skkn ngữ văn thcs

Tuy nhiên, các đợt tập huấn với quy mô lớn, thời gian tập huấn ngắn nên chưa đáp ứng đủ được nhu cầu học tập của giáo viên, đặc biệt là khâu thực hành sư phạm.Trước bối cảnh đó, đánh giá

3 Chương trình giáo dục phổ thông CTGDPT

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức xây dựng và ban hành chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) mới CTGDPT mới được áp dụng bắt đầu đối với cấp THCS từ năm học 2021-2022 với mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân Phát triển phẩm chất và năng lực người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay vì chỉ chú trọng trang bị kiến thức, kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ và dạy nghề Để áp dụng thành công chương trình mới, Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT Nam Định đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện triển khai chương trình GDPT mới.

Để thực hiện CTGDPT mới thì đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định thành công của công cuộc đổi mới Do vậy việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho CTGDPT mới là nhiệm vụ cấp bách cần được thực hiện ngay trước, trong năm học 2021-2022, 2022 – 2023 Việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để rút kinh nghiệm, chia sẻ những kinh nghiệm thực hiện CTGDPT mới đối với các trường THCS cần được thực hiện trong suốt và sau mỗi năm học.

Sở GD&ĐT Nam Định đã tổ chức các buổi tập huấn các Modul, các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn xây dựng ma trận, bảng mô tả, đề và đáp án cho giáo viên THCS trên địa bàn tỉnh Nam Định Tuy nhiên, các đợt tập huấn với quy mô lớn, thời gian tập huấn ngắn nên chưa đáp ứng đủ được nhu cầu học tập của giáo viên, đặc biệt là khâu thực hành sư phạm.

Trước bối cảnh đó, đánh giá được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng giáo viên, nhóm bộ môn Ngữ văn nói riêng và các nhóm bộ môn khác của trường chúng tôi nói chung đã tổ chức cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích chương trình GDPT tổng thể và chương trình môn Ngữ văn (Modul 1) ; nghiên cứu và thực hành sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (Moldul 2); nghiên cứu và sử dụng các phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (Modul 3); lập kế hoạch giáo dục và kế hoạch bài dạy với các hoạt động học tập tích cực theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh (Modunl 4); nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin cho hoạt động học hướng tới phát triển phẩm chất năng lực học sinh (Modunl 9) Từ đó, chúng tôi xin chia sẻ một số kinh nghiệm trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 6 đáp ứng các yêu cầu cần đạt trong CTGDPT mới nhằm giúp giáo viên có thêm nguồn tư liệu tham khảo trong quá trình thực hiện CTGDPT mới.

7 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

1.1 Giải pháp 1 Lựa chọn và sử dụng phương pháp/ kỹ thuật dạy học truyền thống để xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn

1.1.1. Mô tả

Chương trình Ngữ văn 2018 chú ý đến tính chất công cụ và thẩm mĩ - nhân văn; chú trọng mục tiêu và giải pháp giúp HS phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực; kết hợp phát triển các năng lực chung (tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) với phát triển các năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, …); kết hợp phát triển năng lực với phát triển phẩm chất Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Ngữ văn giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cốt lõi để học tập tốt các môn học khác, để sống và làm việc hiệu quả, và để học suốt đời Các kĩ năng được phát triển trong môn Ngữ văn, với chức năng của môn học công cụ, giúp HS học các môn khác thuận lợi, hiệu quả hơn; ngược lại nội dung giáo dục của các môn học khác cũng cung cấp thêm dữ liệu để môn Ngữ văn khai thác Tuy nhiên, trong quá trình dạy học của giáo viên vẫn còn thiên về truyền thụ kiến hàn lâm, vẫn thiên về trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, học sinh ra sức học ghi nhớ kiến thức, thậm chí là học thuộc theo mẫu

Các GV đa phần đều công tác tương đối lâu năm nên chủ yếu vẫn quen với phương pháp dạy học truyền thống Các lớp bồi dưỡng tập trung do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức hàng năm về cơ bản mới chỉ bồi dưỡng lý thuyết về các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và về việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá; do thời gian tập huấn ngắn nên việc thực hành, phân tích ưu điểm, nhược điểm, điều kiện, thời gian áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học để giáo viên hiểu rõ còn hạn chế Đa phần các GV khi cần thiết mới tự tìm hiểu thông qua các thông tin trên mạng và trao đổi với đồng nghiệp.

Giáo viên thiết kế giáo án và xây dựng bài giảng dựa trên nội dung chủ yếu là sách giáo khoa, sách giáo viên với các yêu cầu cần đạt của mỗi bài về: kiến thức thuần túy ít gắn với thực tiễn, thiên về phân tích văn bản mà chưa chú ý đến đặc trưng thể loại, thậm chí nhiều giáo viên khi đưa ra mục tiêu bài học còn chưa đúng với các yêu cầu cần đạt được nêu trong thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 về Chương trình giáo dục phổ thông.

Thực hiện đổi mới dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của HS đã được áp dụng rất rộng rãi nhưng việc dạy học phát triển năng lực HS đối với GV còn nhiều bỡ ngỡ và hầu như chưa có khái niệm đánh giá năng lực theo các thành tố của năng lực Trong quá trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên chưa biết cách

lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để phát triển các năng lực Ngữ văn.

Một số GV đã thực hiện dạy học liên kết các chủ đề, theo đặc trưng thể loại, tuy nhiên do hạn chế trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các GV mới chỉ tập trung vào việc khai thác nội dung kiến thức theo kiểu truyền thống (phân tích chi tiết nội dung một văn bản cụ thể chứ chưa chú trọng vào đặc trưng thể loại, vẫn nặng về cung cấp văn mẫu cho HS mà chưa hướng dẫn tỉ mỉ cách làm, chưa chú trọng cho HS tự thực hành, chưa chú trọng rèn kỹ năng nghe – nói cho HS…) và sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để tăng tính tích cực, chủ động của HS chứ chưa tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề, có liên hệ với thực tế, kết quả học tập nâng cao nhưng với các bài tập liên hệ thực tiễn ở mức vận dụng, vận dụng cao, kĩ năng nghe nói của HS lại vẫn gặp nhiều khó khăn do chưa được luyện tập nhiều các thao tác, kỹ năng giải quyết vấn đề.

1.1.2.Ưu điểm

- Với việc thực hiện giải pháp trên đã đảm bảo về nội dung: việc lựa chọn nội dung dễ dàng, không tốn nhiều thời gian của giáo viên.

-Có sự đổi mới về phương pháp dạy học, bên cạnh việc trang bị kiến thức đã chú ý rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh.

-Trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, giáo viên đã có phần vận dụng, liên hệ thực tế.

1.1.3.Nhược điểm

-Khả năng vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn của học sinh còn hạn chế.

-Giờ học thiếu hấp dẫn, gây nhàm chán.

- Học sinh tiếp thu kiến thức một các thụ động, nắm kiến thức không sâu, chưa chú trọng rèn kĩ năng nghe nói, nhiều học sinh vẫn chưa biết cách đọc hiểu mở rộng văn bản theo đặc trưng thể loại và không rèn các kỹ năng làm việc với các nguồn tri thức (kỹ năng tìm kiếm thông tin với sách giáo khoa, phương tiện trực quan, với máy vi tính, với băng hình, với internet, …) Do đó chưa thực sự rèn được đầy đủ các kỹ năng đọc – hiểu, kỹ năng nghe - nói…cho học sinh.

-Giờ dạy chủ yếu là kiến thức lí thuyết, thiên về hỏi – đáp, phân tích từng phần văn bản mà chưa chú trọng vào việc giúp học sinh nhận ra đặc trưng thể loại qua từng văn bản; mang tính chất đọc chép chưa đáp ứng được mục tiêu căn bản là hình thành và phát triển năng lực Ngữ văn cho học sinh.

1.2 Giải pháp 2: Lựa chọn và sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá truyền thống

1.2.1.Mô tả

-Hiện nay đa phần giáo viên vẫn đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, học sinh phải thực hiện các bài kiểm tra, dùng điểm số ở các bài kiểm tra để đánh giá học sinh về mặt học tập.

-Công cụ đánh giá chủ yếu được giáo viên sử dụng là các câu hỏi, bài tập Câu hỏi, bài tập có hai hình thức tự luận và trắc nghiệm, nội dung các câu hỏi, bài tập chủ yếu xoay quanh kiến thức học sinh đã học, có một phần ít vận dụng kiến thức vào một số tình huống hoặc ứng dụng cụ thể Thông qua các bài tập và câu hỏi học sinh ghi nhớ được kiến thức và hình thành kỹ năng giải bài tập.

1.2.2.Ưu điểm:

-Sử dụng các bài kiểm tra truyền thống có thể đánh giá được các mức độ về kiến thức và kỹ năng, thái độ của học sinh trong môn học.

-Câu hỏi, bài tập có thể giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và rèn luyện các kỹ năng giải quyết bài tập, kỹ năng đọc văn bản và trả lời các câu hỏi, kỹ năng trình bày, thuyết trình, vận dụng kiến thức… từ đó góp phần hình thành nên tư duy logic đối với từng bộ môn.

-Giáo viên dễ dàng biên soạn hệ thống câu hỏi, bài tập.

1.2.3.Nhược điểm:

- Với phương pháp, công cụ đánh giá truyền thống chưa đánh giá được kỹ năng nghe – nói, chưa đánh giá được đầy đủ năng lực, phẩm chất của người học.

-Nặng tính hàn lâm, câu hỏi đôi khi vu vơ, chưa bám sát đặc trưng thể loại, chưa có kết nối hợp lí giữa vấn đề đặt ra trong văn bản đọc với thực tiễn cuộc sống, ít liên hệ thực tiễn, tình huống thực tế vì vậy hạn chế trong việc hình thành các năng lực, phẩm chất của học sinh.

2.Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

2.1 Vấn đề cần giải quyết

Khi CTGDPT mới được áp dụng từ năm học 2021-2022 đối với cấp THCS, không ít giáo viên gặp khó khăn trong quá trình xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Làm thế nào để lựa chọn, sử dụng các phương pháp/kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS môn Ngữ văn trong CTGDPT 2018? Làm thế nào để lựa chọn, sử dụng các phương pháp/công cụ đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh một cách phù hợp và hiệu quả? Đây chính là những vấn đề chúng tôi sẽ chia sẻ trong sáng kiến này giúp giáo viên có thêm tài liệu tham khảo trong quá trình thực hiện CTGDPT mới.

