CĐ 1: Cơ sở chung của lý luận DH hiện đại CĐ 2: Quá trình dạy học CĐ 3: Nội dung và phương pháp dạy học CĐ 4: Hình thức tổ chức dạy học CĐ 5: Kiểm trađánh giá kết quả học tập Bài giảng lý luận dạy học hiện đại
Trang 1Department of Psychology and Education
Trang 2CĐ 1: Cơ sở chung của lý luận DH hiện đại
Trang 3 Lý thuyết cơ bản của dạy học
Các thành tố của dạy học trong sự tác động của XH hiện đại
Các mô hình dạy học
Cơ sở, yêu cầu đổi mới DH
Trang 4 Sử dụng thành thạo các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực
Sử dụng hợp lý các PP kiểm tra-đánh giá
Xây dựng và thực hiện có hiệu quả bài giảng chuyên ngành
Trang 5 Trong cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động DH
Trong công tác kiểm tra-đánh giá
Trang 72 Dạy học hiện đại, lý luận - biện pháp - kỹ thuật
Đặng Thành Hưng Nxb ĐHQG Hà Nội 2002
1 Lý luận DH hiện đại, tập bài giảng
của Prof Bernd Meier, 2010
3 Giáo dục học tập 1 (Phần lý luận dạy học) của
Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) NXB ĐHSP, 2005
Trang 8C ơ sở chung
Trang 9 DH? LLDH?
Hình thành khi nào?
Nghiên cứu?
Trang 10 DH - hiện tượng XH:
+ từ góc độ người dạy: DH là sự truyền đạt,
cung cấp thông tin cho HS
+ từ góc độ người học: DH giúp người học lĩnh hội
những gì cần thiết theo nhu cầu vủa họ
Trang 11+ DH - dạy cho người khác:
- học kiến thức KH, KN XH
- học có ý chí, có nhu cầu, động cơ, cảm xúc
- học có PP, có MĐ
- học thông qua sự trao đổi, chia sẻ và hợp tác
đáp ứng yêu cầu XH và nhu cầu phát triển của cá nhân
Trang 12 Lý luận dạy học là một khoa học
+ nghiên cứu việc dạy và học trong nhà trường + trả lời các câu hỏi:
Trang 13 DH xuất hiện và phát triển cùng với lịch sử nhân loại
LLDH với tư cách là một KH xuất hiện
vài TK trước đây (TK 17) + „Didactic“- LLDH: giảng giải, dạy dỗ, dạy học + Wolfgang Ratke (1571-1635) và Johann Amos Comenius (1592-1670) đặt nền móng cho LLDH
Trang 14+ Cuốn “LLDH vĩ đại“ (1632) của J.A Comenius:
- LLDH - nghệ thuật chung để dạy tất cả
mọi điều cho mọi người
- LLDH – hệ thống tri thức KH về
dạy cái gì? dạy ntn? và dạy ở đâu?
LLDH ngày càng phát triển và trở thành một
khoa học độc lập
Trang 15KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 16Việc giáo dục con người
GD trí tuệ
Trang 18 Đối tượng của LLDH: QTDH và các qui luật của nó
Lý luận dạy học nghiên cứu:
bản chất, qui luật;
MĐ, ND, PP-PT, HTTC, KT-ĐG;
mối quan hệ giữa các ĐK và QTDH,
Trang 19 Nhiệm vụ của LLDH:
+ làm rõ bản chất, các thuộc tính của DH + xác định MĐ, nhiệm vụ, chương trình, ND, PP, HTTC + xây dựng hệ thống kiến thức về LLDH
+ tìm kiếm con đường nâng cao chất lượng, hiệu quả DH
Trang 20 Xu thế toàn cầu hóa về kinh tế & công nghệ
+ Toàn cầu hóa: quá trình đa diện của sự tăng cường trao đổi, hòa nhập mang tính toàn cầu về kinh tế, văn hóa và XH, đặc biệt trong lĩnh vực tự do hóa thương mại quốc tế, vượt ra phạm vi quốc gia và khu vực
Trang 21+ WTO: World Trade Organization (15.04.1994),
có hiệu lực (01.01.1995)
+ Mục tiêu: tự do hóa thương mại; qui định nguyên tắc trong quan hệ kinh tế và thương mại quốc tế
+ WTO: góp phần quyết định trong việc mở rộng
QT toàn cầu hóa
Trang 22+ Việt nam nhập WTO (15.11.2006)
→ thành viên chính (11.01.2007)
VN tham dự trực tiếp vào QT toàn cầu hóa
cơ hội, lợi ích thách thức
Trang 23+ Lợi ích khi tham gia vào QT toàn cầu hóa
- được sự hỗ trợ tăng trưởng KT & sự đa dạng hàng hóa
- hàng hóa chất lượng hơn và giá thành thấp hơn
- kỹ thuật, công nghệ phát triển nhanh
- khoảng cách giữa các quốc gia thu hẹp
