PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1 Lý do chọn đề tài 1 1 Lý do lý luận Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là những yếu tố đóng vai trò rất quan trọng tro[.]
PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài 1.1 Lý lý luận Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố đóng vai trò quan trọng phát triển người Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người lao động trang bị trình giáo dục nghề nghiệp Điều 33 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc”(trang 7980) Trong thực tế, lĩnh vực nào, đào tạo người lao động, phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà phải tạo cho họ kỹ làm việc Mỗi ngành, việc có kỹ riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, trình dạy học dẫn đến câu hỏi “Chúng ta cần dạy cần học ? Chúng ta cần dạy lý thuyết ?; Cần dạy kỹ ?; Cái thuộc thái độ ?” Hành trang thầy cô giáo tương lai tri thức, kỹ thái độ, kỹ kỹ giảng dạy kỹ tổ chức hoạt động Tri thức thái độ lĩnh vực nhiều người nghiên cứu kỹ từ lâu nhiều nhà tâm lý học giáo dục học quan tâm, đến đề tài kỹ khiêm tốn so với loại đề tài khác, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động, trò chơi ngành học mầm non chưa nghiên cứu nhiều Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ, tất khẳng định hoạt động chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Nhà giáo dục học tiếng A.X Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trị chơi Ơng nhìn nhận trị chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động Theo ơng trị chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ Đứa trẻ trị chơi thế công việc sau lớn lên Trong giai đoạn nhà giáo dục học mầm non đến thống khẳng định rằng: trò chơi bộc lộ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đồn kết, kỷ luật Trị chơi xã hội thu nhỏ trẻ Trong chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức lĩnh hội trước 1.2 Lý thực tiễn Là nơi đào tạo giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ cho học sinh vấn đề then chốt trường sư phạm mầm non Trong tổ hợp kỹ sư phạm kỹ tổ chức trò chơi kỹ quan trọng cô giáo mầm non tương lai giáo dục trẻ mầm non ln đứng quan điểm “Học chơi, chơi mà học” Qua nhiều năm giảng dạy mơn “Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non”, qua buổi kiến tập, thực tập trường mầm non chúng tơi thấy kỹ tổ chức trị chơi tốn học học sinh cịn yếu Do cần phải có biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm góp phần nâng cao hồn thiện kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài “Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hồn thiện kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Đối tượng nghiên cứu Các kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Khách thể nghiên cứu 107 học sinh hệ 12+2 khố 2004 – 2006 khách thể 27 giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non trường mầm non có học sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo - tuổi Giả thuyết khoa học Trong trình đào tạo, học sinh trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức kỹ tổ chức trò chơi toán học giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đặn thu kết học sinh có khả tổ chức tốt trị chơi tốn học, tạo cho trẻ hứng thú tốn học cao Nhiệm vụ đề tài - Khái quát hoá vấn đề lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức, kỹ tổ chức trò chơi tốn học, trị chơi, trị chơi tốn học, biểu tượng toán - Điều tra thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ – tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình - Áp dụng số biện pháp hình thành kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ –6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu học sinh, giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi tỉnh Thái Bình Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp sau : 8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp quan sát 8.4: Phương pháp trò chuyện, vấn 8.5: Phương pháp thực nghiệm : Đề tài đưa giả thuyết “Nếu học sinh trang bị kỹ tổ chức trị chơi tốn học cách có hệ thống bồi dưỡng quy trình tổ chức trị chơi tốn học trước thực tập tốt nghiệp kết tổ chức trị chơi toán học học sinh trẻ nâng lên “ 8.6: Các kết xử lý phương pháp thống kê tốn học - Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan, hệ số khác biệt nhóm đại lượng - Số liệu tính phần mềm Exell PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới : Ngay từ xuất loài người, người biết truyền kinh nghiệm lao động từ hệ cho hệ sau Lúc đầu, hình thức lao động cịn thơ sơ, người lớn trực tiếp truyền kinh nghiệm cho trẻ trình lao động Sau dần, công cụ lao động phức tạp dần lên, trẻ trực tiếp tham gia vào trình lao động, người lớn làm đồ dùng thu nhỏ giống công cụ lao động trẻ luyện tập Như vậy, việc rèn kỹ lao động xuất với lịch sử xuất loài người Tầm quan trọng kỹ lao động nhiều