Đề tài nghiên cứu khoa học: Nâng cao hiệu quả hoạt động tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP. Hồ Chí Minh

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH -

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HỒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm nhiệm vụ: TS Ngô Thị Kim Liên

Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH -

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM CỦA

SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG Mã số:

Chủ nhiệm:

TS Ngô Thị Kim Liên

Các thành viên tham gia:

THS Nguyễn Thị Thu Lài THS Hồ Việt Hà THS Vũ Thị Thu Hiền CN Nguyễn Cao Song Hương

Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021

MỤC LỤC MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

4.2 Đối tượng nghiên cứu: 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 8

6 Giới hạn đề tài: 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu 8

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 9

7.3 Phương pháp phỏng vấn 10

7.4 Phương pháp thống kê mô tả 10

8 Đóng góp mới của đề tài 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

1.1 Cơ sở lý thuyết 111.1.1 Khái niệm, vai trò, đặc điểm và các hình thức tự học trong đào tạo tín chỉ 11

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên

16

1.1.3 Một số kinh nghiệm của các nhà giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả

hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo tín chỉ 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Đặc điểm về môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 24

1.2.2 Tính đặc thù của vấn đề tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 27

1.2.3 Vai trò của hoạt động tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đối với sinh viên trường Đại học Ngân hàng 28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 30

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31

2.1 Thực trạng hoạt động tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh 31

2.1.1 Tổng quan về tình hình và kết quả học tập môn Lịch sử Đảng ở trường Đại học Ngân hàng TP.Hồ Chí Minh 31

2.1.2 Phân tích thực trạng 33

2.1.3 Phân tích các nhân tố ảnh hưởng 44

2.1.4 Đánh giá chung 47

2.2 Các nguyên nhân của thực trạng 47

2.2.1 Nguyên nhân khách quan 47

2.2.2 Nguyên nhân chủ quan 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 52

CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN HỌC LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG 53 3.1 Định hướng nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên ở trường Đại học Ngân hàng 53

3.1.1 Tuyên truyền, tổ chức phong trào, giáo dục động cơ tự học cho sinh viên 533.1.2 Nâng cao nhận thức của tập thể cán bộ, giảng viên và sinh viên về vị trí, vai trò của môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 54

3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động tự học môn học lịch sử

Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường Đại học Ngân hàng 54

3.2.1 Về phía nhà trường 55

3.2.2 Về phía sinh viên 57

3.2.3 Về phía giảng viên 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

MẪU PHIẾU KHẢO SÁT 72

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1 Kết quả học tập môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 32

Biểu đồ 1 Khảo sát nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc tự học 33Biểu đồ 2 Khảo sát nhận thức của sinh viên về vai trò của việc tự học 34Biểu đồ 3 Khảo sát nhận thức của sinh viên về vai trò của môn học LSĐCSVN 35Biểu đồ 4 Khảo sát tâm lý của sinh viên khi học tập môn học LSĐCSVN 36Biểu đồ 5 Khảo sát mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên 37Biểu đồ 6 Khảo sát sự lựa chọn phương pháp giảng dạy của sinh viên 38Biểu đồ 7 Khảo sát thời gian tự học môn LSĐCSVN 39Biểu đồ 8 Khảo sát hoạt động của sinh viên trong giờ học môn LSĐCSVN 40Biểu đồ 9 Khảo sát phương pháp tự học môn LSĐCSVN 41Biểu đồ 10 Khảo sát khó khăn của sinh viên khi học tập môn LSĐCSVN 44Biểu đồ 11 Khảo sát về giáo trình 49

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học là xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam trong thời kỳ hội nhập và phát triển hiện nay Đối với các môn lý luận chính trị (LLCT), xuất phát từ đặc thù tri thức của các môn học này, tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên là yêu cầu cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng quá trình dạy học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (LSĐCSVN) là một trong những môn học lý luận chính trị có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc giáo dục chính trị tư tưởng cho học viên, hình thành ở họ nhận thức và hành động cách mạng, đáp ứng mục tiêu xây dựng đội ngũ cán bộ vừa hồng vừa chuyên, phục vụ cho yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước Hiện nay, môn học này được giảng dạy chủ yếu bằng nhóm phương pháp dùng lời (thuyết trình) nên còn mang tính truyền thụ một chiều và “áp đặt” Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của việc dạy học, cũng như sự yêu thích của sinh viên đối với các môn khoa học Mác – Lênin nói chung và môn LSĐCSVN nói riêng Vì vậy, việc xây dựng các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, phát huy tối đa tính tự học, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong giảng dạy các khoa học này, là yêu cầu cấp bách, có ý nghĩa quyết định chất lượng dạy học các môn khoa học LLCT Vậy làm cách nào để phát huy tính chủ động sáng tạo của sinh viên, kỹ năng tự học cho sinh viên đã trở thành yêu cầu cấp bách, một nhiệm vụ quan trọng trong công tác đào tạo

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Những nghiên cứu về vấn đề tự học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học được xem là một vấn đề quan trọng được nhiều nhà nghiên cứu cả về vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực của người học Vào thế kỷ XX, ở các nước phương Tây đã có nhiều quan niệm mới về cách dạy, và cách học, chủ yếu đề cao, khuyến khích,

tạo điều kiện cho người học thưc hiện việc học thông qua cách thức, kinh nghiệm học, tự thể hiện và chịu trách nhiệm về hành động cũng như kết quả học tập của chính mình Tiêu biểu như:

Carl Rogers, Cao Đình Quát dịch (2001), Phương pháp dạy và học hiệu quả,

Nxb Trẻ, TP.HCM tác phẩm trình bày chi tiết với dẫn chứng minh họa và thực nghiệm về các phương pháp dạy học để hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên như cung cấp tài liệu, chia nhóm dạy học, hướng dẫn người học cách đọc tài liệu…

Bùi Minh Hiển (2016), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Đại học Sư phạm,

HN Tác phẩm khái quát một số tư duy giáo dục mới của các nhà giáo dục trên thế giới như ông Tsunesaburo, giáo sư người Nhật, nhấn mạnh phải bỏ ngay cách dạy theo lối truyền đạt tri thức sách vở và phải đóng vai trò nâng đỡ phát huy những kinh nghiệm học hỏi của bản thân người học, hướng dẫn người học tự nỗ lực khai tâm cho mình; nhà giáo dục người Nga A.K.Kurupskaza cho rằng mọi người cần phải nỗ lực học tập thông qua việc tự giáo dục, làm giàu kiến thức chung và kiến thức chuyên môn suốt cả cuộc đời…

Ở Việt Nam, vấn đề tự học nói chung cũng đã được tìm hiểu và nghiên cứu trong thời gian dài Tiêu biểu như:

Nguyễn Hiến Lê (2007), Tự học-một nhu cầu thời Đại, Nxb Văn hóa

Thông tin Tác phẩm đề cao vai trò của tự học Theo tác giả có 2 cách chính để tự học đó là tự học có người chỉ dẫn và tự học mà không có người chỉ dẫn, trong các phương pháp tự học, đọc sách là yếu tố được tác giả nhấn mạnh, đọc sách là một nghệ thuật, cách đọc sách là yếu tố quyết định đến hiệu quả việc đọc sách

Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỷ - Lê Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo (2004),

Học và dạy cách học, Nxb Đại học Sư Phạm Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã chỉ

ra người học phải có chiến lược học thì mới đạt được mục tiêu “kiến thức” trong đó tự học là một trong những hình thức học tập đòi hỏi người học phải cố gắng hết mức, người dạy phải chỉ cho người học kiến thức cơ bản, dạy quan sát và so sánh, suy luận, phân tích và tổng hợp Tác giả Lê Khánh Bằng đưa ra phương pháp học hiệu quả cho sinh viên Bên cạnh đó, tác giả Vũ Văn Tảo lại nhấn

mạnh vai trò của người dạy bao gồm sáu nguyên tắc theo chốt để việc dạy tạo được sự hứng khởi cho sinh viên

