SKKN Ngữ Văn THCS hay lắm

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bước vào kỉ XXI, khoa học công nghệ phát triển huyền thoại mang lại cho người sống đầy đủ, đại Song bên cạnh phát sinh nhiều hệ lụy, để lại vấn đề nóng bỏng tồn cần giải như: dân số, môi trường, tệ nạn xã hội, quyền sống người, chiến tranh hạt nhân… Tất vấn đề nỗi nhức nhối nhân loại Với chức mình, văn học đường ngắn giúp người nhận thức vấn đề Có lẽ mà Bộ Giáo dục Đào tạo đưa tác phẩm văn nhật dụng vào chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS Đây tác phẩm hữu ích, cung cấp cho học sinh lượng lớn kiến thức mặt sống để từ hình thành cho em kĩ sống, nhìn đắn vấn đề xã hội, góp phần vào việc giảm thiểu mặt trái nó, giúp xã hội ngày văn minh, giàu đẹp Tuy nhiên, với đặc trưng có giá trị văn chương, chủ yếu cung cấp kiến thức, hiểu biết cho người học; đồng thời vấn đề xã hội vô rộng lớn mà số học sinh bậc học chưa kịp cập nhật nên việc dạy học dạng văn gặp nhiều khó khăn Vì mà số giáo viên ngại dạy tác phẩm văn nhật dụng chương trình bậc học có dạy chưa thật hiệu Là giáo viên tâm huyết với nghề, thân tơi ln trăn trở việc tìm cách dạy hệ thống văn nhật dụng bậc THCS thật hiệu Từ trăn trở đó, tơi thực đề tài: “Phương pháp dạy học văn nhật dụng bậc Trung học sở trường THCS&THPT Như Thanh” nhằm nâng cao chất lượng dạy văn nhật dụng nói riêng hiệu việc dạy học Ngữ văn nói chung Góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi đề xuất số kinh nghiệm dạy văn nhật dung chương trình Ngữ văn THCS nhằm góp phần tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập HS đồng thời nâng cao hiệu lên lớp giáo viên Góp phần tìm phương pháp dạy học có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng từ lớp đến lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn bậc THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: - Phương pháp phân tích, tổng hợp: - Phương pháp tích hợp: - Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn Nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Thông qua văn nhật dụng muốn góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết u thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lịng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Văn nhật dụng trương chương trình bậc THCS có 13 văn tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía học sinh: Rất nhiều học sinh khơng thích học Văn, không trọng việc học Văn kể tác phẩm giàu giàu chất văn chương Qua trình tìm hiểu thực tế học tập học sinh từ đồng nghiệp, nhận lớp dạy mà tất lớp, chí trường khác có chung tình trạng Dù thầy nhắc nhở thường xuyên, giám sát chặt chẽ kiểm tra cũ nhiều em không học khơng soạn nhà Trong số có soạn nhiều em soạn để đối phó khơng mục đích học tập Các tác phẩm văn nhật dụng thường khơ khan, có giá trị văn chương, vấn đề xã hội nên đa số học sinh khơng thích học Ở nhà khơng chuẩn bị mới, bước vào tiết học lúng túng, khơng hiểu hiểu khơng sâu Học xong qn vấn đề đặt văn Vì vậy, kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút văn nhật dụng học sinh không trả lời làm Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên thường gặp nhiều khó khăn, vướng mắc trình dạy văn nhật dụng Chưa xác định mục tiêu đặc thù văn nhật dụng, phần chuẩn bị không chu đáo, khoa học dẫn đến học không sâu, hấp dẫn thuyết phục học sinh Kết khảo sát cho học sinh làm kiểm tra 15 phút tiết “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” lớp 8A năm học 2015-2016 trường THCS & THCS Như Thanh sau: KẾT QUẢ KIỂM TRA KHẢO SÁT Lớp 8A(26HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % SL % 0 7,7 26,9 14 53,9 11,5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tích hợp kiến thức liên môn khâu chuẩn bị học sinh giáo viên *Lí đề xuất: Chuẩn bị việc làm thường xuyên quan trọng giáo viên học sinh tiết học Tuy nhiên văn nhật dụng lại quan trọng Bởi văn nhật dụng điểm chủ yếu cần nhấn mạnh “chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn bản”.Tính cập nhật thể rõ chức đề tài: đề cập, bàn luận, thuyết minh, đánh giá vấn đề, tượng gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng Từ đặc trưng văn nhật dụng ta thấy nội dung học thường liên quan đến nhiều kiến thức môn học khác hiểu biết xã hội Đây lượng kiến thức rộng lớn mà với học sinh THCS hiểu biết xã hội hạn chế Điều ảnh hưởng lớn đến việc dạy giáo viên học học sinh Vì vậy, chuẩn bị nhà, học sinh cần phải tham thảo trước kiến thức có liên quan đến tiết học nhiều môn học * Biện pháp thực hiện: Đối với học sinh: Các em phải chuẩn bị tài liệu, tranh ảnh, vidio có liên quan đến nội dung tiết học Đặc biệt kiến thức để phục vụ cho việc học học sinh cần trọng Khi đọc tài hiệu này, học sinh phải ghi chép lại kiến thức trọng tâm để làm tư liệu tham khảo học Ngồi ra, tranh ảnh, video ln đồ dung trực quan thiết yếu để giúp em hiểu sâu Ví dụ để chuẩn bị cho học “Ôn dịch, thuốc lá” giáo viên yêu cầu học sinh thu thập tư liệu (như kiến thức khoa học, tranh, ảnh, báo chí…) bệnh thuốc gây ra, lấy làm kiến thức bổ trợ cần thiết cho tiết học Hay ví dụ tiết 39 - Lớp - Tập I, VB Nhật dụng "Thông tin ngày trái đất năm 2000", em cần chuẩn bị kiến thức môn học đặc biệt mơn Hố, Sinh, Địa lí phân tích ngun nhân, tác hại bao bì ni- lơng… Nếu không chuẩn bị tốt, học sinh rơi vào tình trạng lúng túng, thiếu hiểu biết hiểu khơng sâu nội dung học Đối với giáo viên: Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận kiến thức liên quan, đồ dùng dạy học trực quan đóng vai trị quan trọng cho việc thành cơng tiết dạy Ngồi xác định đầy đủ, xác mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cho học sinh, giáo viên phải trang bị cho kiến thức mở rộng, có liên quan hỗ trợ cho giảng từ kênh thông tin đài, báo Hơn cần trọng đến phương tiện dạy học đại máy chiếu, băng đĩa tạo cho dạy hấp dẫn, sinh động, học sinh hứng thú cao học tập Ví dụ dạy tiết “Phong cách Hồ Chí Minh” giáo viên cần chuẩn kiến thức đời hoạt động cách mạng đặc biệt kiện Hồ Chí Minh tìm đường cứu nước; tranh ảnh Bác, thước phim tư liệu Người Khi dạy “Ca Huế sơng Hương” phải có điệu dân ca Huế, vidio đêm ca Huế sông Hương đầy thi vị lãng mạn Nếu có thể, giáo viên cho học sinh nghe thêm điệu dân ca vùng khác dân ca Nam Bộ, dân ca Bình Trị Thiên, dân ca quan họ Bắc Ninh để em thấy chung hay riêng điệu Hoặc thiết kế học “Đấu tranh cho giới hịa bình” giáo viên cần phải chuẩn bị thước phim quay chiến tranh xảy giới Việt Nam Điều tăng thêm tính thực tế, tin cậy thu hút ý học sinh * Hiệu quả: Chuẩn bị theo cách giúp cho giáo viên học sinh có tảng kiến thức vấn đề đặt tiết học Trên tảng kiến thức giáo viên dạy tốt học sinh hiểu sâu nội dung học mà quan trọng góp phần khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt, đơn điệu văn nhật dụng Có thể nói, khâu chuẩn bị thầy trị đóng vai trị vơ quan trọng, định đến thành - bại tiết học 2.3.2 Đổi cách giới thiệu *Lí đề xuất: Giới thiệu hoạt động Khởi động tiết dạy Nó cánh cửa mở để giáo viên dẫn dắt học sinh bước vào khám phá giới kỳ diệu văn chương Lời giới thiệu vào lời mở đầu văn, bước gây dựng "khơng khí văn" Khơng khí trì suốt dạy học văn Mà văn chương giới tâm hồn, tình cảm, cần có đồng điệu hịa nhịp Người thầy cầu nối tâm hồn trẻ thơ em hòa nhịp với thở tác phẩm văn học Từ giúp em bước đầu biết cảm nhận dần cảm thụ nội dung tư tưởng văn bản, đặc biệt văn nhật dụng với giá trị văn chương không cao Một cách vào độc đáo không khơi gợi cảm xúc, hứng thú say mê em tiết học văn mà để lại tâm thức em ấn tượng sâu đậm ý nghĩa từ tiết học văn nhật dụng Thiếu giảng, tiết dạy văn nhật dụng trở nên cộc lốc, khô khan, không lôi học sinh * Biện pháp thực hiện: Thông thường, giới thiệu tiết Ngữ văn lời nói theo nhiều cách như: giới thiệu cách liên hệ thực tế (từ thân học sinh để vào tác phẩm) câu hỏi gợi mở tạo tình huống; giới thiệu cách so sánh, ôn cũ định hướng mới; giới thiệu theo phương pháp tích hợp văn học tập làm văn; giới thiệu theo kiểu khẳng định (đặt vấn đề thẳng vào nội dung dạy) Quan thực tế giảng dạy văn nhật dụng, tìm cách giới thiệu cho tiết dạy văn nhật dụng cách trình chiếu đoạn video tranh ảnh có liên quan đến nội dung dạy Chẳng hạn dạy tiết “Thông tin trái đất năm 2000”, chiếu