2.2 Các bước thực hiện giải pháp

2.2.1 Nghiên cứu chương trình giáo dục tổng thể, chương trình môn Ngữ văn.

* Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục tổng thể

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh.

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học.

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: -Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội.

- Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp

giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình.

-Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế * Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mựqc chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.

*Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:

-Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

-Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán,

năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.

Những yêu cầu cần đạt cụ thể về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được quy định tại mục IX Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể ( Ban hành kèm theo Thông tư số 31/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).

*Chương trình môn Ngữ Văn

-Mục tiêu của chương trình:

Cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có năng lực học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.

-Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu

Cùng với các môn khoa học khác, môn Ngữ văn hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu đã được nêu trong CTGDPT tổng thể bao gồm:

-Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Các năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua các môn học bao gồm: năng lực

tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện các năng lực chung đã được nêu trong chương trình tổng thể Những năng lực chung này được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung dạy học mà còn thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản Chẳng hạn môn Ngữ văn đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành, phát triển nănglực giao tiếp HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung và các phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; biết tiếp nhận các kiểu văn bản đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp Năng lực giải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn được thể hiện ở khả năng nhận biết, nhận xét, đánh giá văn bản; biết thu thập, phân tích làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng dưới những góc nhìn khác nhau Qua môn Ngữ văn, HS được rèn luyện để trở thành người học tích cực độc lập, sáng tạo trong tiếp nhận và tạo lập văn bản.

-Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn Ngữ văn có ưu thế hình thành và phát triển cho học sinh năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ Những biểu hiện cụ thể của năng lực đặc thù môn Ngữ văn được trình bày trong bảng sau: triển vừa thông qua thực tiễn giao tiếp của học sinh với tư cách người bản ngữ vừa thông qua việc vận dụng các kiến thức cơ bản về tiếng Việt để giao tiếp hiệu

– Đọc trôi chảy, hiểu đúng các văn bản thuộc những kiểu, loại khác nhau với nội dung và hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua từng lớp học, cấp học; nhận biết, phân tích, đánh giá được nội dung và đặc

điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác, liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân và bối cảnh lịch sử,

xã hội, tư tưởng, … để đọc hiểu các văn bản; có thói

quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc Từ đó biết chuyển

hóađược những gì đã đọc thành giá trị sống.

– Viết được những kiểu văn bản khác nhau với nội dung và hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua từng lớp học, cấp học; bảo đảm các yêu cầu về chính tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, yêu cầu về đặc điểm của kiểu văn bản ; biết thể hiện các ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục.

14 quả trong các tình

huống cụ thể – Nói rõ ràng, mạch lạc, thể hiện rõ các ý tưởng, thôngtin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm của cá

nhânmột cách thuyết phục, có tính đến quan điểm của người khác; tự tin khi nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị và văn hoá thảo luận, tranh luận phù hợp; thể hiện được chủ kiến, cá tính trong thảo luận, tranh luận.

– Hiểu được ý kiến người khác trong giao tiếp thông thường; nắm bắt được những thông tin quan trọng từ các bài thuyết trình, các cuộc đối thoại, thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt và phù hợp; nhận biết, phân tích, đánh giá được cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm xúc và thuyết phục người nghe.

2 Năng lực văn học * Khái niệm: Năng lực văn học, một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ, là khả năng tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học Khả năng tiếp nhận văn bản văn học được thể hiện qua việc vận dụng kiến thức văn học và kinh nghiệm cá nhân vào việc đọc, giải mã, kiến tạo nghĩa và đánh giá văn bản văn học Khả năng tạo lập văn

– Phân biệt được các văn bản văn học và phi văn học; nhận biết được một số thể loại văn học tiêu biểu, các thành tố tạo nên tác phẩm văn học và tác dụng của chúng trong việc thể hiện nội dung.

– Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lý giải, phân tích và đánh giá những đặc sắc về hình thức biểu đạt, trên cơ sở đó tiếp nhận một cách hợp lí và sáng tạo nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng), những giá trị thẩm mĩ thể hiện trong văn bản (cái đẹp, cái bi, cái hài, cái cao cả, ).

– Trình bày (viết và nói) được kết quả cảm nhận và lí

giải giá trị của tác phẩm văn học, tác động của tác phẩm văn học đối với người đọc; bước đầu tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

– Có khả năng tưởng tượng và liên tưởng, có cảm xúc trước những hình ảnh cao đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sống trong văn học; làm chủ được tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trước các tình huống trong đời sống; vận dụng những điều đã học để hoàn thiện về nhân cách và sống một cuộc sống có ý nghĩa.

Chương trình môn Ngữ văn sử dụng một số động từ để thể hiện mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực của người học

Yêu cầu cần đạt = Động từ chỉ hoạt động + «được» + Nội dung/kiến thức Ví dụ 1: Nhận ra (nhận biết) được chi tiết tiêu biểu, nhân vật, đề tài, cốt truyện, lời người kể chuyện và lời nhân vật.

Nhận ra (chỉ ra, nhận biết)

(Nhận biết về hình thức, nội dung văn bản)

được chi tiết tiêu biểu, nhân vật, đề tài, cốt truyện, lời người kể chuyện và lời nhân vật (Ví dụ: Chỉ ra lời nhân vật trong văn bản trên…) Ví dụ 2: Phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ của nhân vật.

Phân tích (nêu, nhận xét, giải thích)

(Tìm hiểu nội dung, hình thức văn bản)

được đặc điểm nhân vật thể hiện qua ngoại hình, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ của nhân vật (Ví dụ: nhận xét gì về nhân vật Kiều Phương qua những chi tiết trên…)

Ví dụ 3: Vận dụng những kiến thức đã học về nội dung văn bản để trình bày được bài học về cách nghĩ, cách ứng xử do văn bản gợi ra

Trình bày

(Vận dụng kiến thức- kĩ năng đã học)

được bài học về cách nghĩ, cách ứng xử do văn bản gợi ra (Ví dụ: Em rút ra bài học nào cho bản thân từ văn bản trên…)

Các động từ được sử dụng ở các mức độ khác nhau nhưng trong mỗi trường hợp thể hiện một hành động có đối tượng và yêu cầu cụ thể Trong bảng tổng hợp dưới đây, đối tượng, yêu cầu cụ thể của mỗi hành động được chỉ dẫn bằng một số từ ngữ Trong quá trình dạy học, đặc biệt là khi đặt câu hỏi thảo luận, ra đề kiểm tra đánh giá, giáo viên cần dựa vào yêu cầu cần đạt để thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động, vận dụng phương pháp phù hợp với tình huống sư phạm và nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh.

-Nhận biết được chi tiết tiêu biểu, nhân vật, đề tài, cốt truyện, lời người kể chuyện và lời nhân vật.

-Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất và người kể chuyện ngôi thứ ba.

- Nhận biết được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ văn bản

-Nhận ra từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy); từ đa nghĩa và từ đồng âm, các thành phần của câu trong văn bản.

2 Văn bản thơ (thơ lục bát, thơ có yếu tố tự sự và miêu tả)

- Nêuđược ấn tượng chung về văn bản.

-Nhận biết được số tiếng, số dòng, vần, nhịp của bài thơ lục bát -Nhận diện được các yếu tố tự sự và miêu tả trong thơ.

- Chỉ ra được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ văn bản.

-Nhận ra từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy); từ đa nghĩa và từ đồng âm; các biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ.

3 Văn bản kí (hồi kí và du kí)

- Chỉ ra được hình thức ghi chép, cách kể sự việc, dựng chân dung con

người trong kí.

- Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất trong kí.

- Nhận biết được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn

ngữ văn bản.

- Nhận ra từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy); từ đa nghĩa và từ đồng

âm, các thành phần của câu 4 Văn bản nghị luận:

-Nhận biết được các ý kiến, lí lẽ, bằng chứng trong văn bản -Nhận biết được đặc điểm nổi bật của văn bản nghị luận.

-Nhận ra từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy); từ đa nghĩa và từ đồng âm, các thành phần của câu.

5 Văn bản thông tin:

-Nhận biết được các chi tiết trong văn bản.

- Nhận biết được cách thức mô tả vấn đề, tường thuật lại sự kiện trong văn bản thông tin.

-Nhận biết được cách triển khai văn bản thông tin theo trật tự thời gian và theo quan hệ nhân quả.

-Nhận ra từ đơn và từ phức (từ ghép và từ láy); từ đa nghĩa và từ đồng âm, các thành phần của câu.

II Viết

1 Kể lại một trải nghiệm của bản thân

-Xác định được kiểu bài tự sự, trải nghiệm cần kể.

-Xác định được bố cục bài văn và các sự việc chính trong trải nghiệm 2 Kể lại một truyện truyền thuyết hoặc cổ tích

-Xác định được kiểu bài tự sự, câu chuyện cần kể.

-Xác định được bố cục bài văn và các sự việc chính cần kể 3 Viết bài văn tả cảnh sinh hoạt

-Xác định được kiểu bài miêu tả và đối tượng miêu tả: cảnh sinh hoạt -Xác định được bố cục bài văn và trình tự miêu tả.

4 Trình bày ý kiến về một hiện tượng xã hội mà mình quan tâm -Xác định được kiểu bài nghị luận và vấn đề xã hội được bàn luận -Xác định được yêu cầu của đề, nêu được vấn đề của đời sống 5 Thuyết minh thuật lại một sự kiện

-Xác định được kiểu bài và sự kiện cần thuyết minh -Xác định được bố cục bài văn và sự kiện sẽ thuật lại Hiểu I Đọc hiểu

1 Văn bản truyện (truyện ngắn, truyện đồng thoại, truyện cổ tích

-truyền thuyết

-Tóm tắt được cốt truyện.

- Nêuđược chủ đề của văn bản.

- Phân tíchđược tình cảm, thái độ của người kể chuyện thể hiện qua ngôn ngữ, giọng điệu.

- Hiểu và phân tích được tác dụng của việc lựa chọn ngôi kể, cách kể chuyện.

- Phân tíchđược đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ của nhân vật.