Thái Duy Tuyên, (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,

Nxb Giáo dục Cùng đồng quan điểm với Nguyễn Hiến Lê về việc nhấn mạnh tầm quan trọng của đọc sách, một trong những phương pháp tự học hiệu quả Theo ông, tự học là một phẩm chất quan trọng nhất mà nhà trường hiện đại cần trang bị cho người học, vì nó có ích không chỉ còn trên ghế nhà trường mà cả khi đã bước vào cuộc sống Động cơ học tập là một trong những yếu tố quan trọng giúp người học tự học đạt hiệu quả vì vậy xây dựng động cơ học tập là

vấn đề quan trọng nhất của việc bồi dưỡng tinh thần tự học

Nguyễn Cảnh Toàn – Lê Hải Yến (2011), Xã hội học tập và học tập suốt

đời và các kỹ năng tự học, Nxb Dân Trí Tác phẩm đề cập đến các yếu tố ảnh

huởng đến tự học bao gồm nội lực của người tự học như kiến thức nền tảng, mục đích-động cơ-nhu cầu học thực sự, phương pháp tự học đúng đắn, vận dụng kiến thức, biết tận dụng và khắc phục các điều kiện học tập; yếu tố ngoại lực bao gồm mô hình đào tạo, tài liệu, phương tiện tự học, ngoài ra kỹ năng tự học là nhân tố bên trong giúp người học hoàn thành nhiệm vụ học tập, người giảng viên phải có trách nhiệm phải tìm hiểu về tự học, các kỹ năng tự học, các biện pháp giúp cho người học hiểu biết và vận dụng các kỹ năng tự học

Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu, luận văn thạc sỹ và các bài báo khoa học cũng đề cập đến nội dung của đề tài như: Luận văn thạc sỹ

(LVTS) của Phùng Thị Ngọc Tuyên (2016), Biện pháp tổ chức hoạt động tự học

của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh; LVTS

của Trương Minh Hoài (2019), Biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học của sinh

viên trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng…

Hầu hết các nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thế giới và trong nước đều nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề tự học, do đó cần hình thành, phát triển năng lực tự học cho người học Trong quá trình học tập, ngoài vốn kiến thức được trang bị do chính người thầy thì việc tự học phải diễn ra xuyên suốt, bên cạnh đó

phải có sự hướng dẫn người thầy, tài liệu tham khảo và phương tiện kỹ thuật hỗ trợ Tuy nhiên các nghiên cứu nói trên chưa đề cập đến những biện pháp để nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên trong mô hình giáo dục số hiện nay

2.2 Những nghiên cứu về hoạt động tự học các môn học lý luận chính trị và môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

Nghiên cứu định hướng sinh viên tự học, tự nghiên cứu là vấn đề quan trọng, cấp thiết trong đào tạo theo học chế tín chỉ Đối với các môn học LLCT thì việc tự học, tự nghiên cứu không chỉ tạo điều kiện cho sinh viên chiếm lĩnh được lượng tri thức lớn, đặc thù của môn học mà hơn thế còn góp phần hình thành năng lực tư duy cho sinh viên, hình thành phương pháp, thói quen học tập cơ bản, quan trọng nhất ở bậc học này, đồng thời giúp sinh viên đạt được kết quả cao trong học tập và có được những kĩ năng cần thiết cho cuộc sống Vấn đề tự học đối với các môn học lý luận chính trị cũng đã được tìm hiểu và nghiên cứu ở nước ta trong thời gian qua Tiêu biểu như:

Đề tài nghiên cứu cấp trường của Nguyễn Thị Phượng (2013), Vấn đề tự

học môn tư tưởng hồ Chí Minh của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật

Tác giả đã chỉ ra 3 nguyên nhân chủ yếu dẫn đến những hạn chế trong hoạt động tự học của sinh viên, cụ thể: do khối lượng kiến thức quá lớn, thời gian hạn hẹp; công tác tổ chức dạy và học còn đơn điệu; ý thức của sinh viên đối với môn học còn kém Từ thực trạng trên, nhóm tác giả đã đề xuất 3 nhóm giải pháp cơ bản để khắc phục, nhấn mạnh hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ biện chứng thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau nhằm mục đích cuối cùng là người học tích cực tự giác nhận thức để lĩnh hội tri thức

Nguyễn Thị Diễm Hằng (2017), Một số phương pháp hướng dẫn sinh

viên tự học các môn lý luận chính trị có hiệu quả, Tạp chí Giáo dục (256) Tác

giả nhấn mạnh tầm quan trọng về dộng cơ học tập của sinh viên, đây là yếu tố quyết định trong việc thực hiện các hoạt động tự học Bên cạnh đó, tác giả còn đặc biệt chú trọng khâu chuẩn bị và kỹ năng đọc giáo trình, tài liệu tham khảo của sinh viên

Võ Minh Hùng (2019), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

các môn lý luận chính trị ở các trường Đại học, cao đẳng hiện nay, Tạp chí

Giáo dục (số đặc biệt) Tác giả cho rằng, để nâng cao hiệu quả tính tự học cho sinh viên, cần phải tăng cường các hoạt động thực tế kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực để tạo sự hứng khởi cho sinh viên

Bộ môn Lịch sử Đảng, khoa Sử, trường Đại học Khoa học Xã hội và

Nhân văn (2020) Một số vấn dề về phương pháp nghiên cứu và giảng dạy lịch

sử Đảng, Nxb Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh Tác phẩm bao gồm 33 bài

viết với 4 chủ đề chính: phương pháp nghiên cứu biên soạn Lịch sử Đảng, phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng, mối quan hệ giữa khoa học Lịch sử Đảng với các ngành khoa học khác, một số vấn đề cần quan tâm trong nghiên cứu giảng dạy Lịch sử Đảng Đây là công trình nghiên cứu trực tiếp về các phương pháp nghiên cứu và giảng dạy môn học LSĐCSVN, trong đó tiêu biểu có các bài viết cụ thể sau:

Ngô Văn Hà, Phương pháp giảng dạy tích cực trong giảng dạy môn Lịch

sử Đảng Cộng sản Việt Nam ở các trường Đại học hiện nay Theo tác giả, để

hoạt động tự học của sinh có hiệu quả, giảng viên cần giao nhiệm vụ, yêu cầu, hướng dẫn sinh viên tự học ở nhà, tìm minh chứng cho kết luận nội dung đang nghiên cứu có liên quan đến kiến thức chung đã học, hoặc liên quan đến trải nghiệm thực tiễn của người học

Hoàng Thị Mỹ Nhàn, Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch

sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tác giả cho rằng để hoạt động tự học của sinh

viên có hiệu quả, cần tăng cường áp dụng phương pháp làm việc nhóm sẽ giúp sinh viên rèn luyện nhiều kỹ năng như tự kiếm tài liệu, chọn lọc, tổng hợp tài liệu, sắp xếp và xử lý lài tiệu Điều nay sẽ giúp ích cho sinh viên trang bị những kỹ năng mềm bên cạnh kiến thức chuyên môn

Phan Thị Cẩm Lai, Lê Văn Thông, Sử dụng phương pháp dạy học tích

cực trong giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam tại một số trường thành viên thuộc Đại học Quốc gia TP.HCM Nhóm tác giả cho rằng một trong

những đặc trưng quan trọng của phương pháp dạy học tích cực là rèn khả năng, phương pháp tự học cho sinh viên Trong tổ chức các hoạt động học tập, nhiệm vụ của giảng viên là chỉ đạo và hướng dẫn để thông quan đó sinh viên tự khám phá tri thức Và thông qua các hoạt động đó, sinh viên có thể vừa nắm được kiến thức mới, kỹ năng mới, vừa nắm được cả phương pháp tạo ra những kiến thức, kỹ năng đó…

Có thể nói, các bài viết trong tác phẩm có giá trị thực tiễn, giúp cho nhóm nghiên cứu có thêm nhiều hướng tiếp cận nghiên cứu về hoạt động tự học của sinh viên đối với môn học LSĐCSVN

Ngoài ra còn có một số bài viết của Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn

Hiến, Phương Diễm Hương (2013), Thực trạng kỹ năng tự học ngoài lớp học

của sinh viên chính quy sư phạm trường ĐHSP TPHCM, Tạp chí KHSP

TPHCM; Nguyễn Thị Dung (2014), Góp phần rèn luyện kỹ năng tự học cho

sinh viên, TCGD số 338; Tôn Quang Cường (2016), Tổ chức hoạt động tự học của sinh viên trong dạy học ở dại học, Tạp chí Giáo dục số 2; Nguyễn Đắc

Hưng (2017), Cuộc CMCN lần thứ IV và vấn đề đặt ra với giáo dục Việt Nam, NXBQĐND, HN; Nguyễn Thị Tuyết Vân, Vũ Thị Lan Hương (2017), Giảng

viên quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ,

Tạp chí Giáo dục số 402; Mai Thị Lan (2018), Phát huy khả năng tự học, tự

nghiên cứu của sinh viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục (9); Lê

