Luận văn biện pháp phát triển kỹ năng tiền học đường cho trẻ 5 – 6 tuổi

MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.2 Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo – tuổi 18 1.2.3 Chương trình giáo dục mầm non hành 28 1.2.4 Chuẩn phát triển trẻ em tuổi 29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CỦA TRẺ – TUỔI 32 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 32 2.1.1 Khái quát địa bàn điều tra 32 2.1.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 32 2.1.3 Bài tập đánh giá 33 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng kỹ tiền học đường trẻ – tuổi 35 2.2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu 35 2.2.2 Thực trạng mức độ kỹ tiền đọc trẻ – tuổi 36 2.2.3 Thực trạng mức độ kỹ tiền viết trẻ – tuổi 40 2.2.4 Thực trạng mức độ kỹ tiền tính tốn trẻ – tuổi 46 2.3 Nguyên nhân thực trạng mức độ kĩ tiền học đường 54 TIỂU KẾT CHƯƠNG 55 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CHO TRẺ – TUỔI 57 2.4.1 Nội dung biện pháp 58 2.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp 63 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Khách thể nghiên cứu 35 Bảng 2.2 Mức độ kỹ tiền đọc 36 Bảng 2.3 So sánh mức độ kỹ tiền đọc theo giới tính 38 Bảng 2.4 So sánh mức độ kỹ tiền đọc theo khu vực nội thnh ngoại thành 39 Bảng 2.5 Mức độ kỹ tiền viết 40 Bảng 2.6 So sánh mức độ kỹ tiền viết theo giới tính 44 Bảng 2.7 So sánh mức độ kỹ tiền viết theo khu vực nội thành ngoại thành 45 Bảng 2.8 Mức độ kỹ tiền tính tốn 46 Bảng 2.9 So sánh mức độ tiền tính tốn theo giới tính 50 Bảng 2.10 So sánh mức độ kỹ tiền tính toán theo khu vực nội thành ngoại thành 52 Bảng 2.11 Các biện pháp giúp nâng cao kỹ tiền học đường 57 Bảng 2.12 Mức độ khả thi biện pháp giúp phát triển kỹ tiền đọc 63 Bảng 2.13 Mức độ khả thi biện pháp giúp phát triển kỹ tiền viết 64 Bảng 2.14 Mức độ khả thi biện pháp giúp phát triển kỹ tiền tính tốn 65 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT % : Tỉ lệ phần trăm MQH : Mối quan hệ NN – KQ : Nguyên nhân – Kết Sig = 0.05 : Mức ý nghĩa MG : Mẫu giáo MN : Mầm non Tp : Thành phố MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo nhà tâm lý giáo dục, giai đoạn chuyển tiếp từ mẫu giáo sang lớp gọi giai đoạn tiền học đường đánh đấu bước ngoặt đời trẻ Vì học sinh tiểu học đối tượng lĩnh hội khái niệm khoa học, trẻ tuổi tri thức đời sống hay tri thức tiền khoa học Nếu hình thức tổ chức lớp học tiểu học tiết học, có tổ chức chặt chẽ, ranh giới chơi học thuật rành rọt, học học chơi chơi, có giảng mới, có ơn tập, kiểm tra, đánh giá,…thì lớp Mẫu giáo “tiết học” diễn cách nhẹ nhàng, thoải mái linh hoạt Về phương pháp, tiểu học giáo viên tiến hành phương pháp dạy học có lí luận dạy học, Mẫu giáo phương pháp đặc trưng dạy dỗ nghĩa dùng tình thương để dạy dỗ trẻ, đồng thời với phương châm “chơi mà học, học mà chơi” thể phương pháp đặc trưng trẻ mẫu giáo Do có khác biệt đó, để trẻ hồn thành u cầu học tập, thích ứng với mơi trường học đường trước hết cần chuẩn bị cho trẻ mặt: thể lực, tâm lí, tình cảm, giao tiếp, nhận thức kỹ học tập Chuẩn bị tốt mặt tâm lí, thể lực cho trẻ xem công tác quan trọng, đồng thời việc sẵn sàng mặt nhận thức kỹ học tập yêu cầu tiên công tác chuẩn bị cho trẻ – tuổi bước vào môi trường học đường Các kỹ học tập nhận thức trẻ – tuổi xác định kỹ tiền học đường Mỗi giai đoạn phát triển có đặc điểm riêng, phát triển giai đoạn kết giai đoạn trước tiền đề cho giai đoạn phát triển Nếu trẻ phát triển tốt giai đoạn trước chuẩn bị tốt cho giai đoạn sau Nghĩa là, kỹ tiền học đường trẻ hồn thiện trẻ dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, ngược lại, kỹ tiền học đường trẻ yếu trẻ gặp khó khăn năm học trường học ảnh hưởng đến suốt q trình học tập lâu dài sau Trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp vai trò giáo viên mầm non đóng vai trị chủ đạo hoạt động cung cấp kiến thức hình thành kỹ học tập cho trẻ tiến hành trường mầm non hướng dẫn, tổ chức giáo viên mầm non Điều có nghĩa, cơng tác tổ chức hoạt động nhận thức, hình thành kỹ học tập giáo viên hiệu kỹ tiền học đường trẻ hoàn thiện giúp em chuẩn bị sẵn sàng vào lớp Ngược lại, công tác tổ chức hoạt động nhận thức, hình thành kỹ học tập giáo viên hạn chế ảnh hưởng đến mức độ hình thành hoàn thiện kỹ năng, mức độ thuận lợi trẻ vào lớp Hiện nay, chương trình Giáo dục mầm non chương trình lớp tiểu học có tính liên thơng kế thừa với Đây thuận lợi mặt chương trình học tập cho trẻ Đồng thời việc ban hành Thông tư 23/ 2010/ TT – BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi sở để giáo viên nhận thức mục tiêu cần đạt trẻ tuổi, đánh giá phát triển trẻ giúp chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp một, từ xây dựng nội dung chăm sóc giáo dục phù hợp Tuy nhiên, thực tế nay, trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh số giáo viên lớp chưa nhận thức tầm quan trọng công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một cách đầy đủ xác Nguyên nhân thiếu nhiệt tình giáo viên trình giáo dục trẻ, chưa tâm huyết với công việc từ trau dồi kỹ sư phạm áp lực từ công việc: sĩ số trẻ đông, thiếu trang thiết bị dạy học, thiếu hợp tác từ phụ huynh… từ ảnh hưởng đến cơng tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Vì vậy, bước vào lớp khơng trẻ bỡ ngỡ, khó thích nghi vào hoạt động học tập, số trẻ sợ học, đến trường bắt buộc Một số trẻ khác, tập trung rèn luyện số kỹ nên mức độ phát triển kỹ không đồng từ ảnh hưởng đến chất lượng học tập Những điều mang lại nỗi vất vả cho giáo viên tiểu học, nỗi lo lắng bậc cha mẹ, mà làm cho sống trẻ nặng nề ảnh hưởng lớn đến kết học tập trẻ lâu dài sau Điều cho thấy thực tế chuẩn bị kỹ tiền học đường số giáo viên nhiều hạn chế, từ dẫn đến mức độ kỹ tiền học đường trẻ đạt mức trung bình so với chuẩn phát triển trẻ em tuổi Đó lí tiến hành nghiên cứu biện pháp phát triển kỹ tiền học đường trẻ – tuổi giúp phát triển kỹ tiền học đường cho trẻ góp phần giúp trẻ tự tin thuận lợi học lớp trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Xác định mức độ hình thành kỹ tiền học đường trẻ – tuổi, sở xây dựng số biện pháp giúp nâng cao kỹ tiền học đường em Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận kỹ tiền học đường trẻ – tuổi 3.2 Khảo sát thực trạng kỹ tiền học đường trẻ – tuổi tìm nguyên nhân thực trạng 3.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp giúp nâng cao kỹ tiền học đường cho trẻ – tuổi Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển kỹ tiền học đường cho trẻ – tuổi 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động để chuẩn bị cho trẻ vào lớp số trường Mầm non địa bàn TP HCM Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất số biện pháp hiệu giúp phát triển kỹ tiền học đường cho trẻ - tuổi tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ chuẩn bị vào lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành phạm vi trường mầm non Tp.HCM 6.2 Giới hạn nghiên cứu 388 trẻ – tuổi học cuối năm lớp trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh 38 giáo viên lớp Lá trường mầm non tiến hành khảo sát trẻ 6.3 Địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát trường mầm non thuộc địa bàn TP HCM: Mầm non Măng Non I quận 10, Mầm non Hoa Hồng Quận 8, Mầm non Nhà Bé Yêu Quận Bình Thạnh, Mầm non Hoa Hồng Quận Tân Phú, Mầm non Anh Duy quận Bình Chánh, Mầm non Tân Thông Hội huyện Củ Chi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tổng hợp phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Điều tra giáo viên phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ kỹ tiền học đường trẻ – tuổi nguyên nhân thực trạng 7.2.2 Phương pháp đo nghiệm Bài tập đo nghiệm xây dựng dựa sở: - Chương trình giáo dục mầm non hành - Mục tiêu giáo dục mầm non - Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi 7.2.3 Phương pháp sử lý số liệu toán thống kê Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập được, tất số thống kê xử lý với trợ giúp phần mềm máy tính SPSS 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia tính hiệu khả thi biện pháp Đóng góp đề tài 8.