- Giải thích được nghĩa thành ngữ thông dụng, yếu tố Hán Việt thông

dụng; nêu được tác dụng của các biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ), công

dụng của dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép được sử dụng trong văn bản 2 Văn bản thơ (thơ lục bát, thơ có yếu tố tự sự và miêu tả)

- Nêu được chủ đề của bài thơ, cảm xúc chủ đạo của nhân vật trữ tình trong bài thơ.

-Nhận xét được nét độc đáo của bài thơ thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ.

-Chỉ ra tác dụng của các yếu tố tự sự và miêu tả trong thơ 3 Văn bản kí (hồi kí và du kí)

- Nêu được chủ đề của văn bản.

- Phân tíchđược tác dụng của giọng kể, ngôi kể, cách ghi chép về con người, sự việc.

-Phân tích, lí giải được vai trò của cái người kể chuyện, người quan sát ghi chép trong hồi kí hoặc du kí.

- Xác định được nghĩa thành ngữ thông dụng, yếu tố Hán Việt thông dụng; các biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ), công dụng của dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép được sử dụng trong văn bản.

4 Văn bản nghị luận:

-Tóm tắt được các nội dung chính trong một văn bản nghị luận có nhiều đoạn.

-Chỉ ra được mối liên hệ giữa các ý kiến, lí lẽ, bằng chứng.

- Xác định được nghĩa thành ngữ thông dụng, yếu tố Hán Việt thông dụng; các biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ), công dụng của dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép được sử dụng trong văn bản.

5 Văn bản thông tin:

- Chỉ ra được mối liên hệ giữa các chi tiết, dữ liệu với thông tin cơ bản của văn bản.

-Tóm tắt được các ý chính của mỗi đoạn trong một văn bản thông tin có nhiều đoạn.

- Trình bàyđược tác dụng của nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự và dấu đầu dòng trong văn bản.

- Trình bày được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản thuật lại một sự kiện với mục đích của nó.

-Giải thích được vai trò của các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (hình ảnh, số liệu, ).

- Xác định được nghĩa thành ngữ thông dụng, yếu tố Hán Việt thông dụng; công dụng của dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép được sử dụng trong văn bản.

II Viết

1 Kể lại một trải nghiệm của bản thân

- Trình bàyđược các sự việc theo diễn biến có địa điểm, thời gian, các nhân vật, sự việc, hành động, ngôn ngữ.

-Sử dụng ngôi thứ nhất để kể.

-Thể hiện được cảm xúc trước sự việc được kể 2 Kể lại một truyện truyền thuyết hoặc cổ tích

-Giới thiệu được nhân vật, hoàn cảnh xảy ra câu chuyện.

- Trình bàycác sự việc chính trong truyện theo trình tự hợp lí 3 Viết bài văn tả cảnh sinh hoạt

-Lựa chọn được các chi tiết tiêu biểu của cảnh sinh hoạt.

-Tái hiện được các đặc điểm của cảnh sinh hoạt: không gian, thời gian, các hoạt động của con người…

4 Trình bày ý kiến về một hiện tượng xã hội mà mình quan tâm

5 Thuyết minh thuật lại một sự kiện

-Trình bày được diễn biến theo trình tự hợp lí Chú ý các chi tiết tiêu biểu, đặc sắc của sự kiện.

-Sử dụng các từ ngữ phù hợp khi tường thuật Vận

dụng I Đọc hiểu- Trình bàyđược bài học về cách nghĩ, cách ứng xử từ văn bản gợi ra

- Trình bàyđược điểm giống nhau và khác nhau giữa hai nhân vật trong hai văn bản

-Đánh giá được giá trị của các yếu tố vần, nhịp trong thơ

- Thể hiện được sự đồng tình / không đồng tình/ đồng tình một phần với

những vấn đề được đặt ra trong văn bản.

- Rút rađược những bài học từ nội dung văn bản.

-Đánh giá được giá trị của thông tin trong văn bản hoặc cách thức truyền tải thông tin trong văn bản.

-Sáng tạo trong cách kể chuyện: lời kể, vận dụng các biện pháp tu từ, mang dấu ấn cá nhân.

-Thể hiện được ý nghĩa nhân văn qua câu chuyện được kể 2 Kể lại một truyện truyền thuyết hoặc cổ tích

Vận dụng:

-Thể hiện được cảm xúc, suy nghĩ của bản thân về câu chuyện vừa kể -Sử dụng ngôn từ phù hợp khi kể lại câu chuyện.

-Lựa chọn các chi tiết và sắp xếp diễn biến câu chuyện một cách mạch lạc, logic.

Vận dụng cao:

-Sáng tạo trong cách kể chuyện: lời kể, vận dụng các biện pháp tu từ, mang dấu ấn cá nhân.

-Nêu được cảm nghĩ của bản thân về cảnh sinh hoạt.

- Sử dụng các từ ngữ phù hợp để miêu tả cảnh sinh hoạt một cách sinh động, rõ ràng.

-Lựa chọn chi tiết hợp lí, dùng từ sáng tạo, chọn được điểm nhấn để làm nổi bật đối tượng miêu tả.

Vận dụng cao:

-Sáng tạo trong cách miêu tả: ngôn ngữ giàu hình ảnh, vận dụng các biện pháp tu từ, mang dấu ấn cá nhân.

-Có những phát hiện mới mẻ, sâu sắc về cảnh sinh hoạt được tả 4 Trình bày ý kiến về một hiện tượng xã hội mà mình quan tâm

-Sử dụng hợp lí và hiệu quả yếu tố miêu tả, biểu cảm.

-Nêu được vai trò, ý nghĩa, tác động của sự kiện với đời sống.

Với việc phân tích các YCCĐ ở trên cho phép giáo viên xác định được nội hàm của phần nội dung, bao gồm kiến thức, kĩ năng gắn liền với các hoạt động mà HS cần “thực hiện được”, “làm được” Đây là cơ sở giúp người giáo vên lựa chọn và tự xây dựng được các nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học của chủ đề/ bài học.

chất, năng lực học sinh trong môn Ngữ văn

a Định hướng chung về phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Ngữ văn

-Thực hiện yêu cầu kết hợp nội môn (cả kiến thức và kỹ năng), tích hợp liên môn và tích hợp các nội dung giáo dục ưu tiên (xuyên môn); thực hiện dạy học phân

hoá theo đối tượng HS ở tất cả các cấp và phân hoá góp phần định hướng nghề nghiệp ở THPT.

-Rèn luyện cho HS phương pháp đọc, viết, nói – nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học bằng nhiều hình thức trong và ngoài lớp học; chú trọng sử dụng các phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng sử dụng các phương tiện cho HS.

-Tăng cường phát huy tính tích cực, tự lực của HS; dành nhiều thời gian cho HS nghiên cứu SGK và tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập để HS biết tự đọc, viết, nói và nghe theo những yêu cầu và mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS.

- Vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) được sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh (dạy học thực hành, dạy học dựa trên giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học dựa trên trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, cùng những kỹ thuật dạy học phù hợp).

-Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Ngữ văn Coi trọng sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học.

b Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

-Phương pháp hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: Môn Ngữ văn là một trong những môn học trực tiếp hình thành và phát triển cả 5 phẩm chất chủ yếu cho HS ở tất cả các cấp học Các phẩm chất này được môn Ngữ văn hình thành và phát triển cho HS chủ yếu thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học Từ việc hướng dẫn đọc hiểu các văn bản văn học đặc sắc, môn Ngữ văn tạo cho HS cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính và đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, con người; tình yêu tiếng Việt và văn học, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; giúp HS thấy rõ vai trò và tác dụng của môn học đối với đời sống con người, có thói quen và nhu cầu đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá của

nhân loại, có khả năng hội nhập quốc tế, có ý thức và tác phong của một công dân

toàn cầu

-Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung:

+ Năng lực tự chủ và tự học: Môn Ngữ văn hình thành, phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây là công cụ quan trọng để học sinh học các môn học khác và tự học Năng lực tự học và tự chủ được hình thành thông qua việc HS biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp.

Thông qua đọc, viết, nói và nghe các kiểu, loại văn bản đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho học sinh những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Môn Ngữ văn cũng giúp người học có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức, tự học và tự điều chỉnh để hoàn thiện bản thân.

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: Môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Qua việc tổ cức các phương pháp dạy học, học sinh biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu văn bản và thể loại đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp.

Cũng qua môn Ngữ văn, học sinh phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp và hoá giải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác.

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:

Thông qua các hoạt động dạy học, môn Ngữ văn hình thành ở HS khả năng đánh giá nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau.

Môn Ngữ văn đề cao vai trò của học sinh với tư cách là người đọc tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản Khi viết, học sinh cần phải bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng một cách sáng tạo Qua việc học Ngữ văn, nhất là đọc và viết về văn học, học sinh có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh.

c Định hướng về phương pháp, kĩ thuật hình thành, phát triển năng lực của HS trong môn Ngữ văn

Mục tiêu chủ yếu của môn Ngữ văn là phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học với các thành phần năng lực đọc, viết, nói và nghe thông qua các YCCĐ Vì vậy khi thiết kế các hoạt động dạy học cho một chủ đề hoặc một nội dung cụ thể, giáo viên cần lựa chọn những phương pháp, kỹ thuật sao cho phù hợp với mục tiêu (đáp ứng sự phát triển các thành phần năng lực thông qua việc đảm bảo học sinh đạt được YCCĐ đối với mỗi chủ đề dạy học) và nội dung dạy học (ứng với các loại nội dung kiến thức).

* Định hướng về phương pháp dạy đọc:

Việc dạy đọc văn bản nói chung được thực hiện theo những định hướng cụ thể sau:

-Yêu cầu HS đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc,… được gửi gắm trong văn bản; hướng dẫn HS liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân của HS… để hiểu sâu hơn giá trị của văn bản, biết vạn dụng chuyển hoá những giá trị ấy thành niềm tin và hành vi ứng xử của cá nhân trong cuộc sống hàng ngày.

-Hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động đọc hiểu theo 3 giai đoạn của quy trình đọc: trước khi đọc – trong khi đọc – sau khi đọc Sau đây là một số định hướng về phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học:

Quy trình đọc Định hướng về phương pháp,

kỹ thuật và hình thức dạy học thuật và hình thứcPhương pháp, kỹ dạy học

- Trước khi đọc: xác định mục đích đọc; bổ sung tri thức nền (nếu thiếu), trải nghiệm những tình huống có liên quan đến nội dung VB; quan hình thành và phát triển qua việc tham gia các hoạt động Vai trò của người GV không phải là đọc thay, hiểu thay, diễn giải VB thay

- Tạo điều kiện để cho HS đọc trực tiếp VB chứ không phải chỉ

- Tạo điều kiện để HS tương tác với VB, trao đổi, thảo luận với nhiệm vụ thực tiễn hoặc có liên quan trực tiếp đến cuộc sống của HS;

+ mở rộng những vấn đề được gợi ra từ VB mà HS quan tâm.

Lưu ý: Chương trình môn Ngữ văn 2018 có ba kiểu văn bản được dạy đọc hiểu: văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin Mỗi văn bản có những đặc điểm riêng, vì thế bên cạnh những điểm chung của bài đọc hiểu, mỗi kiểu bài có những nguyên tắc, yêu cầu DH riêng gắn với đặc thù của từng kiểu văn bản và cần có cách dạy đọc văn bản phù hợp.

* Định hướng về phương pháp dạy viết: Quy trình viết Định hướng về phương đoạn văn, viết

Để phát triển năng lực viết cho -Tạo điều kiện để HS phân tích mẫu các kiểu VB; rèn luyện

* PPDH:

-Dạy học theo mẫu

-Dạy viết dựa trên tiến trình

viết các VB thông thường, VB điện tử và VB đa phương thức - Tạo điều kiện cho HS nói

* Định hướng về phương pháp dạy nói và nghe:

Để phát triển năng lực nói và nghe cho HS thì phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học cần được lựa chọn và sử dụng theo định hướng:

+ Tạo điều kiện cho HS quan sát, phân tích

mẫu, thực hành nói.

+ Tạo điều kiện cho HS luyện tập tìm hiểu cách thức, quy trình chuẩn bị một bài thuyết trìnhvà cách thức trình bày, thảo luận, tranh luận

trước nhóm, tổ, lớp, cách dùng các phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng.

+ Tạo điều kiện cho HS hình dung mình là người nghe để hiểu mong muốn, nhu cầu của người nghe và có cách nói thích hợp.

+ Tạo điều kiện để HS rèn cách nắm bắt được nội dung nghe, cách hiểu và đánh giá quan điểm, ý định của người nói, cách kiểm tra những thông tin chưa rõ, cách hợp tác, giải quyết vấn đề với thái độ tích cực Rèn thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói, tôn trọng những ý kiến khác biệt Đối với nói nghe tương tác, tạo điều kiện cho HS biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, cách nói theo lượt lời trong

d Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong môn Ngữ văn chúng tôi thường áp dụng:

d.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề:

Áp dụng PPDH giải quyết vấn đề (kĩ thuật để hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ cho HS, giúp HS qua việc hiểu văn bản, biết kết nối những kiến thức đã học với thực tiễn

Ví dụ: Ngữ liệu đọc hiểu: văn bản truyền thuyết Thánh Gióng

-Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động vận dụng

- Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Có ý thức tìm hiểu truyền thống của quê hương; Nêu được bài học về cách nghĩ và cách ứng xử của cá nhân do VB đã đọc gợi

-Lí do chọn sử dụng dạy học giải quyết vấn đề:

+ Việc sử dụng dạy học giải quyết vấn đề ở hoạt động này là phù hợp với trình độ nhận thức của HS Đến giai đoạn này của bài học, HS đã có những hiểu biết cơ bản về truyền thuyết Thánh Gióng; đồng thời HS cũng có những hiểu biết thực tế về hội khỏe Phù Đổng tại trường, địa phương mình Vì vậy, GV có cơ sở thiết kế tình huống có vấn đề để tạo hứng thú tìm hiểu cho HS ở hoạt động này của bài học.

+ Trong tình huống này của bài học, dạy học giải quyết vấn đề được sử dụng kết hợp với PP trực quan PP trực quan được dùng để trình chiếu cho HS xem những hình ảnh liênquan đến hội khỏe Phù Đổng, từ đó để đặt HS vào tình huống có vấn đề, giúp HS có hứng thú tìm hiểu điều mình chưa rõ Sau đó GV dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn HS giải quyết vấn đề.

+ Thời gian: 15 phút, đủ để HS suy nghĩ và giải quyết tình huống có vấn đề do GV

+ Xuất phát từ một mâu thuẫn giữa tri thức cũ và tri thức mới

- Danh hiệu Phù Đổng Thiên Vương của Thánh Gióng do Hùng Vương ban cho sau chiến công đánh đuổi giặc Ân.

Tên gọi của hội thao trong nhà trường phổ thông là Hội khỏe Phù Đổng

-Đặc điểm của nhân vật Thánh Gióng: Sức mạnh phi thường, yêu nước sâu nặng, dũng cảm

Truyện truyền thuyết dân gian

Một hoạt động liên quan đến việc rèn luyện thân thể trong nhà trường lại được đặt tên liên

quan đến truyền thuyết Thánh Gióng.

+ Tạo được hứng thú cho HS: một hoạt động thường niên trong nhà trường - gần gũi với đời sống.

+ Gắn với mục đích và nội dung dạy học (giúp HS có ý thức tìm hiểu truyền thống của quê hương, nêu được bài học về cách nghĩ và cách ứng xử của cá nhân do VB đã đọc gợi ra), vừa sức với HS

* Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

HS đề xuất giả thuyết và phương án giải quyết vấn đề Nếu HS gặp khó khăn, GV có thể hỗ trợ HS lập kế hoạch giải quyết vấn đề bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi hướng dẫn như sau:

+ Chữ “Phù Đổng” gợi cho em liên tưởng đến điều gì về truyền thuyết Thánh Gióng vừa học?

+ Nhân vật Thánh Gióng có đặc điểm gì?

+ Qua nhân vật Thánh Gióng, nhân dân đã thể hiện quan niệm và ước mơ gì về người anh hùng?

+ Em rút ra được bài học gì từ truyền thuyết Thánh Gióng vừa học

+ Từ bài học ấy, em hiểu ý nghĩa của tên gọi Hội khỏe Phù Đổng như thế nào?

* Bước 3: Thực hiện kế hoạch

HS tiến hành trả lời các câu hỏi gợi ý, từ đó giải quyết được vấn đề thông qua việc rút ra được ý nghĩa của hội thi:

+ Gợi nhắc đến nhân vật anh hùng Thánh Gióng trong truyền thuyết.

+ Lấy sức mạnh phi thường và chiến công lừng lẫy của Thánh Gióng như một tấm gương để thế hệ sau nỗ lực phấn đấu.

+ Thể hiện sự mong mỏi thế hệ trẻ tiếp nối và phát huy.

* Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận -GV đánh giá theo các mức độ sau

Yêu cầu chung

HS thể hiện những hiểu biết của bản thân về hoạt động mang tính

truyền thống (hoạt động khơi gợi ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống) này và nêu nguyên nhân để cho thấy tác động của VB đối với suy nghĩ, nhận thức của bản thân (như 1 đại diện của thế hệ trẻ).

-GV cũng chấp nhận nếu HS có những sáng tạo vượt ngoài đáp án của mình.

Với việc sử dụng dạy học giải quyến vấn đề ở hoạt động này, GV đã tạo cơ hội để HS thông qua việc tham gia giải quyết vấn đề để hình thành ý thức tìm hiểu truyền thống của quê hương và thông qua đó Nêu được bài học về cách nghĩ và cách ứng xử

của cá nhân do VB đã đọc gợi ra.

28 d.2 Phương pháp dạy học hợp tác

-Đây là PPDH phổ biến, hỗ trợ đắc lực cho GV tổ chức hoạt động dạy học ở cả bốn kĩ năng đọc – viết – nói và nghe từ đó hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ cho HS,…

- Hình thức tổ chức dạy học hợp tác phổ biến trong dạy học Ngữ văn là thảo luận nhóm

+ Ví dụ về dạy học hợp tác:

Ngữ liệu đọc hiểu Văn bản “Bức tranh của em gái tôi” -Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động luyện tập

-Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nhận biết được chủ đề VB và nhận biết được một số yếu tố của truyện ngắn như cốt truyện, nhân vật, chủ đề, ngôi kể, lời nói, hành động, ý nghĩ… của nhân vật….

-Lí do chọn sử dụng dạy học hợp tác:

+ Dạy học hợp tác phù hợp dùng trong dạy đọc để phát triển NL đọc VB cho HS + Cơ sở vật chất: Phòng học có đủ không gian để cho HS hợp tác làm việc theo nhóm nhỏ.

+ Nhiệm vụ học tập: Đây là nhiệm vụ mang tính khái quát, từ truyện ngắn Bức tranh của em gái tôi, HS phải khái quát những đặc điểm của truyện ngắn (chủ đề, cốt truyện, nhân vật…) nên khá khó và cần sự hợp tác làm việc của các HS Hoạt động này cũng là hoạt động trọng tâm, giúp HS biết cách tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại nên cần thiết sử dụng các PP mà HS phải tham gia thực hiện để có thể tự khám phá, hiểu sâu, nhớ lâu.

+ Thời gian: 20 phút, đủ để HS hợp tác làm việc theo nhóm -Cách thức tổ chức:

+ Sử dụng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư duy nhằm giúp HS thảo luận và vẽ được sơ đồ tư duy và khái quát được các đặc điểm của truyện ngắn.

+ Thành lập nhóm: Mỗi nhóm có khoảng từ 4-6 HS, vừa đủ để các em có thể tập hợp làm việc với nhau mà không mất nhiều thời gian di chuyển Đồng thời phù hợp với nhiệm vụ, tạo điều kiện cho mọi HS trong nhóm đều có cơ hội tham gia đóng góp.

+ Chuẩn bị: GV chia nhóm, phân công công việc cho các thành viên nhóm để đảm

bảo mọi HS đều có cơ hội tham gia; chuẩn bị giấy A1, rubric đánh giá kết quả Nội dung

Phần thông tinHS chỉ nêu 1/3 đặc điểm

của truyện ngắn thể hiện qua tác phẩm.

HS chỉ nêu 2/3 đặc

điểm của truyện ngắn thể hiện qua tác phẩm.

HS nêu được 3 đặc điểm

của truyện ngắn thể hiện quatác phẩm.

29 Phần hình

thức Sơ đồ của HS chưa có sự thể hiện ý lớn, nhỏ, chưa biết dùng từ khóa,

HS tự nhận xét được những ưu và nhược điểm của sản phẩm nhóm.

+ Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu các nhóm HS từ truyện ngắn Bức tranh của em gái

tôi khái quát lên những đặc điểm của thể loại truyền thuyết và thể hiện dưới dạng sơ đồ tư duy trên giấy A0.

+ Thực hiện nhiệm vụ: HS hợp tác làm việc theo nhóm Trong khi các nhóm làm việc, GV quan sát, hướng dẫn HS về quy tắc trình bày của sơ đồ tư duy (cách dùng nhánh, nét thể hiện ý chính, ý phụ, cách chọn từ khóa, hình ảnh,…), hỗ trợ khuyến khích các HS chưa chủ động tham gia.

+ Trình bày kết quả: GV gọi từ 1 – 2 nhóm HS trình bày kết quả; tổ chức cho các nhóm nhận xét lẫn nhau; bổ sung, chốt các ý.

+ Đánh giá: Dựa trên các góp ý, GV hướng dẫn các nhóm còn lại tự nhận xét sản phẩm của nhóm mình và tự rút ra những gì cần điều chỉnh, bổ sung cho tốt hơn GV nhận xét, đánh giá dựa trên rubric đã chuẩn bị.

Với việc sử dụng PPDH này, thay vì thuyết giảng như truyền thống, thông qua việc sử dụng dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư duy như trên, GV tổ chức hoạt động để HS tham gia chủ động Qua việc thực hiện thành công các hoạt động này, HS sẽ phát triển NL nhận biết được chủ đề, cốt truyện, nhân vật của thể loại truyện ngắn.

d.3 Phương pháp dạy học dựa trên dự án

-Đây là phương pháp dạy học phát huy tối đa tích cực chủ động của HS, từ đó hình thành, phát triển ở HS hầu hết các năng lực hcung và đặc thù: năng lực hợp tác, tự học và tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ…, đòi hỏi HS huy động kiến thức – kĩ năng ở nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải quyết vấn đề

-Ví dụ về PPDH dựa trên dự án: Bài 8, chủ đề nghị luận xã hội -Phần nói và nghe: Trình bày ý kiến về một hiện tượng đời sống

Tìm hiểu, điều tra tình thình ô nhiễm nguồn nước ở địa phương và nêu ý kiến của em về vấn đề đó (kết nối với văn bản Khan hiếm nước ngọt)

Thực hiện 1 tiết dạy học

+ Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án:

1 Giáo viên chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng nhóm:

-Công tác tổ chức:

+ Nhóm 1: Xây dựng kịch bản chương trình, lên danh sách khách mời và viết giấy

mời, chuẩn bị trang thiết bị (máy tính, máy chiếu, kê, xếp bàn ghế), trang trí…

+ Nhóm 2: Dẫn chương trình: viết lời dẫn, xây dựng các câu hỏi giao lưu với khán

giả giữa các báo cáo, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ xen kẽ.

+ Nhóm 3: Tuyên truyền:

Chuẩn bị các thông tin tuyên truyền như băng rôn, khẩu hiệu, thông báo tại bảng tin nhà trường để giới thiệu về buổi ngoại khóa

Nội dung tiết luyện nói và nghe (Nhiệm vụ: Xây dựng nội dung tiết luyện nói trình bày trên Powerpoint và có bản word đi kèm)

Mỗi nhóm lại chia thành các nhóm nhỏ, thực hiện các yêu cầu của dự án:

+ Nhóm 1: Ghi lại các hình ảnh và phỏng vấn điều tra về tình hình ô nhiễm nguồn

nước ở địa phương em.

+ Nhóm 2: Tìm hiểu các nguyên nhân chính gây ra tình trạng ô nhiễm đó ở địa

+ Nhóm 3: Đề xuất các giải pháp mà HS có thể làm để góp phần cải thiện tình trạng ô nhiễm ở địa phương.

GV hướng dẫn lập kế hoạch nhóm trong thời gian thực hiện dự án.

Giáo viên giải đáp những thắc mắc từ phía học sinh (cách tổ chức, nội dung triển khai, tài liệu bổ sung…) GV hẹn lịch gặp tiếp theo

+ Giai đoạn 2: Thực hiện dự án (Trong tuần 1- đầu tuần 2)

Học sinh làm việc theo nhóm được phân công, chủ động thực hiện các nhiệm vụ ứng với 3 câu hỏi nội dung đã đặt ra Cụ thể:

- Công tác tổ chức: Lên kịch bản chương trình và thiết kế giấy mời (kết hợp cùng nhóm tuyên truyền trình bày trên Word hoặc Powerpoint)

-Sưu tầm các tài liệu về nội dung bài học (ảnh, Video Clip, số liệu thống kê ) và đề xuất 3 nội dung sẽ trình bày trong tiết luyện nói và nghe.

-Nhóm dẫn chương trình viết lời dẫn xây dựng các câu hỏi giao lưu với khán giả giữa các báo cáo).

Giáo viên theo dõi, đôn đốc học sinh, định kỳ kiểm tra tiến độ thực hiện Các nhóm trao đổi, chia sẻ, thông báo cho nhau về những công việc trung gian (công tác tổ chức) đã thực hiện được.

Giáo viên gặp học sinh theo lịch để giải đáp các câu hỏi và hỗ trợ học sinh về công nghệ.

+ Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án (tuần 2) 1 Học sinh trình bày dự án trong tiết học với các vai: -Ban tổ chức chương trình

- Các báo cáo viên

-Người tham gia buổi ngoại khóa

-Khách mời là: Ban giám hiệu nhà trường, các giáo viên trong tổ văn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, đại diện phụ huynh

Trong quá trình diễn ra hoạt động ngoại khóa, giáo viên sẽ đóng vai người quan sát, người hỗ trợ và chuyên gia cố vấn hoạt động ngoại khóa.

- Các nhóm hình thành bản báo cáo ( tình hình ô nhiễm nguồn nước ở địa phương, tìm hiểu về thực trạng, nguyên nhân và các giải pháp khắc phục vấn đề ô nhiễm nguồn nước ở địa phương).

+ Dưới dạng file (Word)

+ Báo cáo trình chiếu trong tiết học bằng phần mềm Power Point (Mỗi nhóm không quá 20 sile).

2 Giáo viên trong Ban tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ trì cuộc họp rút kinh nghiệm Các nhóm thảo luận, rút kinh nghiệm, đề nghị khen thưởng cá nhân có đóng góp tích cực.

Giáo viên tổng kết bài học, chốt lại những điểm chính của nội dung, đánh giá quá trình làm việc thực hiện dự án của từng nhóm, đánh giá kết quả học tập.

Như vậy, sau hoạt động dạy học dựa trên dự án, GV tạo cơ hội để HS chủ động kiến tạo tri thức, hình thành kĩ năng và vận dụng tổng hòa các yếu tố đó để hoàn thành các sản phẩm học tập của dự án.

d.4 PPDH đàm thoại gợi mở:

-Mặc dù đây là một PPDH đã phổ biến từ lâu nhưng không thể phủ nhận những ưu điểm của nó trong quá trình dạy học, chẳng hạn như phát huy được tính tích cực của người học trong quá trình trả lời câu hỏi; tạo không khí sinh động, sôi nổi cho lớp học hoặc giúp GV và HS thu được thông tin phản hồi về quá trình học tập để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học Những ưu điểm ấy lại càng được thể hiện nhiều hơn trong giờ học môn Ngữ văn, đặc biệt là giờ đọc hiểu VB vì đó vốn dĩ là những cuộc đối thoại, thương lượng giữa bạn đọc – HS với VB, với GV và với những HS khác.

Do vậy, đây là PPDH phù hợp để tạo cơ hội cho HS phát triển các NL chung như NL

tự chủ và tự học, NL giao tiếp, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo và những NL đặc

thùnhư NL ngôn ngữ và NL văn học thông qua việc hỏi và trả lời những câu hỏi liên

quan đến quá trình tiếp nhận và tạo lập VB văn học Ví dụ: PPDH đàm thoại gợi mở

-Phần: Đọc

-Thể loại: Truyền thuyết

-Ngữ liệu chọn: Truyền thuyết Thánh Gióng

-Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động khám phá kiến thức

-Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nhận biết được chủ đề của VB -Lí do chọn sử dụng PP đàm thoại gợi mở:

+ Ở hoạt động trước đó, GV đã sử dụng dạy học hợp tác kết hợp với phiếu học tập; vì vậy, ở hoạt động này, GV lựa chọn PP đàm thoại gợi mở để thay đổi không khí lớp học, tạo động lực học tập cho HS.

+ Nhiệm vụ học tập ở hoạt động này vừa sức với trình độ HS và có sự kế thừa từ những nội dung dạy học trước đó Dựa trên những gì đã tìm hiểu về cốt truyện và nhân vật ở những hoạt động trước đó, đến hoạt động này HS có thể dễ dàng đưa ra những nhận xét về hành động của người anh hùng làng Gióng sau cuộc chiến; trên cơ sở đó nhận ra thái độ và quan niệm của nhân dân đối với người anh hùng Đồng thời đây cũng là nhiệm vụ học tập tạo cơ hội phát triển tư duy khái quát, đánh giá cho HS dựa trên những cứ liệu đã phân tích trước đó Do vậy, có thể nói nhiệm vụ học tập ở hoạt động này đã được chuẩn bị đầy đủ cả về mặt dữ liệu lẫn mức độ nhận thức từ những hoạt động trước đó Vì thế, việc sử dụng PP đàm thoại gợi mở ở hoạt động dạy học này là phù hợp vì sẽ không tốn quá nhiều thời gian.

+ Thời gian dành cho hoạt động này là 10 phút, đủ để HS suy nghĩ, trao đổi và tìm ra câu trả lời.

-Cách thức tổ chức hoạt động

+ Sử dụng PP đàm thoại gợi mở theo hình thức dạy học cá nhân + Chuẩn bị:

GV chuẩn bị câu hỏi:

(1) Em nhận xét gì về những hành động của người anh hùng sau cuộc chiến?

(2)Theo em, qua việc kể về những hành động của người anh hùng sau cuộcchiến, nhân dân đã thể hiện thái độ, quan niệm như thế nào về người anh hùng chốnggiặc ngoại xâm?

GV chuẩn bị rubric đánh giá kết quả.

+ Giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi chính (có thể kết hợp trình chiếu) và gọi HS trả lời, tùy tình hình cụ thể để đưa ra những câu hỏi gợi mở phù hợp.