Thị Cẩm Nhung-Vũ Văn Thắng (2018), Từ tư tưởng hồ Chí Minh về vấn đề tự

học đến việc hướng dẫn sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên năng lực học và tự học nghề hiện nay, Tạp chí Giáo dục (2); Nguyễn Thị Lan Anh

(2018), Rèn luyện và phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên trong dạy học môn

Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở trường Đại học Hồng Đức, Tạp chí Giáo dục (250); Đinh Thị Hoa-Lê Hồng Phượng-Đinh Thành

Công (2019), Tự học và một số yêu cầu tự học của sinh viên đáp ứng hình thức

đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo dục (178)

Các bài viết và công trình nghiên cứu nói trên đã chỉ ra phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả đối với các môn học lý luận chính trị, trong đó có nhấn mạnh vấn đề tầm quan trọng của hoạt động tự học, giải pháp khắc phục những hạn chế trong hoạt động tự học cho sinh viên Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về nâng cao hiệu quả hoạt động tự học với môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng và các môn học lý luận chính trị nói chung trong bối cảnh mới, đặc biệt trong mô hình chuyển đổi giáo dục số hiện nay

Những công trình trên là tài liệu tham khảo hết sức bổ ích giúp nhóm nghiên cứu có cách nhìn tổng thể và bao quát hơn về phương pháp giảng dạy và học tập các môn lý luận chính trị nói chung và môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng cho thế hệ trẻ sinh viên Việt Nam trong bối cảnh mới

2.3 Những nội dung đề tài kế thừa

Nhìn chung các công trình nghiên cứu nêu trên chủ yếu đề cập đến 3 vấn đề chính như sau:

- Lý luận chung về vấn đề tự học

- Thực trạng và giải pháp nâng cao hoạt động tự học của sinh viên - Thực trạng và giải pháp nâng cao hoạt động tự học một số môn học lý luận chính trị của sinh viên ở một số trường Đại học

Tuy nhiên, công trình trực tiếp nghiên cứu vấn đề tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam vẫn chưa thật sự được nghiên cứu chuyên sâu Chính

vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả hoạt động tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên trường Đại học Ngân hàng” Tác giả

ý thức được rằng, đây là một vấn đề mới cần đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu Đồng thời, để có những giải pháp phù hợp với sinh viên, đặc biệt là sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP HCM thì việc phân tích chi tiết về các phương hướng hỗ trợ và tìm ra các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên là cần thiết Những giá trị khoa học của những công trình đã nêu sẽ là những cơ sở lý luận quan trọng để tác giả tham khảo và kế thừa trong quá trình thực hiện đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là làm rõ thực trạng hoạt động tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP HCM, từ đó đề xuất phương hướng và giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP HCM đặc biệt trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Ngân hàng

TP.HCM

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để tài tiến hành một số nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: vai trò, đặc điểm, các hình thức tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học; đặc điểm và tính đặc thù của hoạt động tự học môn học LSĐCSVN

- Thực trạng hoạt động động tự học môn học LSĐCSVN của sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP HCM hiện nay

- Đề xuất một số giải pháp pháp tăng cường hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

6 Giới hạn đề tài:

Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu như sau:

- Đề tài tập trung nghiên cứu sinh viên ở trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

- Chỉ nghiên cứu hoạt động tự học môn học LSĐCSVN của sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

Phân tích tổng hợp các tài liệu lý luận và kết quả nghiên cứu thực tiễn đã thực hiện về vấn đề tự học và hoạt động tự học của sinh viên giúp tác giả nhận

biết khoảng trống trong những nghiên cứu trước Phương pháp phân tích tổng hợp này được dùng chủ yếu cho phần Tổng quan các vấn đề nghiên cứu và Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục tiêu bảng hỏi: thông qua bảng hỏi để làm rõ nhận thức của sinh viên về vị trí, vai trò môn học; về hoạt động tự học; các hoạt động tự học cụ thể và thời gian của sinh viên dành cho môn học

Đối tượng khảo sát: sinh viên năm 1,2 của các hệ (do môn học chủ yếu phân bổ cho sinh viên năm 1 và năm 2)

Số lượng khảo sát: 700-1000 sinh viên (việc lấy số lượng này dựa vào số lượng sinh viên của năm học được khảo sát)

Nội dung chính của bảng hỏi gồm 2 phần: phần thông tin chung về đối tượng khảo sát và thông tin cụ thể về mức độ nhận thức, các hoạt động tự học của sinh viên và nguyên nhân và các giải pháp gợi mở nâng cao hiệu quả hoạt động tự học Bảng hỏi gồm hai loại câu hỏi: câu hỏi đóng, nhằm quy ý kiến của đối tượng khảo sát về các tiêu chí có sẵn, và câu hỏi mở phụ thêm, để đối tượng khảo sát tự do diễn đạt ý kiến của mình, cung cấp những thông tin chi tiết hơn về vấn đề được hỏi Tùy vào tình hình dịch bệnh, tác giả sẽ khảo sát trực tiếp (gửi bảng hỏi cho sinh viên ngay tại lớp) hoặc gián tiếp (gửi bảng hỏi online tới các đối tượng khảo sát qua email hoặc các diễn đàn) Các nội dung cụ thể chính trong bảng hỏi:

Nhận thức của sinh viên về vai trò của môn học: Mức độ quan trọng của

môn học (theo 4 mức độ); Mức độ quan tâm, thái độ của sinh viên với môn học (theo 4 mức độ)

Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động tự học: Mức

độ quan trọng của môn học (theo 5 mức độ); Mức độ quan tâm, thái độ của sinh viên với hoạt động tự học (theo 5 mức độ)

Khảo sát nguyên nhân thực trạng hoạt động tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên

Khảo sát các giải pháp để nâng cao hiệu quả tự chủ trong học tập của sinh viên

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Đối tượng phỏng vấn: giảng viên giảng dạy các môn Lý luận chính trị, giảng viên giảng dạy môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam và sinh viên đang tham gia môn học Phương pháp này thực hiện theo hai hình thức: Phỏng vấn nhóm tập trung; Phỏng vấn cá nhân Sau khi phỏng vấn xong, tác giả tổng hợp kết quả phỏng vấn thực tế và so sánh với lý luận để xác định nội dung liên quan

7.4 Phương pháp thống kê mô tả

Sử dụng phương pháp này nhằm đưa ra những minh chứng thực tiễn về những hoạt động và quá trình đã diễn ra cũng như cung cấp các bằng chứng về

những luận điểm nghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

Thông qua khảo sát, đề tài làm rõ thực trạng hoạt động tự học môn học LSĐCSVN của sinh viên trường Đại học Ngân hàng, trên cơ sở đó, tìm ra nguyên nhân và khuyến nghị một số biện pháp nhằm cải thiện thực trạng

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý thuyết

1.1.1 Khái niệm, vai trò, đặc điểm và các hình thức tự học trong đào tạo tín chỉ

Một số khái niệm về “Tự học”

Theo từ điển Giáo dục học: “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo” [11]

Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê: “Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để lĩnh hội kiến thức Người tự học hoàn toàn làm chủ về thời gian, nội dung học tập [16]”

Theo tác giả Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và Phó Giáo sư Hà Thị Đức thì: “Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở Đại học Đó là một hình thức nhận thức của các nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình sách giao khoa đã được quy định [9]”

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình Việc tự học đó sẽ tiến hành khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một kiến thức nào đó và bằng nỗ lực của bản thân cố gắng chiếm lĩnh được kiến thức đó” [24]

Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo cần: Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập

trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học [3]

Từ những quan niệm ở trên về tự học, có thể thấy điểm chung của tự học là quá trình do chính bản thân người học chủ động, tự giác bằng chính nội lực, năng lực trí tuệ của bản thân nhằm chiếm lĩnh những tri thức, kỹ năng cũng như giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới sự điều khiển trực tiếp, gián tiếp của giảng viên Hoạt động tự học của sinh viên Đại học mang đầy đủ các đặc điểm của tự học nói chung nhưng cũng phản ánh đặc trưng của hoạt động học tập ở Đại học, đó là tính tự chủ cao của người học

