Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học

Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học Đề cương tâm lý học học sinh tiểu học v

ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ HỌC SINH TIỂU HỌC

Vấn đề 1: Tri giác.

Tri giác là quá trình nhận thức phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta.

- Tri giác là quá trình đặc trưng của nhận thức cảm tính:

+ Nội dung phản ánh: Tổng hòa các thuộc tính bề ngoài của sự vật, hiện tượng.+ Phương thức phản ánh: Chỉ phản ánh khi sựL vật, hiện tượng đang trực tiếp tác

động vào các cơ quan cảm giác

+ Sản phẩm của cảm giác: Những hình ảnh trọn vẹn về sự vật, hiện tượng

+ Cơ sở sinh lí của cảm giác: Sự phối hợp hoạt động của các giác quan

- Tri giác là quá trình nhận thức cảm tính ở mức độ cao:

+ Có tính trọn vẹn: Phản ánh tổng hòa các thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng

+ Có tính kết cấu: Tri giác không phải là tổng số các cảm giác mà là sự khái quát, trừuxuất từ các cảm giác đó, trong mối liên hệ qua lại giữa các thành phần của cấu trúc.+ Là một hành động tích cực: Tri giác mang tính tự giác, thường gắn với quá trình giải quyết một nhiệm vụ nhận thức cụ thể

• QUY LUẬT CỦA TRI GIÁC.

1 Quy luật về tính đối tượng:

Tính đối tượng của tri giác đó là hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại bao giờ cũng là thuộc về một sự vật, hiện tượng nhất định nào đó của thế giới bên ngoài.

– Hình ảnh trực quan của tri giác:

+ Đặc điểm của sự vật hiện tượng

+ Hình ảnh chủ quan về thế giới khách quan

Ví dụ: các chú bộ đội có thể tri giác được chiếc xe tăng dựa vào tiếng xích xe, tiếng

+ Khi cần xác định đó là đối tượng gì phản ánh bản chất bên trong của đối tượng +Nếu chỉ dựa trên những hình ảnh về đặc điểm mà sự vật hiện tượng đem lại thông quacác giác quan khó có thể đem lại tri giác một cách đầy đủ, trọn vẹn.

+ Ngược lại, chỉ dựa trên hiểu biết vốn kinh nghiệm của bản thân mà vội vàng đưa rakết luận rất dễ dàng mắc sai lầm thiếu chính xác trong quyết định

2 Quy luật về tính lựa chọn:

Khi ta tri giác một sự vật hiện tượng nào đó thì có nghĩa là ta tách sự vật đó ra khỏi bối cảnh chung quanh lấy nó làm đối tượng phản ánh của mình Vai trò giữa đối tượng và bối cảnh có thể chuyển đổi cho nhau

– Có liên hệ chặt chẽ với tính trọn vẹn

– Do hứng thú, trạng thái tâm sinh lý cũng ảnh hưởng tới tri giác

Ví dụ: trong sách có nhiều chữ in nghiêng để nhấn mạnh, giáo viên dùng mực đỏ

đánh giấu chỗ sai của học sinh…

Xung quanh (điều kiện bên ngoài, ngôn ngữ…) ta có vô vàn sự vật, hiện tượng tácđộng vào tri giác không thể phản ánh được tất cả các sự vật hiện tượng mà chỉ lựachọn, tách ra một số tác động để tạo thành tri giác về đối tượng

Ứng dụng :

+ Trang trí, bố cục

+ Trong giảng dạy các thầy cô thường dùng bài giảng kết với tài liệu trực quan sinhđộng, yêu cầu học sinh làm các bài tập điển hình, nhấn mạnh những phần quan trọnggiúp các học sinh tiếp thu bài

3 Quy luật về tính có ý nghĩa:

Những hình ảnh của tri giác mà con người thu được luôn luôn có một ý nghĩa xác định

– Khi tri giác một sự vật hiện tượng nào đó ta gọi tên được sự vật hiện tượng đó trongđầu, và xếp sự vật hiện tượng đó vào một nhóm, một lớp các sự vật hiện tượng nhấtđịnh

– Ngay cả tri giác sự vật không quen thuộc, chúng ta cũng cố thu nhận trong nó một

sự giống nhau nào đó vơí những đối tượng mà mình đã biết, xếp nó vào một nhómphạm trù nào đó

– Tính ổn định của tri giác được hình thành trong hoạt động với đồ vật và là một điềukiện cần thiết của đời sống con người Tính ổn định của tri giác do kinh nghiệm mà

có Ví dụ: Khi viết lên trang giấy ta luôn thấy trang giấy có màu trắng mặc dù ta viếtdưới ánh đèn dầu, lúc trời tối

– Tính ổn định của tri giác phụ thuộc vào nhiều yếu tố, do cấu trúc của sự vật hiệntượng tương đối ổn định trong một thời gian, thời điểm nhất định, mặt khác do cơ chế

tự điều chỉnh của hệ thần kinh cũng như vốn kinh nghiệm về đối tượng Là điều kiệncần thiết của hoạt động thực tiễn của con người