+ Thực hiện nhiệm vụ: HS suy nghĩ và giơ tay phát biểu, trả lời câu hỏi của GV + Trình bày kết quả: GV gọi 2 – 3 HS bất kì để trả lời GV tổ chức cho các HS khác nhận xét, từ đó thu thập thông tin tập trung vào các nội dung sau:

Nhận xét về những hành động sau cuộc chiến của người anh hùng: Bất ngờ Nguyên nhân:

Chưa được ban thưởng đã bay về trời.

Hoàn thành xong nhiệm vụ là bay về trời chứ không cần bất kì sự ghi nhận/ vinh

+ Đánh giá: Dựa trên kết quả trả lời và góp ý của các cá nhân, GV nhận xét, đánh giá câu trả lời của HS dựa trên rubric đã chuẩn bị và hướng dẫn HS những gì cần hỏi hoặc trả lời đúng hai

câu hỏi chính nhưng sơ

HS trả lời đúng hai câu

hỏi chính một cách sâu

Qua việc sử dụng PP đàm thoại, gợi mở, GV tổ chức hoạt động để HS có cơ hội được chủ động tham gia vào việc phát triển NL nhận biết chủ đề của VB d.5 PPDH đóng vai:

-PP đóng vai là PPDH mà ở đó người học sẽ hóa thân vào một vai "giả định" trong một tình huống hành động cụ thể để hành động, trình bày suy nghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn của vai mà họ đảm nhận.

- Trong môn Ngữ văn, PP đóng vai được thực hiện theo một số hình thức hoạt động sau: vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện đã học; chuyển thể một VB văn học thành kịch bản sân khấu; vào vai để xử lí một tình huống giao tiếp giả định; trình bày một vấn đề, một ý kiến (ở cả dạng viết và nói) từ các góc nhìn khác nhau.

+ Ví dụ về PPDH đóng vai -Phần: Đọc

-Thể loại: Cổ tích

-Ngữ liệu chọn: Cổ tích Thạch Sanh

-Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động khám phá kiến thức

-Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ của nhân vật.

-Lí do chọn sử dụng PP đóng vai:

+ Ở hoạt động này, khi sử dụng dạy học hợp tác để hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật

Thạch Sanh, GV có thể sử dụng kết hợp PP đóng vai ở bước hướng dẫn HS báo cáo

kết quả thực hiện nhiệm vụ Việc lựa chọn sử dụng PP đóng vai ở bước này của hoạt động dạy học có thể giúp HS thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú và động lực cho HS khi các em được báo cáo kết quả học tập theo một hình thức khác với cách làm quen thuộc.

+ Nội dung dạy học này phù hợp với PP đóng vai Ở nội dung dạy học này, khi sử dụng PP đóng vai, HS có điều kiện hóa thân vào một vai "giả định" để trình bày suy nghĩ, cảm nhận của bản thân về nhân vật từ góc nhìn của vai mà họ đảm nhận Vì vậy, GV không chỉ kiểm tra, đánh giá được kết quả HS đọc hiểu nhân vật trong truyện

mà còn đánh giá được cách HS trình bày, cảm nhận về nhân vật từ góc nhìn, giọng điệu của chính nhân vật ấy trong truyện.

+ Thời gian dành cho hoạt động khám phá kiến thức 2 là 25 phút PP đóng vai chỉ dùng ở giai đoạn báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập nên thời gian dành cho việc sử dụng PP này trong tiết học là phù hợp, không mất quá nhiều thời gian.

-Cách tổ chức hoạt động:

+ Sử dụng PP đóng vai kết hợp với dạy học hợp tác + Chuẩn bị:

GV thiết kế tình huống và vai "giả định": Hãy nhập vai Thạch Sanh để lí giải về việc tha bổng cho mẹ con Lý Thông.

GV chuẩn bị rubric đánh giá kết quả hoạt động.

+ Giao nhiệm vụ: (Bước 1: GV lựa chọn tình huống và cung cấp thông tin về vai

diễn) GV cung cấp thông tin, vai "giả định" cho HS: Sau khi thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi/ hoàn thành phiếu học tập thì sẽ trình bày kết quả hoạt động nhóm bằng hình thức đóng vai Thánh Gióng để lí giải hành động bay về trời sau khi chiến thắng giặc Ân với cả lớp GV xác định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian thực hiện hoạt động và mục đích thực hiện.

+ Thực hiện nhiệm vụ: (Bước 2: HS làm quen và tập đóng vai)

HS hợp tác làm việc theo nhóm để làm quen với tình huống và vai được đảm nhận: GV có thể mô tả rõ hơn về vai diễn, tổ chức cho HS tự phân vai, thảo luận về cách thức thể hiện vai.

HS luyện tập đóng vai.

Các nhóm được hướng dẫn để xác định các tiêu chí quan sát vai diễn và nhận nhiệm vụ quan sát, nhận xét, đánh giá cho các vai diễn.

+ Trình bày kết quả: (Bước 3: HS đóng vai) HS diễn vai do mình đảm nhận và

những HS khác không trực tiếp tham gia đóng vai sẽ thực hiện việc quan sát.

+ Đánh giá: (Bước 4: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận) HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả trình diễn của mình Trên cơ sở đó, GV hướng dẫn HS rút ra các kiến thức về nhân vật Thạch Sanh và những kinh nghiệm từ hoạt động GV nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động của HS dựa trên rubric đã chuẩn bị Như vậy, thông qua việc sử dụng PP đóng vai kết hợp với dạy học hợp tác, GV tổ chức hoạt động để HS chủ động tham gia và qua đó phát triển NL giao tiếp và hợp

tác, NL nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ của nhân vật.

d.6.Phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình

PPDH này không tập trung vào sản phẩm cuối cùng là bài viết hoàn chỉnh của HS,

mà chú trọng vào các hoạt động của HS trong từng bước của quy trình viết Theo

đó, HS được trải nghiệm toàn bộ quá trình hoàn thành một VB, học hỏi, rút kinh nghiệm để hình thành các kĩ năng cần thiết ở từng bước.

-Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động thực hành viết theo quy trình.

-Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Viết được bài văn kể lại một truyện cổ tích -Lí do lựa chọn sử dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình:

+ Nhiệm vụ học tập phù hợp: đây là hoạt động thực hành, có tính chất tổng hợp; HS phải triển khai bài viết theo từng bước trong quy trình viết.

+ Thời gian phù hợp: linh hoạt; HS có thể làm ở lớp hoặc ở nhà.

-Cách thức tổ chức hoạt động: Sử dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình kết hợp với kĩ thuật bảng 4 ô vuông, HS làm việc cá nhân.

+ Chuẩn bị: (Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung dạy viết + Bước 2: Chuẩn bị)

GV xác định đề bài để hướng dẫn HS thực hành viết theo quy trình: Hãy viết một bài văn kể lại một truyện cổ tích mà em biết ngoài truyện “Thạch Sanh” em đã được đọc

GV xây dựng các hoạt động học và thiết kế các công cụ cần thiết để hướng dẫn HS thực hành viết theo quy trình, cụ thể như sau:

Để hướng dẫn HS chuẩn bị trước khi viết, GV yêu cầu HS hoàn thành các câu hỏi

Để hướng dẫn HS lập dàn ý, GV chuẩn bị kĩ bảng bốn ô vuông (xem ví dụ trình bày ở kĩ thuật bảng bốn ô vuông)

Để hướng dẫn HS viết bài, tự xem lại và chỉnh sửa, GV cung cấp cho HS bảng câu hỏi hướng dẫn HS tự kiểm tra bài văn tự sự.

Phiếu học tập

Câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị trước khi viết bài văn tự sự (Kể lại một truyện cổ tích)

1.Em viết bài văn này để làm gì?

2.Ai làngười kể? Nếu em là người kể, em sẽ tự xưng hô trong bài văn nhưthế nào?

3.Truyện em sẽ kể có tên là gì? Đó là truyện cổ tích về kiểu nhân vật nào?

4.Mở đầu truyện, em dự định giới thiệu những gì?

5.Tóm tắt những sự kiện chính mà em sẽ kể trong phần diễn biến của truyện.

6.Truyện em sẽ kể có kết thúc như thế nào?

7.Truyện em sẽ kể có những sự kiện/ chi tiết nào mang tính chất hoang đường, kì ảo? Những sự kiện/ chi tiết ấy sẽ xuất hiện ở phần nào (mở đầu/ diễn biến/ kết thúc) trongtruyện?

36 Phiếu học tập

Câu hỏi hướng dẫn tự kiểm tra bài văn tự sự (Kể lại một truyện cổ tích)

Đọc lại bài văn của em, tự kiểm tra bài văn bằng cách tự trả lời các câu hỏi sau đây; sau đó tiến hành chỉnh sửa bài văn (nếu cần).

Về việc đảm bảo nội dung và hình thức của một truyện cổ tích:

1 Truyện được em kể lại có phù hợp với đề bài (kể lại một truyện cổ tích) không?2 Ngôi kể trong bài văn của em có thống nhất không?

3 Cách mở đầu truyện có gây ấn tượng không? Nếu không, em sẽ điều chỉnh như thế nào để phần mở đầu thu hút được sự chú ý của người đọc hơn?

4 Các sự kiện và chi tiết trong bài văn có tập trung thể hiện ngoại hình, lời nói, hành động của nhân vật trong truyện cổ tích không?

5 Truyện của em có các chi tiết hoang đường/ kì ảo không? Các chi tiết này đã được

kể một cách sinh động, hấp dẫn chưa? Nếu chưa, em sẽ điều chỉnh thế nào?6 Em muốn bổ sung thêm sự kiện/ chi tiết nào? Tại sao?

7 Những câu văn/ đoạn văn nào trong bài em có thể bỏ bớt? Tại sao?

8 Bài văn của em có được tổ chức theo cấu trúc của VB tự sự (có các phần mở đầu,

diễn biến, kết thúc) một cách rõ ràng không?

9 Em có sử dụng các phương thức biểu đạt khác như miêu tả và biểu cảm để làm

cho lời kể sinh động không?

Về việc đảm bảo hình thức của một bài văn nói chung:

10 Các đoạn văn trong bài có được trình bày một cách rõ ràng không? Các đoạn

văn có được tách một cách hợp lí không?