Vai trò của tự học trong đào tạo tín chỉ

Hiện nay, đào tạo theo hình thức tín chỉ là phương pháp đào tạo có nhiều ưu thế và được áp dụng phổ biến trong hầu hết các trường Đại học, Cao đẳng Tuy nhiên, để việc áp dụng hình thức này có hiệu quả, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mỗi trường là một vấn đề khó đối với cán bộ quản lý, giảng viên và cả sinh viên Với hình thức đào tạo này sinh viên trở thành trung tâm, ngoài những kiến thức giảng viên truyền đạt trên lớp thì sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu Vì vậy, việc tự học của sinh viên giữ vai trò rất quan trọng, là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường Đại học Bên cạnh đó, góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ của sinh viên trong việc tiếp thu và hiểu tri thức mới, rèn cho sinh viên cách độc lập trong suy nghĩ và giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học, giúp sinh viên tự tin hơn trong

lựa chọn cuộc sống của mình

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ dòi hỏi sinh viên phải hình thành kỹ năng tự học và tự nghiên cứu, người học phải luôn tự ý thức được việc hoạch định nội dung học tập và quản lý quá trình tự học của mình, cần phải biết nắm vững mọi quy trình, quy định, biết cách tự thích nghi và năng lực tự học cao, tự xây dựng

cho mình kế hoạch học tập riêng, phù hợp với năng lực học tập, hoàn cảnh gia đình và sở thích cá nhân Do vậy, người học phải theo dõi, nắm bắt lộ trình tiến độ học tập, quyết định cách thức học tập để phát huy khả năng tự học

Tóm lại, tự học nhằm phát huy tính tự giác học và nghiên cứu của sinh viên, qua đó góp phần giúp sinh viên rèn luyện khả năng tư duy và sáng tạo của cá nhân Mặt khác, khi tự học sinh viên có thể chủ động được quỹ thời gian, có thể học bất cứ lúc nào mà không bị ràng buộc Từ đó giúp sinh viên nắm kiến thức vững chắc và có thể hiểu sâu và nhớ kỹ hơn các vấn đề Ngoài ra, việc tự học còn nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác làm việc theo nhóm, khi đó sinh viên có thể thể hiện tính sáng tạo trong tư duy và linh hoạt nhạy bén trong suy nghĩ, điều quan trọng hơn hết là sinh viên có thể đi sâu hơn so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ năng phân tích tình hình và đưa ra quyết định, đây là một yếu tố cần và đủ để sau này khi rời khỏi ghế nhà trường sinh viên sẽ không

bỡ ngỡ khi làm việc ở môi trường thực tế

Đặc điểm của hình thức tự học trong đào tạo tín chỉ

Bản chất của sự học là tự học, cốt lõi của dạy học là dạy việc học, kết quả của người học là tỷ lệ thuận với năng lực tự học của người học Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội học tập suốt đời Tuy nhiên, trong các phương thức đào tạo khác nhau, hoạt động này có nét đặc thù riêng Sự khác biệt giữa hoạt động tự học trong niên chế so với học tín chỉ được thể hiện như sau:

Thứ nhất, trong phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên tuân thủ theo

chương trình do nhà trường định sẵn của từng học kỳ, từng năm học, từng khóa học căn cứ vào thời khóa biểu Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân sinh viên Sinh viên có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình Phương thức này tạo cho sinh viên năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch học tập, xác định thời gian,

phương tiện, biện pháp thực hiện mục tiêu học tập đã đề ra trong kế hoạch học tập đó Khi đó sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để quá trình học tập đạt hiệu quả

Thứ hai, hình thức tổ chức dạy học trong phương thức đào tạo tín chỉ qui

định hoạt động tự học của sinh viên như là một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu và là nội dung quan trọng đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành và tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giảng bài, hướng dẫn; sinh viên nghe giảng, thực hành dưới sự hướng dẫn của giảng viên) Hình thức thứ ba có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên (giảng viên giao nội dung học tập để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành) Ba hình thức tổ chức dạy học tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Nếu hoạt động tự học trong dạy học theo niên chế mang tính chất tự nguyện thì phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ coi tự học là một thành phần hợp pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của sinh viên Để học được 1 giờ lý thuyết hay 2 giờ thực hành trên lớp sinh viên cần phải có 1 hay 2 giờ chuẩn bị ở nhà Đó là yêu cầu bắt buộc trong cơ cấu giờ học của sinh viên

Thứ ba, nội dung một bài giảng trong hệ thống tín chỉ thường gồm 3 thành

phần chính: Phần nội dung bắt buộc phải biết được giảng trực tiếp trên lớp; phần nội dung nên biết có thể không được giảng trực tiếp trên lớp, giảng viên có trách nhiệm hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp; phần nội dung có thể biết dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhóm,… và các hoạt động khác liên quan đến môn học Như vậy, kiến thức của môn học được phát triển thông qua những tìm tòi của người học dưới sự hướng dẫn của giảng viên Nếu sinh viên không tự học thì chỉ lĩnh hội được 1/3 khối lượng kiến thức của môn học và như vậy đồng nghĩa với việc sinh viên không đạt được yêu cầu của môn học

Thứ tư, khác biệt với đào tạo theo niên chế, trong học chế tín chỉ, hoạt

động tự học được kiểm tra đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận,… trong suốt quá trình học Như vậy, điều chúng ta cần khẳng định là trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học của sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với các chế tài cụ thể

Các hình thức tự học trong đào tạo tín chỉ

Để hoạt động tự học của sinh viên có hiệu quả, sinh viên phải biết lựa chọn những hình thức tự học phù hợp với năng lực và điều kiện có của bản thân

Hình thức 1: Tự học độc lập

Đây là hình thức tự học cao nhất, đòi hỏi tính tự giác cao của người học, dựa trên nền tảng say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có vốn tri thức sâu rộng Với trình độ tự học này, người học chỉ cần cọ sát thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học của mình mà không cần sự hỗ trợ của giảng viên

Hình thức 2: Tự học có điều khiển trực tiếp của giảng viên

Trong quá trình học tập trên lớp: giảng viên với vai trò là nhân tố hỗ trợ, tạo điều kiện để trò lĩnh hội tri thức Người học với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức tự giác tích cực say mê, sáng tạo trong quá trình nhận thức Mối quan hệ giữa giảng viên và người là học là mối quan hệ giữa nội lực và ngoại lực, trong đó ngọai lực là chất xúc tác thúc đẩy nội lực phát triển

Trong quá trình tự học ở nhà: với sự hướng dẫn của giảng viên, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sắp xếp kế hoạch, vận dụng mọi tri thức và kỹ năng của bản thân để hoàn thành những yêu cầu của giảng viên đề ra Hình thức tự học liên quan trực tiếp đến yêu cầu của giảng viên, được giảng viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện

Hình thức 3: Tự học có điều khiển gián tiếp của giảng viên

Với hình thức này, người học phải tự sắp xếp thời gian, điều kiện cơ sở vật chất để tự học Đây là hình thức tự học diễn ra ngoài giờ lên lớp dưới sự quản lý

của các bộ phận quản lý giáo dục trong và ngoài trường Các bộ phận chức năng này chủ yếu đóng vai trò gián tiếp thông qua yêu cầu các nội dung tự học

Để hoạt động tự học có hiệu quả, ngoài việc cần phải nắm vững và biết vận dụng các kiến thức cơ bản của giảng viên truyền đạt, sinh viên phải có sự chuẩn bị tốt trước ở nhà Và điều quan trọng nhất, mỗi sinh viên cần phải có tinh thần tự giác học tập cao Điều này sẽ giúp cho người học sẽ không bị nhàm chán và tiếp thu kiến thức tốt hơn

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên

Tự học có ý nghĩa rất lớn đối với sinh viên trong môi trường dạy học, vì nếu không có tự học thì sinh viên không thể hoàn thành nhiệm vụ học tập theo

phương châm “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Có nhiều yếu

tố khách quan và chủ quan ành hưởng đến chất lượng tự học của sinh viên như cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy của giảng viên, nhu cầu, động cơ học tập

và các yếu tố liên quan đến tổ chức và quản lý hoạt động tự học cho sinh viên

Yếu tố khách quan

+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập của giảng viên và sinh viên

Hiện nay trong công tác giảng dạy luôn hướng đến đổi mới phương pháp

dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hiện đại Do đó cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập có tác động lớn đến chất lượng giảng dạy, học tập của đội ngũ giảng viên và học tập của học viên hiện nay Chính vì vậy, đòi hỏi một mức độ đáp ứng nhất định về cơ sở vật chất như: cấu trúc của phòng học, máy móc, trang thiết bị phục vụ giảng dạy; hệ thống internet; thư viện; hệ thống phòng nghỉ, kí túc xá …

