Folie 1 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THCS (KHTN) GV TS Phan Văn Lý 2 Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA PPDH ➢ Các thành phần của QTDH ➢Khái niệm phương pháp dạy học ➢Các phương pháp dạy học cụ thể 3 Nội dung d[.]
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THCS (KHTN) GV: TS Phan Văn Lý Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA PPDH ➢ Các thành phần QTDH ➢Khái niệm phương pháp dạy học ➢Các phương pháp dạy học cụ thể CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH TAM GIÁC LÝ LUẬN DẠY HỌC Nội dung dạy học, người dạy người học ba yếu tố tảng trình dạy học, tác động qua lại lẫn Người giáo viên cần đóng vai trị chủ đạo mối quan hệ Nội dung dạy học Ngưêi d¹y Ngưêi häc CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH VỊNG TRỊN LLDH Mơc ®Ých Nội dung Phơng pháp Ni dung Phơng tiện Đánh giá Ngời dạy Ngời học Hình thc tổ chức Địa điểm/Thời gian T×nh huèng häc tËp CÁC THÀNH PHẦN CỦA QTDH KHUNG LLDH Khoa học chuyên ngành liên ngành Mục đích Phơng pháp Nội dung Ni dung Phơng tiện Những điều kiện Đánh dạy học giá Ngời dạy Không gian Thêi gian Xã hội Ngưêi häc H×nh thøc tổ chc Tình học Những đòi hỏi xó hội mặt nghề nghiệp nghề nghiệp MI QUAN HỆ GIỮA CÁC THÀNH PHẦN VÀ ĐK CỦA QTDH (MƠ HÌNH BERLIN) Các điều kiện văn hố xã hội Các điều kiện tâm lý - người (ĐK khung) (ĐK GV-HS) MỤC ĐÍCH NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN Các hệ văn hoá xã hội Các hệ tõm lý-con ngi KHI NIM PPDH ã Thuật ngữ phơng pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy lạp (methodos) có nghĩa đờng để đạt mục ớch Theo đó, PPDH đờng để đạt mục ớch dạy học ã PPDH cách thức hành động giáo viên (GV) học sinh (HS) trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập ã Phơng pháp dạy học hình thức cách thức, thông qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xà hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể.(Meyer, H.1987) ã Các PPDH hình thức cách thức hoạt động GV học sinh điều kiện dạy học xỏc nh nhằm đạt mơc đích d¹y häc CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA PPDH PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phơng diện khác Có thể nêu số đặc trng PPDH nh sau: ã PPDH định hớng mục ớch dạy học ã PPDH thống PP dạy PP học ã PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục ã PPDH thống lôgic nội dung dạy học lôgic tâm lý nhận thức ã PPDH có mặt bên bên trong; PPDH có mặt khách quan mặt chủ quan ã PPDH thống cách thức hành động phng tiƯn d¹y häc (PTDH) QUAN ĐIỂM DẠY HỌC Concept ã Quan điểm dạy học (QĐDH): định hớng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết LLDH, điều kiện dạy học tổ chức nh định hớng vai trò GV HS trình DH ã QĐDH định hớng mang tính chiến lợc, cơng lĩnh, mô hình lý thuyết cña PPDH QUAN ĐIỂM DH PPDH (nghĩa hẹp) KTDH CÁC QUAN ĐIỂM DẠY HỌC DH giải thích minh hoạ DH định hướng DH gắn với HS kinh nghiệm DH Làm mẫu bắt chước DH khám phá DH định hướng DH mở hành động DH theo tình DH giao tiếp DH kế thừa DH toàn thể DH Giải vấn đề DH Nghiên cứu DH định hướng …………… mục tiêu 10 Chương 2: PPDH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ • Khái niệm vấn đề, DHGQVĐ • Cấu trúc DHGQVĐ • Vận dụng DHGQVĐ 20 KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ Trạng thái xuất phát Vật cản Trạng thái đích ➢Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua ➢Một vấn đề đặc trưng ba thành phần • Trạng thái xuất phát: không mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở 21 TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Trạng thái xuất phát Vật cản Trạng thái đích ➢Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải 22 TèNH HUNG Cể VN ã Tồn vấn đề Tình phải bộc lộ mâu thuẫn thực tiễn với trình độ nhận thức, chủ thể phải ý thức đợc khó khăn t hành động mà vốn hiểu biết sẵn có cha đủ để vợt qua Nói cách khác, tức có phần tử khách thể mà học sinh cha biết cha có tay thuật giải để tìm phần tử ã Gợi nhu cầu nhận thức Nếu tình có vấn đề nhng lí học sinh không thấy có nhu cầu tìm hiểu, giải quyết, chẳng hạn họ thấy vấn đề xa lạ, không liên quan tới cha phải tình gợi vấn đề ã Khơi dy niềm tin khả thân Nếu tình có vấn đề học sinh có nhu cầu giải vấn đề, nhng họ cảm thấy vấn đề vợt so với khả họ không sẵn sàng tham gia giải vấn đề 23 KHI NIM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ➢ Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) ➢ DHGQVĐ QĐDH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức 24 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 25 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYT VN Bc Phát thâm nhập vấn đề ã Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thờng thầy tạo Có thể liên tởng cách suy nghĩ tìm tòi, dự đoán ã Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đợc đặt ã Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bc Tìm giải pháp Khi phân tích vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ đà biết phải tìm Khi đề xuất thực hớng giải vấn đề, với việc thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức, thờng hay sử dụng phơng pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán, suy luận nh hớng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trờng hợp suy biến, tơng tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngợc tiến, suy ngợc lùi, 26 CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN Phng hớng đợc đề xuất bất biến, trái lại phải điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hớng cần thiết Khâu đợc làm nhiều lần tìm hớng hợp lí Kết việc đề xuất thực hớng giải vấn đề hình thành đợc giải pháp Việc kiểm tra giải pháp xem có đắn hay không Nếu giải pháp kết thúc ngay, không lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm đợc giải pháp ã Sau đà tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác (theo sơ đồ trên), so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí 27 CU TRC CA QU TRèNH GII QUYT VN Bc 3.Trình bày giải pháp Khi đà giải đợc vấn đề đặt ra, ngời học trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn không cần phát biểu lại vấn đề Bc Nghiên cứu sâu giải pháp ã Tìm hiểu khả ứng dụng kết ã Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tơng tự, khái quát hóa, lật ngợc vấn đề, giải 28 Vận dụng DHGQVĐ VÝ dơ Tỉng c¸c gãc tứ giác Bớc Phát thâm nhập vấn đề ã Giáo viên đa tình huống: 1) Một tam giác có tổng góc 2v Bây cho tứ giác bất kì, chẳng hạn ABCD, liệu ta nói tổng góc nó? Liệu tổng góc có phải số tơng tự nh trờng hợp tam giác hay không? Hình v 29 2) Ta đà biết cách chứng minh định lí tổng góc tam giác Liệu đa đợc trờng hợp tứ giác trờng hợp tam giác hay không? Làm để xuất tam giác? 3) Bây hÃy tÝnh tỉng c¸c gãc cđa tø gi¸c ABCD 4) HÃy phát biểu kết vừa tìm đợc ã Giáo viên giải thích trờng phổ thông, học sinh xét tứ giác lồi ã Giáo viên nêu mục tiêu xét xem góc tứ giác có liên hệ với hay không, tổng số đo chúng có phải số nh trờng hợp tam giác hay không 30 Bớc Tìm giải pháp - Giáo viên gợi ý cho học sinh quy lạ quen, đa việc xÐt tø gi¸c vỊ viƯc xÐt tam gi¸c b»ng c¸ch tạo nên tam giác hình vẽ ứng với đề Từ dẫn đến việc kẻ đờng chéo AC tứ giác ABCD - Giáo viên yêu cầu häc sinh tÝnh tỉng gãc cđa tø gi¸c ABCD hai tam giác ABC ACD với góc chúng đ xuất trực quan trớc mắt học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu kết đạt đợc Giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện phát biểu học sinh cần thiết, nêu thành định lí tổng góc tứ giác 31 Hình v ã Giáo viên gợi ý kiểm tra lại xem có phải tứ giác, đờng chéo chia tứ giác thành hai tam giác hay không, tổng góc tứ giác tổng tất góc hai tam giác đợc chia hay không (Điều trờng phổ thông học tứ giác lồi, nói đến tứ giác hiểu tứ giác lồi) 32 Bớc Trình bày giải pháp GT ABCD tứ gi¸c KL A + B + C + D = 4v Chứng minh: Kẻ đ-ờng chéo AC, ta chia tứ giác ABCD thành hai tam giác ABC ACD (hình vẽ) Trong tam gi¸c ABC ta cã A1 + B + C1 = 2v Trong tam gi¸c ACD ta cã A + C2 + D = 2v VËy A + B + C + D = A1 + A + B + C1 + C2 + D = A1 + B + C1 + A + C2 + D2 = 2v + 2v = 4v B-íc Nghiên cứu sâu giải pháp Nghiên cứu tr-ờng hợp đặc biệt: tứ giác có góc góc góc vuông 33 Chng 3: CU TRC BÀI SOẠN (GIÁO ÁN) Cấu trúc soạn 1) Mục tiêu: Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ 2) Chuẩn bị 3) Hoạt động dạy học - Ổn định - Kiểm tra cũ - Dạy mới: Hoạt động GV, HS nội dung ghi bảng 4) Củng cố, dặn dị Giáo án minh họa Giáo án có ứng dụng CNTT 34