11 Bài văn của em có lỗi chính tả, viết câu không? Nếu có, hãy sửa lại cho đúng.

+ Giao nhiệm vụ: (Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo quy trình) GV nêu đề bài và

cung cấp các câu hỏi và phiếu học tập để hướng dẫn HS viết theo quy trình.

+ Thực hiện nhiệm vụ: (Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo quy trình) HS lần lượt thực hiện từng bước của quy trình viết, trả lời các câu hỏi và hoàn thành các phiếu học tập của GV.

+ Trình bày kết quả: (Bước 4: Trình bày sản phẩm học tập và đánh giá) GV gọi 1-2 HS trình bày kết quả viết bài; bao gồm cả dàn ý và bài viết hoàn chỉnh.

+ Đánh giá: (Bước 4: Trình bày sản phẩm học tập và đánh giá) Dựa trên phản hồi của các HS và câu hỏi hướng dẫn kiểm tra bài viết, GV đánh giá kết quả bài làm của HS và hướng dẫn HS những gì cần điều chỉnh, bổ sung.

Có thể thấy, thông qua việc sử dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình, GV tổ chức hoạt động để HS chủ động tham gia vào từng bước trong quy trình viết; qua đó phát triển NL viết bài văn kể lại một truyện cổ tích.

d.7 Phương pháp dạy học theo mẫu

Đây là PP thường được dùng trong dạy tiếng Việt, viết, nói và nghe Trong dạy học đọc hiểu, GV cũng có thể sử dụng PP này để dạy kĩ thuật, chiến thuật đọc cho HS + Ví dụ về PPDH theo mẫu

-Phần: Viết -Thể loại: Cổ tích

-Ngữ liệu chọn: Thạch Sanh

-Hoạt động sử dụng PP phân tích mẫu: Hoạt động khám phá kiến thức -Mục tiêu: Hướng đến YCCĐ: Viết được bài văn kể lại một truyện cổ tích.-Lí do lựa chọn sử dụng PP dạy học theo mẫu (mức độ phân tích mẫu)

+ Nhiệm vụ học tập phù hợp: Trong hoạt động này, HS tìm hiểu đặc điểm cấu trúc của kiểu VB tự sự, cụ thể là truyện cổ tích Như vậy, cổ tích Thạch Sanh (HS đã đọc) được xem như VB mẫu mà từ đó, cùng với các câu hỏi hướng dẫn phân tích mẫu của GV, HS tự khái quát lên đặc điểm cơ bản của một VB tự sự và những đặc điểm riêng cần chú ý về cấu trúc của một truyền thuyết.

+ Thời gian học tập phù hợp: Thời gian dành cho hoạt động này là 15 phút, phù hợp để HS xem lại VB, trả lời các câu hỏi phân tích mẫu và khái quát được kiến thức về đặc điểm cấu trúc kiểu VB cần viết.

-Tổ chức hoạt động:

+ GV sử dụng PP phân tích mẫu kết hợp với dạy học hợp tác.

+ Chuẩn bị: (Bước 1: Xác định mục đích sử dụng PP dạy học theo mẫu + Bước2: Lựa chọn mẫu và cách trình bày mẫu/ cách cung cấp mẫu cho HS + Bước 3:

Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS phân tích mẫu theo định hướng của bài học)

Mẫu được chọn ở đây là cổ tích Thạch Sanh VB này có thể được in để phát cho HS hoặc được trình bày sẵn trong SGK.

GV chuẩn bị câu hỏi/ phiếu học tập để hướng dẫn HS phân tích mẫu: Truyện cổ tích thường được kể theo ngôi kể nào?

Phần mở đầu của truyện cổ tích thường giới thiệu những điều gì? Cách giới thiệunhư thế nào?

Khi kể truyện cổ tích, người kể thường kể về những kiểu nhân vật nào, có đặc điểm gì? Phần kết thúc của truyện cổ tích thường kết thúc như thế nào?

Bên cạnh những sự việc kể về cuộc đời số phận của nhân vật, người kể còn lồng ghép vào truyện những yếu tố có tính chất như thế nào để làm cho truyện hấp dẫn hơn? Thái độ của nhân dân về đối tượng, câu chuyện được kể trong truyện cổ tích có được thể hiện một cách trực tiếp bằng lời kể trong truyện không? Nếu có thì những lời kể đó thường xuất hiện ở phần nào của truyện?

Em hãy khái quát về bố cục của một truyện cổ tích.

+ Giao nhiệm vụ: (Bước 4: Hướng dẫn HS phân tích mẫu theo định hướng của bài học) GV chia nhóm, yêu cầu HS đọc lại VB Thạch Sanh và thảo luận, trả lời các câu hỏi hướng dẫn phân tích mẫu.

+ Thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc theo nhóm, ghi chép lại kết quả thảo luận của

GV hướng dẫn HS rút ra những kiến thức về đặc điểm cấu trúc kiểu VB tự sự -truyện truyền thuyết Cụ thể như sau:

Đặc điểm cấu trúc kiểu VB tự sự - truyện cổ tích:Ngôi kể: Thường là ngôi thứ ba.

Phần mở đầu: Thường giới thiệu không gian, thời gian, nhân vật

Phần diễn biến: Thường kể một chuỗi các sự việc xoay quanh nhân vật chính, được sắp xếp theo một trình tự nhất định Nhân vật chính thường được tập trung thể hiện qua: ngoại hình, hành động, ngôn ngữ.

Phần kết thúc: Thường kể về kết cục cuộc đời của các nhân vật chính diện và phản diện

Có các chi tiết chứa đựng yếu tố hoang đường kì ảo.

Như vậy, với việc dùng PP phân tích mẫu, GV đã tổ chức để HS rút ra được những đặc điểm cơ bản về cấu trúc của kiểu VB tự sự, cụ thể là truyện cổ tích; kiến thức này giúp HS định hướng rõ ràng về hình thức của bài văn sẽ viết; góp phần hướng đến YCCĐ: Viếtđược bài văn kể lại một truyện cổ tích.

d.8 Kĩ thuật sơ đồ tư duy

Trong dạy học Ngữ văn, tôi thường sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy kết hợp với DH hợp tác, PP đàm thoại gợi mở, DH giải quyết vấn đề, DH dựa trên dự án để HS trình bày tóm tắt kết quả học tập của cá nhân hoặc nhóm.

+ Ví dụ về việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy -Phần: Đọc

-Thể loại: Truyền thuyết

-Ngữ liệu chọn: Bức tranh của em gái tôi

-Hoạt động sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy: Hoạt động luyện tập

- Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nhận biết được chủ đề của VB và Nhận biết được một số yếu tố của truyện truyện ngắn như: cốt truyện, sự việc chính, nhân vật và đặc điểm của nhân vật, ngôi kể, lời người kể chuyện, lời nhân vật

39 -Lí do chọn sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy:

+ Kĩ thuật sơ đồ tư duy được sử dụng kết hợp với dạy học hợp tác là phù hợp vì kĩ thuật sơ đồ tư duy có thể dùng kết hợp với một số PP trong đó có dạy học hợp tác để dạy đọc cho HS Ở đây, sơ đồ tư duy được xem là sản phẩm học tập để đánh giá kết quả hợp tác giữa các thành viên trong nhóm.

+ Nội dung dạy học: Đây là nội dung dạy học ở hoạt động luyện tập nên đòi hỏi HS phải biết hệ thống hóa và tóm tắt các kiến thức từ những hoạt động học trước đó Trong trường hợp này, HS phải hệ thống hóa và tóm tắt được những đặc điểm của truyền thuyết thông qua một ngữ liệu cụ thể (truyện ngắn) Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy ở nội dung dạy học này là phù hợp Dựa trên sản phẩm sơ đồ tư duy của HS, GV có thể đánh giá được mức độ đạt các YCCĐ đã đặt ra.

+ Thời gian: 15 phút, đủ để HS thực hiện hoạt động.

-Tổ chức hoạt động

+ GV yêu cầu nhóm HS dùng sơ đồ tư duy để tóm tắt những vấn đề nổi bật về đặc điểm của truyện ngắn thể hiện qua tác phẩm và ghi vào giấy A0 hoặc A1.

+ HS tổng hợp phần tìm hiểu về đặc điểm của truyện ngắn thể hiện qua ngữ liệu Bức tranh cảu em gái tôi bằng sơ đồ tư duy.

+ GV quan sát, nhắc nhở HS về quy tắc trình bày của sơ đồ tư duy (nét đậm để thể hiện ý chính, nét nhạt dần thể hiện các ý phụ, cách sử dụng hình ảnh, từ khóa, biểu tượng,…).

+ GV gọi từ 1 – 2 nhóm HS trình bày kết quả và tổ chức cho các nhóm nhận xét lẫn nhau.

+ GV bổ sung, GV lưu ý HS về cách trình bày sơ đồ tư duy.

Với việc tổ chức dạy học bằng kĩ thuật sơ đồ tư duy, HS có cơ hội để thể hiện được NL Nhận biết được chủ đề của VB và Nhận biết được một số yếu tố của truyện ngắn thông qua việc tạo lập sơ đồ tư duy để tóm tắt những vấn đề nổi bật về đặc điểm của truyện ngắn thể hiện qua ngữ liệu Bức tranh của em gái tôi.

d.9 Kĩ thuật KWL

-Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) là cách thức tổ chức hoạt động học tập trong đó bắt đầu bằng việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất cả những điều đã biết và muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong và sau quá trình học tập, HS sẽ tự trả lời về những câu hỏi muốn biết và ghi nhận lại những điều đã học vào

Liệt kê những điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê những điều em đã học được về…

Trong môn Ngữ văn, kĩ thuật KWL đặc biệt phù hợp để khơi gợi, kích hoạt kiến thức nền Vì vậy, GV có thể sử dụng kĩ thuật này ở giai đoạn trước khi đọc ở giờ học đọc, hoặc ở những giờ học sinh tìm hiểu về đặc điểm của các kiểu văn bản khi học viết hoặc cách thức trình bày một vấn đề cụ thể khi học nói và nghe.