Ví dụ: một đứa trẻ đứng gần ta và một người lớn đứng xa ta hàng chục mét Trên

võng mạc ta hình ảnh của đứa trẻ lớn hơn ảnh của người lớn, nhưng ta vẫn biết đâu làđứa trẻ đâu là người lớn nhờ tri giác

5 Quy luật tổng giác:

– Ngoài bản thân những kích thích gây ra nó, tri giác của con người còn bị quy địnhbởi một loạt các nhân tố nằm trong bản thân chủ thể tri giác (thái độ, nhu cầu, hứngthú, sở thích, tình cảm, mục đích, động cơ,…)

– Sự phụ thuộc của tri giác vào vào nội dung của đời sống tâm lý con người, vào đặcđiểm nhân cách của họ gọi là tổng giác Điều này chứng tỏ ta có thể điều khiển đượctri giác

Ứng dụng:

+ Trong giao tiếp: hình dáng, phong cách, nét mặt, ánh mắt, cách trang điểm, quần

áo, lời nói, nụ cười…ít nhiều cũng ảnh hưởng đến tri giác, những hiểu biết về trình độvăn hóa, nhân cách, tình cảm dành cho nhau

+ Trong giáo dục: quan tâm đến kinh nghiệm, vốn hiểu biết, hứng thú, tâm lý,

tình cảm,…giúp học sinh nhạy bén, tinh tế hơn

6 Quy luật ảo giác:

Nguyên nhân:

– Nguyên nhân khách quan:

+ Do thiếu sự tương phản giữa vật và nền, do sự xóa nhòa giữa vật và nền

Ví dụ: lợi dụng điều này trong chiến tranh, người ta ngụy trang công sự, khẩu súng bằng lá cây

+ Do hiệu ứng khuếch tán, nghĩa là vật sáng to hơn vật tối mặc dù chúng bằng nhau

Người ta ứng dụng việc này vào thời trang: nếu bạn nữ có da trắng hồng, hay lựachọn màu áo thật thẫm thì nổi hơn và ngược lại người có làn da tối thì lựa chọn màusáng chứ đừng mặc áo màu trắng hay đen, đỏ,… Nếu bạn thấp thì nên mặc áo kẻ dọc

sẽ tạo cảm giác cao hơn, nếu bạn cao, ốm thì nên mặc áo kẻ ngang

– Nguyên nhân chủ quan: không hiểu được ý nghĩa về hinh ảnh mà mình cần tri giác

Từ đó ta đưa ra khái niệm: – Ảo giác là hiện tượng tri giác không cho hình ảnh đúng

về sự vật, hiện tượng trong những điều kiện thực tế xác định

+ Người ta lợi dụng ảo giác vào trong kiến trúc, hội họa, trang trí, trang phục…đểphục vụ cho cuộc sống con người Bên cạnh đó, thì ảo giác còn gây ra hoang tưởng,

mơ mộng về một việc mà biết chắc không có thật, phản ánh không đúng, sai lệch vềbản chất bên trong của sự vật, hiện tượng…

Đặc điểm tri giác của HSTH:

- Tính không chủ định và xúc cảm là nét đặc trưng trong tri giác của HSTH.

+ Các em nhận ra ở các đối tượng không phải là những dấu hiệu cơ bản, bản chất mà

là những gì trực tiếp gây cho trẻ xúc cảm, đó là những gì rực rỡ, động đậy, mới lạ,…

do các em thường bị “hấp dẫn” bởi những yếu tố gây ấn tượng nào đấy ở đối tượng vàcho đấy là tất cả

+Tri giác của các em phụ thuộc vào đặc điểm của chính đối tượng Ở học sinh cáclớp đầu tiểu học, tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của cácem

- Tri giác của HSTH còn mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết nên ít phân hóa Tri

giác trẻ thường “thâu tóm” đối tượng về cái toàn thể, trong đó các bộ phận, các chitiết hỗn hợp với nhau; tình cảm, hứng thú của trẻ cũng hỗn hợp với ý nghĩa và tínhchất khách quan của đối tượng Nên chỉ dừng lại ở việc nhận biết và gọi tên đối tượngchứ không đi sâu vào từng chi tiết, bộ phận của nó

- Tri giác không gian và thời gian của HSTH còn hạn chế HSTH rất khó khăn khi

phải tri giác các vật có kích thước quá lớn hoặc quá bé Các em có thể gọi tên và phânbiệt các hình hình học chính xác, nhưng vẫn nhầm lẫn giữa hình thể thể tích với hìnhthức mặt phẳng, cũng như trẻ không dễ dàng nhận biết được các hình khi chúng đượcsắp xếp khác đi Ngoài ra, trẻ đặc biệt khó khăn trong định vị và định lượng thời gian.Các em khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỉ”, nhưng lại tri giác tốt các “đơn vị” thờigian như ngày, tuần,…

- Tri giác của HSTH phát triển trong quá trình học tập: Sự phát triển này diễn ra theo

hướng ngày càng có mục đích và phương hướng rõ ràng nên chính xác hơn, đầy đủhơn, phân hoá rõ ràng hơn và chọn lọc hơn

Kết luận sư phạm

- tri giác của học HSTH đang phát triển nhưng chưa hoàn thiện Do đó, giáoviên cần phải chú trọng, quan tâm đến các em: dạy và hướng dẫn các kĩ năngquan sát, xem xét

- Cố gắng tạo cơ hội, điều kiện để các em có cơ hội quan sát, phát triển khảnăng tri giác, thậm chí là cả tư duy và tưởng tượng

- Khuyến khích các em tự tin trong bộc lộ những đặc điểm tâm lí nói chung vàkhả năng tri giác nói riêng

Vấn đề 2: Tư duy.

