Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi tại thành phố bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồng Kim Hồng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ BẠC LIÊU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồng Kim Hồng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ BẠC LIÊU Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập tơi Những tài liệu, số liệu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tơi xin chịu trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Người thực Hồng Kim Hồng LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn trước tiên tơi xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Đức Danh dành thời gian quý báu để hướng dẫn cho Mặc dù thầy bận nhiều việc hỗ trợ, động viên, định hướng cho tơi hồn thành tốt luận văn Cảm ơn Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn cô Huỳnh Ngọc Phương, Hiệu trưởng Trường Mầm non Bạc Liêu, người hỗ trợ mặt tinh thần giúp tơi vượt qua khó khăn q trình làm luận văn Chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, tập thể Trường Mầm non Bạc Liêu tạo điều kiện cho tơi có thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Ngồi tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên trường: Mầm non Hoa Mai, Mầm non Hoa Sen tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Cuối tơi xin cảm ơn gia đình tơi ủng hộ vật chất tinh thần để tơi có thời gian nghiên cứu, hoàn thành luận văn Người thực Hồng Kim Hồng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Hệ thống khái niệm có liên quan 14 1.2.1 Dạy học 14 1.2.2 Quá trình dạy học 15 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học 16 1.2.4 Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm 17 1.2.5 Quan điểm dạy học lấy người dạy làm trung tâm 19 1.2.6 Nguyên tắc dạy học 20 1.2.7 Phương pháp dạy học 20 1.2.8 Tác phẩm văn học 21 1.2.9 Hoạt động làm quen tác phẩm văn học 22 1.3 Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 22 1.3.1 Mục tiêu vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 22 1.3.2 Phương pháp vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 22 1.3.3 Hình thức vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 23 1.3.4 Vai trò giáo viên vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 23 1.3.5 Vai trò trẻ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm dạy học cho trẻ mầm non 25 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi 25 Tiểu kết chương 27 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 5- TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ BẠC LIÊU 28 2.1 Vài nét tình hình giáo dục thành phố Bạc Liêu 28 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 29 2.2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2.2 Nội dung khảo sát 30 2.2.3 Mẫu nghiên cứu 30 2.2.4 Cách thức xử lí số liệu 31 2.3 Kết khảo sát thực trạng vận dụng quan điểm LTLTT hoạt động LQTPVH cho trẻ 5- tuổi số trường mầm non thành phố Bạc Liêu 33 2.4 Kết nghiên cứu thực trạng 39 2.4.1 Nhận thức giáo viên mầm non quan điểm dạy học LTLTT 39 2.4.2 Khảo sát thực trạng GVMN vận dụng quan điểm LTLTT tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học 61 2.4.3 Kết thực trạng vận dụng quan điểm dạy học LTLTT tổ chức hoạt động cho trẻ 5- tuổi LQTPVH số trường Mầm non thành phố Bạc Liêu 90 2.4.4 Phân tích nguyên nhân thực trạng vận dụng quan điểm LTLTT tổ chức hoạt động LQTPVH 92 2.4.5 Thiếu sở vật chất 95 2.4.6 Giáo viên chưa hiểu hết quan điểm LTLTT 96 2.4.7 Ban giám hiệu chưa hiểu hết quan điểm LTLTT 98 2.4.8 Phụ huynh học sinh chưa hiểu hết quan điểm LTLTT 99 2.4.9 Đề xuất giáo viên số biện pháp nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm dạy học LTLTT tổ chức hoạt động cho trẻ LQTPVH 100 Tiểu kết chương 107 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 5- TẠI THÀNH PHỐ BẠC LIÊU 109 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 109 3.1.1 Cơ sở lí luận: 109 3.1.2 Cơ sở thực tiễn: 109 3.1.3 Cơ sở pháp lí 109 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 110 3.