Để hoạt động tự học được thực hiện hiệu quả, một trong những điều kiện để đảm bảo chính là nguồn tài liệu phong phú, sẽ giúp ích cho sinh viên có tích lũy kiến thức đa chiều Vì thế, cần có kế hoạch bổ sung nguồn tài liệu thường xuyên và bám sát với chương trình đào tạo của nhà trường để sinh viên có điều kiện tiếp cận tốt nhất trong việc lựa chọn tài liệu phục vụ môn học

+ Môi trường học tập tích cực

Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao Tính tích cực học tập của sinh viên vừa là yếu tố phản ánh vai trò chủ thể của học viên trong hoạt động nhận thức lại vừa là điều kiện góp phần tạo ra kết quả học tập thực sự của người học, đáp ứng mục tiêu chất lượng trong công tác đào tạo, bồi dưỡng Đó là một trong những phẩm chất tâm lý có cấu trúc đặc thù nhưng có thể bị thay đổi theo những chiều hướng khác nhau thông qua tác động của các yếu tố có liên quan đến môi trường hoạt động học tập của học viên

Qua phân tích trên, chúng ta có thể hiểu môi trường học tập tích cực là môi trường học tập mà ở đó các chức năng tâm lý của người học như hứng thú, chú ý, ý chí… luôn được huy động ở mức độ cao nhằm tham gia vào giải quyết vấn đề; đặt và trả lời câu hỏi; thảo luận; giải thích; tranh luận để đưa ra những quan điểm của mình về một vấn đề, một lĩnh vực và liên hệ những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Trên cơ sở đó giảng viên là người tổng hợp và khái quát lại vấn đề

+ Phương pháp giảng dạy của giảng viên

Trong thời gian qua, cùng với chủ trương của NQ số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đặt ra yêu cầu đội ngũ giảng viên cần thay đổi thái độ và phương pháp giảng dạy, tập trung hướng tới sự nâng cao tính chủ động, tích cực của người học trong việc tiếp thu lý luận chính trị, coi đây là mục tiêu cao nhất, đảm bảo cho sự thành công bền vững của nhà trường, đáp ứng những yêu cầu nhiệm vụ chính trị trong giai đoạn hiện nay

Chủ động, tích cực là một hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Việc thay đổi vai trò người

dạy và người học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học nhằm đáp ứng được yêu cầu dạy học trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt đối với chương trình giáo dục lý luận chính trị - một trong những chương trình giáo dục thường được quan niệm là “khó”, khô khan, mang tính chất đường lối, chính sách

Dạy học phát huy tính tích cực học tập của người học có tác dụng mạnh mẽ và to lớn trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, tính tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của người học có liên quan đến nhiều vấn đề, trong đó các yếu tố như động cơ, hứng thú học tập, năng lực, ý chí của cá nhân, không khí dạy học đóng vai trò rất quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với nhau và có ảnh hưởng tới việc phát huy tính tích cực của người học trong học tập Do đó, với vai trò của mình, người thầy phải là người góp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho người học học tập, rèn luyện và phát triển

+ Phương pháp kiểm tra đánh giá

Để nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên bên cạnh việc đổi mới nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường cũng cần quan tâm đến các phương pháp kiểm tra đánh giá thông qua việc đổi mới công tác tổ chức thi và chấm thi Mục đích của tổ chức thi, kiểm tra nhằm đánh giá quá trình nhận thức và kết quả học tập của sinh viên, qua đó tạo động lực thúc đẩy tinh thần học tập tích cực của học viên nhiều hơn và một khi có tinh thần học tập tích cực thì chất lượng học tập mới được nâng cao Việc tổ chức thi còn nhằm để tạo ra thông tin ngược từ sinh viên trở lại giảng viên Thông qua kết quả thi biết được mặt mạnh, yếu trong dạy và học đối với các bài học, môn học Trên cơ sở đó, giảng viên sẽ điều chỉnh cách dạy và hướng dẫn sinh viên cách học cho phù hợp để quá trình đào tạo đạt kết quả tốt hơn Mục đích của việc chấm thi là để đánh giá thực chất kết quả quá trình học tập của sinh viên Điều này đòi hỏi các giảng viên khi được phân công chấm thi phải thật khách quan, công tâm và có năng lực trong việc đánh giá, cho điểm bài thi một cách chính xác và đặc biệt tránh bị các yếu tố khác chi phối Do vậy, nhà trường nào tổ chức thực hiện thi, chấm thi tốt thì ở đó sinh viên tích cực học tập, ngược lại ở nhà trường nào coi nhẹ khâu

thi, chấm thi thì ở đó sinh viên sẽ không coi trọng việc học tập, nhất là học tập lý luận chính trị

Yếu tố chủ quan

+ Nhu cầu học tập: là những đòi hỏi tất yếu, khách quan, biểu hiện sự cần

thiết về một cái gì đó cần được thỏa mãn của người học trong cuộc sống và hoạt động Từ rất lâu, các nhà nghiên cứu trên các lĩnh vực khác nhau đã quan tâm đến vấn đề này Tuy nhiên, mỗi góc độ nghiên cứu họ lại có cái nhìn khác nhau

về nhu cầu học tập

+ Động cơ học tập: Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động có mục

đích tự giác Muốn hoạt động học tập diễn ra một cách thuận lợi và có kết quả, phải tạo cho hoạt động này một lực thúc đẩy mạnh mẽ, đó là động cơ học tập Động cơ học tập chính là sự thể hiện cụ thể của nhu cầu học tập, là lực thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên đạt kết quả cao đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trường Nhờ có động cơ học tập đúng đắn mà tính tích cực học tập của học viên được nâng lên Đối với các môn LLCT, khi người học hiểu rõ mục đích học tập, rèn luyện, trau dồi kiến thức để sau này vận dụng sáng tạo vào thực tiễn công tác, nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý, tổ chức cán bộ tại cơ quan, đơn vị Cũng nhờ có động cơ học tập đúng đắn mà đấu tranh có hiệu quả với các động cơ sai trái, nỗ lực hết mình vì mục đích học tập do khóa học và nhà trường đề ra; tự tin hơn, tích cực trong học tập hơn, chủ động sắp xếp thời gian học tập,

chủ động vượt qua các khó khăn mỗi khi gặp phải

+ Hứng thú học tập: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối

tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại hứng thú cho cá nhân trong quá trình học tập Tính tích cực học tập của sinh viên nếu không dựa trên hứng thú thì dễ không bền vững, dễ bị suy giảm trước các tác

động tiêu cực

+ Ý thức tự giác học tập và rèn luyện của sinh viên Chất lượng và hiệu quả

hoạt động học tập của sinh viên xét đến cùng phụ thuộc vào trình độ tự giác trong

học tập, rèn luyện Ý thức tự giác học tập và rèn luyện là cơ sở quan trọng để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo trong mỗi bản thân người sinh viên

1.1.3 Một số kinh nghiệm của các nhà giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

Với mục đích định hướng hoạt động học tập và đưa ra các biện pháp tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu từ các nhà giáo dục ở các trường Đại học trong nước Điển hình là những công trình như: “Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trong dạy học ở Đại học” của tác giả Tôn Quang Cường 7; “Một số biện pháp giúp sinh viên nâng cao năng lực tự học trong đào tạo học chế tín chỉ” của tác giả Hữu Thị Hồng Hoa, Nguyễn Thị Lê Thảo 12; “Tiếp cận năng lực thực hiện trong tổ chức tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” của tác giả Phan Thị Hồng Vinh, Đỗ Xuân Tiến 27; “Giảng viên quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ” của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Vân, Vũ Thị Lan Hương 10; “Góp phần rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên” của tác giả Nguyễn Thị Thu Dung 8; …Từ các công trình nghiên cứu trên, có thể đúc kết một số kinh nghiệm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên như sau:

Thứ nhất, sinh viên cần phải lập kế hoạch tự học đảm bảo những yêu cầu

cụ thể:

+ Sinh viên đặt kế hoạch học tập phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ học tập do bộ môn quy định

+ Sinh viên phân định thời gian tự học cho từng môn học sao hợp lý

+ Sinh viên xây dựng kế hoạch tự học dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của bản thân