nhà triết học cổ đại đề cập đến Nhà bác học lỗi lạc Hy Lạp cổ đại Arixtốt “Bàn tâm hồn” sách loài người tâm lý học đặc biệt quan tâm đến phẩm hạnh người Theo ơng, nội dung phẩm hạnh “ Biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tịi “Có nghĩa người có phẩm hạnh người phải có kỹ làm việc [21] Vấn đề kỹ nhiều nhà triết học Phương Tây Trung Hoa cổ đại nghiên cứu, nghiên cứu nhiều từ ngành tâm lý học đời Nhìn tổng thể, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược nhau, là: - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hành vi mà đại diện nhà tâm lý học như: J.B Oatsơn; B.F Skinnơ Họ nghiên cứu chủ yếu hành vi kỹ động vật từ suy hành vi kỹ người - Nghiên cứu kỹ sở hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xô Điểm qua lịch sử nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học, giáo dục học Xơ Viết cho thấy có hai hướng sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ mức độ khái quát, đại cương Đại diện cho hướng nghiên cứu có tác giả: A.G Côvaliôv; V.X Kyzin; A.V Pêtrôvxki Các tác giả sâu nghiên cứu chất khái niệm kỹ năng, quy luật hình thành mối liên hệ kỹ năng, kỹ xảo [4] Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn: - Trong lĩnh vực lao động công nghiệp: V.V Tsebưseva; K.K Platônôv Các tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ người với máy móc, cơng cụ, phương tiện lao động [25] - Trong lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động có tác phẩm tác giả như: N.D Lêvitôv; X.I Kixegôv; G.X.Kaxchuc [12] - Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức sư phạm đề cập nghiên cứu N.V Kuzmina ; L.T Tiuptia [35] Mặc dù hướng nghiên cứu khác nhìn chung, tác giả khơng có quan điểm trái ngược khái niệm kỹ mà quan điểm thường bổ sung cho Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả ý tới Đầu kỷ XX, F.W Taylo đồng cho tổ chức hoạch định, thực hợp lý có khả phát triển để tạo lên hiệu nhiêu kết sản xuất phát triển Quan điểm cho ta thấy vai trò việc lập kế hoạch thực kế hoạch hoạt động tổ chức Người đặt móng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhà giáo dục học tiếng L.I Umanxki Ông nêu rõ khái niệm tổ chức, rõ cấu trúc hoạt động tổ chức tác phẩm “Tâm lý giáo dục công tác tổ chức“ Kết nghiên cứu ông vận dụng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức, kỹ tổ chức lĩnh vực khác [39] N.V Kuzmina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên, bà cho “Hoạt động tổ chức thành phần tất yếu hoạt động sư phạm“ Tác giả đề cập đến kỹ tổ chức với tư cách hoạt động độc lập tương đối Hoạt động tổ chức bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn, hoạt động chuyên biệt người đứng đầu tập thể không tách khỏi hoạt động khác lao động, học tập tập thể tiến hành Tác giả nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động sinh viên số kỹ chủ đạo hệ thống kỹ tổ chức [35] Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả quan tâm như: B.M Teplôv; N.D Lêvitôv; A.I Serbacơv Trị chơi có từ thời cổ đại Các nhà triết học nhìn thấy vai trị trò chơi trẻ em Một nhà triết học lớn thời cổ đại Platon phân chia giai đoạn hệ thống giáo dục cho rằng, trẻ từ 3- tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trị chơi hướng dẫn phụ nữ Ông khuyên “Đừng ép buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thơng qua trị chơi, anh dễ nhìn thấy trẻ hướng gì” Quan điểm chất xã hội trò chơi, người đưa quan điểm nhà triết học người Đức V Vunt Ơng viết: “Trị chơi lao động trẻ nhỏ, khơng có trị chơi lại khơng có ngun mẫu, dạng lao động nghiêm túc”[2] G.V Plêkhanơv khẳng định trị chơi xuất trước lao động sở lao động Ơng cho trị chơi hoạt động phản ánh, thơng qua trị chơi, trẻ lĩnh hội kỹ lao động, thói quen nguyên tắc ứng xử người lớn xã hội Từ đó, ơng đến kết luận: “Trị chơi mang chất xã hội, xuất để đáp ứng với xã hội mà trẻ sống nhu cầu trở thành thành viên tích cực xã hội đó” [2] Người có cơng lớn đặt móng sở lý luận cho việc nghiên cứu trò chơi nhà tâm lý học Xơ Viết L.X.Vưgơtxki Ơng khởi xướng xây dựng học thuyết tâm lý học trẻ em nói chung trị chơi nói riêng Những luận điểm học thuyết Vưgơtxki trị chơi bao gồm vấn đề sau [33]: - Khẳng định chất xã hội tính thực trò chơi trẻ em - Khẳng định vai trò trung tâm trò chơi trẻ em phát triển tâm lý trẻ.Trị chơi động lực phát triển tạo “vùng phát triển gần” - Trị chơi trẻ em khơng nảy sinh cách tự phát mà ảnh hưởng có ý thức khơng có ý thức từ phía người lớn xung quanh - Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp phân tích, xác định “cấu trúc đơn vị” C.Mác vào nghiên cứu chức tâm lý, có việc nghiên cứu trị chơi - Khơng nên dừng lại nghiên cứu quan sát mà cần thiết phải tổ chức nghiên cứu thực nghiệm trò chơi Đây luận điểm quan trọng cho việc hình thành hệ thống giáo dục mầm non Liên Xô năm trước [28] Như vậy, giới vấn đề kỹ tổ chức trò chơi có từ sớm ngày nhiều người quan