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi thành phố Bạc Liêu 110 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn cho BGH, GV hiểu rõ quan niệm dạy học LTLTT 110 3.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức chuyên đề vận dụng quan điểm dạy học LTLTT tổ chức hoạt động làm quen TPVH cho trẻ 5-6 tuổi cho GV tham dự 111 3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường tài liệu nói quan điểm dạy học LTLTT nhà trường 112 3.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức hội thi tìm hiểu quan điểm dạy học LTLTT cho GV 113 3.3.5 Biện pháp 5: Linh hoạt việc tổ chức hoạt động ngày cho trẻ 113 3.3.6 Biện pháp 6: Thay đổi cách đánh giá hoạt động làm quen TPVH BGH 114 3.3.7 Biện pháp 7: Giảm tải hồ sơ sổ sách cho GV 114 3.3.8 Mối quan hệ biện pháp nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi 115 3.3.9 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp nâng cao hiệu việc vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5- tuổi 116 3.3.10 Tính hiệu biện pháp 119 Tiểu kết chương 120 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt MN Mầm non CBQL Cán quản lí GV Giáo viên NT Nhóm trẻ LTLTT Lấy trẻ làm trung tâm LQTPVH Làm quen tác phẩm văn học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê đối tượng khảo sát 31 Bảng 2.2 Đối tượng khảo sát 33 Bảng 2.3 Kinh nghiệm đứng lớp 5- tuổi GVMN 33 Bảng 2.4 Trình độ GVMN dạy lớp 5- tuổi 34 Bảng 2.5 Các kênh thông tin GVMN tìm hiểu quan điểm dạy hoc LTLT 39 Bảng 2.6 Quan điểm LTLTT 41 Bảng 2.7 So sánh quan điểm LTLTT giáo viên 03 trường Mầm non 42 Bảng 2.8 Đặc trưng quan điểm LTLTT 45 Bảng 2.9 Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT 46 Bảng 2.10 So sánh nhận thức giáo viên 03 trường mầm non tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT 48 Bảng 2.11 Vai trò giáo viên vận dụng quan điểm LTLTT 49 Bảng 2.12: Đánh giá giáo viên vai trò giáo viên vận dụng quan điểm LTLTT 51 Bảng 2.13 Vai trò trẻ vận dụng quan điểm LTLTT 53 Bảng 2.14 So sánh nhận thức giáo viên vai trò trẻ vận dụng quan điểm LTLTT 54 Bảng 2.15 Đánh giá trẻ tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT 56 Bảng 2.16 Đánh giá giáo viên đánh giá trẻ tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT 57 Bảng 2.17 Đánh giá chung phần 59 Bảng 2.18 So sánh mức độ nhận thức giáo viên quan điểm LTLTT 60 Bảng 2.19 Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học cách tự nhiên, hiệu giáo viên cần làm 61 Bảng 2.20 Đánh giá giáo viên mức độ hiệu hoạt động, tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT 63 PL21 - Thấy bà già không qua đường trẻ dài nên bạn nhỏ đến bên bà, nói với bà bạn dắt bà qua bạn nắm tay dắt bà qua đường “em vội… đường rộng” - Khi chia tay bà nói ? (“chia tay……bé ngoan”) - Các ơi! Trước tình cảm bạn nhỏ dành cho, bà cảm động nên bà khen bạn nhỏ em bé - Hình thức tổ ngoan chức “ chia tay…… bé ngoan” cho trẻ ngồi - Bạn nhỏ ngoan lâu, phải học tập theo bạn, phải biết tác trẻ tương với yêu thương, giúp đỡ người bạn việc vừa sức trở thành em bé ngoan, - Hình thức tổ nhớ chưa ? (dạ nhớ) chức * Dạy trẻ đọc thơ: chương trình - Cho lớp đọc lần cũ, chưa đổi theo - Mời tổ, nhóm, cá nhân đọc Một số thơ trẻ ngồi ngáp, không ý vào giáo viên - Các ! Bạn nhỏ thơ PL22 học thấy có bà cụ muốn qua đường nên bạn nhỏ dắt bà qua đường Còn phải biết giúp đỡ người khác giúp đỡ bạn bạn cần nhớ chưa? Dạ nhớ Hoạt động Hát “Cháu - Cho trẻ hát “Cháu yêu bà” chuyển tiếp- yêu bà” kết thúc hoạt động Giáo án làm quen tác phẩm văn học - Ngày dự: 13/ 05/ 2019 - Lớp: Lá - Trường: Họa Mi - Hoạt động: Làm quen tác phẩm văn học - Đề tài: Giọt nước tí xíu - Giáo viên: Phạm Thị Mận Tiến trình tổ chức hoạt động Nội dung hoạt động Hoạt động giáo viên trẻ Nhận xét Ổn định tổ Hát “Cho Cháu ngồi vịng cung hát “ Cho chức tơi làm làm mưa với” mưa với” Hoạt động Giới thiệu -Hỏi trẻ vừa hát gì? Các biết - Giáo viên mưa? (Thưa cô “ Cho hỏi nhiều trẻ làm mưa với”, mưa có nhiều nước; cho trẻ trả Mưa cho xanh tốt; Mưa có nước lời theo suy cho người dùng nghĩ trẻ PL23 - Cơ: Các cần u q thiên nhiên, bảo vệ nguồn nước sạch, tiết kiệm nước sinh hoạt.Cơ có câu chuyện kể nước ngồi ngoan lắng nghe cô kể Hoạt động Kể chuyện -Cơ kể truyện kết hợp xem hình ảnh - Giáo viên diễn cảm máy vi tính cho trẻ ngồi gần hình Hoạt động Trích dẫn – -Cơ vừa kể câu chuyện gì? Trong đàm thoại câu chuyện có nhân vật nào? nội dung (Tí Xíu, bạn Tí Xíu, ơng mặt trời, chuyện mẹ Biển Cả) -Các biết Tí Xíu - Giáo viên khơng? (…là bé, bé tí tẹo tèo teo- cịn hỏi trẻ bạn tí xíu câu chuyện bé) - Hình thức tổ -Anh em nhà Tí Xíu đơng, họ chức cô nơi nào?(khắp nơi: cho trẻ ngồi biển cả, sơng ngịi, ao, hồ, lâu, trời, nước …) - Ông mặt trời nói với Tí Xíu? tác trẻ tương với (Tí Xíu cháu có thích vào đất liền bạn với ơng khơng -Giọng nói ơng mặt trời ntn? (giọng ồm ồm, ấm áp) -Ai nói giọng ơng mặt trời - Hình thức tổ ? chức -Tí Xíu thích chơi Tí cho trẻ ngồi Xíu nhớ điều làm khơng lâu, trẻ PL24 được? (Chú nhớ giọt nước nên khơng thể bay theo ông mặt trời tác được) tương với bạn -Ơng mặt trời làm để Tí Xíu bay lên được?(…biến Tí Xíu - Giáo viên thành nước) chưa ý -Tí Xíu biến thành nước từ từ đến số trẻ bay lên cao, trước Tí Xíu nói chưa trả lời với mẹ biển ? (mẹ câu hỏi đây! Rồi !) - Các câu trả -Tí Xíu kết hợp với bạn lời trẻ có nước khác tạo thàng gì? “Gió nhẹ vẻ mớm nhàng… reo lên”Tí Xíu bạn trước reo lên nào?Ai reo vui giống Tí Xíu? (Mát q!ơi, mát q) -Trời lúc lạnh Lúc Tí Xíu cảm thấy ntn? (Tí Xíu thấy rét) -Rồi tia chớp vạch ngang bầu trời.Những tiếng sét nổ đinh tai, tiếng gió thổi ào (cô cho trẻ nghe tiếng sét, tiếng gió qua băng làm động tác mơ phỏng) - Giáo viên -Qua câu chuyện, thấy giáo dục trẻ tượng mưa diễn ntn? chưa lồng vào -Thế có biết nước dùng để học làm khơng ?(nước dùng để ăn cịn rời rạc uống, để sinh hoạt, dùng để tưới bên PL25 nước cịn mơi trường sống dạy, phần cối, động vật sống giáo dục trẻ nước, nước cần cho sống) Vậy chưa tự nhiên để có nguồn nước phải có ý nghĩa làm nào? (khơng vứt rác bừa bãi xuống cống rãnh, ao hồ…) -Các đọc thơ, đồng dao nước - Trong câu chuyện kể giọt nước Tí Xíu nhỏ, ơng mặt trời giúp đỡ nên Tí Xíu biến thành nước bay lên trời tạo thành đám mây, nhờ tia chớp đám mây hóa thành giọt nước mưa rơi xuống trần gian làm cho cối xanh tốt, nước môi trường sống người Vì tất phải giữ gìn mơi trường nước Khơng vứt rác xuống cống rãnh, ao hồ làm ô nhiễm nguồn nước Hoạt động Hát “Cho - Cho trẻ hát “Cho làm chuyển tiếp- làm mưa mưa với” kết thúc hoạt với” động PL26 Bảng 2.4 Các kênh thơng tin GVMN tìm hiểu quan điểm dạy hoc LTLT Tần Tỷ số lệ % Được học trường sư phạm 12 43,8 Tự tìm hiểu qua sách, báo, tạp chí mạng internet 