luận án tiến sĩ giáo dục học tích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở thành phố hồ chí minh

TẠ VĂN HAI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023... TẠ VĂN

TẠ VĂN HAI

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2023

TẠ VĂN HAI

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

Mã số: 9 14 01 01

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Nguyễn Dục Quang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi Các kết quả nghiên cứu của luận án này là hoàn toàn trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác

Tác giả luận án

Tạ Văn Hai

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình hoàn thành luận án, bản thân tôi đã nhận được rất nhiều

sự giúp đỡ quý báu của các tập thể và cá nhân

Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận án này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo trường Học viện Quản lí Giáo dục, Khoa Tâm lí - Giáo dục cùng các thầy cô giáo đồng nghiệp - nơi tôi đang công tác,

đã luôn ủng hộ, chia sẻ công việc cũng như động viên tinh thần giúp tôi có động lực vượt qua khó khăn để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Dục Quang đã chỉ bảo, tư vấn, định hướng cho tôi về học thuật, giúp tôi thể hiện ý tưởng nghiên cứu trong quá trình hoàn thiện luận án

Tôi xin cảm ơn sự hợp tác của cán bộ quản lí, giảng viên và sinh viên các trường ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trường

Sư phạm – trường Đại học Vinh, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi một cách nhiệt tình trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm

Lời sau cùng, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới những người thân yêu trong gia đình của mình và những người bạn đã luôn ở bên tôi, động viên, khích

lệ tôi trong quá trình thực hiện và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận án

Xin trân trọng cảm ơn tất cả sự giúp đỡ nhiệt tình này!

Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2023

Tác giả luận án

Tạ Văn Hai

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 5

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Luận điểm cần bảo vệ 8

9 Đóng góp mới của luận án 9

10 Cấu trúc của luận án 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 11

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về kĩ năng quản lí lớp học tiểu học 11

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học 16

1.1.3 Tổng quan nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng cho sinh viên thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm 20

1.1.4 Khái quát kết quả tổng quan nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên thông qua thực hành nghiệp vụ sư phạm 21

1.2 Lí luận về kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên ngành giáo dục tiểu học 24

1.2.1 Một số khái niệm 24

1.2.2 Cấu trúc kĩ năng quản lí lớp học 28

1.3 Lí luận về rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua thực hành nghiệp vụ sư phạm 40

1.3.1 Một số khái niệm 40

1.3.2 Đặc điểm sinh viên ngành giáo dục tiểu học 43

1.3.3 Rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm 46

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh

viên ngành giáo dục tiểu học 60

1.4.1 Các yếu tố thuộc về sinh viên 61

1.4.2 Các yếu tố thuộc về giảng viên 62

1.4.3 Yếu tố môi trường rèn luyện và chương trình 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 65

Chương 2 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 67

2.1 Đặc điểm khách thể khảo sát 67

2.1.1 Mục đích khảo sát 67

2.1.2 Quy mô và địa bàn khảo sát 67

2.1.3 Đặc điểm mẫu khảo sát 67

2.1.4 Nội dung khảo sát 69

2.1.5 Phương pháp và xử lí dữ liệu 70

2.1.6 Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của thang đo 72

2.3 Kết quả khảo sát 75

2.3.1 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên 75

2.3.2 Hoạt động rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 96

2.4 Đánh giá chung về thực trạng rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm 113

2.4.1 Những kết quả đạt được 113

2.4.2 Những vấn đề tồn tại 113

2.4.3 Nguyên nhân của những tồn tại 114

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 117

Chương 3 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUẢN LÍ LỚP HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM 118

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 118

3.1.1 Các biện pháp phải đảm bảo mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học ở các

trường sư phạm 118

3.1.2 Các biện pháp phải đảm bảo phù hợp với tính đặc thù của nhà trường tiểu học 118

3.1.3 Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 119

3.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua thực hành nghiệp vụ sư phạm 120

3.2.1 Xây dựng nội dung rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 120

3.2.2 Thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên thông qua thực hành nghiệp vụ sư phạm 126

3.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học vi mô vào rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trong học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 132

3.2.4 Phối hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên với hoạt động đưa sinh viên xuống các trường tiểu học để dự giờ, xem băng hình dạy mẫu 137

3.4 Thực nghiệm sư phạm 140

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 140

3.4.2 Giả thuyết thực nghiệm 140

3.4.3 Đối tượng thực nghiệm 140

3.4.4 Nội dung thực nghiệm 140

3.4.5 Tiến trình thực nghiệm 140

3.4.6 Tiêu chuẩn và thang đo thực nghiệm 141

3.5 Kết quả thực nghiệm 142

3.5.1 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm can thiệp với nhóm đối chứng 142