Khái niệm :

- Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mốiliên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thựckhách quan mà trước đó ta chưa biết

- Tư duy là quá trình đặc trưng của nhận thức lí tính – nơi thể hiện rõ các đặc điểm:tính “có vấn đề”, tính gián tiếp, tính trừu tượng và khái quát, liên hệ chặt chẽ với ngônngữ, có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính

- Tư duy của HSTH là sự chuyển từ tính trực quan ,cụ thể sang tính trừu tượng

Cụ thể là:

+ Xuất hiện trước các hoàn cảnh “có vấn đề” – nơi có đủ điều kiện để cho ra kết quảchính xác/duy nhất đúng

+ Nội dung phản ánh của tư duy: Những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ, liên

hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng

+ Phương thức phản ánh: Gián tiếp, tiến hành các thao tác tư duy, nhào nặn các kháiniệm đã có, sử dụng phương tiện ngôn ngữ

+ Sản phẩm phản ánh: Các khái niệm, phán đoán, suy luận

- Tư duy là một quá trình đi tìm kiếm cái mới (ý nghĩ mới, giải pháp mới, tri thứcmới…) từ những kiến thức, kinh nghiệm đã có

- Tư duy là một hành động trí tuệ: Lõi bên trong của tư duy là một quá trình vận độngphức tạp của ý nghĩ từ cái đã biết đến cái phải tìm, từ những sự kiện đến những kháiquát, kết luận, giải pháp

- Tư duy được phân loại theo những tiêu chí khác nhau Trong thực tiễn, để giải quyếtmột nhiệm vụ, người ta thường sử dụng phối hợp nhiều loại tư duy với nhau, trong đó

có một loại giữ vai trò chủ yếu Sự khác biệt cá nhân trong tư duy thường được thểhiện theo các loại tư duy này

Đặc điểm tư duy của HSTH.

Tiêu chí so sánh Học sinh đầu Tiểu học Học sinh cuối Tiểu học

+Thao tác phân tích vàtỏng hợp còn sơ đẳng

+Tiến hành các thao tác tưduy bằng các hoạt độngthực tiếp khi tri giác trựctiếp, thường tách ra một c

+Có thể phân tích được đốitượng mà không cần đếnnhững hành động thực tiễnđối với đối tượng đó.+Có khả năng phân biệtnhững dấu hiệu, những

Tiến hành các thao tác tư

duy

cách riêng lẻ từng bộ phậnhoặc cộng một cách đơngiản các thuộc tính, các bộphậnđể làm nên cái tổngthể

+Khó khăn trong việc tiếnhành trừu tượng hóa vàkhái quát hóa

khía cạnh khác nhau củađối tượng dưới dạng ngônngữ và sắp xếp chúng vàomột hệ thống nhất định.+Vẫn còn khó khăn trongthao tác tổng hợp

+Trẻ đã thoát khỏi sự ámthị của những dấu hiệu trựcquan và dựa vào nhiều hơnnhững tri thức được họctập nên có sự khái quátđúng đắn hơn

Lĩnh hội các khái niệm

Thường lấy các đối tượng

cụ thể thay cho định nghĩahoặc liệt kê tất cả những gìthấy được ở đối tượng làmthành định nghĩa về nó

+Hiểu khái niệm dựa vàonhững dấu hiệu bản chấtcủa chúng

+Có khả năng nhìn ra vàtách được các dấu hiệu bảnchất của đối tượng, phânbiệt những khái niệm rộnghơn và hẹp hơn, tìm ra mốilên hệ giữa “giống”, “loài”giữa chúng Ngoài racòn có khả năng phân loại

và phân dạng

Phán đoán và suy luận

+Phán đoán một chiều,dưa theo mnột dấu hiệuduy nhất nên phán đoáncủa các em mang tínhkhẳng định

+Suy luận dựa trên nhữngtài liệu trực quan cụ thểnên rất khó khăn khi phảichấp nhận giả thuyết

“Nếu” hoặc xác định vàhiểu mối quan hệ nhânquả

+Phán đoán dựa vào cả dấuhiệu bản chất lẫn khôngbản chất để phán đoán vàphán đoán có tính giả định.+Còn có thể chứng minh,lập luận cho phán đoán củamình

+Suy luận: dựa trên các tàiliệu bằng ngôn ngữ và trừutượng hơn, những vẫn dễdàng hơn nếu có được tàiliệu trực quan làm chỗ dựa

KẾT LUẬN SƯ PHẠM

Từ những đặc điểm trên đây của tư duy, ta có thể ra những kết luận cần thiết:

- Phải coi trọng việc phát triển tư duy cho học sinh Bỡi lẽ, không có khả năng tư duyhọc sinh không học tập và rèn luyện được

- Muốn kích thích học sinh tư duy thì phải đưa học sinh vào những tình huống có vấn

đề và tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải quyết tình huống có vấn đề

- Việc phát triển tư duy phải được tiến hành song song và thông qua truyền thụ tri thức Mọi tri thức đều mang tính khái quát, nếu không tư duy thì không thực sự tiếpthu, lại không vận dụng được những tri thức đó

- Việc phát triển tư duy phải gắn với việc trau dồi ngôn ngữ Bởi lẽ có nắm vững ngôn ngữ thì mới có phương tiện để tư duy có hiệu quả

- Tăng cường khả năng trừu tượng và khái quát trong suy nghĩ.