- nền VH của các quốc gia hướng tới tìm sự tương thích
Trang 24+ Thách thức khi tham gia vào QT toàn cầu hóa
- sự cạnh tranh lớn giữa các quốc gia về KT
- nguy cơ ô nhiễm môi trường, dịch bệnh thông qua
sản xuất công nghiệp
- dễ làm mất đi bản sắc riêng của các nền VH
Trang 25+ Cơ hội &thách thức đối với giáo dục
- dịch vụ và đầu tư quốc tế trong GD tăng
- cộng tác quốc tế trong GD-ĐT tăng
- tạo sự cạnh tranh về chất lượng GD-ĐT
- GD trở thành dịc vụ mang tính hàng hóa
→ thách thức trong quản lý GD
Trang 26 Sự pt của cỏch mạng KHCN hiện đại tạo tiền đề:
Kinh tế cụng nghiệp Kinh tế tri thứcSỏng tạo nờn những cụng nghệ cao, đặc biệt CNTT
Hỡnh thành XH thụng tin, nền văn minh trớ tuệ
Trang 27 Kinh tế tri thức – CN cao & nền văn minh trí tuệ với GD
+ Nền kinh tế tri thức: nền kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại, các QT SX, QHSX, cũng như đối với sự phát triển XH
+ công nghệ cao: tác động mạnh & sâu sắc tới sự phát triển kinh tế - XH, đến LLSX → CN sinh học, CN vật liệu, CN năng lượng, CNTT
Trang 28+ nền văn minh trí tuệ: nhân lực quyết định sự phát triển → những người có ý tưởng sáng tạo
• đào tạo con người có năng lực cần thiết → đáp ứng
những đòi hỏi của HX
• tác động mạnh mẽ và trực tiếp đến GD → phải tư duy
lại, quan niệm lại nhiều vấn đề của GD
• các quốc gia đều coi GD là vũ khí chính để cạnh tranh
với các quốc gia khác
Trang 29 Năng lực chuyên môn
Trang 30 Đổi mới mục tiêu GD: đào tạo con người phát triển toàn
diện, phát triển phẩm chất năng lực đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển KT-XH, năng động, sáng tạo, có NL giải quyết v/đ,
Đổi mới về ND, chương trình đào tạo: phù hợp với xu thế
tiến bộ của thời đại; sự phát triển của KHCN, gắn với yêu cầu phát triển đất nước,
Trang 31 XD chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra
- chương trình thể hiện MT đào tạo trong đó bao gồm các
Trang 32 Tăng cường quyền tự chủ, nâng cao trách nhiệm XH của
các cơ sở GD
Đổi mới về phương pháp đào tạo theo hai hướng:
+ tăng cường áp dụng các PPDH phát huy tính tích cực,
tự lực, sáng tạo của người học + áp dụng công nghệ mới, CNTT vào DH
Trang 33 Đổi mới cơ chế quản lý
Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế
Trang 36QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
CHUYÊN ĐỀ 2
Trang 37 Thuyết hệ thống: xem xét đối tượng như một hệ thống động,phức tập và mang tính toàn vẹn.
Tiếp cận hệ thống: hệ PP, cách thức nghiên cứu đối tượngnhư một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành, phát triển thông qua việc giải quyết các mâu thuẫn nội tại,…
Trang 38 Thuyết hoạt động với phạm trù trung tâm là HĐ có chủ thể,
có đối tượng
Tiếp cận hoạt động:
+ khẳng định HĐ là bản thể của TL, ý thức + là sự vận động qui định nguồn gốc, ND và sự vận hànhcủa TL, ý thức
Trang 39+ HĐ vừa tạo ra TL vừa sử dụng TL làm trung gian cho HĐ có đối tượng
Khi XD, thiết kế QTDH phải chú ý đến nhu cầu động cơ,hứng thú, lợi ích của người hoc
Trang 41Hoạt động Trong giờ học
Đặc điểm GV
Đặc điểm HS
Kết quả
đạt đợc của HS Kết quả khác
ĐK mang tính quốc tế
Sách báo, phim truyện Gia đình
Nhóm bạn Cộng đồng
ĐK khác…
Đặc điểm trờng
Trang 42Mục đích DH
Nội dung DH
HTTC DH Pp-PT DH
KN thích ứng
NL t duy,
Tổ chức HĐ DH
Trang 43 Dựa trên lý thuyết phản xạ có ĐK của Pavlov,
1923 Watson (Mỹ) XD lý thuyết hành vi: giải thích cơ chế TLcủa việc học tập
Thorndike & Skiner và nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển
Trang 44 HỌC TẬP: QT đơn giản, các mối liên hệ phức tạp được đơngiản hóa thông qua các bước HT nhỏ.