+ Sinh viên phải tự tối ưu hóa thời gian tự học tập

Thứ hai, sinh viên phải xác định nội dung tự học

Để quản lý được nội dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù họp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giảng viên cần hướng dẫn nội dung tự học cho sinh viên, bao gồm 2 nội dung:

+ Thực hiện các nhiệm vụ học tập có tính chất bắt buộc do giảng viên yêu cầu + Tư vấn những nội dung tự học cho sinh viên thông qua các hoạt động nghiên cứu chuyên sâu, mở rộng vốn tri thức trong những nội dung học tập

Thứ ba, rèn luyện phương pháp tự học tập cho sinh viên

Để việc học tập nói chung và tự học nói riêng có hiệu quả thì sinh viên phải có phương pháp học tập Đó là các phương pháp phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, trừu tượng hóa, khái quát hóa…Việc lựa chọn phương pháp học tập phải phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân người học Việc quản lý các phương pháp tự học của sinh viên được thực hiện thông qua: việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học tích cực; việc hướng dẫn các phương pháp tự học cho sinh viên; thông qua việc tổ chức xinema; tổ chức sơ kết, tổng kết nêu gương sinh viên có phương pháp tự học có hiệu quả

Mục tiêu của quản lý phương pháp tự học là chủ thể quản lý nhằm hướng cho sinh viên có phương pháp tự học với nội dung học tập, với điều kiện và năng lực cuả mỗi sinh viên

Thứ tư, rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên

Việc rèn luyện kỹ năng tự học đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy thói quen học tập của người học Trong đó, bao gồm kỹ năng ghi chép; kỹ năng đọc sách và nghiên cứu tài liệu học tập; kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức; kỹ năng ôn tập và tự kiểm tra, đánh giá

+ Kỹ năng ghi chép: Quy trình nghe giảng bao gồm các khâu như ôn bài

cũ, chuẩn bị bài mới Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi sự hướng dẫn của giảng viên, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi đã hình dung trước Cần lưu ý cách ghi bài khi nghe giảng như ghi một cách chọn lọc, sử dụng ký hiệu riêng, ghi thắc mắc của chính mình

+ Kỹ năng đọc sách và nghiên cứu tài liệu học tập: Để việc đọc sách có

chất lượng và hiệu quả, cần đọc theo một quy trình nhất định, nếu không sẽ mất thời gian mà không thu được nhiều kết quả và không lưu giữ được những thông tin cần thiết Vì vậy, việc đọc sách cần được thực hiện nghiêm túc và tuân theo các yêu cầu sau: chọn đúng sách cần đọc; lập danh mục tài liệu cần đọc; chọn cách đọc phù hợp với mục đích đề ra; ghi theo phiếu tư liệu; ghi theo đề cương chi tiết; tóm tắt nội dung chính những điều đã đọc; lưu trữ những điều đã đọc theo vấn đề

+ Kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức: Khái quát hoá, hệ thống

hoá kiến thức là một trong các biện pháp, thao tác tư duy logic quan trọng, đạt hiệu quả cao trong học tập và nghiên cứu Nó có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức đã học bằng một tư tưởng mới, xem xét các vấn đề đã học dưới góc độ mới Giúp người học không chỉ cũng cố những điều đã học mà còn có thể sắp xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ và lý giải được ý nghĩa sâu xa của kiến thức Bởi vậy rèn luyện kĩ năng hệ thống hóa trong tự học có vị trí quan trọng trong phát triển năng lực tư duy cho người học

+ Kỹ năng ôn tập và tự kiểm tra, đánh giá: Kỹ năng ôn tập là hoạt động có

ý nghĩa quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài giảng của giảng viên Đó là hoạt động tái nhận bài giảng như xem lại bài ghi, bổ sung bài ghi bằng những thông tin nghiên cứu được ở các tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá là một yếu tố cơ bản của hoạt động học tập Thông qua quá trình này sẽ giúp sinh vên được lĩnh hội tri thức cũng như hình thành được những kỹ năng, kỹ xảo để giải quyết tốt nhiệm vụ đặt ra, bên cạnh đó còn kịp thời phát hiện được những sai sót và điều chỉnh, đảm bảo hoạt động tự học đạt kết quả tốt nhất với mục đích đề ra

Như vậy, phương pháp tự học với những kỹ năng cần thiết là một mắc xích quan trọng của hoạt động dạy và học, giúp cho sinh viên lựa chọn cho mình những phương pháp phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân để phát huy được năng lực vốn có của mình nhằm hoàn thành tốt những mục tiêu đề ra

Thứ năm, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học

Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên có vai trò rất quan trọng, giữ vai trò động lực thúc đẩy quá trình dạy học, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp dạy và sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm đạt kết quả cao Việc kiểm tra, đánh giá có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức như: dùng các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của giảng viên, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu ban đầu đặt ra

Thứ sáu, đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự học

Nhằm tạo điều kiện tốt nhất đáp ứng nhu cầu tự học cho sinh viên cần phải đảm bảo các điều kiện sau:

+ Đảm bảo thời gian tự học của sinh viên

+ Thư viện trường có đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo trong và ngoài nước

+ Đảm bảo phòng học, thí nghiệm, thực hành phục vụ cho giảng dạy, học tập và tự học

+ Cở sở vật chất, công nghệ thông tin đảm bảo cho các hoạt động giảng dạy và học tập

+ Có quy hoach tổng thể về sử dụng và phát triển cơ sở vật chất trong kế hoạch chiến lược của trường…

Hoạt động tự học của sinh viên đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy-học Đại học nói chung và đặc biệt cần thiết trong phương thưc đào tạo theo tín chỉ Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học cần phải có quản lý sát sao của các bộ phận chức năng liên quan đến hoạt động tự học của sinh viên, đặc biệt giảng viên phải đổi mới phương thức tổ chức dạy học và đòi hỏi cao hơn tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của sinh viên trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình Các điều kiện sư phạm mà trường Đại học sở hữu là cũng là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo nói chung và năng lực tự học nó riêng của sinh viên

Thực tế cho thấy rằng, việc tạo dựng những điều kiện sư phạm đồng bộ, chất lượng cao đủ sức đảm bảo yêu cầu không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học là một công việc hết sức khó khăn và phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, đặc biệt là phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Hiện nay nền giáo dục nước ta, đặc biệt là giáo dục Đại học nói đang phải đối mặt với những khó khăn không nhỏ về các điều kiện sư phạm Đó là thiếu hụt đội ngũ giảng viên; sự yếu kém trọng việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học; sự bất cập của hệ thống học liệu, học cụ, giảng đường, lớp học, cũng như các cơ sở thực tập, thực hành theo những yêu cầu mới của giáo dục Đại học hiện đại Chất lượng đào tạo nói chung và năng lực tự học nói riêng của sinh viên, do đó còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu cao của công cuộc đổi mới trong thời kỳ mở cửa và hội nhập quốc tế Đây là một thách thức rất lớn mà sự vượt qua nó đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu không chỉ của riêng các trường Đại học hay của ngành giáo dục, mà phải có sự phối hợp nhịp nhàng và đồng bộ của tất cả lực lượng xã hội theo cơ chế phân công và hợp tác dưới sự chỉ huy thống nhất vá sáng suốt của Đảng và Nhà nước

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm về môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

Đặc điểm của môn học LSĐCSVN được tiếp cận từ các nội dung: mục tiêu, chương trình, đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu

Mục tiêu môn học: Cung cấp cho sinh viên những tri thức có tính hệ thống, cơ bản sự ra đời của Đảng; quá trình lãnh đạo cách mạng của Đảng trong các giai đoạn; thành công, hạn chế và bài học kinh nghiệm về sự lãnh đạo của Đảng, nhằm giúp người học nâng cao nhận thức, niềm tin đối với Đảng và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn công tác, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

Chương trình môn học: gồm 4 chương với được chia làm 2 cụm kiến thức cơ bản: những kiến thức nền tảng cả môn học bao gồm đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp nghiên cứu, học tập Lịch sử Đảng Cộng sản Việt