- Việc phát triển tư duy phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, năng lực quan sát và trí nhớ Bỡi lẽ, thiếu những tài liệu cảm tính thì tư duy không thể diễn rađược

- Để phát triển tư duy không còn con đường nào khác là thường xuyên tham gia vàocác hoạt động nhận thức và thực tiễn Qua đó tư duy của con người sẽ không ngừngđược nâng cao

- Tưởng tượng mang trong mình những đặc điểm của nhận thức lí tính với các biểu hiện cụ thể như sau:

+ Xuất hiện trước các hoàn cảnh “có vấn đề” – nơi có tính bất định quá lớn (không đủđiều kiện để tư duy)

+ Nội dung phản ánh : Cái mới chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân (hoặc đối với

- Tưởng tượng được phân loại theo nhiều cách

- Tưởng tượng có vai trò lớn trong đời sống, trong lao động của con người Ý nghĩa

quan trọng nhất của tượng tượng là cho phép con người hình dung được kết quả củahoạt động Đó là cơ sở để tạo nên sự khác nhau cơ bản giữa hoạt động có đối tượngcủa con người và hoạt động bản năng của con vật Ngoài ra, tưởng tượng tạo nênnhững hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hoàn hảo mà con người mong đợi và vươntới Nó nâng con người lên trên hiện thực, làm nhẹ bớt những nặng nề, khó khăn của

cuộc sống, hướng con người về phía tương lai, kích thích con người hành động để đạtđược kết quả lớn lao.

Đặc điểm tưởng tượng của HSTH:

- Tưởng tượng là quá trình nhận thức có vai trò quan trọng đối với cuộc sống cũng như hoạt động học của HSTH Trong các giờ học, các em không chỉ cần phải nhớ và

suy nghĩ những gì thầy cô hướng dẫn, kể, giảng giải mà cũng phải tự hình dung chomình những sự việc, con người, sự vật, hiện tượng chưa được nhìn thấy bao giờ

- Tưởng tượng của HSTH phong phú và có sự quyện chặt giữa tính phóng khoáng với tính hiện thực Trong hình ảnh tưởng tượng của các em có sự đan xen giữa các

yếu tố hiện thực với các yếu tố “lãng mạn” Chính sự thể hiện đậm nét của sự hòaquyện giữa tưởng tượng phóng khoáng với hiện thực sự đã làm tạo nên tính “mathuật”– dựa được vào những điều không có thật – trong suy nghĩ của các em

- Tưởng tượng của HSTH được phát triển mạnh mẽ.

+ Hình ảnh tưởng tượng của HSTH ngày càng trở nên trọn vẹn Đầu tiểu học, các chi

tiết trong hình ảnh tưởng tượng của các em nghèo nàn và tản mạn Về sau, số lượngchi tiết nhiều hơn và sự sắp xếp chúng cũng chặt chẽ hơn, có lý hơn Một số nghiêncứu chỉ ra rằng, tuy số lượng các chi tiết, dấu hiệu trong các hình ảnh tưởng tượngtăng lên từ lớp này đến lớp khác, nhưng thường phải đến lớp 3, các em mới tìm thấymối liên hệ giữa các chi tiết, dấu hiệu để sắp đặt chúng một cách hợp lí, sát với thực

tế + Các hình ảnh của tưởng tượng dần dần trở nên hiện thực hơn, phản ánh đúng đắn hơn nội dung của các môn học, nội dung của các câu chuyện, sự kiện Các công

trình nghiên cứu cho thấy, tưởng tượng tái tạo ở HSTH được phát triển gắn liền vớinhững hình tượng đã được tri giác trước hoặc tạo ra nhưng hình tượng phù hợp vớiđiều mô tả, sơ đồ, hình vẽ…, chúng không còn bị đứt đoạn, tản mạn mà được hợpnhất thành một hệ thống

+ Hình ảnh tưởng tượng của các em ngày càng trở nên phân biệt hơn Nếu hình ảnh

tưởng tượng của học sinh các lớp 1, 2 thường mờ nhạt, không rõ ràng, thì của họcsinh các lớp cuối tiểu học dần trở nên chính xác hơn, rõ 19 ràng hơn Các em càng lớnthì các yếu tố, chi tiết thừa trong hình ảnh càng giảm và hình ảnh càng được gọt giũahơn, tinh giản hơn nên mạch lạc hơn và sát thực hơn Điều này được quy định bởi sựtham gia của tính chủ định, của tư duy và ngôn ngữ vào quá trình tưởng tượng