HỌC TẬP: QT thay đổi hành vi của người học
KÍCH THÍCH
(HÀNH VI HT)
Trang 45 HỌC TẬP được nghiên cứu thông qua các hành vi bên ngoài,
Trang 46 Thuyết HV Skiner: nhấn mạnh mối quạ hệ giữa hành vi
và hệ quả của hành vi (S-R-C)
vai trò: điều chỉnh hành vi học tập của người học
THÔNG TIN VÀO
(Phản ứng –HV)
MÔ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT HÀNH VI
Trang 47 GV hỗ trợ, khuyến khích hành vi HT đúng đắn của người học
GV điều chỉnh, giám sát QT học tập của người học
Ứng dụng: học thông báo tri thức, luyện tập
Trang 48 Ra đời nửa đầu & phát triển mạnh từ 50s củaTK 20, nhấn mạnh
ý nghĩa của cấu trúc nhận thức đối với QT học tập
QT nhận thức bên trong như quá trình xử lý thông tin
QT nhận thức có cấu trúc, ảnh hường quyết định đến hành vi:
tiếp thu thông tin bên ngoài → xử lý, đánh giá → hành vi ứng xử
Trang 49 Thuyết nhận thức coi trọng QT nhận thức: phân tích,
so sánh, hệ thống hóa,…kiến thức → giải quyết vấn đề, hình thành ý tưởng mới
Cấu trúc nhận thức hình thành qua kinh nghiệm
Cấu trúc nhận thức của mỗi người khác nhau
Có thể điều chỉnh quá trình nhận thức
Trang 50MÔ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT NHẬN THỨC
THÔNG TIN ĐÀU VÀO
NGƯỜI HỌC
Coi trọng cả sản phẩm HT và QT nhận thức (QT học tập)
Trang 51 Người dạy: tao môi trường HT thuận lợi, khuyến khích QT TD
QT học thực hiện thông qua các ND học tập phức hợp
PP học có vai trò quan trọng, học hợp tác quan trong
Ứng dụng:
Trang 52 Ra đời vào những năm 60 và đặc biệt được quan tâm phát triểntrong những năm 80, 90 của TK 20
Là bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức, với tư
tường nền tảng: vai trò số 1 của chủ thể trong QT nhận thức
QT nhận thức: QT tiếp nhận tích cực thông tin từ ngoài,
tự cấu trúc vào bên trong; gắn với đặc điểm cá nhân và hoàn
cảnh cụ thể
Trang 53 Tri thức mang tính chủ quan; là lý thuyết định hướng chủ thể
Hoạt động HT: QT người học tự kiến tạo, tự XD kiến thức
Học: QT tự hình thành cấu trúc trí tuệ, QT tích cực
QT chủ động tích cực, tự điều khiểnGiúp cá nhân biểu hiện các đăc điểm TL bên trong
Trang 54 Nghiên cứu HĐ học trong mối quan hệ chi phối với các
yếu tố XH và sự hợp tác giữa các cá nhân; gắn với tình huống
Trang 55NỘI DUNG HỌC
MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
GIÁO VIÊN
Trang 56PT việc D & HLập KH DH
Quá trình DH
Trang 57 Mục tiêu: XD chương trình đào tạo chuẩn đầu ra;
phù hợp với chủ thể → hình thành NL chuyên môn, NL XH,
NL cá nhân, NL PP,…
Nội dung: phụ thuộc vào cá nhân và môi trường XH học tập;được XD từ các tình huống phức hợp, gắn với thực tiễn và KNo
Phương pháp: PP phối hợp HĐ của GV và HS;
DH theo hướng giải quyết vấn đề, định hướng hành động
Trang 58 GV: XD các tình huống;
hướng dẫn cách giải quyết tình huống;
tư vấn, tổ chức QT học tập
HS: tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển HĐ học tập
nhằm kiến tạo kiến thức
Đánh giá: đánh giá quá trình và kết quả
HS tham giaviệc vận dụng vào các tình huống thực tiễn cụ thể
Trang 591 So sánh các thuyết học tập, vận dụng trong dạy học
bộ môn, ví dụ minh họa cụ thể
2 So sánh các mô hình LLDH (truyền thống –tích cực); vận dụng trong dạy học bộ môn, ví dụ minh họa cụ thể
Trang 60NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN ĐỀ 3