Nam; những kiến thức cơ bản về sự ra đời và tiến trình lịch sử lãnh đạo cách mạng giải phóng dân tộc và cách mạng xã hội chủ nghĩa của Đảng Cộng sản Việt Nam từ năm 1930-2018 Môn học được thực hiện trong 30 tiết, trong đó có 20 tiết giảng, 10 tiết thảo

luận và thuyết trình

Giáo trình môn học: Giáo trình môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam được biên soạn trên cơ sở quán triệt nội dung cơ bản chương trình học phần và đề cương môn học ban hành theo Quyết định số 4890/QĐ-BGDĐT ngày 23/12/2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Giáo trình môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dùng trong các trường Đại học - hệ không chuyên lý luận chính trị là tài liệu cơ bản trong dạy và học, quán triệt mục tiêu của môn học và cụ thể hóa được chương trình Giáo trình thể hiện tính khoa học, tính sư phạm, tính thực tiễn, đồng thời cũng là cơ sở để kiểm tra hoạt động thực tập của sinh viên

Đối tượng môn học: Đối tượng nghiên cứu của khoa học Lịch sử Đảng là sự ra đời, phát triển và hoạt động lãnh đạo của Đảng qua các thời kỳ lịch sử Trong đó bao gồm: các sự kiện lịch sử Đảng; các Cương lĩnh, đường lối, chủ trương, chính sách lớn; quá trình chỉ đạo, tổ chức thực tiễn của Đảng trong tiến trình cách mạng; hệ thống tổ chức Đảng, công tác xây dựng Đảng qua các thời kỳ lịch sử

Chức năng của môn học: gồm 2 chức năng cơ bản

+ Chức năng nhận thức: môn học LSĐCSVN giúp sinh viên nhận thức đầy đủ, có hệ thống những tri thức lịch sử lãnh đạo, đấu tranh và cầm quyền của Đảng, nhận thức rõ về Đảng với tư cách một Đảng chính trị-tổ chức lãnh đạo giai cấp công nhân, nhân dân lao động và dân tộc Việt Nam Từ đó góp phần nâng cao nhận thức về giác ngộ chính trị, những vấn đề lớn của đất nước, dân tộc trong mối quan hệ với những vấn đề của thời đại và thế giới

+ Chức năng giáo dục: môn học có vai trò đặc biệt trong giáo dục lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, giáo dục lý tưởng, mục tiêu Độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội; giáo dục truyền thống đấu tranh cách mạng của Đảng và của dân

tộc, nhân dân; giáo dục đạo đức cách mạng, bồi dưỡng bản lĩnh chính trị và nhân cách, tư cách của người cách mạng Việt Nam; nâng cao niềm tin, bồi đắp chủ nghĩa yêu nước Việt Nam

Nhiệm vụ môn học: Trên cơ sở đối tượng nghiên cứu, môn học LSĐCSVN có nhiệm vụ trình bày có hệ thống Cương lĩnh, đường lối của Đảng, tái hiện có hệ thống toàn bộ tiến trình hoạt động, lãnh đạo của Đảng và tổng kết lịch sử của Đảng đối với sự nghiệp cách mạng của GCCN, nhân dân lao động và dân tộc Việt Nam

Phương pháp nghiên cứu của môn học: Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử là cơ sở phương pháp luận khoa học để nghiên cứu, học tập Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Bên cạnh đó, còn có một số phương pháp nghiên cừu cụ thể như: phương pháp lịch sử, phương pháp logic, phương pháp tổng kết thực tiễn lịch sử, phương pháp so sánh, thống kê tổng hợp, phương pháp làm việc nhóm…

Đặc thù tri thức môn học LSĐCSVN: Tri thức môn học Lịch sử Đảng Cộng Sản Việt Nam có sự gắn bó hữu cơ với tri thức của các bộ môn khoa học Mác - Lê nin và Tư tưởng Hồ Chí Minh Bởi, trong quá trình hoạt động, Đảng luôn lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm kim chỉ nam cho mọi hành động Do đó học tập, nghịên cứu lịch sử Đảng giúp người học nhận thức đầy đủ, có hệ thống về sự lãnh đạo, đấu tranh và cầm quyền của Đảng; nhận thức rõ về Đảng với tư cách một Đảng chính trị - tổ chức lãnh đạo giai cấp công nhân, nhân dân lao động và dân tộc Việt Nam Từ kiến thức lịch sử Đảng, nâng cao nhận thức chính trị về những vấn đề lớn của đất nước, dân tộc trong mối quan hệ với những vấn đề của thời đại và thế giới, góp phần giáo dục truyền thống, đạo đức cách mạng, nhân cách, lối sống cho thế hệ trẻ để phê phán, ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống Nghiên cứu, học tập lịch sử Đảng không chỉ nắm vững những sự kiện, cột mốc lịch sử mà cần thấu hiểu những vấn đề phong phú đó trong quá trình lãnh đạo và

đấu tranh, để vận dụng, phát triển trong thời kỳ đổi mới toàn diện, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay

1.2.2 Tính đặc thù của vấn đề tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

Trước hết, hướng dẫn sinh viên phương pháp tiếp cận tri thức môn

LSĐCSVN dựa trên nền tảng hệ thống tri thức các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, trong đó đặc biệt là 2 phương pháp lịch sử và phương pháp logic Với phương pháp luận khoa học này, người học sẽ nhận thức và phản ánh đúng hiện thực khách quan khi nghiên cứu bất kỳ một hiện tượng, một quá trình lịch sử nào

Thứ hai, sinh viên tự học môn LSĐCSVN phải dựa trên cơ sở hướng dẫn

người học phải nắm bắt, nhận thức về lịch sử ra đời và lãnh đạo cách mạng của Đảng, tránh nhầm lẫn sang khoa học Lịch sử dân tộc, tránh sa đà vào các sự kiện, diễn biến của các cuộc chiến tranh mà không làm nổi bật được vai trò lãnh đạo của Đảng được thể hiện trong quá trình hoạch định Cương lĩnh, đường lối và quá trình chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ cách mạng trong các thời kỳ cách mạng

Thứ ba, hướng dẫn sinh viên tự học môn LSĐCSVN biết vận dụng lý

luận vào thực tiễn Để thực hiện được, đòi hỏi sinh viên phải nắm vững lý luận cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, bao gồm triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, nắm vững tư tưởng Hồ Chí Minh, luôn luôn liên hệ lý luận với thực tiễn Việt Nam để nhận thức đúng đắn bản chất của mỗi hiện tượng, sự kiện của lịch sử lãnh đạo, đấu tranh của Đảng

Thứ tư, hướng dẫn sinh viên tự học môn LSĐCSVN đảm bảo cho người học

mở rộng phạm vi tự học, tự nghiên cứu một cách tổng thể nhiều môn khoa học

Thứ năm, hướng dẫn sinh viên tự học môn LSĐCSVN gắn với việc hình

thành cho sinh viên nhận thức đúng đắn và khả năng vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội theo quan điểm của Đảng và Nhà nước

Cuối cùng, hướng dẫn tự học môn LSĐCSVN định hướng cho sinh viên

phấn đấu trở thành người công dân, người Đảng viên gương mẫu, có tinh thần yêu nước, có ý thức trách nhiệm công dân, ý thức kỷ luật và thái độ nghề nghiệp đúng đắn, ham tìm hiểu và học tập suốt đời

1.2.3 Vai trò của hoạt động tự học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đối với sinh viên trường Đại học Ngân hàng

Với các môn khoa học lý luận chính trị nói chung và môn LSĐCSVN nói riêng, tự học là hình thức học tập tích cực nhất của sinh viên trường đại học Ngân hàng (ĐHNH) Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả không chỉ là trách nhiệm của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị mà còn là trách nhiệm to lớn của cá nhân từng sinh viên

Với những vấn đề đặt ra đối với môn học LSĐCSVN cho thấy vấn đề tự học môn này đối với sinh viên trường ĐHNH nói riêng là vô cùng quan trọng Đây là phương pháp hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng, kết quả học tập của sinh viên Thực tế, trong chương trình đào tạo hiện nay đối với các môn LLCT nói chung và môn LSĐCSVN nói riêng, thời lượng giảng dạy của các môn học còn quá ít so với kiến thức rộng lớn của môn học, khó có thể thể đảm bảo sinh viên có thể hiểu bài tại lớp Đồng thời, với đặc thù môn học cho thấy có rất nhiều nội dung trừu tượng, khó hiều, dày đặc kiến thức lịch sử, sự kiện, cần có nhiều thời gian để phân tích, tim hiểu Do đó, chỉ có tự học, tự nghiên cứu với sự dẫn dắt hướng dẫn của giảng viên mới giúp cho sinh viên nắm bắt được vấn đề