+ Hình ảnh tưởng tượng của các em ngày càng trở nên khái quát hơn Ban đầu, hình

ảnh tượng tượng của HSTH phải dựa trên những đối tượng cụ thể (truyện, tranh,…)

Về sau, nó được phát triển trên cơ sở của ngôn từ Điều đó cho phép các em xây dựngnhững hình ảnh mới một cách sáng tạo, bằng cách cải tạo, chế biến những ấn tượng cũ

và kết hợp chúng lại thành những tổ hợp mới

- Tưởng tượng của HSTH được hình thành, phát triển trong các hoạt động, đặc biệt

là hoạt động học tập Khuynh hướng chủ yếu trong sự phát triển của tưởng tượng ở

lứa tuổi này là tiến dần đến phản ánh một cách đúng đắn và đầy đủ hiện thực kháchquan trên cơ sở những tri thức tương ứng Trong sự phát triển tưởng tượng, vai trò củanhững hoạt động mang tính sáng tạo là rất quan trọng, đặc biệt là Âm nhạc, Mĩ thuật,

Lao động kĩ thuật Vì vậy, tổ chức tốt các hoạt động này trường tiểu học là một trongnhững điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tưởng tưởng của học sinh.

Phân biệt tư duy và tưởng tượng theo các tiêu chí sau: nội dung phản ánh, phương thức phản ánh, mức độ phản ánh, sản phẩm phản ánh, sự xuất hiện Sau đó chỉ ra mối quan hệ của tư duy và tưởng tượng.

Sự xuất hiện Tư duy nảy sinh trong tình

huống có vấn đề mà tính xác định cao, nghĩa là những tài liêụ khởi đầu của nhiêṃ vụ rõ ràng, đầy đủ, sáng tỏ

Tưởng tượng nảy sinhtrong tình huống có vấn đề

mà tính bất định cao (không rõ ràng, minhbạch)

Nội dung phản ánh Những thuộc tính,bản chất,

những mối quan hệ, liên hệbên trong có tính quy luạtcủa sự vật hiện tượng

Cái mới chưa từng cótrong kinh nghiệm cá nhân(hoặc đối với xã hội)

Phương thức phản ảnh Gián tiếp

(Tiến hành các thao tác tưduy, nhào nặn các kháiniệm đã có, sử dụngphương tiện ngôn ngữ)Tạo ra cái mới bằng các cách như liên hợp, chắp ghép, điển hình hóa…Cáchgiải quyết vấn đề của tưởng tượng không tườngminh, đô ̣ tin câỵ khôngcao

Gián tiếp

(Tiến hành các thủ thuật trítuệ, lâp ̣ luâṇ chăṭ chẽ,logic, có sức thuyết phụccao bằng cách so sánh,tổng hợp, trừu tượng hóa,khái quát hóa…)

Sản phẩm phản ánh Các khái niệm, phán đoán,

suy luận

Các biểu tượng mới đượcxây dựng trên cơ sở biểutượng của trí nhớ

Mức độ phản ánh

Mối quan hệ giữa tư duy và tưởng tượng: Tưởng tượng và tư duy có mối quan hê

chăṭ chẽ, mật thiết, hỗ trợ, bổ sung cho nhau Quá trình tưởng tượng như môṭ yếu tốkích thích và mở đường cho quá trình tư duy, làm cho quá trình tư duy tích cựchơn, đi sâu vào bản chất của vấn đề hơn Tưởng tượng cho phép con người đi đếnquyết

định và tìm giải pháp cho tình huống có vấn đề ngay cả khi không đủ dữ kiên để tưduy Tưởng tượng có thể bổ sung cho tư duy khi cần thiết Ngược lại, nhờ có tư duy

mà tưởng tượng của con người mang tính khách quan, hiên thực hơn; giảm bớt sựthiếu hợp lý, thiếu chính xác, thiếu chăṭ chẽ của quá trình tưởng tượng Trong nhiều trường hợp, tưởng tượng đi trước tư duy và định hướng cho tư duy

Kết luận sư phạm: Để phát triển trí tưởng tượng cho học sinh, cần giúp các em làm

giàu đầu óc mình bằng những tri thức, kinh

năng lực liên tưởng cho học sinh, hướng dẫn

vân tượng làm cho nó hợp logic hơn dụng tư duy vào quá trình tưởng

Phân tích sự khác biệt của hình ảnh tưởng tượng của học sinh đầu và cuối tiểu học Lấy ví dụ minh họa.