cho học sinh xem đoạn clip quay cảnh nhiều người chợ sử dụng bao bì ni lơng để đựng thức ăn Từ cho học sinh phát biểu ngắn gọn lợi mặt hại môi trường sống sức khỏe người Hoặc dạy “Ơn dịch, thuốc lá” giáo viên trình chiếu ảnh liên quan đến người hút thuốc tác hại thuốc gây dẫn vào học: * Hiệu quả: Chính cách giới thiệu thu hút, tạo tò mò, ham hiểu biết hứng thú học tập cho học sinh Trong đầu em đặt nhiều câu hỏi niềm khát khao khám phá, giải đáp câu hỏi tiết học Chính điều giúp em bước vào học với tâm vui tươi, tích cực tiếp nhận văn nhật dụng vốn giá trị văn chương 2.3.3 Cung cấp kiến thức lý thuyết cần thiết trước dạy tiết văn nhật dụng *Lí đề xuất: Qua thực tế giảng dạy, thấy hầu hết học sinh không hiểu nhớ khái niệm, nội dung hình thức cách học văn nhật dụng, học văn nhật dụng khối 7, 8, Điều cản trở lớn việc tiếp nhận nội dung học, nắm vững lí thuyết văn nhật dụng học sinh tiếp thu kiến thức dạng văn tốt * Biện pháp thực hiện: Vậy theo tôi, trước học tác phẩm văn nhật dụng đầu khối lớp giáo viên cần phải nhắc lại kiến thức lí thuyết văn nhật dụng Vậy kiến thức giáo viên tìm kiếm đâu để cung cấp cho học sinh? Ngồi vốn kiến thức ỏi khái niệm văn nhật dụng tiết học “Cầu Long Biên-chứng nhân lịch sử” lớp giáo viên phải cung cấp thêm kiến thức văn nhật dụng thông qua tiết 134,135 “Tổng kết văn nhật dụng” chương trình Ngữ văn Ở tiêt học này, có phần mang tính lí luận cần thiết cho học sinh trước học văn nhật dụng mục “III Phương pháp học văn nhật dụng” Thiết nghĩ, đưa mục vào chương trình Ngữ văn không sai đưa phương pháp học kết thúc chương trình bậc học THCS có phần khơng hợp lí Giáo viên nên cung cấp cho học sinh phương pháp học dạng văn bản đầu khối lớp tốt Đồng thời ta khắc sâu lại khái niệm văn nhật dụng khái quát lại nhan đề, nội dung hình thức văn nhật dụng học; hệ thống hóa kiến thức chương trình khối lớp học Từ giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ cái nhìn tổng thể, sâu sắc văn nhật dụng học Ví dụ dạy chương trình Ngữ văn 7, trước dạy văn “Cổng trường mở ra” thực nội dung sau để cung cấp kiến thức lí thuyết cho học sinh phần Tìm hiểu chung: - Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm, đặc trưng văn nhật dụng Sau giáo viên chốt lại kiến thức - Giáo viên nêu lại phương pháp học văn nhật dung (kiến thức chương trình Ngữ văn 9) - Hệ thống lại văn nhật dụng học lớp nêu khái quát tên văn bản, nội dung hình thức văn nhật dụng chưa học lớp + Hệ thống văn nhật dụng học lớp 6: TT Tên văn Nội dung Hình thức Cầu Long Biên – chứng Di tích lịch sử Tự sự, miêu tả nhân lịch sử biểu cảm Động Phong Nha Danh lam thắng cảnh Thuyết minh, miêu tả Bức thư thủ lĩnh da Quan hệ thiên nhiên Nghị luận biểu đỏ người cảm + Khái quát văn nhật dụng học chương trình Ngữ văn 7: bao gồm “Cổng trường mở ra”, “Mẹ tôi”, “Cuộc chia tay búp bê”, “Động Phong Nha” * Hiệu quả: Giáo dành vài phút cung cấp kiến thức cho học sinh phần “Tìm hiểu chung” tiết dạy văn nhật dụng khối lớp hiệu lại vô lớn Điều giúp cho học sinh nhớ lại kiến thức lý thuyết, có nhìn tổng thể, hệ thống văn học nắm sơ qua văn học trương trình, có phương pháp tiếp nhận văn phù hợp để đạt hiệu cao 2.3.4 Tích hợp kiến thức mơn khác vào dạy văn nhật dụng *Lí đề xuất: Như biết môn Ngữ văn có mối liên hệ chặt chẽ tới mơn khoa học khác Chính học văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác ngược lại, mơn khác góp phần giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn để phát huy hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại * Biện pháp thực hiện: Kiến thức tích hợp vào dạy văn nhật dụng lấy từ mơn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tốn, Lí, Hóa, Sinh… hiểu biết xã hội Ví dụ dạy tiết “Thông tin trái đất năm 2000” giáo viên phải dùng kiến thức liên môn để thấy tác hại bao bì ni lơng biết cách hạn chế tác hại đó: Phân mơn Tiếng Việt: Câu chia theo mục đích nói Mơn Hố học: Để hiểu rõ tác hại bao bì ni lông Môn Sinh học: Thấy điều kiện bên ảnh hưởng đến hút nước muối khoáng rễ đất trồng Túi ni lông nằm đất khiến cho đất không giữ nước, dinh dưỡng Cây trồng khơng