Trang 61 ND dạy: những kiến thức khoa học cơ bản về tự nhiên;
xã hội; con người; phương thức hoạt động cần thiết cho
người học → tồn tại, phát triển
ND học: kiến thức về khoa học chuyên môn và nghiệp vụ
liên quan đến lĩnh vực đào tạo mà người dạy đảm nhiệm; toàn bộ kiến thức VH-XH & kinh nghiệm sống liên quan đến môi trường giảng dạy
Trang 62 ND dạy học ở trường phổ thông: hệ thống kiến thức phổ
thông cơ bản, hiện đại, toàn diện về tự nhiên, XH và nhân văn; công nghệ và nghệ thuật ;hệ thống KN tương ứng →
HS hình thành NL sáng tạo; tiếp tục học tập or lao động
ND dạy học ở đại học: hệ thống tri thức, KN, KX có liên
quan đến một ngành nghề nhất định và cách thức hoạt
động sáng tạo → phát triển NL và phẩm chất trí tuệ,
Trang 63
Trang 64 Đảm bảo nội dung DH:
• gắn kết với mục tiêu đào tạo
• phù hợp trình độ phát triển khoa học công nghệ
• phù hợp với trình độ nhận thức của người học
• đáp ứng yêu cầu phát triển KT-VH-XH
Trang 65 Đảm bảo cho nội dung DH :
• chính xác, chuẩn mực của kiến thức
• có khả năng ứng dụng cao
• logic trong cấu trúc chương trình
• phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới
Trang 66
Trang 67N T
1 2 3 4
3 4
Néi dung T¸c nh©n (ThÇy)
Trang 68Gi¸o viªn Häc sinh
Trang 69 Có tính mục đích: gắn liền với ND; chịu sự chi phối của
MĐ, ND ; là phương tiện để thực hiện MĐ
Có mặt khách quan và chủ quan:
+ Khách quan: gắn liền với đối tượng của PP; là QL khách quan chi phối đối tượng mà chủ thể phải ý thức
+ Chủ quan: gắn liền với chủ thể sử dụng PP
VD: qui luật TL chi phối quá trình nhận thức
của HS
Trang 70 Là sự thống nhất giữa PP dạy và PP học tập của HS,
Thể hiện sự thống nhất với PPGD
Thể hiện trình độ NVSP của GV
Đa dạng
Trang 71 PPDH hiện đại: nhấn mạnh đến việc phát huy tính
tích cực của HS
PPDH hiện đại: nhấn mạnh đến việc khai thác tiềm
năng trí tuệ của tập thể
PPDH hiện đại: yêu cầu phải kết hợp với việc trang bị
các phương tiện kỹ thuật hiện đại
Trang 74nhãm 1
Trang 75tổ chức bài học thông qua quá
trình hỏi-đáp giữa GV & HS
vấn
đáp-đàm thoại
dùng lời:
→ mô tả, trình bày, phân tích, giải thích
ND bài học
thuyết
hớng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu → nắm vững,
đào sâu, mở rộng
kiến thức
Nhóm PP DH dùng lời
1
Trang 76Ưu điểm Nhợc điểm
PP thuyết trình
PP vấn đáp
- GV thực hiên chơng trình có khối lợng kiến thức lớn trong khoảng thời gian ngắn
- HS nắm kiến thức có hệ thống, hiểu đợc các vấn đề phức tạp,…
1 nhóm PP DH dùng lời: u, nhợc điểm
- GV dễ thu đợc tín hiệu ngợc từ HS để
điều chỉnh kịp thời HĐ dạy và HĐ học
- kích thích HĐ nhận thức của HS, rèn KN
t duy độc lập, kỹ năng trình bày bằng ngôn ngữ trớc đám đông,…
Trang 77Ưu điểm Nhợc điểm
- giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức, bồi dỡng kinh nghiệm viết, óc phê phán phán,…
Trang 781 nhãm PP DH dïng lêi: yªu cÇu khi vËn dông
PP thuyÕt tr×nh
Trang 791 nhóm PP DH dùng lời: yêu cầu khi vận dụng
PP vấn đáp
ngắn gọn
dễ hiểu
khai thác kiến thức, KNo của HS
lien quan
đến ND bài học
kích thích
TD sáng tạo của HS
phù hợp trình độ học sinh
khuyến khích HS trả lời
phối hợp với
PP DH khác
Trang 801 nhóm PP DH dùng lời: yêu cầu khi vận dụng
giới thiệu sách, XĐ ND cần đọc