Nội dung so sánh Học sinh đầu tiểu học Học sinh cuối tiểu học

Hình ảnh tưởng tượng còn Hình ảnh tưởng tượngđơn giản, nghèo nàn, tản trọn vẹn hơn, hiện thựcmạn, chưa bền vững, dễ hơn, phản ánh đúng đắnthay đổi và khái quát hơn

Tưởng tượng tái tạo đã bắtđầu hoàn thiện, từ nhữnghình ảnh cũ, trẻ đã tái tạohình ảnh mới

tương đối phát triển, trẻ đãbắt đầu có khả năng làmthư, vẽ tranh, làm văn, Tưởng tượng bị chi phốimạnh mẽ bởi cảm xúc,tình cảm, những hình ảnh,hiện tược gắn liền với cácrung động tình cảm

Ví dụ minh họa Đầu tiểu học, từ một đám Cuối tiểu học, cũng từ

mây có hình thù giống con đám mây đó, những họcvật nào đó, các em sẽ tưởng sinh đã có những tưởngtượng ra đó là con mèo hay tượng thú vị hơn, như vẽcon chó, con gấu,vvvvv thêm các chi tiết cho đám

mây, hoặc tự sáng tạo racâu chuyện mà nhân vậtchính là đám mây được hưcấu lên

Trong dạy học, trên cơ sở mục đích dạy học, đăc điểm học sinh, giáo viên khi chuẩn

bị bài phải hình dung trước tiến trình của bài giảng, dự kiến trước phản ứng của học

sinh, các câu hỏi, câu trả lời…để có cách “ứng phó” phù hợp làm cho quá trình sưphạm đạt hiêu quả cao nhất.

+ Là người hướng dẫn quá trình học cho các em, phải hướng các em đến những liêntưởng tích cực, trong sáng, giúp các em vận dụng vào học tập, nhất là đối với nhữngmôn mang tính liên tưởng cao như hình học thể tích hay tiếng việt,

+ Dạy học bằng các hình ảnh sinh động, trực quan, hoặc đưa đồ dùng học tập vào dạyhọc để gần gữi với các em

+ Dạy trẻ quan sát, kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ, từ sự tưởng towngr thì làm phát triển tư duy cho trẻ

Vấn đề 4: Nhu cầu và hứng thú

1.Nhu cầu:

Nhu cầu là đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển.

- Nhu cầu thể hiện sự gắn bó của cá nhân với môi trường xung quanh

- Nhu cầu của con người rất đa dạng.

- Nhu cầu là động lực thúc đẩy con người hoạt động, là nguồn gốc

Nhu cầu của HSTH:

- Nhu cầu nhận thức của hsth có sự biến đổi

Cuối tiểu học

Nhu cầu khám phá những tri thức ,khoa học mang tính trừu tượng hơn , khái quát hơn

- Khám phá bản chất của sự vật ( khi nào , tại sao )

VD : cây hoa này có đặc điểm gì ,trồng nó ra làm sao

Đầu tiểu học

Nhu cầu quan sát ,ấn tượng bên ngoài , ( cái gì đây , tôi là ai )

-NHu cầu khám phá những sự vật , hiện tượng cụ thể ở

Vd : đây là cây gì, hoa gì

- Nhu cầu của HSTH đa dạng và phong phú:

+ Ở HSTH vẫn tồn tại các nhu cầu từng là đặc trưng cho lứa tuổi trước, như: nhu cầu

vui chơi, nhu cầu vận động, nhu cầu về ấn tượng bên ngoài… Tuy nhiên, ở những

nhu cầu này đã có những nét mới cả trong nội dung lẫn trong cách thức thoả mãn

+ Nhiều nhu cầu mới liên quan đến cuộc sống nhà trường và hoạt động học tập xuất

hiện

Ví dụ: Thực hiện chính xác những yêu cầu của giáo viên, chiếm lĩnh những điều mới

mẻ, hoàn thành các bài tập được giao, được điểm tốt, có được sự hài lòng của người

lớn, được giao tiếp thường xuyên với giáo viên, với bạn, được đảm nhận trọng trách

của tập thể, trở thành con ngoan, trò giỏi, Đội viên Đội Thiếu niên Tiền phong,…

- Nhu cầu nhận thức được hình thành, phát triển mạnh và giữ vai trò chủ đạo trong

các nhu cầu của học sinh: với cuộc sống nhà trường và dưới ảnh hưởng của thầy cô

giáo, ở trẻ xuất hiện nhu cầu lĩnh hội các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết (đọc, tính, vẽ, kể

chuyện,…) Dần dần trong quá trình học tập, nhu cầu nhận thức của trẻ lại hướng vào

các kiến thức mới

+ Lớp 1,2: Nhu cầu tìm hiểu những sự việc cụ thể, những hiện tượng riêng biệt

Ví dụ: “ Cái này là cái gì?”, “ Tôi là ai?”

+ Lớp 3,4,5: nhu cầu gắn liền với sự phát hiện những nguyên nhân, quy luật, các mối

liên hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các sự vật, hiện tượng

Ví dụ: “ Tại sao lại xảy ra hiện tượng này”,

+ Mong muốn khám phá thế giới xung quanh, khát vọng có được những hiểu biết về

những thứ có liên quan vốn là một nhu cầu tự nhiên của HSTH

Lưu ý: Tuy nhiên, nhu cầu nhận thức có thể bị ức chế và dập tắt từ chính việc học nếu

nó khiến các em trở nên mệt mỏi, chán nản và nếu các em không nhận được sự quan

tâm thích đáng, kịp thời của thầy cô vào những lúc gặp khó khăn khiến các em mất

lòng tin vào khả năng học tập của mình

=> Nhu cầu nhận thức là nguồn sức mạnh lớn lao định hướng và giúp các em vượt

qua những khó khăn trên con đường khám phá tri thức nhân loại

13

- Nhu cầu của HSTH phát triển mạnh theo các hướng: các nhu cầu tinh thần càng

ngày càng chiếm ưu thế hơn so với các nhu cầu vật chất và các nhu cầu ngày càngmang tính xã hội, tính được nhận thức