thể phát triển Mơn Tốn: Học sinh tích hợp thức Tốn học: Tìm số biết giá trị phân số để thấy số lượng lớn túi ni lơng thải môi trường Môn Lịch sử: Hiểu lịch sử đời bao ni lông Môn Giáo dục công dân: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Môn Âm nhạc: Gửi thông điệp bảo vệ môi trường thông qua hát Ngôi nhà chung nhạc lời Huỳnh Phước Liên Môn Mĩ thuật: Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền người chung tay bảo vệ mơi trường Ngồi việc tích hợp với tri thức khác ngồi văn ta tích hợp với đặc trưng thể loại văn nhật dụng Khi dạy học văn bản" Phong cách Hồ Chí Minh" cần ý đến đặc điểm cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận: - Giáo viên đặt câu hỏi đàm thoại: ? Văn "Phong cách Hồ Chí Minh" nhằm thể nội dung bật Đó nội dung nào? - Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi qua máy chiếu: ? Tư tưởng biểu hệ thống gồm ba luận điểm Hãy tách đoạn văn theo luận điểm sau: - Q trình hình thành phong cách Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh - Bàn luận khẳng định ý nghĩa phong cách Hồ Chí Minh ? Tại gọi văn nghị luận Vậy tích hợp dạy văn nhật dung ta tích hợp theo hai cách chính: Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại (tích hợp đọc văn với đời sống) Tuy nhiên trình giảng dạy, giáo viên phải tích hợp cách khéo léo, linh hoạt phù hợp khơng mang tính gượng ép dễ biến văn thành một thuyết giảng mơn khác * Hiệu quả: Việc tích hợp liên môn giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh dấu hiệu lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu mơn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo cách khác Vì việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền 2.3.5 Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn *Lí đề xuất: Trong phân mơn Tập làm văn có phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành - cơng vụ Thực tế học tập môn Ngữ văn ta thấy rằng, văn thường sử dụng kết hợp nhiều phương thức biểu đạt Tuy nhiên, văn cụ thể, phương thức khơng có vị trí ngang mà tùy thuộc vào mục đích cần đạt mà người viết xác định phương thức chủ đạo * Biện pháp thực hiện: Ví dụ dạy văn “Mẹ tôi” giáo viên phải xác định theo phương thức biểu đạt văn tự Từ việc xác định phương thức biểu đạt vậy, hoạt động dạy học giáo viên phải khai thác văn theo đặc trưng phương thức tự là: việc, nhân vật, lời văn, kể Với việc xác định phương thức biểu đạt góp phần khơng nhỏ giúp học sinh nhận chủ đề văn khẳng định vai trò to lớn người mẹ Khi văn tạo theo phương thức thuyết minh “ Thông tin Ngày Trái Đất năm 200” nhằm mục đích nhận thức rõ tác hại bao bì ni lơng ảnh hưởng lớn đến môi trường sức khỏe người giáo viên phải tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn dấu hiệu hình thức văn thuyết minh tiêu đề văn, vai trò tác giả văn thuýêt minh, đặc điểm lời văn thuyết minh Còn văn nhật dụng tạo lập phương thực biểu đạt nghị luận “Đấu tranh cho giới hịa bình” giáo viên cần tổ chức cho học sinh nắm hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng cách lập luận sắc bén, đầy thuyết phục nhà văn Mác-két vấn đề cần ngăn chặn, đẩy lùi chiến tranh hạt nhân, đấu tranh giới hịa bình Do mục đích trình bày, thảo luận để thuyết phục bạn đọc theo vấn đề thời khoa học, trị, xã hội người quan tâm sống đương thời, nên phương thức biểu đạt phổ biến văn nhật dụng thường thuyết minh nghị luận Nhưng văn thơng thường khác, điều khơng tuý phương thức nghị luận hay thuyết minh mà kết hợp nhiều phương thức biểu đạt Tuy nhiên, giáo viên cần đến phương thức biểu đạt khác tự sự, biểu cảm để khai thác nội dung học cách sâu sắc, toàn diện Chẳng hạn dạy đoạn cuối văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” ta phải ý đến phương thức biểu cảm Đó thái độ tác giả việc chống vũ khí hạt nhân, ý tưởng nhà văn việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? Qua ta thấy tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng phẫn nộ cao độ * Hiệu quả: Dạy văn nhật dụng, giáo viên xác định xác phương thức biểu đạt chủ yếu văn có hướng khai thác văn cách hợp lý, hiệu quả; ln theo ngun tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá nội dung tư tưởng văn * TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Tiết : 40 Văn bản: THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 I MỤC TIÊU Kiến thức: - Mối nguy hại đến mơi trường sống sức khoẻ người thói quen dùng túi ni lơng - Tính khả thi đề xuất tác giả trình bày - Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, giả thích đơn giản mà sáng tỏ bố cục chặt chẽ, hợp lí tạo nên tính thuyết phục văn Kĩ năng: - Tích hợp với phần tập làm văn để tập viết văn thuyết minh - Đọc – hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết - Kỹ qua sát kênh hình để tìm kiến thức học - Kỹ dùng kiến thức liên môn để giải thích kiến thức mơn học Thái độ: HS có thái độ u mến mơn học, u thiên nhiên, bảo vệ môi trường biết vận dụng kiến thức vào sống Định hướng phát triển NL hình thành: - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, tự quản lí, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, trình suy nghĩ, cảm nhận cá nhân - Năng lực riêng: Năng lực giao tiếp TV, nhận thức, tự đánh giá II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, số tài liệu mơn học có liên quan, tranh ảnh, máy chiếu Học sinh: Học sinh chuẩn bị theo yêu cầu: Tìm hiểu nguồn gốc bao bì ni lơng, nắm mặt lợi hại nó, tìm hiểu việc sử dụng bao bì ni lơng địa phương em số nới khác… III.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp Bài cũ ? Những thu hoạch em sau ơn tập truyện kí Việt nam ? Em hiểu văn nhật dụng, văn nhật dụng sử dụng phương thức biểu đạt 3.Tiến trình học HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (1) Mục tiêu - Tạo tình để lơi cuốn, thu hút học sinh vào tiến trình học - Giúp học sinh có nhìn khái qt vấn đề cần tìm hiểu giải tiết học (2) Phương pháp/Kĩ thuật - Làm việc cá nhân (3) Hình thức tổ chức hoạt động - Nêu giải tình (4) Phương tiện dạy học: - Máy chiếu HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG CHÍNH Bước Giao nhiệm vụ - GV chiếu hình ảnh người chợ sử dụng bao bì ni lơng video số người mắc bệnh hiểm nghèo sử dụng loại túi - Cho học sinh nêu cảm nhận hình ảnh Bước Thực nhiệm vụ - HS quan sát hình ảnh, suy nghĩ trả lời - GV theo dõi, quan sát, gợi ý để học sinh để tìm kiến thức Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV yêu cầu HS trình bày kiến thức tìm ra, nhận xét, bổ sung dẫn dắt học sinh vào - HS trình bày: Bước Phương án KTĐG: Điểu chỉnh: 10 HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU CHUNG (1) Mục tiêu - Giúp học sinh nắm hoàn cảnh đời, thể loại, bố cục văn bản… (2) Phương pháp/Kĩ thuật - Làm việc cá nhân (3) Hình thức tổ chức hoạt động - Nêu giải tình (4) Phương tiện dạy học: - Máy chiếu HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG CHÍNH Bước Giao nhiệm vụ ? Văn đời hoàn cảnh nào? ? Dựa vào kiến thức Hố học, Sinh học em giải thích từ khó: phân huỷ, chất dẻo - Học sinh giải thích (tích hợp kiến thứ Hố học) ? Văn viết theo thể loại nào? (GV nêu ngắn gọn kiến thức văn nhật dụng khái niệm, đặc trưng phương pháp học ) ? Xác định phương thức biểu đạt văn bản? ? Dựa vào nội dung, ý nghĩa ta nên chia văn thày phần? Nội dung phần? Bước Thực nhiệm vụ - HS đọc SGK, suy nghĩ trả lời - GV theo dõi, quan sát, gợi ý để học sinh để tìm kiến thức Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV yêu cầu HS trình bày kiến thức tìm ra, nhận xét, bổ sung chốt kiến thức - HS trình bày: Bước Phương án KTĐG: Điểu chỉnh: I TÌM HIỂU CHUNG Hồn cảnh đời Văn soạn thảo dựa thông điệp 13 quan nhà nước tổ chức phi phủ, phát ngày 22/ / 2000 nhân lần đầu Việt nam tham gia ngày Trái Đất Đọc tìm hiểu thích Thể loại: Nghị luận Thuộc văn nhật dụng Phương thức biểu đạt: Thuyết minh Bố cục: phần - Từ đầu -> ni lông: Nguyên nhân đời thông điệp - Tiếp -> mơi trường : Phân tích tác hại giải pháp - Còn lại: Ba câu cuối : Lời kêu bảo vệ môi trường Trái đất 11 HOẠT ĐỘNG 3: TÌM HIỂU CHI TIẾT (1) Mục tiêu - Giúp học sinh nắm ý nghĩa Ngày Trái Đất, tác hại việc dùng bao ni lông biện pháp hạn chế sử dụng (2) Phương pháp/Kĩ thuật - Làm việc cá nhân - Thảo luận nhóm (3) Hình thức tổ chức hoạt động - Nêu giải tình (4) Phương tiện dạy học: - Máy chiếu, bút, giấy A0 HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG CHÍNH ? Phần mở đầu văn thuyết minh cho kiện ? Ngày Trái Đất khởi xướng nhằm mục đích gì? Vì có nhiều nước tham gia ? Thuyết minh kiện cách ? Từ em thu nhận nội dung phần mở đầu ? Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất với chủ đề nào? Vì lại lấy chủ đề “ Một ngày khơng sử dụng bao ni lơng.” (Học sinh tích hợp thức Tốn học: Tìm số biết giá trị phân số để trả lời) - GV chuyển ? Nêu hiểu biết em lịch sử đời bao ni lơng? (giáo viên tích II TÌM HIỂU CHI TIẾT Thông báo ngày Trái đất - Ngày 22 tháng hàng năm gọi Ngày Trái Đất - Có 141 nước tham gia -> Mục đích: Nhằm bảo vệ mơi trường Mơi trường sống người ngày bị đe dọa Cho nên nhiều nước tham gia vào hoạt động tổ chức nhằm cứu lấy Trái Đất " Ngôi nhà chung nhân loại" - Thuyết minh số liệu xác, ngắn gọn - Đi từ thơng tin đến khái quát - thông tin cụ thể - Lời thông báo trực tiếp, ngắn gọn, nên dễ hiểu, dễ nhớ - Tác giả quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trường.Vấn đề bảo vệ môi trường cần thiết giới quan tâm - Năm 2000, Việt Nam tham gia với chủ đề : “ Một ngày không sử dụng bao ni lông" -> Ở Việt nam, bao bì ni lơng sử dụng với số lượng lớn: ngày thải hàng triệu bao bì ni lơng Điều đáng lo ngại chúng thu gom phần nhỏ lại phần lớn bị vứt bừa khắp nơi công cộng, ao, hồ, sơng ngịi 2.Tác hại việc dùng bao ni lông biện pháp hạn chế sử dụng 12 hợp Lịch sử) - HS: Túi nilon xuất cách khoảng 150 năm – nhà hóa học Anh Alexander Parkes phát minh Sự đời túi nilon mang lại nhiều tiện lợi, việc bao gói hàng hóa, song đến thời điểm túi nilon vấn nạn môi trường nhiều quốc gia tìm cách để loại bỏ ? Theo nhà khoa học, bao bì ni lơng gây nguy hại cho mơi trường ? Vậy Pla-tíc chất ( tích hợp mơn hóa học) - Để HS tìm hiểu tác hại bao bì ni lơng, giáo viên chia lớp thành nhóm - Yêu cầu học sinh quan sát số hình ảnh máy chiếu theo dõi sách giáo khoa đoạn : Theo nhà khoa học dị tật cho trẻ sơ sinh (hình ảnh chiếu) - Thảo luận theo nhóm với nội dung sau: + Nhóm 1: Bao bì ni lơng lẫn vào đất gây tác hại + Nhóm 2: Bao bì ni lơng vứt bừa bãi mơi trường dẫn đến tác hại + Nhóm 3: sử dụng bao bì ni lơng màu có tác hại + Nhóm 4: đốt bao bì ni lơng ảnh hưởng đến sức khoẻ người -> Ngun nhân : tính khơng phân hủy Pla-tíc - Pla-tíc: chất dẻo cịn gọi chung nhựa, vật liệu tổng hợp gồm phân tử pô-li-me Túi ni lông chủ yếu sản xuất từ hạt PE( pô-li-ê-ti-len), PP( pô-liprô-pi-len) nhựa tái chế Các loại túi ni lơng hạt nhựa có đặc tính chung khơng phân hủy, có nghĩa khơng biến đâu Nó khơng bị côn trùng mầm sống khác phân hủy Nếu khơng bị đốt tồn từ 20 đến 500 năm -> Do đặc tính khơng phân hủy gây hàng loạt tác hại a Tác hại bao bì ni lơng - Lẫn vào đất: + làm cản trở sinh trưởng loài thực vật + Cản trở phát triển cỏ -> Hiện tượng xói mòn đồi núi - Vứt xuống cống: + Làm tắc đường ống dẫn nước thải -> tăng khả ngập lụt + Tắc hệ thống cống rãnh-> muỗi phát sinh lây truyền dịch bệnh - Trôi biển : - Làm chết sinh vật nuốt phải - Làm ô nhiễm thực phẩm: Bao ni lông màu đựng thực phẩm làm ô nhiễm TP chứa kim loại ; chì, cađini nguyên nhân gây ung thư phổi + Đốt: khí độc thải chất Điơxin gây ngộ độc, gây ngất, khó thở, nôm máu, ảnh hưởng đến tuyến nội tiết, giảm khả miễn dịch ( Đây chất 13 - Đại diện nhóm trình bày- nhóm nhận xét bổ sung - GV chốt vấn đề tích hợp - Từ câu trả lời nhóm 1, giáo viên tích hợp kiến thức mơn Sinh học 11 Sự hút nước muối khoáng rễ để thấy điều kiện bên ảnh hưởng đến hút nước muối khoáng rễ đất trồng Túi ni lông nằm đất khiến cho đất không giữ nước, dinh dưỡng Cây trồng khơng thể phát triển ? Qua nội dung thảo luận nhóm, em thấy bao bì ni lơng có tác hại ? GV mở rộng: Nêu tác hại khác mà bao bì ni lơng gây ra? ( Làm vẻ đẹp mĩ quan, diện tích đất, chất hữu khó phân huỷ ) ? Đoạn văn tác giả thuyết minh phương pháp nào, tác dụng Mỹ rải xuống miền Nam Việt Nam năm chống Mỹ cứu nước ) - > Bao bì ni lơng có tác hại lớn đến môi trường sức khỏe người - Nghệ thuật: + liệt kê tác