Trong quá trình học tập môn LSĐCSVN, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý là cần thiết Điều quan trọng là sinh viên phải có kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc độc lập, trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức môn học Xây dựng và từng bước hoàn thiện kỹ năng tự học là điều kiện vật chất bên trong để sinh viên biến động cơ tự học thành kết quả cụ thể, từ đó tự tin vào bản thân mình, bồi dưỡng và phát triển hứng thú, duy trì tính tích cực nhận thức trong hoạt động tự học môn LSĐCSVN Hơn nữa, giảng viên cần giúp sinh viên

hiểu được vị trí, vai trò và ý nghĩa của tự học, cũng như các yêu cầu của việc tự học đối với môn LSĐCSVN Việc tự học rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn của môn học

Bên cạnh đó, trong quá trình tự học, sẽ giúp sinh viên tự chủ để giải quyết nhiều vấn đề chưa hiểu về tri thức của môn học, phát huy được khả năng tìm tòi, sáng tạo, hiểu được sâu sắc cả về lý luận và thực tiễn Vì đặc thù môn học chính trị trừu tượng, khái quát, trong khi tuổi đời và sự trải nghiệm của các em còn quá ít ỏi nên chưa thể tiếp thu một cách nhanh chóng kiến thức trên lớp Do đó, việc tự học môn LSĐCSVN sẽ giúp cho sinh viên có thể thời gian để nhận thức vấn đề đúng đắn nhất

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Chương 1 của đề tài có nhiệm vụ xác định cơ sở lý thuyết về khái niệm, vai trò, đặc điểm và các hình thức tự học và các yếu tố ảnh hưởng dến tự học trong đào tạo tín chỉ Từ đó cho thấy tầm quan trọng của vấn đề tự học trong

công cuộc đổi mới giáo dục Đại học hiện nay đúng với mục tiêu “biến quá trình

đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Đồng thời, đề tài cũng đã tham khảo và

đúc kết một số kinh nghiệm biện pháp thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo tín chỉ của một số chuyên gia giáo dục

Đồng thời, trên cơ sở lý thuyết, đề tài cũng đã xác định cơ sở thực tiễn của việc tự học môn LSĐCSVN dựa trên đặc đặc điểm môn học, tính đặc thù và vai trò của hoạt động tự học của môn học này đối với sinh viên trường ĐHNH

Những cơ sở lý thuyết và cơ sở thực tiễn trên đây chính là nền tảng và định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng và đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học của sinh viên trường ĐHNH trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng hoạt động tự học môn học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam của sinh viên trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh

2.1.1 Tổng quan về tình hình và kết quả học tập môn Lịch sử Đảng ở trường Đại học Ngân hàng TP.Hồ Chí Minh

Là một trong những trường đầu ngành trong hệ thống các trường tài chính ngân hàng trong cả nước, thực tế cho thấy trong phương pháp học tập của sinh viên trường ĐHNH có một số điểm tích cực như sau:

Về cơ bản, sinh viên trường ĐHNH đã đạt được những kết quả nhất định trong việc nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của môn học, vận dụng kiến thức học phần vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống, ý thức học tập của sinh viên, khả năng tự học, tự nghiên cứu có chuyển biến Hình thức thảo luận nhóm được tăng cường trong giảng dạy nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo cũng như rèn luyện kĩ năng làm việc tập thể của sinh viên Các bạn đã chủ động tìm hiểu những đặc điểm, yêu cầu của môn học, nắm được những thuận lợi, khó khăn trong quá trình học tập, qua đó rút ra những biện pháp khắc phục khó khăn, lập kế hoạch học tập và chuẩn bị đầy đủ cho quá trình học tập Ngoài việc nghiêm túc, chú ý nghe bài trên giảng đường, các bạn còn dành thời gian lên thư viện đọc sách, tài liệu liên quan đến môn học và nhiều lĩnh vực khác Trong quá trình học tập, sinh viên cũng tự hình thành khả năng tổng hợp khái quát tri thức đã học Sau mỗi bài học, nhiều bạn sinh viên chủ động tổng kết các kiến thức cơ bản nhằm chuẩn bị cho cho quá trình ôn tập và thi cử Theo kết quả thống kê chất lượng học tập môn LSĐCSVN cho thấy tỷ lệ đậu đạt loại khá, giỏi cao, mặc dù vẫn còn vẫn còn một tỷ lệ nhỏ sinh viên rớt môn học, sinh viên chưa đạt được kết quả học tập như mong muốn Do vậy, cần phải có những giải pháp về phương pháp tự học môn LSĐCSVN cho sinh viên cần phải tiến hành đồng bộ, quyết liệt, nhằm nâng cao chất lượng học tập

Bảng 1 Kết quả học tập môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

Môn học

Học kỳ 2 (2019-2020)

Học kỳ hè (2019-2020)

Học kỳ 1 (2020-2021)

Học kỳ 2 (2020-2021)

Hệ chính quy Hệ chính quy lượng cao Hệ chất Hệ song bằng ĐẬU RỚT ĐẬU RỚT ĐẬU RỚT ĐẬU RỚT ĐẬU RỚT ĐẬU RỚT

Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam

757 12 135 2 1058 3 1111 1 652 3 152 3

Nguồn: Tổng hợp các báo cáo của trường Đại học Ngân hàng TP.HCM

Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực về phương pháp học tập mà sinh viên tự trang bị thì kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của các bạn còn nhiều hạn chế Một số hình thức tự học của sinh viên trường ĐHNH được áp dụng thường là học theo nhóm, hay áp dụng theo theo hình thức học cá nhân Tuy nhiên, các hoạt động tự học này vẫn còn mang tính hình thức, học kiểu đối phó với các bài kiểm tra Nguyên do, phần lớn sinh viên quan niệm chỉ chú trọng học các môn chuyên ngành, vì theo các bạn chỉ cần học tốt những môn chuyên ngành để phục vụ cho công việc trong tương lai, các môn khoa học lý luận là những môn phụ nên chỉ cần đủ điểm để qua Vì vậy, các bạn chưa có thái độ học tập đúng đắn đối với các môn học LLCT nói chung và môn học LSĐCSVN nói riêng Ngoài ra, sinh viên chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp hay khi giảng viên giao chủ đề thì các bạn cũng làm qua loa cho xong, không có sự đầu tư nghiên cứu kỹ vấn đề Đặc biệt đối với môn LSĐCSVN, lượng kiến thức nhiều và trừu tượng nên việc đọc giáo trình và tìm hiểu tài liệu tham khảo là cần thiết để đạt hiệu quả cao trong học tập Thực tế cho thấy sinh viên khi học các học phần này rất lười đọc giáo trình và tìm hiểu tài liệu tham khảo nên đây là trở ngại khiến các sinh viên sợ học môn này Đa số sinh viên chưa lập được kế hoạch tự học còn trông chờ vào sự hướng dẫn của giảng viên, họ học một cách thụ động

Để đánh giá một cách khách quan thực trạng tổ chức hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHNH đối với môn LSĐCSVN, chúng tôi tiến hành khảo sát 1037 sinh viên học năm 1, năm 2 của các hệ song bằng (57 bạn), chất lượng cao (292 bạn) và chính quy (688 bạn) thời gian khảo sát từ tháng 7 đến tháng 10/2021, về các nội dung như sau: nhận thức về tầm quan trọng của môn học; thái độ, tâm lí của sinh viên trong quá trình tự học; thời gian, mức độ chuẩn bị bài, phương pháp, hình thức tự học môn LSĐCSVN và trao đổi trực tiếp với giảng viên giảng dạy môn LSĐCSVN, các môn khoa học lý luận Mục đích khảo sát nhằm đánh giá đúng về nhận thức của sinh viên đối với vấn đề tự học, cách thức tổ chức hoạt động tự học của sinh viên, những yếu tố ảnh hướng tới hoạt động dạy và học của sinh viên Trên cơ sở đó, tìm ra những biện pháp tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên

2.1.2 Phân tích thực trạng

Thực trạng về nhận thức của sinh viên về vai trò và ý nghĩa của tự học

Để hiểu rõ nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc tự học trong quá trình học tập, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát bằng cách đặt câu hỏi với 5 mức độ lựa chọn khác nhau, kết quả thu về được 1034/1037 phiếu khảo sát., cụ thể như sau:

Câu hỏi: Việc tự học có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình học tập tại

trường của bản thân anh/chị?

Biểu đồ 1 Khảo sát nhận thức của sinh viên về ý nghĩa của việc tự học

Nguồn: tổng hợp từ khảo sát của nhóm nghiên cứu