- Là một hình thức biểu hiện của nhu cầu, hứng thú thúc đẩy con người hoạt động,làm tăng tính hiệu quả, tăng sức làm việc của con người

Hứng thú của HSTH:

- Hứng thú của HSTH ngày càng bộc lộ và phát triển rõ rệt, đặc biệt là hứng thú nhận

thức, hứng thú tìm hiểu thế giới xung quanh, thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết, thíchđọc sách

+ Trong học tập, các em thường hứng thú với quá trình học, với các hình thức hấpdẫn của bài dạy, hơn là hứng thú chuyên biệt với nội dung môn học

+ Trong vui chơi, trẻ thường hứng thú với những hoạt động sinh động, giàu tưởngtượng, luôn vận động; với những hoạt động tập thể, có quy tắc, đòi hỏi sự cố gắng, sựkhéo léo nhất định

+ Hứng thú đọc sách của các em thường hướng tới sách văn học và sách khoa họcvui, đặc biệt là sách có nhân vật nổi bật, có tranh minh hoạ, trong sách có nhiều điềuthú vị, bất ngờ, hồi hộp,…

- Hứng thú học tập, hoạt động trong tập thể có vai trò lớn, đặc biệt là học tập Với các

em, quá trình nhận thức không tách rời khỏi hoạt động thực tiễn Cho nên, tổ chức cáchoạt động muôn màu, muôn vẻ trong trường, ngoài xã hội và trong gia đình vừa đemđến cơ hội để thỏa mãn các nhu cầu chính đáng khác nhau của trẻ, vừa tạo ra “nguồnkích thích” để các nhu cầu và hứng thú được phát triển ở trẻ

Kết luận sư phạm:

- Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi íchcủa bài học Mục tiêu này có thể được trình bày một cách tường minh ngay trong tài

liệu học tập hoặc có thể trình bày thông qua các tình huống dạy học cụ thể Ngay từnhững ngày đầu HS đến trường, chúng ta cần làm cho các em nhận thức về lợi ích củaviệc học một cách tích cực và thiết thực.

Ví dụ: Con mà biết chữ thì thật là thú vị Cô có thể viết cho con lời nhắn,con có thể đọc truyện… Con làm được một đồ chơi đẹp, vẽ được một bức tranhđẹp, làm thế nào để mẹ và cô biết là của con Hãy học để viết tên lên đồ chơi vàtranh nhé! Và đây là căn nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi một chữ, ai biếtđọc sẽ mở được ngay Đây là một vương quốc thật diệu kì chỉ dành cho nhữngngười biết đọc, biết viết…và điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta không biết viết

- Tạo hứng thú học tập bằng cách tác động vào nội dung dạy học

Ví dụ: Một lời vào bài hấp dẫn cho giờ Tập đọc: Đây là một con chim sẻrất nhỏ bé Thế nhưng nhà văn Tuốc-ghê-nhép đã kính cẩn nghiêng mình thán

phục trước nó, vì sao vậy? Chúng ta hãy cùng nhau đọc bài Con sẻ để trả lời câu

hỏi này Hứng thú của học sinh cũng được khơi dậy từ việc chỉ ra vẻ đẹp của một

từ, cái hay của một tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót của chim chiền chiệnkhông phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan chứa” thìmới gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở “tím ngát” chứ không phải chỉ “tím ngắt” hay

“ngan ngát” Ngay cả những vấn đề lí thuyết ngữ pháp khô khan cũng đều có thểgây hứng thú cho HS nếu chúng ta biết lựa chọn ngữ liệu khai thác những đặcđiểm thú vị của tiếng Việt

- Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy họclinh hoạt: Ngoài việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của

HS còn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổchức dạy học phù hợp với sở thích của các em Đó chính là cách tổ chức dạy học dướidạng các trò thi đố, các trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động họctheo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học

- Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò, trò

và trò Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữunghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trò Bởi vì, học là hạnh phúckhông chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính

Nhiều nét tính cách mới hình thành đảm bảo cho các em ngày càng đáp ứng tốt hơncác hoạt động, giao tiếp trong nhà trường, đặc biệt là hoạt động học tập, như tự lập,kiên trì, tự chủ, kỉ luật

- Một số nét tính cách đặc trưng được thể hiện ở HSTH:

+ Tính sẵn sàng hành động: Đây là khuynh hướng hành động ngay lập tức dưới tác

động của các kích thích bên trong và bên ngoài mà không kịp suy nghĩ, cân nhắc Tất

cả những gì tác động đến trẻ đều có thể gọi dậy ở các em một phản ứng nhanh chóng,khiến hành vi dễ mang tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và thường bị xem là “vô kỉluật” Đấy cũng là điều kiện tạo nên sự nhạy cảm và dễ gây ấn tượng ở trẻ