3.5.2 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên tại các thời điểm (trước thực nghiệm, ngay sau thực nghiệm, ba tháng sau thực nghiệm) 144

3.5.3 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên tại các thời điểm trong tương tác với nhóm 150

3.5.4 Mức độ hài lòng của sinh viên với chương trình rèn luyện kĩ năng quản lí

lớp học 154

3.5.5 Hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thể hiện thông qua một trường hợp sinh viên 155

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 161

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 163

1 Kết luận 163

2 Khuyến nghị 164

TÀI LIỆU THAM KHẢO 166

PHỤ LỤC 177

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1 1 Danh sách và mức độ kĩ năng quản lí lớp học của giáo viên Tiểu học 33

Bảng 2 1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 68

Bảng 2 2 Độ tin cậy của phiếu khảo sát kĩ năng quản lí lớp học ban đầu 72

Bảng 2 3 Độ tin cậy của phiếu khảo sát kĩ năng quản lí lớp học sau khi phân tích trên nhóm mẫu 73

Bảng 2 4 Độ tin cậy của phiếu khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên 74

Bảng 2 5 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên 76

Bảng 2 6 Thực trạng kĩ năng củng cố hành vi tích cực của sinh viên 78

Bảng 2 7 Thực trạng kĩ năng kỷ luật tích cực của sinh viên 80

Bảng 2 8 Thực trạng kĩ năng thiết lập nội quy lớp học của sinh viên 81

Bảng 2 9 Thực trạng kĩ năng xây dựng mối quan hệ tích cực của sinh viên 83

Bảng 2 10 Thực trạng kĩ năng điều tiết cảm xúc, giải quyết vấn đề của sinh viên 84 Bảng 2 11 So sánh KNQLLHcủa sinh viên có đặc điểm nhân khẩu học khác nhau 85

Bảng 2 12 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh 86

Bảng 2 13 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh 87

Bảng 2 14 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng tổ chức môi trường lớp học 88

Bảng 2 15 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng chú ý, hướng dẫn, khích lệ học sinh 89

Bảng 2 16 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng kỷ luật tích cực 89

Bảng 2 17 Thực trạng kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên có kĩ năng điều chỉnh cảm xúc và giải quyết vấn đề 90

Bảng 2 18 Tỉ lệ đáp ứng về mục tiêu rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tại các trường Đại học 96

Bảng 2 19 Mức độ hiệu quả của các kĩ năng quản lí lớp học được rèn luyện 97

Bảng 2 20 Mức độ hiệu quả của các phương pháp dạy học trong rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên 98

Bảng 2 21 Thực trạng và mức độ hiệu quả của các hình thức rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên 99

Bảng 2 22 Thực trạng và mức độ phù hợp của các lực lượng tham gia rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên 100

Bảng 2 23 Chất lượng rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên tại các trường đại học 101 Bảng 2 24 Thực trạng năng lực rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học của giảng viên 102 Bảng 2 25 Yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học của giảng viên 104 Bảng 2 26 Tương quan giữa chất lượng dạy học rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học tại các trường đại học với kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên 105 Bảng 2 27 Tương quan giữa các hoạt động rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học với các kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên 107 Bảng 2 28 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động 1,2,3,6,7,8,9 đến kĩ năng thiết lập nội quy lớp học của sinh viên 108 Bảng 2 29 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động rèn kĩ năng trong các trường đại học đến kĩ năng tổ chức lớp học của sinh viên 109 Bảng 2 30 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động rèn kĩ năng trong các trường đại học đến kĩ năng chú ý, huấn luyện và khích lệ của sinh viên 110 Bảng 2 31 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động rèn kĩ năng trong các trường đại học đến kĩ năng phớt lờ của sinh viên 111 Bảng 2 32 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động rèn kĩ năng trong các trường đại học đến kĩ năng kỉ luật khoảng lặng của sinh viên 111 Bảng 2 33 Tỉ lệ dự báo của các hoạt động rèn kĩ năng trong các trường đại học

đến kĩ năng điều tiết cảm xúc và giải quyết vấn đề của sinh viên 112

Bảng 3 1.So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm can thiệp với nhóm đối chứng trước thực nghiệm 143 Bảng 3 2 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm can thiệp với nhóm đối chứng ngay sau thực nghiệm 143 Bảng 3 3 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm can thiệp với nhóm đối chứng ba tháng sau thực nghiệm 144 Bảng 3 4 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm với ngay sau thực nghiệm và ba tháng sau thực nghiệm 145 Bảng 3 5 So sánh các kĩ năng thành phần của sinh viên nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm với ngay sau thực nghiệm và ba tháng sau thực nghiệm 147 Bảng 3 6 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm đối chứng trước thực nghiệm với ngay sau thực nghiệm và ba tháng sau thực nghiệm 149 Bảng 3 7 ĐTB kĩ năng quản lí lớp học và độ lệch chuẩn tại ba thời điểm của sinh viên nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 150 Bảng 3 8 Phân tích Mauchly's Test of Sphericitya 150 Bảng 3 9 Kiểm định nội bộ (Tests of Within-Subjects Effects) 151