hại việc dùng bao ni lông + Kết hợp phân tích ( phân tích sở thực tế khoa học tác hại ) -> Vấn đề thuyết minh vừa mang tính thực tiễn, mang tính khoa học sáng rõ, - GV cho HS liên hệ thực tế : Hiện tượng ngắn gọn nên dễ hiểu, dễ nhớ ô nhiễm môi trường địa phương bao bì ni lơng gây - HS tự liên hệ ? Ở địa phương em giải pháp để hạn chế gây tác hại bao ni lông - Đốt: thải chất Đi-ô-xin -> ảnh hưởng đến sức khỏe - Tái chế: gặp nhiều khó khăn -> Các biện pháp khơng khả thi ? Văn đưa giải pháp b Giải pháp: để hạn chế bao bì ni lơng thải mơi - Thay đổi thói quen sử dụng bao ni lông: trường? giặt phơi khô để dùng lại - Không sử dụng không cần thiết - Thay chất liệu khác thân thiện với môi trường - Tuyên truyền gia đình cộng đồng ? Nêu nhận xét em giải pháp tác hại bao bì ni lơng 14 đó? (có tính khả thi khơng, triệt để chưa ) (GV chiếu hình ảnh: Một buổi tun truyền khơng dùng bao ni lông, mây nhự thay túi ni lông chợ Một buổi tuyên truyền phát miễn phí túi giấy chợ Đồng Xuân ? Hiện có nhiều tổ chức tuyên truyền phát túi thân thiện với mơi trường, em có nhận xét việc làm - GV chuyển -> Các biện pháp hợp lí, có khả thực thi tác động vào ý thức người sử dụng Vẫn chưa giải triệt để, tận gốc Tốt khơng sản xuất loại bao bì - Nhiều tổ chức: học sinh, sinh viên, phụ nữ có việc làm tích cực để giảm việc sử dụng bao bì ni lơng Đó việc làm cần thiết cần biểu dương - HS đọc phần cuối Lời kêu bảo vệ môi trường Trái đất ? Phần cuối văn nêu lên nhiệm vụ - Nhiệm vụ: bảo vệ Trái Đất khỏi nguy nhiễm ? Nhiệm vụ phải cụ thể hoá - Hành động: “ MỘT NGÀY KHƠNG hành động DÙNG BAO BÌ NI LƠNG” ? Vì lời kêu gọi lại in hoa ? Cuối văn tác giả dùng kiểu câu gì, - Dùng kiểu câu cầu khiến : nhằm mục đích (tích hợp phần Tiếng + Hãy Việt: Câu chia theo mục đích nói) + Hãy bảo vệ + Hãy hành động -> Khuyên bảo, yêu cầu, đề nghị người hạn chế dùng bao ni lông để góp phần giữ gìn mơi trường Trái Đất, nhằm bảo vệ sức khỏe người ? Thảo luận nhóm ( hai em bàn): - Nội dung không thay đổi sắc thái giả sử thay ba từ " hãy" ba từ " thay đổi: phải" nội dung lời kêu gọi có thay đổi + Hãy: vừa mang tính mệnh lệnh vừa khơng, mang tính thuyết phục, động viên, kêu gọi -> chia sẻ đồng cảm với người + Phải: có tính mệnh lệnh -> mang tính bắt buộc HOẠT ĐỘNG 4: TỔNG KẾT (1) Mục tiêu - Giúp học sinh đánh giá khái quát nội dung nghệ thuật văn Từ liên hệ trách nhiệm thân (2) Phương pháp/Kĩ thuật - Làm việc cá nhân (3) Hình thức tổ chức hoạt động - Nêu giải tình (4) Phương tiện dạy học: 15 NỘI DUNG CHÍNH HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS Bước Giao nhiệm vụ III TỔNG KẾT Nghệ thuật: - GV nêu câu hỏi: - Bố cục chặt chẽ, lô gic ? Nêu nét đặc sắc nghệ thuật - Thuyết minh phương pháp: liệt HS: Tiếp nhận nhiệm vụ kê, giải thích, phân tích Bước Thực nhiệm vụ - HS: Học sinh dựa vào kiến thức học - Ngơn ngữ diễn đạt sáng rõ, xác, thuyết phục để trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi học sinh làm việc, gợi ý - Lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục Nội dung: để học sinh tìm kiến thức xác - Tác hại việc dùng bao ni lông lợi Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo ích việc hạn chế dùng chúng - GV: GV yêu cầu em trình bày nội - Hạn chế sử dụng bao bì ni lơng dung kiến thức tìm ra, GV nhận xét, hành động tích cực để góp phần bảo vệ bổ sung môi trường Trái Đất - HS trình bày : Bước Phương án KTĐG: - GV đặt câu hỏi liên hệ để kiểm tra nhận thức em: ? Học xong văn em hiểu biết thêm điều gì? Trách nhiệm thân? (HS tích hợp kiến thức mơn Giáo dục công dân lớp 13: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên để trả lời) - HS tự liên hệ trách nhiệm thân Điều chỉnh IV CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ Củng cố: ? Qua học, em nắm nội dung gì? Em khái quát nội dung học sơ đồ tư duy? (HS khái quát nội dung học vẽ sơ đồ tư duy) ? Em hát bái hát chương trình học chủ đề: Bảo vệ môi trường (Học sinh tích hợp kiến thức mơn Âm nhạc 8) - Cả lớp hát hát Ngôi nhà chung nhạc lời Huỳnh Phước Liên Hướng dẫn nhà - Giáo viên cho học sinh tích hợp môn Mĩ thuật 20 Vẽ tranh đề tài