Ví dụ: Khi cô giáo nói: “ Cô có một câu hỏi”, học sinh lập tức giơ tay ngay sau đó dùchưa biết là câu hỏi gì

+ Tính cả tin:

● HSTH tin tưởng một cách tuyệt đối vào người lớn, sách vở và cả bản thân mình

● Trong “con mắt” của các em, mọi điều ở người lớn, nhất là thầy cô giáo đều đúng

và chuẩn mực

● Các em tin rằng sẽ làm được mọi điều mình muốn, vì không có gì là phức tạp,khó khăn Mặc dù, niềm tin đó còn cảm tính, chưa có lí trí soi sáng, nhưng thầy

cô giáo nên dựa vào và khơi gợi nó để giáo dục trẻ

● Ví dụ: - Nghe lời đánh giá của thầy cô vô điều kiện

- Khi hỏi: “ Lớn lên con sẽ làm nghề gì?”, sẽ trả lời ngay một cách nhanh chóng

và dứt khoát: “ Em sẽ là phi công”, “Em sẽ là họa sĩ”

+ Tính chân thật: HSTH có xu hướng bộc lộ bản thân mình, không cần giấu diếm, che

đậy Các em đối xử với người thân, thầy cô và bạn bè theo đúng tình cảm của mình

Ví dụ: Trẻ không giả vờ vui sướng và che giấu thất vọng khi nhận điểm số thấp, nhậnxét không tốt hay món quà không như ý

+ Lòng vị tha: HSTH sẵn lòng và dễ dàng “tha thứ” cho người khác và cho bản thân

mình Các em chưa có sự “rắp tâm” làm một điều gì đó không tốt cho bạn bè, ngườikhác

Ví dụ:

+ Tính ham hiểu biết (tò mò): HSTH mong muốn được hành động và có được những

hiểu biết nhất định về những cái gì đó mới lạ, sinh động, bất ngờ,…

Ví dụ: Khi thầy cô giáo sử dụng đồ dùng trực quan để dạy học, trẻ muốn đụng chạmvào, sờ mó, vuốt ve chúng,

+ Tính hay bắt chước: HSTH thích bắt chước người lớn, bạn bè cũng như các nhân

vật trong phim, trong sách,… Các em bắt chước cả cái xấu lẫn cái tốt Cho nên, có thểxem tính bắt chước như là một điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ bằng nhữngtấm gương cụ thể, nhưng cần chú ý để ngăn chặn những sự bắt chước tiêu cực

Ví dụ: Rất muốn giống thầy cô giáo về cách ăn mặc, chữ viết, nói năng, cử chỉ,

- Sự bướng bỉnh và thất thường được biểu hiện rõ nét trong tính cách của HSTH: Đây

là hình thức độc đáo phản ứng lại những yêu cầu cứng nhắc của

người lớn để chống lại sự cần thiết phải hi sinh “cái trẻ muốn” cho “cái trẻ phải”

- Các nét tính cách “vùng miền”bắt đầu biểu hiện ở HSTH: HSTH ở các “miền quê”

do thường xuyên giúp cha mẹ trong lao động của gia đình, thích tham vào lao độngtrong tập thể và có ý nghĩa xã hội, nên các em có được những phẩm chất tốt đẹp nhưtính kỉ luật, sự cần cù, chịu khó, óc tìm tòi Ở thành thị, HSTH lại có được những nétvăn hóa ứng xử đẹp trong giao tiếp, như: tự tin, lịch sự,…

Kết luận sư phạm:

2 Khí chất của HSTH

Khí chất là thuộc tính tâm lí phức hợp của cá nhân biểu hiện cường

độ, nhịp độ, tốc độ của các hoạt động tâm lí, thể hiện sắc thái của hành

vi, cử chỉ, cách nói năng của cá nhân.

Khí chất của HSTH:

Những đặc điểm khí chất ở HSTH thường được bộc lộ rất rõ rệt do ở các em nóichung hưng phấn mạnh hơn ức chế và dễ lan tỏa Hơn nữa, do ý thức của các em chưathường xuyên chi phối mọi hành vi, nên các em bộc lộ những đặc điểm tâm lí củamình một cách “tự nhiên” Cụ thể:

- Những học sinh Hăng hái thường: thích hoạt động, dễ dàng thay đổi, vui vẻ, chan

hòa, nói nhiều và thích có người nghe, hay giúp đỡ bạn, nhưng ngẫu hứng, thiếu kiêntrì,… làm việc không có phương pháp, thích thì làm không thì thôi, học không đều,giỏi tùy môn và tùy lúc

- Những học sinh Nóng nảy thường: nhanh nhẹn, sôi nổi, can đảm nhưng hơi phật ý là

nổi giận, cục cằn, thô lỗ với bạn, ương bướng với thầy cô, hay vi phạm kĩ luật, khôngham học, chỉ ham chơi và khi chơi thường làm “thủ lĩnh”

- Những học sinh Bình thản thường: điềm đạm, giàu tình cảm mà ít biểu lộ, chịu khó,

chu đáo, thực hiện nhiệm vụ đến nơi đến chốn, dễ bảo, không bướng bỉnh, nhưngthiếu hăng hái, chậm chạp, ít thay đổi, không quả quyết,…