Bảng 3 10 Chênh lệch ĐTB kĩ năng quản lí lớp học của của SV tại các thời điểm 152 Bảng 3 11 Kiểm định tương tác nhóm (Tests of Between-Subjects Effects) 152 Bảng 3 12 Chênh lệch ĐTB kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên nhóm thực

nghiệm với nhóm đối chứng 153

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Hình 2 1 Tiến trình nghiên cứu thực trạng 71

Biểu đồ 2 1 Phân nhóm kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên 77

Biểu đồ 2 2 Phân nhóm kĩ năng củng cố hành vi tích cực của sinh viên 79

Biểu đồ 2 3 Phân nhóm kĩ năng kỷ luật tích cực của sinh viên 81

Biểu đồ 2 4 Phân nhóm kĩ năng thiết lập nội quy lớp học của sinh viên 82

Biểu đồ 2 5 Phân nhóm kĩ năng xây dựng mối quan hệ tích cực của sinh viên 84

Biểu đồ 2 6 Phân nhóm kĩ năng quản lí cảm xúc, giải quyết vấn đề của sinh viên 85 Biểu đồ 2 7 Phân nhóm chất lượng hoạt động rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học tại các trường đại học 102

Biểu đồ 2 8 Phân nhóm mức độ năng lực rèn luyện kĩ năng quản lí lớp học của giảng viên 103

Sơ đồ 3 1 Quy trình luyện tập kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 137

Biểu đồ 3 1 So sánh kĩ năng quản lí lớp học của sinh viên tại các thời điểm trong tương tác với nhóm 154

Biểu đồ 3 2 Mức độ hài lòng của sinh viên với quá trình rèn luyện kĩ năng QLLH 154

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chất lượng của đội ngũ giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào quá trình đào tạo, đặc biệt là quá trình học tập trong các nhà trường sư phạm Việc trang bị kiến thức, kĩ năng một cách bài bản sẽ giúp cho người học hình thành những phẩm chất, năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giáo viên chất lượng cao trong tương lại Chính vì vậy, muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trước hết phải quan tâm đến việc giảng dạy và đào tạo cử nhân sư phạm

Kĩ năng quản lí lớp học được nhiều nhà giáo dục đánh giá là yếu tố cốt lõi trong

kĩ năng nghề nghiệp của nhà giáo Các công trình khoa học đề cập đến vấn đề tạo nên một người giáo viên hiệu quả cho rằng giáo viên phải thực hiện tốt ba vai trò chính: (1) lựa chọn và áp dụng phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, (2) thiết kế chương trình giảng dạy tạo thuận lợi cho việc học của học sinh và (3) sử dụng hiệu quả các chiến lược quản lí lớp học Các bằng chứng lí luận chỉ ra rằng nếu sinh viên

sư phạm có kĩ năng quản lí lớp học tốt, họ sẽ tự tin hơn trước khi bắt đầu công việc chính thức và thực hiện hiệu quả hai vai trò còn lại Đồng thời, các giáo viên có kĩ năng quản lí lớp học sẽ giúp cải thiện vị thế của họ với học sinh, nâng cao chất lượng

hoạt động dạy học [120], [112] Nhiều giáo viên mới vào nghề cảm thấy thiếu kiến

thức và kĩ năng quản lí lớp học [112] Cụ thể hơn, một nghiên cứu tại Úc cho thấy chưa đến một nửa số giáo viên mới vào nghề được khảo sát (n = 3324) cho rằng khóa đào tạo giáo viên trong trường Đại học là hữu ích hoặc rất hữu ích trong việc chuẩn

bị cho họ xử lí nhiều loại tình huống lớp học thực tế [112] Kết quả nghiên cứu của Ingvarson, Beavis & Kleinhenz, 2004, cũng chỉ ra rằng các khóa đào tạo giáo viên trong trường đại học còn thiếu sót trong việc triển khai các nội dung quản lí hành vi

và quản lí lớp học Cũng trong nghiên cứu này, tác giả chỉ ra rằng chỉ có 30,4% hiệu trưởng trường tiểu học cho rằng học sinh mới tốt nghiệp đã chuẩn bị tốt để quản lí các hoạt động trong lớp học một cách hiệu quả Các nghiên cứu này đều mong muốn các đơn vị đào tạo cung cấp nhiều hơn các khóa đào tạo kĩ năng quản lí lớp học cho sinh viên sư phạm, để họ có sự chuẩn bị kĩ hơn trước khi bước vào hoạt động nghề