+) Ví dụ về Kĩ thuật KWL -Phần: Đọc

-Thể loại: Truyện cổ tích -Ngữ liệu chọn: Thạch Sanh

-Hoạt động sử dụng kĩ thuật KWL: Hoạt động Khởi động

-Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nêu được ấn tượng chung về VB; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể tác phẩm -Lí do chọn sử dụng kĩ thuật KWL:

+ Kĩ thuật KWL được sử dụng trong dạy đọc là phù hợp, có thể dùng kết hợp với một số PP, KTDH để dạy đọc cho HS Kĩ thuật KWL được thực hiện theo hình thức cá nhânnhằm kích hoạt kiến thức nền tức là những gì HS đã biết liên quan đến nội dung sắp học, đồng thời xây dựng mục đích đọc, tạo hứng thú đọc cho HS Vì vậy, kĩ thuật này phù hợp với mục tiêu của hoạt động khởi động.

+ Nội dung dạy học: Thạch Sanh là một câu chuyện cổ tích cũng khá quen thuộc với HS nên HS có thể đã biết ít nhiều, thuận lợi cho việc thực hiện phần K và W trong bảng KWL.

+ Thời gian thực hiện hoạt động: Nếu không có thời gian trên lớp, GV cho HS chuẩn bị phần K và W tại nhà, vì vậy thời gian cũng phù hợp để HS trao đổi, thảo luận các ý của cột K và W tại lớp.

-Tổ chức hoạt động

+ Ở buổi học trước, GV phát phiếu KWL cho HS và hướng dẫn các em thực hiện phần K và W tại nhà Trong phiếu GV đã có sẵn một số câu hỏi gợi ý cho phần K và

-Em muốn biết thêm gì về truyện cổ tích này cũng như thể

loại truyện Cổ tích nói chung?

+ Trong hoạt động khởi động đầu giờ học, GV tổ chức cho HS trao đổi về nội dung của cột K và W trên phiếu KWL đã chuẩn bị ở nhà.

+ GV có thể sử dụng thêm câu hỏi gợi mở để dẫn dắt và hướng HS nêu các điều em đã biết, muốn biết về tác phẩm và các kiến thức nền cần kích hoạt, ghi nhận các ý

kiến một cách hệ thống trên bảng phụ để làm cơ sở đánh giá sự hiểu biết cũng như nhu cầu của HS trước khi vào phần khám phá kiến thức mới.

Với việc sử dụng kĩ thuật KWL như trên, GV đạt được 2 mục tiêu của hoạt động khởi động là kích hoạt kiến thức nền liên quan đến nội dung học của HS và tạo sự hứng thú, xây dựng mục đích học cho HS (qua việc giúp các em xác định các em muốn biết gìvề tác phẩm và thể loại truyện cổ tích).

d.10.Kĩ thuật bảng bốn ô vuông

Kĩ thuật này thường được dùng trọng dạy viết, để hướng dẫn HS lập dàn ý cho đoạn văn hoặc bài văn HS có thể làm việc cá nhân hoặc theo nhóm

+ Ví dụ về kĩ thuật bốn ô vuông -Phần: Viết

-Thể loại: Truyền thuyết -Ngữ liệu chọn: Thánh Gióng

-Hoạt động: Thực hành viết theo quy trình, bước tìm ý và lập dàn ý -Mục tiêu: Hướng đến YCCĐ: Viết được bài văn kể lại một truyền thuyết.

-Lí do sử dụng kĩ thuật bảng bốn ô vuông:

Kĩ thuật bảng bốn ô vuông có thể dùng kết hợp với một số PP, KTDH để dạy viết cho HS Trong trường hợp cụ thể này thì đây là nhiệm vụ đòi hỏi HS phải xác định rõ các sự kiện, chi tiết trong một VB tự sự Bảng bốn ô vuông, với các ô vuông được sắp xếp liên tiếp, bao quanh ô chứa chủ đề bài viết; giúp HS xây dựng được một hệ thống cácsự kiện, chi tiết một cách logic; tránh bị trùng lặp.

.-Tổ chức hoạt động: GV sử dụng kĩ thuật bảng bốn ô vuông.

+ GV ra đề viết: Hãy viết một bài văn kể lại một truyền thuyết mà em biết (ngoài truyền thuyết “Thánh Gióng” em đã được đọc).

+ GV hướng dẫn sử dụng bảng bốn ô vuông ở bước tìm ý và lập dàn ý: Phát phiếu học tập có bốn ô vuông hoặc yêu cầu HS tự vẽ vào vở.

Hướng dẫn HS viết tên truyền thuyết sẽ kể vào ô vuông ở giữa; dùng bút màu đỏ viết các nội dung sau vào các ô: ô 1: mở đầu; ô 2: diễn biến; ô 3: kết thúc; ô 4: thái độ/ quan điểm của nhân dân; dùng bút màu xanh lần lượt viết một cách ngắn gọn (viết cụm từ/ câu ngắn) các sự kiện, chi tiết của từng phần vào các ô tương ứng; có thể dùng bút highlight để tô màu các yếu tố kì ảo.

Nhận xét sản phẩm của HS hoặc hướng dẫn HS kiểm tra, nhận xét sản phẩm của nhau.

Hướng dẫn HS điều chỉnh, hoàn thành dàn ý với hình thức bảng bốn ô vuông.

Kể lại truyện truyền thuyết… 3 Kết thúc:…

4 Thái độ/quan điểm của nhân dân…

Như vậy, với việc dùng kĩ thuật bảng bốn ô vuông, GV có thể tổ chức để HS tự thực hiện sản phẩm và góp ý, nhận xét sản phẩm của nhau từ đó hoàn thành bước tìm ý vàlập dàn ý để hướng đến YCCĐ: Viết được bài văn kể lại một truyền thuyết.

Trên đây là một số PP, KTDH thường được sử dụng trong dạy học Ngữ văn nhằm hình thành, phát triển PC, NL cho HS Ngoài những PP, KTDH nêu trên, trong quá trình dạy học Ngữ văn, nhằm hình thành và phát triển NL cho người học, GV có thể lựa chọn và sử dụng thêm một số PP, KTDH quen thuộc khác như PP thực hành, PP thuyết trình, PP trực quan, PP trò chơi, dạy học theo trạm,… và nhiều KTDH khác như KT công não, KT 3-2-1…

2.2.3 Nghiên cứu các phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lưc học sinh trong môn Ngữ văn

* Định hướng chung

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triể̉n chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Ngữ văn Đánh giá dựa trên các minh chứng là quá trình rèn luyện, học tập và các sản phẩm trong quá trình học tập của học sinh.

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế.

Việc đánh giá quá trình do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp.

Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện được các chức năng và yêu cầu chính sau:

– Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.

– Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh quá trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy

học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh.

– Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh được chú ý và xem đó là biện pháp rèn luyện năng lực như tự học, tư duy phê phán; hình thành phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin,….

– Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác.

– Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất.

– Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kĩ năng để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá năng lực học sinh * Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Ngữ văn

Đánh giá trong dạy học Ngữ văn cần bám sát các yêu cầu về đổi mới đánh giá nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhưng nội dung, phương thức đánh giá cần phù hợp với đặc điểm môn học Ngữ văn nói chung, và đặc điểm môn học này ở cấp THCS nói riêng Cụ thể cần chú ý một số điểm sau:

+ Đánh giá kết quả phẩm chất và năng lực ở môn Ngữ văn cần xuất phát từ các phẩm chất và năng lực của môn học này, nhất là các năng lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học) Căn cứ vào các biểu hiện của các phẩm chất và năng lực mà xác định nội dung và hình thức đánh giá cho phù hợp.

+ Năng lực ngôn ngữ là năng lực sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp, thể hiện ở các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Năng lực văn học là khả năng đọc văn bản văn học; cảm thụ, phân tích, đánh giá văn học; tư duy hình tượng; xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh, góp phần hoàn thiện nhân cách Đánh giá năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học đều phải thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe.

+ Đánh giá các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Ngữ văn cần kết hợp cả định tính và định lượng, thông qua các bài kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), bài tập nghiên cứu với nhiều hình thức và mức độ khác nhau, dựa trên yêu cầu cần đạt về năng lực đối với mỗi cấp lớp Cần xây dựng được câu hỏi, bài tập một cách rõ ràng, dễ đo lường; các đề thi, kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối cấp) cần yêu cầu HS vận dụng, thực hành với tình huống và ngữ liệu mới.

+ Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải bảo đảm nguyên tắc HS được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học của chính mình, không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cá tính và sáng tạo Hạn chế tối đa tính chủ quan của người đánh giá HS cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí dùng để đánh giá các phẩm chất, năng lực này.

Trong môn Ngữ văn THCS, GV đánh giá phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù và sự tiến bộ của HS thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe.

-Đánh giá hoạt động đọc hiểu

Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về kiểu loại văn bản và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống.

-Đánh giá hoạt động viết

Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu HS tạo lập các kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, các yếu tố của văn bản nghị luận, một số kiểu loại văn bản thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ năng viết cần dựa vào các tiêu chí chủ yếu như nội dung, kết cấu bài viết, khả năng biểu đạt và lập luận, hình thức ngôn ngữ và trình bày

-Đánh giá hoạt động nói và nghe

Tập trung vào yêu cầu HS nói đúng chủ đề và mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; biết chú ý đến người nghe; biết tranh luận và thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ năng nghe, yêu cầu HS nắm bắt nội dung do người khác nói; nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói; biết lắng nghe và tôn trọng những ý kiến khác biệt.

Đánh giá phẩm chất

Tập trung vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của HS khi đọc, viết, nói và nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét…

*Một số hình thức kiểm tra, đánh giá

Môn Ngữ văn sử dụng các hình thức đánh giá sau:

– Đánh giá thông qua bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài luận, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWL

– Đánh giá thông qua vấn đáp: câu hỏi vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình,

– Đánh giá thông qua quan sát: quá trình HS học tập như chuẩn bị bài, tham gia vào bài học như ghi chép, phát biểu ý kiến, thuyết trình, tương tác với thầy cô, với các bạn trong giờ học Ngữ văn Việc quan sát bao gồm cả quan sát hành động cũng như thái độ, cảm xúc của HS Quan sát sản phẩm là quan sát các sản phẩm HS tạo ra trong giờ học Ngữ văn như: Các tài liệu liên quan tới bài học như sách tham khảo, tác phẩm, các tranh ảnh, video, phim, các ghi chép đọc mở rộng của HS, các phiếu bài tâp, bài luận, các bài nghiên cứu, các sản phẩm đóng vai, sân khấu hoá, các sản phẩm trong hoạt động liên ngành như tranh, tượng Công cụ quan sát GV có thể sử dụng trong