23 81,3 Qua chương trình tập huấn Phòng, Sở giáo dục- đào tạo 12,5 6,3 Qua buổi sinh hoạt cụm liên trường 31,3 Qua trao đổi bạn bè, đồng nghiệp 18 62,5 Ý kiến khác 0 Kênh thông tin Qua buổi sinh hoạt chuyên môn trường, Phòng giáo dục tổ chức PL27 Bảng 2.5 So sánh quan điểm LTLTT giáo viên 03 trường Mầm non MN1 Quan điểm Đứa trẻ trung tâm trình dạy học MN2 MN3 Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ số % số % số % 75 75 25 100 10 100 58.3 50 0 0 25 0 50 75 41.7 75 75 58.3 0 0 Trẻ đồng hành với giáo viên (được bày tỏ ý kiến, trực tiếp tham gia tích cực hoạt động) Giáo viên người hướng dẫn, định hướng, tổ chức, đưa kết luận, đánh giá dựa sở tự đánh giá, đánh giá lẫn trẻ Đánh giá trình hoạt động trẻ dựa hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trẻ Hoạt động nhóm, tốp trẻ khuyến khích cao trình hoạt động, nhằm hình thành lực chung cho trẻ Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác nhau: Qua chơi, qua khám phá, tìm hiểu trải nghiệm nhiều cách sữ dụng giác quan Ý kiến khác PL28 Bảng 2.7: So sánh nhận thức giáo viên 03 trường Mầm non tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT MN1 Quan điểm MN2 MN3 Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ số % số % số % 25 50 15 0 15 100 100 11 90 25 15 100 75 60 25 75 30 0 25 45 0 0 0 Hoạt động dạy học dựa phát triển trẻ, trình phát triển trẻ phải sau trình dạy học, tạo phát triển gần Tổ chức hoạt động dạy học theo kế hoạch giảng dạy giáo viên Trẻ người đồng hành giáo viên: Được bày tỏ ý kiến, trực tiếp tham gia tích cực hoạt động Trẻ trả lời dựa câu hỏi giáo viên thực công việc theo yêu cầu thầy/ cô giáo Tổ chức cho trẻ hoạt động cách tự nhiên, hài hịa nhiều hình thức khác (Tổ, nhóm, cá nhân), để hình thành lực chung cho trẻ Đánh giá trình hoạt động trẻ dựa hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trẻ Đánh giá kết trẻ dựa sản phẩm, câu trả lời trẻ Ý kiến khác PL29 Bảng 2.8: Đánh giá giáo viên vai trò giáo viên vận dụng quan điểm LTLTT MN1 Quan điểm MN2 MN3 Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ số % số % số % 75 75 75 0 0 100 100 75 0 0 15 kiến thức, kỹ sau 0 0 15 75 75 60 0 0 0 0 0 Tôn trọng trẻ: Chấp nhận khác biệt, đa dạng trẻ; Tin tưởng vào khả trẻ Giáo viên giao việc cho trẻ với yêu cầu, hướng dẫn, quan sát giáo viên Tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động: Trẻ tham gia vào hoạt động theo khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ Hướng dẫn trẻ hiểu mục đích hoạt động giáo dục Mong muốn trẻ đạt kết học Điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu khả trẻ Điều chỉnh hoạt động giáo dục theo yêu cầu, hướng dẫn ban giám hiệu Ý kiến khác PL30 Bảng 2.9 So sánh nhận thức giáo viên vai trò trẻ vận dụng quan điểm LTLTT MN1 Quan điểm MN2 MN3 Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ số % số % số % 50 50 15 100 100 60 25 0 15 25 0 15 25 0 15 100 50 75 25 100 15 0 0 0 Trẻ có vai trị độc lập, chủ động giải vấn đề nhằm phát hiện, tiếp thu tri thức cần đạt tới Trẻ người đồng hành giáo viên: Được bày tỏ ý kiến, trực tiếp tham gia tích cực hoạt động Trẻ trả lời dựa câu hỏi giáo viên thực công việc theo yêu cầu thầy/ cô giáo Trẻ đưa nhận xét, câu trả lời dẫn giáo viên Trẻ liên kết biết với Trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhóm, tổ theo nhu cầu mong muốn trẻ Trẻ hoạt động theo tổ, nhóm hướng dẫn giáo viên Ý kiến khác PL31 Bảng 2.10: Đánh giá giáo viên đánh giá trẻ tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT MN1 Quan điểm MN2 MN3 Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ số % số % số % 100 100 60 25 50 0 nhau, sau giáo viên đưa 25 75 45 0 0 0 0 25 0 25 0 15 0 0 0 Giáo viên đánh giá trình hoạt động trẻ dựa hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trẻ Giáo viên đánh giá trẻ sau tiết học Trẻ tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá Giáo viên đánh giá trẻ trước tiết học Trẻ tự đánh giá, đánh giá lẫn Giáo viên đánh giá trẻ tiết học Ý kiến khác Bảng 2.11 So sánh mức độ nhận thức giáo viên quan điểm LTLTT Mức độ Tỷ lệ MN1 MN2 MN3 Mức độ nhận thức thấp (Từ đến điểm) 40% 20% Mức độ nhận thức thấp (Từ 10 đến 18 điểm) 60% 60% 66.7% Mức độ nhận thức trung bình (Từ 19 đến 27 điểm) 20% 33.3% Mức độ nhận thức cao (Từ 28 đến 36 điểm) 0 Mức độ nhận thức cao (Từ 37 đến 46 điểm) 0 PL32 Bảng 2.13: So sánh giáo viên đánh giá mức độ hiệu hoạt động, tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT Mức độ Luôn Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Hoạt Động Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần số % số % số % số Tỷ lệ % Giáo viên xây dựng giáo án dựa vùng phát triển gần 31,25 16 56,25 12,5 0 56,25 12 43,25 0 0 50 12 43,75 6,25 0 12,5 16 56,25 18,75 12,5 14 50 14 50 0 0 34,25 25 12 43,75 0 trẻ Giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu khả 16 trẻ Khuyến khích trẻ giáo viên: đưa ý kiến, tham gia 14 tích cực hoạt động Giáo viên người cố vấn, định hướng, tổ chức hoạt động cho trẻ Giáo viên tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác nhau: Qua chơi, qua khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm cách sử dụng giác quan Trẻ có vai trị độc lập, chủ động giải vấn đề PL33 nhằm phát hiện, tiếp thu tri thức cần đạt tới Hoạt động nhóm, tốp trẻ khuyến khích cao trình hoạt động, 12 43,75 14 50 31,25 19 6,25 0 68,75 0 0 31,25 14 50 18,75 0 25 50 25 nhằm hình thành lực chung cho trẻ Đánh giá trình hoạt động trẻ dựa hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trẻ Trẻ sáng tạo trình tham gia hoạt động làm quen tác phẩm văn học nhiều cách trẻ 10 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tổ, nhóm theo nhu cầu 14 mong muốn trẻ Bảng 2.14 Mức độ hiệu hoạt động tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT Mức độ Tần số Tỷ lệ % Rất hiệu 84 30 Hiệu 159 56,88 Ít hiệu 37 13,13 Không hiệu 0 PL34 Bảng 2.15 Mức độ trẻ tham gia vào hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT Mức độ Tham gia Có tích cực tham Ít tham gia gia Khơng tham gia khơng tích Hoạt Động cực Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ lệ Tần Tỷ số số số số % % % lệ % Trẻ đưa ý kiến giáo viên xây dựng tiết học 25 16 56,25 12,5 6,25 0 16 56,25 12 43,75 0 31,25 14 50 18,75 0 31,25 11 37,50 18,75 12,5 87,5 12,50 0 Trẻ đưa ý kiến để giáo viên điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu khả trẻ Trẻ giáo viên: đưa ý kiến, tham gia tích cực tiết học Trẻ đề xướng hoạt động trình hoạt động Giáo viên tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác nhau: Qua chơi, qua khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm 25 cách sử dụng giác quan PL35 Trẻ độc lập, chủ động giải vấn đề nhằm phát hiện, tiếp thu tri thức cần đạt 18,75 12 43,75 31,25 6,25 50 12 43,75 6,25 0 11 37,5 14 50 12,5 0 12 43,75 12 43,75 12,5 0 50 50 0 tới Hoạt động nhóm, tốp trẻ thực thường xuyên trình hoạt 14 động, nhằm hình thành lực chung cho trẻ Đánh giá trình hoạt động trẻ dựa hứng thú, nhu cầu, khả năng, tiến trẻ Trẻ sáng tạo trình tham gia hoạt động làm quen tác phẩm văn học nhiều cách trẻ 10 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tổ, nhóm theo nhu 14 cầu mong muốn trẻ 14