Dương cho trẻ dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi

2.3.1 Giờ làm quen với thơ

Chủ đề : QUÊ HƯƠNG ĐẤT NƯỚC Đề tài: Bài thơ “ ẢNH BÁC”

Lĩnh vực phát triển : Phát triển ngôn ngữ Độ tuổi : Mẫu Giáo Lớn (5-6 tuổi)

Thời gian : 30- 35phút I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: 1 Kiến thức

- Trẻ hiểu được nội dung bài thơ: Nói về công lao to lớn của Bác Hồ, đối với nhân dân, tình yêu thương, quan tâm đến các cháu thiếu niên nhi đồng

- Trẻ biết thể hiện giọng trang trọng khi đọc bài thơ - Trẻ biết đọc thơ theo nội dung bức tranh

- Tranh minh họa bài thơ

- Tranh rời cho trẻ đọc theo nội dung bài thơ - Giáo án điện tử

- Nhạc bài hát” Nhớ ơn Bác, Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ”

III TIẾN HÀNH

1 Ổn định –trò chuyện

- Cô cho trẻ hát bài “ Nhớ ơn Bác” - Các con vừa hát nói về ai?

- Và các con quan sát xem cô có bức tranh về ai đây?

- Quan sát bức tranh này các con thấy vẻ đẹp Bác Hồ như thế nào?

- Các con à! Bác Hồ là vị Lãnh tụ thiên tài của đất nước, Bác đã đưa đất nước ta đến hòa bình, ấm no, hạnh phúc, khi còn sống tuy bận trăm công nghìn việc nhưng Bác luôn chăm lo cho tất cả mọi người đặc biệt là các cháu thiếu niên, tuy Bác không còn sống nữa nhưng hình ảnh của Bác vẫn còn sống mãi trong lòng của người dân Việt Nam, và trong những câu hát, bài thơ, câu chuyện vẫn còn đi sâu, và vang mãi trong lòng mọi người! Và các cháu ạ! Để nhớ về Bác Hồ kính yêu nên chú Trần Đăng Khoa đã sáng tác bài thơ “Ảnh Bác” đấy,và bây giờ các con hãy lắng nghe cô đọc bài thơ này nhé!

- Bài thơ nói về ai?

- Vậy bạn nào cho cô biết Bác Hồ là ai?

- Bên trên tấm ảnh Bác Hồ có treo thứ gì? Nó có màu sắc gì? - Vậy vẻ mặt của Bác trong tấm ảnh như thế nào?

- Bạn nào hãy đọc những câu thơ nói lên điều đó (Đọc từ đầu đến….vui chơi trong nhà)

- Bài thơ nói về nhà bạn nhỏ treo tấm ảnh Bác Hồ, bên trên tấm ảnh là 1 lá cờ của tổ quốc, và trong tấm ảnh Bác Hồ luôn mỉm cười nhìn các cháu nhi đồng vui đùa với nhau Và bạn vừa đọc câu thơ nói lên điều đó, cô mời các con cùng đọc lại những câu thơ ấy nhé!

- Ngoài sân và trong vườn bạn nhỏ có những gì? - Bác Hồ đã căn dặn các bạn nhỏ điều gì?

- Hãy đọc câu thơ nói lên điều đó? (Ngoài sân có … ra hầm ngoài)

- Các con ạ! Ở nhà bạn nhỏ nuôi rất nhiều gà này, còn ngoài vườn đang có nhiều quả na xanh đang mở mắt nữa đấy, những câu thơ mà bạn vừa đọc nói về Bác Hồ dặn dò các cháu thiếu nhi không được đi chơi xa, ở nhà phải biết giúp đỡ bố mẹ làm những công việc nhỏ phù hợp với sức của mình như giúp mẹ trồng rau, quét bếp đuổi gà, thấy tàu bay Mĩ nhớ ra hầm ngồi

- Những năm trước giặc Mĩ xâm lược nước ta, mỗi lần trước khi giặc Mĩ thả bom xuống thì có tiếng báo động để cho mọi người ra hầm trú Cô mời các con hãy đọc những câu thơ đó

- Câu thơ nào nói rằng Bác Hồ rất bận rộn nhưng vẫn dành tình cảm cho các cháu thiếu nhi? (2 câu cuối)

- Khi Bác Hồ còn sống, tuy bận rất nhiều công việc nhưng Bác luôn dành tình cảm và luôn quan tâm đến các cháu, Bác thường gửi quà gửi thư cho các cháu vào nhũng ngày tết của thiếu nhi đấy!

- Để tỏ lòng kính yêu Bác Hồ các con phải làm gì?

- Để xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ thì các con phải chăn ngoan học giỏi, đến lớp các con phải học giỏi, nghe lời cô, chăm học hành, đoàn kết và giúp đỡ

bạn bè, khi về nhà các con phải nghe lời ông bà, cha mẹ và làm những công việc phù hợp với sức của mình, các con có đồng ý không?

- Cô cho 1-2 trẻ lên đọc * Đọc tranh theo chữ to

Trên đây có tranh thơ chữ to về bài thơ, có gắn hình ảnh thay cho những từ mang nội dung bài thõ

- Cô đọc trước một lần 3 Kết thúc

Cô cho trẻ hát “ Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ” và ra ngoài chơi

2.3.2 Thực trạng giờ dạy trẻ làm quen với truyện

Chủ đề: Thế giới thực vật

Chủ đề nhánh: Muôn sắc hoa tươi Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Hoạt động học: Làm quen văn học Đề tài: Sự tích cây hoa hồng