hớng dẫn HS pp đọc, tra cứu trên internet, KN tìm, ghi chép, xử lý,… tt
theo dõi, khuyến khích, nhận xét,
đánh giá thờng xuyên việc đọc sách
Trang 81nhãm 2
Trang 82GV tiến hành thí nghiệm KH,
HS quan sát diễn biến → rút ra kết luận
Minh hoạ
GV sử dụng các phơng tiện trực quan để làm VD, dẫn chứng, CM nội dung bài giảng
Trang 832 nhãm PPDH trùc quan: minh ho¹
PP minh ho¹ - PP trùc quan
PT cÇm n¾m
kÕt hîp NN &
h×nh ¶nh
vËt thËt, m« pháng
Trang 852 nhóm PPDH trực quan: yêu cầu vận dụng
lựa chọn phơng tiện trực quan phù hợp MT, ND bài học
phơng tiện trực quan có tính KH, thẩm mỹ, chuẩn về
kỹ thuật
sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng vị trí, đủ thời gian
kết hợp với PP vấn đáp, thảo luận,…
Trang 86nhãm 3
Trang 87KN, KX
GV tổ chức, HS làm thí nghiệm trên lớp, trong phòng TN, vờn trờng → chứng minh, củng cố kiến thức đã học
GV tổ chức, HS làm các bài tập thực hành vận dụng tri thức lý thuyết→hiểu sâu, h.thành KN, KX
Trang 883 nhóm PPDH thực hành: u, nhợc điểm
PP luyện tập
PP thực hành thí nghiệm
- HS củng cố, đào sâu, mở rộng, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức đã học
- HS
- phát triển óc tò mò, sáng tạo -hình thành, rèn luyện KN NCKH
Trang 893 nhãm PPDH thùc hµnh: yªu cÇu vËn dông
Yªu cÇu khi vËn dông
PP luyÖn tËp
PP thùc hµnh thÝ nghiÖm
- lùa chän c¸c bµi luyÖn tËp tõ dÔ → khã
- HS ph¶i n¾m v÷ng lý thuyÕt
- cã kÕ ho¹ch cho toµn bé ch¬ng tr×nh m«n häc
- GV ph¶i híng dÉn, theo dâi s¸t qu¸ tr×nh HS tiÕn hµnh
- tiÕn hµnh theo tr×nh tù chÆt chÏ (HS chuÈn bÞ,
GV lµm mÉu, HS lµm theo mÉu-thùc hiÖn, kÕt thóc)
Trang 90nhãm 4
Trang 914 nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1
2
Kiểm tra
xem xét thu thập thông tin về QT học tập của HS
đánh giá
xác định kết quả học tập của HS , bằng cách
so sánh các thông tin thu đợc qua KT với các MT đã xác định
Trang 924 nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
KT vấn đáp, KT viết hình thức
Tự kiểm tra
Trang 934 nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Trang 944 nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Đánh giá
Kiến thức Kỹ năng
mức độ nhận thức mức độ thành thạo mức độ cảm xúc
Thái độ
Trang 954 nhóm PP kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Yêu cầu kiểm tra Đánh giá
Trang 961 Nâng cao tính tích cực, tự chủ, độc lập, sáng tạo của HS
2 Khai thác tiềm năng, trí tuệ của tập thể
3 Tăng cờng sử dụng các thiết bị kỹ thuật, CNTT
4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá QT học tập của HS
Trang 971 Mục tiêu bài học
2 Nội dung bài học
3 Đặc điểm, trình độ, KN của HS
4 Chức năng của từng PP và phơng tiện, thiết bị hiện có
5 Kinh nghiệm, trình độ của giáo viên
6 Đặc điểm, môi trờng, lớp học
Trang 98thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể
Trang 99NhËn thøc tÝch cùc
s¸ng t¹o
là
Trang 100Nhận thức tích cực
Nhu cầu
Động cơ, thái độ Hứng thú
Hớng tâm lý
…
…
Yếu tố kích thích tính tích cực nhận thức
Trang 101NhËn thøc tÝch cùc
H¨ng h¸i tr¶ lêi c©u hái cña GV
Trang 1041 Phân tích việc sử dụng PPDH trong buổi học ngày Thứ 4 (15/12) - Các thuyết học tập:
- Các PPDH đã được vận dung?
- PPDH chủ đạo? Tiến hành? Ưu, nhược?
2 Minh họa lại PPDH chủ đạo (trong buổi học T4) vào 1 giờ dạy cụ thể?