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận kỹ tiền học đường trẻ – tuổi 8.2 Chỉ thực trạng nguyên nhân thực trạng mức độ kỹ tiền học đường trẻ – tuổi trường mầm non thuộc địa bàn TP HCM 8.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp nhằm phát triển kỹ tiền học đường cho trẻ – tuổi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Theo K.D Usinxki thời điểm bắt đầu học phổ thông liên quan đến việc sẵn sàng mặt tâm lí cho hoạt động học tập Nếu trẻ học sớm nhiệm vụ học tập khơng phù hợp, q sức với trẻ Điều làm cho trẻ lòng tin vào thân khả mình, mà lịng tin cần cho cơng việc Sự thiếu lòng tin ăn sâu làm chậm thành tích học tập trẻ lâu dài Theo L.V Vưgotxki việc dạy học cần có thời điểm tối ưu nó, có nghĩa khoảng thời gian thuận lợi Bỏ qua thời điểm dù trước sau có hại cho phát triển trẻ Theo A.V Daparogiet; L.A Vengher; P.A Côkhin; L.E Rurôva; T.V Taruntaeva… chia vấn đề sẵn sàng cho trẻ bước vào mơi trường học đường chia làm hai mảng lớn: “Chung” “Chuyên biệt” Ở mảng sẵn sàng chung bao gồm sẵn sàng thể lực, nhân cách, trí tuệ Ở mảng sẵn sàng chuyên biệt, chuẩn bị để lĩnh hội môn học trường phổ thông đảm bảo cho trẻ kĩ việc đọc, viết, làm toán phát triển chung Sự sẵn sàng thể lực theo nghiên cứu A.V Daparogiet; M.IU Kixchiacôvxcôi; N.T Têrêcơvơ nên hiểu tình trạng sức khỏe, phát triển tố chất vận động, khả điều khiển nhỏ, khả lao động thể trí óc Sự sẵn sàng nhân cách theo nghiên cứu R.C Bure; T.A Rêpinôi; G.G Kravsôva; R.B Xterkinôi; T.V Antônôvôi thể chủ định hành vi, hình thành giao tiếp, đánh giá động học tập thể tích cực, số sắng giải nhiệm vụ chung, nhu cầu giúp đỡ bạn bè, tính kỉ luật, kĩ tuân theo quy chế, việc xuất tính bền vững, tính cố gắng Sự sẵn sàng trí tuệ theo nghiên cứu A.V Daparogiet; L.A Vengher; P.A Côkhin; N.N Pôđiakôv; Paramônôva biểu hình thành tư hình ảnh, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, sở tư ngơn ngữ logic lĩnh hội phương thức hoạt động nhận thức (kĩ phân loại, khái qt hóa, giản lược, mơ hình hóa), lĩnh hội tiếng mẹ đẻ, hình thức ngơn ngữ (đối thoại, độc thoại) Sự sẵn sàng “chuyên biệt” bao gồm việc lĩnh hội sở ban đầu việc học đọc, học viết, làm toán, sở hoạt động học tập Các tác giả C.V Cidorskaia; T Alieva; A Arusanova nghiên cứu việc hình thành kĩ cho hoạt động học tập trẻ [46] Tác giả E.I Rogov nghiên cứu nghiên cứu xác định mức độ sẵn sàng mặt tâm lý cho việc học tập trẻ trường phổ thông [51] Nghiên cứu kỹ tiền đọc kỹ tiền viết, tác giả Kathleen A Roskos; James F Christie; Donald J Richge; E Smirnôva nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với đọc viết Tác giả A Chafel Judith, A Truđacôva nghiên cứu biện pháp phát triển khả sớm biết đọc biết viết hình thành cách tự nhiên trẻ biện pháp để chuẩn bị cho trẻ tập Viết [3] Nghiên cứu kỹ tiền tính tốn có tác giả O.V Sumakova; T.R Kuzmina; Feeney; Christensen; Moravcic; IA I Kovantruc nêu lên yêu cầu công tác hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non [18] Các tác giả khác I Seliseva; M Blosakova; Khoo Kim Choo; C Tepliuk; L Becaeva nghiên cứu tập trung vào phương pháp, biện pháp để dạy trẻ học tốn thơng qua hoạt động ngày, qua làm quen với môi trường tự nhiên, qua hoạt động kể chuyện trò chơi [53], [16], [59], [54] 1.1.2 Tại Việt Nam Tại Việt Nam, nghiên cứu vấn đề chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp trường tiểu học có tác giả Huỳnh Văn Sơn với nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng vấn đề “Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thơng” [57] tác giả đề cập đến bất cập công tác chuẩn bị đến trường phổ thông nay, đồng thời phân tích cụ thể nhiệm vụ, nội dung công tác chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thơng; hình thức, phương pháp thực việc tổ chức cho trẻ đến trường Tác giả Hồ Thị Lai Châu với nghiên cứu “Chuẩn bị cho trẻ vào lớp trường Mẫu giáo Thực nghiệm trung ương 3” [15] đề cập đến số công tác C Kĩ tiền tính tốn Giải thích mối quan hệ nguyên nhân kết đơn giản hàng ngày Nhận thực quy tắc xếp đơn giản Nói ngày lốc lịch, chẵn đồng hồ Xác định vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) vật so với vật khác Gọi tên ngày tuần theo thứ tự Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngày mai qua kiện ngày Nhận số phù hợp với số lượng phạm vi 10 Tách 10 đối tượng thành nhóm hai cách so sánh số lượng nhóm Đo độ dài nói kết đo 10 Chỉ khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu 11 Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng lại Phụ lục BẢNG KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Cô vui lòng chọn đánh đấu “X” vào mức độ khả thi biện pháp phát triển kỹ tiền đọc cịn hạn chế sau? Kỹ Hồn Biện pháp phát tồn Khơng cịn triển khơng khả khả thi hạn chế Phân Khả vân thi Rất khả ĐTB thi thi Xây dựng tổ Kể chức hoạt động góc chuyện “Kể chuyện theo theo tranh” tranh Tổ chức hội thi “Kể chuyện sáng tạo 0.0% 0.0% 0.0% 5.3% 0.0% 0.0% 0.0% 60.5% 0.0% 0.0% 0.0% 47.4% 0.0% 0.0% 0.0% 36.8% theo tranh” Giả Thường xuyên đọc đọc truyện tranh cho trẻ truyện nghe theo Chia nhóm để trẻ truyện thực hành “đọc” tranhh truyện qua biết hoạt động đa dạng 94.7 % 39.5 % 50.0 % 63.2 % 4.23 4.53 4.11 4.11 Cô vui lòng chọn đánh đấu “X” vào mức độ khả thi biện pháp phát triển kỹ tiền viết hạn chế sau? Kỹ hạn chế Hồn Biện pháp phát tồn Khơng triển khơng khả khả thi Phân Khả vân thi Rất khả ĐTB thi thi Giải thích mối Nhận chữ quan hệ lới viết nói chữ viết đọc thay lời sau tổ chức nói cho trẻ thực 0.0% 0.0% 0.0% 47.4% 52.6% 0.0% chơi: “Viết vẽ 0.0% 0.0% 5.3% 39.5% 55.3% 0.0% 0.0% 0.0% 5.3% 52.6% 42.1% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 39.5% 60.5% 0.0% hành: Viết thư, làm thiệp Tổ chức trị theo lời nói” Kỹ sử Động viên dụng kí hiệu khuyến khích trẻ hình vẽ tự tạo kí hiệu để thể riêng cảm xúc, nhu mơi trường cầu, ý nghĩ, nhiều phương kinh nghiệm tiện thân Thường xuyên cho trẻ viết lại, vẽ lại q trình hoạt động: thí nghiệm/ dã ngoại… Cơ vui lòng chọn đánh đấu “X” vào mức độ khả thi biện pháp phát triển kỹ tiền đọc hạn chế sau? Kỹ hạn chế Biện pháp phát triển Thiết kế nhóm đồ chơi “Nguyên nhân – kết quả” đa dạng tổ Giải thích chức cho trẻ mối chơi quan hệ Tận dụng nguyên nhân hội từ – kết đơn tượng tự giản nhiên, ngày kiện xã hội, việc ngày để trẻ tìm hiểu MQH NN – KQ Thường xuyên gợi ý tập thực theo Nhận quy quy tắc tắc xếp góc chơi đơn giản Tổ chức cho trẻ tiếp tục thực thực hành theo quy xếp dụng tắc cụ, đồ dùng, đồ chơi lớp theo quy tắc Hoàn toàn không khả thi Không khả thi 0.0% 0.0% 0.0% Phân Khả vân thi Rất khả thi 0.0% 47.4 % 52.6 % 0.0% 2.6% 39.5 % 57.9 % 0.0% 0.0% 0.0% 63.2 % 36.8 % 0.0% 0.0% 0.0% 44.7 % 55.3 % ĐTB 4.13 4.33 4.11 4.53 ... chuẩn phát triển trẻ em tuổi Đó lí chúng tơi tiến hành nghiên cứu biện pháp phát triển kỹ tiền học đường trẻ – tuổi giúp phát triển kỹ tiền học đường cho trẻ góp phần giúp trẻ tự tin thuận lợi học. .. kỹ tiền học đường trẻ – tuổi 3.2 Khảo sát thực trạng kỹ tiền học đường trẻ – tuổi tìm nguyên nhân thực trạng 3.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp giúp nâng cao kỹ tiền học đường cho trẻ – tuổi. ..Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TIỀN HỌC ĐƯỜNG CHO TRẺ – TUỔI 57 2.4.1 Nội dung biện pháp 58 2.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp 63 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 KẾT LUẬN