giữ gìn vệ sinh mơi trường: ? Mỗi tổ vẽ tranh chủ đề tác hại bao bì ni lơng hoạt động tun truyền hạn chế sử dụng bao bì ni lơng - Soạn tiết 41 Nói giảm, nói tránh 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm vận dụng cách làm mình, quan sát thực tế học tập học sinh, tơi nhận thấy có chuyển biến rõ rệt Các em hào hứng với hoạt động mà tơi u cầu Tình trạng khơng thuộc cũ tiến trông thấy Sau tiến hành dạy vận dụng vào “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000”, nhận thấy với phương pháp thu kết cao Học sinh ý hiểu Qua lần kiểm tra kết làm 15 phút em lại cho bất ngờ thú vị Các em có tiến rõ rệt Tơi thật mừng kết kiểm tra 15 phút lớp 8A năm học 2017-2018 sau: Kết kiểm tra khảo sát Lớp 8A(28HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % SL % 7,1 28,6 18 35,7 0 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sinh thời Bác Hồ kính yêu dặn “người lái đò” dịng sơng tri thức: “Vì lợi ích mười năm trồng - Vì lợi ích trăm năm trồng người.” Và thực nhiệm vụ thiêng liêng, cao Dạy học trình trồng người lâu dài khơng khó khăn Để gặt hái thành cơng địi hỏi giáo viên phải kiên trì phấn đấu khơng mệt mỏi Tích cực lao động sáng tạo “Tất học sinh thân yêu” Kiến thức phương pháp dạy học vốn mà Nhà giáo mang hành trang Nhưng sử dụng có triệt để có sáng tạo hay khơng có tạo niềm say mê cho học sinh hay không nghệ thuật riêng người Dựa vào thực tế giảng dạy trình tiếp cận đối tượng học sinh, tơi tìm tịi nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm nho nhỏ Đó mong muốn đem lại hứng thú học tập cho học sinh văn nhật dụng Đồng thời làm tảng lôi em say mê với môn Ngữ văn nói chung Góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn xu đổi Đây bước nhỏ cần thiết công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2 Kiến nghị Bên cạnh việc tự thân khơng ngừng hồn thiện trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tự sáng tạo đồ dùng dạy học, tơi kính đề nghị Bộ giáo dục đào tạo ban ngành có liên quan đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho môn Ngữ văn, đặc biệt tranh ảnh, băng đĩa phục vụ cho hoạt động dạy học văn nhật dụng Đồng thời, tổ chuyên môn phải trọng việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học để đưa 17 phương pháp dạy văn nhật dụng phù hợp với khả nhận thức học sinh nhà trường Trên kinh nghiệm thân phương pháp dạy học văn nhật dụng bậc THCS đúc kết trình dạy học chắn khơng tránh thiếu sót Vì tơi mong đóng góp ý bổ sung Hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Phượng Nghi, ngày 06 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN viết, THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Bá Phóng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9; NXB Giáo dục Việt Nam 2/ Sách giáo viên Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9; NXB Giáo dục Việt Nam 3/ Thuật ngữ văn nhật dụng: Bài đăng Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Toàn quốc Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm 15/1/2016 Trường ĐHSP Hà Nội 4/ Tư liệu, tranh ảnh văn nhật dụng từ nguồn Intonet 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Bá Phóng Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Như Thanh TT Tên đề tài SKKN Kĩ rèn luyện lập dàn ý cho văn nghị luận HS bậc THCS Kĩ rèn luyện lập dàn ý cho văn nghị luận HS bậc THCS Kinh nghiệm dạy tác phẩm trữ tình bậc THCS Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Phòng GD A 2011-2012 Sở GD C 2011-2012 Phòng GD B 2017-2018 20 ... Trường THCS& THPT Như Thanh TT Tên đề tài SKKN Kĩ rèn luyện lập dàn ý cho văn nghị luận HS bậc THCS Kĩ rèn luyện lập dàn ý cho văn nghị luận HS bậc THCS Kinh nghiệm dạy tác phẩm trữ tình bậc THCS. .. trưng văn nhật dụng Sau giáo viên chốt lại kiến thức - Giáo viên nêu lại phương pháp học văn nhật dung (kiến thức chương trình Ngữ văn 9) - Hệ thống lại văn nhật dụng học lớp nêu khái quát tên văn. .. thức khác văn ta tích hợp với đặc trưng thể loại văn nhật dụng Khi dạy học văn bản" Phong cách Hồ Chí Minh" cần ý đến đặc điểm cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận: