Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường thpt huyện ninh giang tỉnh hải dương

[3] Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới hình thức, phương pháp dạy học ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực được quan tâm th

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “ Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương ” là công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi Không sao chép bất kỳ

một công trình hay một luận văn của các tác giả khác Các số liệu và trích dẫn nêu

trong luận văn là hoàn toàn trung thực

Tác giả luận văn

Phạm Quốc Huy

LỜI CẢM ƠN

Sau quá trình học tập, nghiên cứu tại khoa Quản lý giáo dục- Trường

ĐHSP Thái Nguyên, tôi đã hoàn thành luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương” Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành của

mình đến:

Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của 05 trường THPT huyện Ninh Giang đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tham gia ý kiến, cung cấp tài liệu trong quá trình điều tra, khảo sát phục vụ nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Tính

người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, động viên, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các bạn cùng khóa đã chia sẻ và gắn bó với tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Ninh Giang, tháng 7 năm 2021

Học viên

Phạm Quốc Huy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Hoạt động dạy học 12

1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học 14

1.2.3 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.2.4 Quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 17

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 17

1.3.2 Nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 19

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 21

1.3.4 Đánh giá kết quả dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 24

1.3.5 Các điều kiện dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 25

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 28

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 29

1.4.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông 31

1.5.1 Yếu tố khách quan 31

1.5.2 Yếu tố chủ quan 33

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 36

2.1 Khái quát chung về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 36

2.1.1 Một vài nét về các trường trung học phổ thông trên địa bàn Huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 36

2.1.2 Tổ chức khảo sát 38

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục trung học

phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động

dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 39 2.2.2 Nội dung hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục trung học

phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 41 2.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo chương trình giáo

dục trung học phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 43 2.2.4 Đánh giá kết quả dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 45 2.2.5 Các điều kiện dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ

thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 50 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 50 2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo phổ

thông 2018 ở trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 52 2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ

thông 2018 ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 55 2.3.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 57

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học phổ thông

huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 58

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 60

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 68

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện 68

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 69

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang 70

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về CTGDPT 2018 cho cán bộ quản lý, giáo viên 70

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên theo CTGDPT 2018 73

3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 78

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học theo CTGDPT 2018 83

3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên giám sát, kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

3.4.1 Mục tiêu của khảo nghiệm 92

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 92

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm và xử lý kết quả 93

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 93

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 94

KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về dạy học theo CTGDPT 2018 ở

các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 40 Bảng 2.2 Nội dung dạy học theo CTGDPT 2018 ở các trường THPT

huyện Ninh Giang 41 Bảng 2.3 Phương pháp dạy học theo CTGDPT 2018 ở các trường

THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 43 Bảng 2.4 Hình thức tổ chức dạy học theo CTGDPT 2018 đã được giáo viên

sử dụng ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 44 Bảng 2.5 Hình thức, phương pháp đánh giá kết quả dạy học theo

CTGDPT 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 46 Bảng 2.6: Bảng thống kê về các điều kiện phục vụ cho việc dạy học

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại 5 trường THPT huyện Ninh Giang 48 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục

phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 50 Bảng 2.8 Nội dung công tác tổ chức dạy học theo CTGDPT 2018 ở

các trường THPT huyện Ninh, tỉnh Hải Dương 53 Bảng 2.9 Chỉ đạo dạy học theo CTGDPT 2018 ở các trường THPT

huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 55 Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học theo

CTGDPT 2018 ở các trường các THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 58 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo chương trình

giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 59 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết 29 TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Việt Nam, ngành Giáo dục đã triển khai các nội dung đổi mới mục tiêu, nội

dung chương trình giáo dục chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị

kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Trọng tâm là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo

ra chuyển biến căn bản, mạnh m chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong k nguyên toàn cầu hóa” [2] Thực hiện quan điểm chỉ đạo nêu trên, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước

Chương trình giáo dục phổ thông mới tháng 12/2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học Với sự thay đổi đó giúp cho giáo viên tiến hành dạy học dựa vào năng lực của học sinh và phát huy những năng lực sẵn có của người học hoặc khắc phục những hạn chế về năng lực học tập của học sinh, học sinh s được học tập dựa vào năng lực và dựa trên nhu cầu để phát triển Dạy học theo định hướng phát triển năng lực s phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Giáo viên tập trung thay đổi cách dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu học trên lớp sang tổ chức hình thức học

tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua đó hình thành phát triển kỹ năng sống cho người học

Chương trình Giáo dục phổ thông mới tiếp cận theo cách phát triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học vv Để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiệu quả,

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã từng bước chỉ đạo triển khai đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá Năm học 2017 - 2018, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành công văn

4612 hướng dẫn các trường THPT thực hiện đổi mới dạy học theo CTGDPT

2018 [3]

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới hình thức, phương pháp dạy học ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, triển khai

áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột”… các hoạt động trên đã từng bước thay đổi nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về hình thức tổ chức, phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực

Việc dạy học theo hướng phát triển năng lực và quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã triển khai song còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau, vì vậy sự cần thiết phải có những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, để tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục THPT mới

Các trường THPT của huyện Ninh Giang đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, toàn huyện có 5 trường THPT trong đó có 3 trường đã được công nhận trường chuẩn quốc gia, một số được kiểm định chất lượng và công nhận chuẩn chất lượng giáo dục Tuy nhiên, với cương vị là một cán bộ trực tiếp quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn từ thực tiễn công tác của

mình, với góc nhìn khoa học quản lý tôi nhận thấy: Hoạt động quản lý dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Ninh Giang vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa được khoa học, đồng bộ, chưa năng động, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để kịp thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết của sự phát triển của kinh tế, văn hoá, giáo dục Đặc biệt là quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học

sinh Đó là lí do tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về chương trình giáo dục THPT 2018 và quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, đểgiúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới Từ đó yêu cầu nâng cao trình độ quản lý và chất lượng dạy học phù hợp với tình hình mới và đáp ứng được với chương trình Giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học theo chương trình giáo dục 2018 ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

4.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai thử nghiệm từ năm học 2017 - 2018 nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn thể hiện những bất cập trong quản lý do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục

2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương phù hợp với thực tiễn đáp ứng yêu cầu mục tiêu chương trình s góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và triển khai thành công chương trình giáo dục 2018 ở các trường THPT bắt đầu từ năm học 2021 - 2022

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THPT đối với hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục THPT

2018 ở trường THPT

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát ở 5 trường THPT trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, cụ thể:

- Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương

- Giáo viên các trường THPT trên địa bàn các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực; nghiên cứu Thông tư 32/2018; các tài liệu bồi dưỡng triển khai chương trình giáo dục 2018 để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục 2018 ở trường THPT

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát đánh giá về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu và nghiên cứu sản phẩm

Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương để làm rõ các kết quả khảo sát về thực trạng dạy học và quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

Tác giả luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu hồ sơ quản lý, hồ sơ dạy học để làm rõ thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

Tham khảo các bản kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường, của ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý dạy học

7.2.4 Phương pháp bổ trợ

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề hoạt động dạy học trong trường học đã được tiến hành nghiên cứu bởi nhiều nhà giáo dục trên thế giới và trong nước

- Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm [31]

Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn học sinh HS tiếp nhận thụ động, học thuộc để trả bài” Người thầy giữ chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã l i thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò

- Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động”[1]

- Hoạt động dạy học ở đây được xem xét trong tương quan giữa hoạt động của người dạy - người lớn, và hoạt động của trẻ” - người học Trong tương quan giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học, hoạt động dạy học của người thầy hướng về mục tiêu của hoạt động dạy học: … hoạt động dạy và học là nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở người học”[19] Lí luận giáo dục hiện đại đã chỉ ra tính đặc thù của hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động tương tác Xem xét hoạt động của thầy đều có liên quan đến hoạt động của trò và ngược lại Nhìn từ góc độ tính chủ thể của hoạt động sư phạm, để hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS được tiến hành thì không thể thiếu vai trò của chủ thể Trong hoạt động dạy học, chủ thể hoạt động là người dạy giáo viên và người học học sinh Người học là chủ thể của hoạt động học, người dạy là chủ thể của hoạt động dạy Thầy và trò

là những chủ thể cùng nhau hoạt động, duy trì, tiếp nối hoạt động Đối tượng của hoạt động học tập là lĩnh hội các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mục tiêu của hoạt động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của người học Chính vì hoạt động dạy và học có chung mục tiêu cho nên hoạt động dạy

và học luôn tương tác trong mối quan hệ cung - cầu”, nhân - quả” Không thể nói đơn giản thầy hay trò đóng vai trò chủ động” hay thụ động” Đã là hoạt động thì tính chủ động là thuộc tính của cả hai bên Thầy tích cực, chủ động trong hoạt động dạy và trò tích cực, chủ động tham gia hoạt động học Hoạt động dạy học của GV mang ý nghĩa là phương tiện, là công cụ h trợ thúc đẩy hoạt động học của HS đúng hướng và hiệu quả Năng lực người giáo viên

là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học với chất lượng cao”

- Từ việc hiểu đặc trưng của hoạt động dạy học, mối quan hệ của hoạt động dạy và hoạt động học như trên, có thể thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có tính độc lập tương đối Trong đó, thầy là chủ thể của hoạt động dạy, trò là chủ thể của hoạt động học Mặc dù hoạt động dạy và học cùng chung mục tiêu nhưng ở m i hoạt động có những yêu cầu, đặc điểm riêng Ví

dụ, trong dạy học, GV có những hoạt động trụ cột” mà giờ học nào, quy trình dạy học nào GV cũng buộc phải tuân thủ Những hoạt động này là thước đo năng lực nghề nghiệp của GV Thực hiện những hoạt động này kết quả đến đâu, một trong các yếu tố mang tính quyết định là tay nghề” của GV Năng lực nghề nghiệp của GV góp phần quyết định kết quả đào tạo Trên thế giới, từ những năm 90 của thế k XX và ngày nay, dạy học định hướng kết quả đầu ra

thành xu hướng giáo dục quốc tế Quá trình dạy học cùng với việc phát huy vài trò trung tâm của người học, năng lực của người thầy rất được chú trọng Ngay

cả John Dewey, nhà giáo dục người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung tâm nhưng cũng đòi hỏi rất cao ở người thầy: Hãy tôn trọng trẻ em, tôn trọng chúng đến cùng, song hãy tôn trọng cả bản thân chúng ta [người lớn] nữa”

- Trong xu thế phát triển của khoa học, kỹ thuật trên thế giới ngày nay, nền giáo dục của m i quốc gia đều phải được đổi mới, cải cách để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hóa của quốc gia và quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS xuất phát từ thực tiễn của m i quốc gia, dân tộc

và xu thế phát triển của thế giới ngày nay

- Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, trong tình hình GV đang lúng túng trong tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, việc nghiên cứu hoạt động dạy của GV quy nó vào các phạm trù dễ nắm bắt là một yêu cầu bức thiết đáp ứng xu thế phát triển của nhà trường phổ thông trong thời

kỳ mới của đất nước

- Tuy nhiên, nói đến vấn đề hoạt động của GV không có nghĩa là chỉ tập trung đề cao vai trò của GV trong hoạt động dạy và học Cần phải thấy hoạt động của người thầy trong dạy học là một mặt của hoạt động sư phạm nói chung Hoạt động dạy học của người thầy là hệ thống các hành động để tổ chức điều khiển hoạt động của HS nhằm hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất để hoàn thiện nhân cách ở người học Nói cách khác, hoạt động dạy cũng

bao hàm nội dung cốt lõi là tổ chức các hoạt động học để người học chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành và phát triển năng lực một cách phù hợp

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong trường học đã được tiến hành nghiên cứu bởi nhiều nhà giáo dục trên thế giới và trong nước:

- Năm 2011, một nghiên cứu tại Mỹ về vai trò của hiệu trưởng trong các định hướng nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy và học đã được tài trợ bởi Trung tâm nghiên cứu về tương lai của hoạt động dạy và học Kết quả nghiên cứu đã đề xuất các chiến lược nhằm cải cách chính sách quản lý hoạt động dạy học cho các cấp quản lý ở trường học

- Tại Cộng hòa Nam Phi, Bộ Giáo dục cũng đã xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn về quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục từ năm 2008

- Taylor, A and F Hill 1997 và tập thể các nhà khoa học nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận đánh giá, các nhà khoa học cho rằng đánh giá tác động đến việc học và dạy ở mức độ chiến lược hơn [Dẫn theo 26]

- Quality Assurance for University Teaching: Issues and Approaches

1993 , nhóm nghiên cứu của Đại học Ulster Roger E llis, [28] nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm đảm bảo chất lượng, các tác giả đề cập đến mục đích của giảng dạy là học tập, vì vậy, chất lượng của giảng dạy phải phù hợp với sự thúc đẩy học tập của người học Để đảm bảo chất lượng dạy học cần chính xác hóa các tiêu chuẩn, xác định các chức năng và quy trình chủ yếu nhằm đạt các tiêu chuẩn, giám sát điều chỉnh quá trình thực hiện để đạt được các tiêu chuẩn xác định và cần có hồ sơ rõ ràng về mức độ đạt được các tiêu chuẩn để đánh giá

- Tại Việt nam, vấn đề đổi mới, cải cách trong quản lý hoạt động dạy và học phổ thông cũng được nhiều tác giả nghiên cứu, như:

+ Nguyễn Hữu Dũng 2006 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo hướng nâng cao chất lượng Tác giả đã xác định vài trò chủ đạo

và then chốt của hiệu trường trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại trường THPT từ đó đề xuất những biện pháp của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động ở các trường THPT tại thành phố Đà Nẵng [14]

+ Tôn Thân (2011), Phan Văn Kha 2011 và một số tác giả nghiên cứu

về vai trò của hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động dạy và học ở trường phổ thông như: Nguyễn Anh Thuấn 2012 , Đầu Thị Thu 2012

+ Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong quản lý hoạt động dạy và học cũng đã được nghiên cứu bởi tác giả Trần Ngọc Giao 2012 , Nguyễn Hữu Độ 2011 , Đ Thị Bích Loan 2011

+ Ngoài ra, còn có các tác giả nghiên cứu về chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy và học, như tác giả Trần Trọng Hà 2011

+ Lê Ngọc Trọng 2014 trong luận văn thạc sỹ "Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Trần Quốc Đại, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh" đã tập trung nghiên cứu về thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học và phương pháp dạy học, kết quả học tập của học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học của nhà trường [32] Từ đó tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

+ Trần Thị Hương 2016 trong nghiên cứu "Quản lý hoạt động dạy học" đã chỉ ra những yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học đó là gắn liền với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo động lực, môi trường, điều kiện thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên, quản lý tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên, trực tiếp với giáo viên và gián tiếp với học sinh đảm bảo quản lý song song hai mặt dạy và học Công trình nghiên cứu đã chỉ rõ các nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học; quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; quản lý việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài giảng của giáo viên; quản

lý phương pháp, phương tiện dạy học và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động

dạy học; quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý bồi dưỡng giáo viên; quản

lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh [Dẫn theo 20]

+ Phạm Như Phong 2020 nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng giáo dục ở các trường THPT khu vực đồng bằng sông Hồng đã chỉ

ra những biện pháp quản lý nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục THPT hiện nay [26]

+ Quản lý hoạt động dạy học là công việc chính của người hiệu trưởng,

vì vậy vấn đề này luôn được nhiều tác giả quan tâm Các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục cũng có một số tác giả viết về đề tài này như:

“Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh” của tác giả Châu Hoàng Dũng”, đề tài về:“Một số phương pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Sóc Sơn- Thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn Ngọc Thảo”, …

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở cấp THPT theo CTGDPT 2018 là vấn đề nghiên cứu nhằm định hướng cho hoạt động quản lý dạy học theo CTGDPT 2018 s triển khai năm học 2022 thành công và hiệu quả chưa có công trình nào nghiên cứu, đây là lý do tác giả chọn

đề tài nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học

- Dạy học là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, giáo viên thực hiện, nhằm giúp học sinh nắm vững và hình thành hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách

- Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội- tự điều khiển tri thức

nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách

- Có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học, Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt quan niệm: Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ, lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo hoạt động trong nhận thức và thực tiễn, từ đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành và phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục’’[23]

- Hoạt động dạy học bao gồm các thành tố cơ bản như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy, người học Các thành tố này tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau để thực hiện nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

- Nguyễn Văn Cường 2014 cho rằng: Dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy với người học và đối tượng nội dung học tập Trong đó giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn; Học sinh là người chủ động, tích cực tự tổ chức, tự học [13]

- Hoạt động dạy học là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra qua đó phát triển nhân cách

- Bản chất của hoạt động dạy học thể hiện tính thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học, sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của hoạt động dạy học trong quá trình triển khai

Hoạt động dạy học là một hệ thống toàn vẹn mà các thành tố của nó luôn tương tác với nhau theo những quy định riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt và lĩnh hội, giữa điều khiển và tự điều khiển trong quá trình dạy học Như vậy hoạt động dạy học là một quá trình tương tác, cộng tác giữa thầy và trò Chủ thể hoạt động dạy là giáo viên, chủ thể hoạt động học là học sinh Quá trình vận động tích cực, sáng tạo của chủ thể này làm cho họ phát triển hoàn thiện mình hơn cả về phẩm chất và năng lực

1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học

- Chúng ta đã biết, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản

lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, … bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự h trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh xét đến cùng là quản lý hệ thống dạy học, tất cả phải đảm bảo cho sự vận hành trong nhà trường

- Quản lý hoạt động dạy học là quá trình người hiệu trưởng lập kế hoạch

tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm thực hiện được mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là hoạt động quan trọng nhất bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học Người hiệu trưởng phải biết tạo điều kiện và phối hợp tối ưu giữa các thành tố để cho giáo viên và học sinh thực hiện hoạt động dạy học, có như thế mới đạt được mục tiêu đề ra Thực hiện việc xác định mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung, áp dụng hài hòa các phương pháp, sử dụng tốt các phương tiện và điều kiện cơ sở vật chất hiện có,

áp dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tốt nhất thì mới nâng cao chất lượng dạy học Để quản lý

hoạt động dạy học cần chú ý những vấn đề cơ bản, như: Quản lý thực hiện theo

kế hoạch; Quản lý thực hiện chương trình; Quản lý thực hiện chất lượng dạy và học; Quản lý thực hiện thanh tra, kiểm tra giáo viên và học sinh

- Quản lý hoạt động dạy học ở cấp THPT mang tính chất:

+ Tính chất hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật trong quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý

+ Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý: Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý

+ Mang tính xã hội hóa cao: Quản lý hoạt động dạy học chịu sự chi phối trực tiếp các điều kiện kinh tế - xã hội, ngược lại nó có tác động tích cực đến mọi mặt của đời sống xã hội

- Mục tiêu của quản lí hoạt động dạy học: Đó là chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả đạt được ở học sinh với sự phát triển toàn diện về các mặt đức, trí, thể, mỹ đã được quy định trong mục tiêu dạy học Nói cách khác, mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học là đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định

Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dạy học tiếp cận theo quan điểm hoạt động bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

- Bản chất hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của giáo viên là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách khoa học cho học sinh tiếp thu lĩnh hội Hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể và tác động vào đối tượng là học sinh và hoạt động nhận thức của học sinh

- Bản chất hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là sự tự điều khiển tối ưu quá trình tiếp thu lĩnh hội một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách học sinh Hoạt động học do học sinh làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập

- Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền 2013 cùng nhóm nghiên

cứu quan niệm: “Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [30]

- Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện nhằm hình thành 5 phẩm chất và 10 năng lực cho học sinh, m i môn học lại có mục tiêu đặc thù riêng của môn học do đó Tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây là khái niệm

cơ bản của đề tài: Hoạt động dạy học theo CTGDPT 2018 là quá trình được tổ chức có mục đích, có kế hoạch dưới vai trò của đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự học, tự rèn luyện nhằm hình thành phẩm chất và năng lực theo mục tiêu chung và mục tiêu môn học mà chương trình giáo dục

2018 đã đề ra

1.2.4 Quản lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hoạt động dạy học là tổ chức chỉ đạo giáo viên và học sinh thực hiện quá trình dạy học theo những quy luật khách quan thực hiện mục tiêu dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hai hoạt động dạy và học trong mối quan hệ thống nhất biện chứng của chúng

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ở trường THPT Việc quản lý hoạt động dạy học có thể tiếp cận theo những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Nếu theo định hướng nội dung, quản lý hoạt động dạy học tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho học sinh và kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức của các em Còn nếu theo định hướng phát triển năng lực học sinh, quản lý hoạt động dạy học tập trung nhiều vào đầu ra của học sinh, vào sự tiến

bộ của học sinh trong quá trình dạy học Nói cách khác, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh đòi hỏi, từ xây dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp

và hình thức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường THPT phải được tổ chức, điều khiển theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Từ đó, theo tác giả, quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo CTGDPT 2018 là quá trình lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học để đảm bảo vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu hình thành phẩm chất và phát triển năng lực học sinh

1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

Theo TT 32/2018/ TT-BGDĐT: Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới [7] Do đó mục tiêu của hoạt động dạy học cần hướng tới là các mục tiêu sau đây:

- Hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách ở học sinh: Yêu nước, nhân ái; trung thực; chăm chỉ, trách nhiệm;

- Tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chung đã được thực hiện

ở học sinh THCS cho học sinh THPT: Tự chủ - Tự học; Giao tiếp - Hợp tác; Giải quyết vấn đề - Sáng tạo;

- Tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chung đã được hình thành, phát triển ở học sinh THCS cho học sinh THPT: Năng lực ngôn ngữ; Năng lực tính toán; Năng lực khoa học; Năng lực tin học; Năng lực nghệ thuật; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất

Bất kỳ môn học nào giáo viên cũng phải quán triệt mục tiêu dạy học nêu trên trong suốt quá trình dạy học từ khâu thiết kế bài dạy đến khâu tổ chức bài học và đến khâu kiểm tra, đánh giá nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh THPT

Ngoài mục tiêu chung nêu trên m i môn học có những mục tiêu cụ thể của từng môn, giáo viên cần quán triệt mục tiêu hay chuẩn đầu ra của từng môn học để hình thành phát triển năng lực học sinh ví dụ:

- Môn Toán ở trường THPT ngoài mục tiêu chung cần cần hướng tới các mục tiêu sau: Hình thành các năng lực Toán học sau đây: Năng lực tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

- Môn Ngữ văn ngoài mục tiêu chung cần hình thành các năng lực đặc thù sau: Chương trình củng cố và phát triển các kết quả của giai đoạn giáo dục

cơ bản, giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học, nhất là tiếp nhận văn bản văn học; tăng cường kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận, văn bản thông tin có độ phức tạp hơn về nội dung và kĩ thuật viết; trang bị một số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc và viết về văn học; tiếp tục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn, nhân cách để học sinh trở thành người công dân có trách nhiệm

1.3.2 Nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

Hoạt động dạy học theo CTGDPT 2018 ở trường THPT s được thực hiện theo chương trình bắt buộc và tự chọn

- Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc:

Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng và an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương

- Các môn học lựa chọn gồm 3 nhóm môn:

+ Nhóm môn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật + Nhóm môn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hoá học, Sinh học

+ Nhóm môn công nghệ và nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật

M i môn học Ngữ văn, Toán , Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật có một số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập của môn học nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho m i chuyên đề học tập là 10 tiết hoặc 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên

đề học tập của một môn học là 35 tiết/năm học Ở m i lớp 10, 11, 12, học sinh chọn 3 cụm chuyên đề học tập của 3 môn học phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Các trường có thể xây dựng các tổ hợp môn học từ 3 nhóm môn học và chuyên đề học tập nói trên để vừa đáp ứng nhu cầu của người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

- Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số , Ngoại ngữ 2

- Để thực hiện nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông

2018, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo công văn 4612 về nội dung dạy học như sau: Tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong sách giáo khoa hiện hành, tinh giản những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu; không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; tuyệt đối không dạy những nội dung ngoài sách giáo khoa” [3]

- Theo đó Bộ Giáo dục - Đào tạo chỉ đạo các trường THPT tăng cường dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên môn: Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường” [3]

- Do đó nội dung dạy học theo CTGDPT 2018 ở trường THPT phải tập trung vào các vấn đề cơ bản sau đây: Thực hiện tinh giản nội dung dạy học; phát triển các chủ đề dạy học tích hợp liên môn; chủ đề dạy học trải nghiệm; dạy học theo hình thức giáo dục STEM; phát triển chương trình dạy học môn học và chương trình giáo dục nhà trường, cập nhật các nội dung dạy học mới vv…

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

i Phương pháp dạy học

Để phát triển phẩm chất, năng lực của người học, thực hiện nội dung chương trình dạy học cấp THPT, các phương pháp dạy học cần được sử dụng theo hướng sau đây:

- Phương pháp dạy học phân hoá: Phương pháp dạy học phân hoá là định

hướng thiết kế nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp của các đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của m i học sinh Dạy học phân hoá ở trung học phổ thông cần chú trọng cả phân hoá trong phân hoá vi mô và phân hoá ngoài phân hoá vĩ mô

+ Phân hoá trong thể hiện chủ yếu qua định hướng về phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tính tích cực hoá hoạt động của người học, khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập được giáo viên thiết kế, tổ chức phù hợp với mức độ phát triển của từng học sinh, và qua định hướng về đánh giá kết quả giáo dục, nhấn mạnh bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh

+ Phân hoá ngoài thể hiện ở việc học sinh được lựa chọn các môn học, các chủ đề, chuyên đề học tập theo nguyện vọng Ở cấp trung học phổ thông, bên cạnh nhiệm vụ trọng tâm là thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp, chương trình giáo dục phổ thông 2018 thiết kế một số môn học, chuyên đề học tập và hoạt động giáo dục theo các chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những môn học, chuyên đề học tập hoặc hoạt động giáo dục theo chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

- Dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua sử dụng các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học hiện đại: Dạy học giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; dạy học theo tình huống; dạy học gắn với trải nghiệm, thực hành, thí nghiệm của học sinh vv… Đặc điểm chung của các phương pháp dạy

học được áp dụng nêu trên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã

tích lũy được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn

đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành ứng dụng những điều đã học

để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp Dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, m i học sinh đều được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế để phát triển phẩm chất, năng lực theo yêu cầu Vì vậy để thực hiện theo CTGDPT 2018, Bộ đã có công văn 4612 năm 2017 hướng dẫn các trường THPT thực hiện như sau:

a Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học;

b Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học

sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận và vận dụng [3]

ii Hình thức tổ chức dạy học

- Hình thức dạy học toàn lớp trực tiếp: Giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho mọi học sinh trong lớp đồng thời chú ý riêng tới từng học sinh và nhóm học sinh để thực hiện mục tiêu dạy học của từng môn học, bài học

- Hình thức dạy học trực tuyến: Giáo viên tổ chức dạy học thông qua sử dụng phần mềm công nghệ để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh trong toàn lớp, đây là hình thức tổ chức dạy học không giáp mặt giúp giáo viên khắc phục tình trạng dịch bệnh kéo dài học sinh không có cơ hội đến trường học trực tiếp

- Dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp là định hướng thiết kế nội dung

giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau của các môn học để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong đời sống, qua đó phát triển được năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

- Hình thức tổ chức dạy học tại hiện trường dạy trải nghiệm đây là hình thức tổ chức dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, tổ chức cho học sinh học thông qua làm, thông qua hình thức dạy học này giúp giáo viên thực hiện mục tiêu dạy học đồng thời giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Dạy học theo hình thức giáo dục STEM

Giáo dục theo định hướng STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực

khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Những kiến thức và kỹ năng này được tích hợp và lồng ghép, bổ trợ lẫn nhau để giúp học sinh vừa hiểu được

nguyên lý, vừa có thể áp dụng để thực hành và tạo ra được những sản phẩm

trong cuộc sống thường ngày

- Hình thức dạy học theo nhóm, phụ đạo giúp đỡ riêng cho học sinh, giáo viên có thể chia học sinh theo các nhóm năng lực và tổ chức dạy học đồng thời

có những biện pháp phụ đạo giúp đỡ riêng cho những học sinh có khó khăn về mặt nhận thức nhằm giúp các em lĩnh hội nội dung học tập dễ dàng hơn

- Hình thức tự học, tự nghiên cứu của học sinh THPT đây là hình thức đòi hỏi học sinh phải tự lực, tự chủ cao nhất để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ

dạy học đề ra

1.3.4 Đánh giá kết quả dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ở trường trung học phổ thông

- Chương trình GDPT 2018 xác định mục tiêu đánh giá kết quả dạy học

là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

- Giáo viên căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động giáo dục xác định chuẩn và mức độ năng lực cần đạt, tiêu chí và thang đo kết quả đạt được ở học sinh để tiến hành đánh giá

- Nội dung giáo viên cần thực hiện đánh giá đó là: Phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù đạt được ở người học

- Phẩm chất được đánh giá qua hành vi; Năng lực đánh giá qua sảm phẩm hoạt động của học sinh; Chú trọng đánh giá quá trình, đánh giá vì sự tiến

bộ của học sinh

- Các phương pháp đánh giá: Đánh giá theo phương pháp viết truyền thống, đánh giá bằng trắc nghiệm; vấn đáp, đánh giá qua sản phẩm của nhóm; đánh giá qua bài thuyết trình; đánh giá qua kết quả thực hành trải nghiệm vv…

- Các lực lượng tham gia đánh giá: Giáo viên đánh giá; học sinh tham gia đánh giá, cha mẹ và lực lượng xã hội tham gia tổ chức hoạt động dạy học có thể tham gia đánh giá

1.3.5 Các điều kiện dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông

2018 ở trường trung học phổ thông

Điều kiện triển khai thực hiện chương trình được căn cứ vào Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông PhầnVII Điều kiện thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông

Công văn CV/344-BGD&ĐT ngày 24 tháng 01 năm 2019 của Bộ Giáo

và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai chương trình chương trình giáo dục phổ thông [8]

Từ những căn cứ pháp lý trên, các điều kiện để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với các cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm:

- Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý:

+ Phải có đủ số lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý theo qui định đối với từng cấp học

+ Giáo viên và cán bộ quản lý phải có năng lực thực hiện đáp ứng yêu cầu và có động lực thực hiện sự thay đổi

+ Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là những người trực tiếp thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông

2018 chỉ thành công khi đội ngũ này có năng lực và có động lực đổi mới

- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:

+ Phải có đủ phòng học để bảo đảm sĩ số lớp học theo đúng quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Có đủ phòng chức năng, thư viện, sân chơi, bãi tập, công trình vệ sinh sạch s ; có đủ thiết bị dạy học tối thiểu

+ Cấp THPT yêu cầu có các loại phòng: phòng học bộ môn tin học, phòng học bộ môn công nghệ, phòng học bộ môn nghệ thuật, phòng học bộ

môn Vật lý, phòng học bộ môn Hóa học, phòng học bộ môn Sinh học, phòng học đa chức năng

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở trường trung học phổ thông

Căn cứ vào chương trình và kế hoạch giáo dục của cấp học được qui định

trong chương trình giáo dục quốc gia, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường mình Hiệu trưởng phải tập hợp được lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường Tiến hành quá trình phân tích bối cảnh của trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, cơ hội, nguy cơ của nhà trường trong thực hiện chương trình giáo dục; xác định các định hướng triển khai để xác định các mục tiêu giáo dục học sinh thể hiện rõ những mong đợi cần đạt, khả thi; lựa chọn các việc cần làm, cách làm, phân bổ các nguồn lực cho m i công việc và sắp xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả

Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường THPT, hiệu trưởng cần

xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện chương trình giáo dục để làm cơ sở cho việc hoạch định

Chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông, điều kiện nhà trường, địa

phương, năng lực của đội ngũ giáo viên

Chỉ đạo phối hợp các tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch dạy học các chuyên đề học tập theo hướng tự chọn, phân hóa nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và định hướng nghề cho học sinh THPT

Nội dung của kế hoạch dạy học năm học thường gồm có những nội dung sau:

- Mục tiêu kế hoạch: Gồm mục tiêu về quy mô, cơ cấu chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy học s tiến hành

- Các công việc dự kiến:

+ Khai giảng

+ Tổ chức giảng dạy theo kế hoạch dạy học và chương trình do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành; Kế hoạch dạy lý thuyết; dạy chuyên đề tự chọn; dạy tích hợp; dạy theo hướng trải nghiệm; dạy theo hình thức giáo dục STEM

+ Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên thực hiện CTGDPT 2018 + Bồi dưỡng học sinh giỏi và phù đạo học sinh yếu kém

+ Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đổi mới kiển tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

+ Kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học

+ Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để quản lý, giáo dục học sinh THPT

+ Phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường

kỉ luật…

+ Tài chính: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch nhu cầu tài chính của nhà trường và dự kiến nguồn tài chính với số lượng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xây dựng và thực hiện các mục tiêu năm học

+ Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

- Kế hoạch thời gian: Xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể cho từng nội dung hoạt động thời gian bắt đầu, kết thúc

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

- Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cơ cấu tổ chức nhà trường, phân công trách nhiệm, u nhiệm quyền hạn cho từng cá nhân, tổ, nhóm, chuyên môn và các bộ phận khác để triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục đã xây dựng;

- Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ chuyên môn tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chủ động triển khai các hoạt động dạy học:

- Dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên môn; dạy học trải nghiệm tại hiện trường; dạy học theo hình thức giáo dục STEM; dạy theo chương trình dành cho địa phương;

- Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp tổ/ nhóm chuyên môn xây dựng và tổ chức thực hiện các cụm chuyên đề tự chọn từ 3 môn học với tổng số tiết là 35 tiết nhằm đáp ứng nhu cầu học tập theo hướng phân hóa và hướng nghiệp cho học sinh THPT

- Hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn phân công giáo viên soạn bài; tổ chức nghiên cứu bài học; dự giờ minh họa, góp ý kiến thống nhất về bài học và chuyển giao sản phẩm bài học để m i giáo viên có thể vận dụng giảng dạy các chuyên đề dạy học tích hợp và dạy theo hướng giáo dục STEM cho lớp mình được phân công phụ trách đạt hiệu quả

- Xác định cơ chế phối hợp và các mối quan hệ trong thực hiện nhiệm vụ; huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động dạy học, giáo dục

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo nhiều hình thức khác nhau: Bồi dưỡng tập trung theo Bộ, Sở Giáo dục - Đào tạo; Bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường, bồi dưỡng tại ch theo hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn và tự bồi dưỡng của m i giáo viên tại trường

- Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo CTGDPT 2018 và triển khai thăm lớp dự giờ, h trợ đồng nghiệp triển khai đổi mới dạy học hiệu quả

- Hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn tiến hành các nghiên cứu về đổi mới đánh giá kết quả dạy học các môn học theo tiếp cận năng lực học sinh nhằm tạo tính đồng bộ trong đổi mới dạy học

- Thực hiện quá trình giao việc, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên thực hiện các công việc đúng tiến độ

- Xây dựng công cụ và tổ chức giám sát, uốn nắn, h trợ để giáo viên nhân viên thực hiện nhiệm vu dạy học, giáo dục học sinh đúng yêu cầu, đảm bảo chất lượng

- Tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục

- Huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên nghiên cứu phân tích chương trình dạy học do giáo viên đảm nhiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh để thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cần đạt ở học sinh

- Chỉ đạo thực hiện mục tiêu chung của chương trình và mục tiêu đặc thù của từng môn học, thực hiện có chất lượng nội dung chương trình kế hoạch dạy học môn theo chương trình giáo dục phổ thông mới: Dạy học lý thuyết môn; dạy học theo chủ đề liên môn; dạy học theo chủ đề nội môn; dạy học trải nghiệm; dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện nền nếp dạy học môn theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THPT: Lập kế hoạch

dạy học, chuẩn bị đồ dung thí nghiệm, phương tiện dạy học; tổ chức bài học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nhằm tăng cường tính tự chủ, tự học của học sinh nhưng đồng thời quán triệt được các mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực cần đạt ở học sinh THPT qua từng môn học

- Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên của từng môn học theo chương trình phổ thông mới cho giáo viên ở trường THPT với nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau như bồi dưỡng theo hình thức tập trung của Bộ, Sở Giáo dục và bồi dưỡng theo cụm trường và bồi dưỡng tại trường, nâng cao năng lực thực hiện chương trình dạy học các môn học; bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; dạy học trải nghiệm; dạy học theo hình thức giáo dục STEM; bồi dưỡng phương pháp và kỹ năng dạy học hiện đại

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học môn học ở trường THPT

- Chỉ đạo thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên môn, chủ đề dạy học theo hướng giáo dục STEM trong dạy học các môn Khoa học Tự nhiên;

- Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học theo chương trình phổ thông mới ở trường THPT; chỉ đạo thực hiện dạy minh họa bài học mới, bài học khó và nghiên cứu triển khai rút kinh nghiệm; chỉ đạo đổi mới hình thức dự giờ, tư vấn h trợ đồng nghiệp nâng cao chất lượng giờ dạy vv

- Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học theo chương trình phổ thông mới của học sinh ở trường THPT theo tiếp cận năng lực: Đánh giá quá trình học tập của học sinh; đánh giá sự tiến bộ của học sinh; đánh giá trình độ vận dụng, khả năng thực hiện được của học sinh vv…

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm, tài liệu giảng dạy, học tập phục vụ cho dạy học ở trường THPT

- Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các cơ sở sản xuất, chính quyền địa phương để thực hiện dạy học trải nghiệm, dạy học tích hợp, dạy học theo hướng giáo dục STEM