tâm, nghiên cứu Hướng nhà nghiên cứu trọng đến hoàn thiện kỹ tổ chức trò chơi đa dạng mang tính tích hợp mơn học để tạo cho trẻ nhỏ hứng thú nhận thức trình chơi 1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học quan tâm nhiều Nguyễn Đức Minh cộng đưa 87 kỹ giảng dạy người giáo viên “Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam”- Nhà xuất giáo dục 1975 [12] Nghiên cứu kỹ lao động có Trần Trọng Thuỷ, Đỗ Huân, Vũ Hữu Nghiên cứu kỹ sư phạm có tác giả Nguyễn Như An, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn Lê Văn Hồng cộng đưa giai đoạn hình thành kỹ học sinh phổ thơng [7] Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi có tác : Trần Quốc Thành với đề tài “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” Hồng Thị Oanh với đề tài “ Kỹ tổ chức trị chơi phân vai có chủ đề cho trẻ – tuổi, – tuổi sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo [17,18] Nghiên cứu kỹ giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hoàng Anh Trong lĩnh vực giáo dục mầm non có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi Điển hình tác giả với tác phẩm sau: Nguyễn Thị Ngọc Chúc với tác phẩm “ Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi “ [2] Tác giả đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ trò chơi Đó là: chơi khơng có tổ chức, chơi mình, chơi cạnh nhau, chơi với thời gian ngắn, chơi với lâu sở hứng thú với nội dung chơi Tác giả khẳng định kết mức độ cuối phụ thuộc vào kỹ hướng dẫn trẻ chơi giáo viên [2] Các cơng trình nghiên cứu Nguyễn Ánh Tuyết với nhiều tác phẩm như: “Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè“; “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học“; “Tâm lý học trẻ em“ Tác giả phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ [29,30] Đặc biệt cơng trình nghiên cứu Hoàng Thị Oanh kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ –mẫu giáo, tác giả thử nghiệm đến kết luận “Để tổ chức tốt trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 4-5 tuổi học sinh phải có tối thiểu 20 kỹ năng” Để tổ chức tốt trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi học sinh cần có tối thiểu 28 kỹ [17,18] Đối với trị chơi tốn học có số cơng trình nghiên cứu như: - “Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi “ Lê Thị Hài [6] - “Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn“ Lê Bích Ngọc [15] Các cơng trình nghiên cứu hệ thống tỷ mỷ hình thành biểu tượng toán học, tác giả khẳng định việc hình thành củng cố biểu tượng tốn qua trị chơi tốn học có ý nghĩa trình cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Ngồi cịn nhiều cơng trình nghiên cứu trò chơi học tập, nghiên cứu việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường trung học sư phạm mầm non trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo miền Nam Bắc Như việc nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non Việt Nam có nhiều Mỗi tác giả nghiên cứu hướng khác tất đề hướng đến mục đích khẳng định chất trị chơi, quy trình hướng dẫn trẻ chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi Còn kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non sinh viên nghiên cứu Hoàng Thị Oanh cịn kỹ tổ chức trị chơi tốn học sinh viên đến cịn Chính việc nghiên cứu vấn đề trở lên cần thiết góp phần vào việc đào tạo nghề cho giáo viên mầm non tương lai, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nước ta 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ giai đoạn hình thành kỹ 1.2.1.1 Khái niệm kỹ Trong tâm lý học có nhiều quan niệm khác kỹ Tác giả A.V Krutexki cho “Kỹ phương thức thực hoạt động, mà người nắm vững“ Theo ông cần nắm vững phương thức hành động người có kỹ năng, khơng cần đến kết hành động [31] Tác giả K.K Platônôv G.G Gôlubev khẳng định: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” [31] Tác giả Trần Trọng Thuỷ viết: Kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm vững cách thức hành động tức nắm vững kỹ thuật hành động có kỹ [25] Theo tác giả Đào Thị Oanh kỹ phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành củng cố [16] Tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng cho rằng: Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ [7] 10 ... thiện kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài ? ?Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5- 6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình? ?? Mục đích nghiên cứu Đề... luận kỹ năng, kỹ tổ chức, kỹ tổ chức trò chơi tốn học, trị chơi, trị chơi tốn học, biểu tượng toán - Điều tra thực trạng kỹ tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ – tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái. .. tổ chức trị chơi tốn học cho trẻ 5- 6 tuổi học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình Khách thể nghiên cứu 107 học sinh hệ 12+2 khố 2004 – 20 06 khách thể 27 giáo viên trường TCSP mầm non