Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện ngọc hồi tỉnh kon tum

Các trường còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch và đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo; các hoạt động

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ XUÂN MAI

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NGỌC HỒI

TỈNH KON TUM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG - NĂM 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ XUÂN MAI

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NGỌC HỒI

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 9

1.2.4 Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 10

1.2.5 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 11

1.3 Lý luận công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 12

1.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 12

1.3.2 Mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 13

1.3.3 Nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 14

1.3.4 Hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 16

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 19

1.3.6 Điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong

chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 19

1.4 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 21

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 21

1.4.2 Quản lý nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 22

1.4.3 Quản lý hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 24

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 24

1.4.5 Quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non 26

1.5.1 Yếu tố chủ quan 26

1.5.2 Yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON TUM 31

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 31

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 31

2.1.2 Nội dung khảo sát 31

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 31

2.1.4 Phương pháp khảo sát 31

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 31

2.2 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục và đào tạo huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum 32

2.2.1 Tình hình kinh tế-xã hội huyện Ngọc Hồi 32

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo huyện Ngọc Hồi 34

2.3 Thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 34

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 35

2.3.3 Thực trạng nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong

chăm sóc, giáo dục trẻ 39

2.3.4 Thực trạng hình thức công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 41

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 43

2.3.6 Thực trạng các điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 45

2.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum 46

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 46

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 47

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 48

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 48

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 49

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 50

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum 51

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum52 2.6.1 Điểm mạnh 52

2.6.2 Hạn chế 53

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 53

Tiểu kết chương 2 54

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NGỌC HỒI TỈNH KON TUM 55

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 55

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 55

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 55

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 55

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 56

3.2 Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc,

giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum 56

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 56

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 60

3.2.3 Thực hiện đa dạng hoá các hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 62

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 64

3.2.5 Tăng cường các điều kiện đảm bảo thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 73

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 73

3.4.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 73

3.4.3 Phương pháp khảo sát 73

3.4.3 Kết quả khảo sát 73

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PL

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp

giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 342.2

Thực trạng thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ, ý kiến của CBQL, GV

35

2.3

Thực trạng thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ, ý kiến của phụ huynh

37

2.4 Thực trạng nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc, giáo dục, ý kiến của CBQL, GV 402.5 Thực trạng nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ, ý kiến của phụ huynh 412.6 Thực trạng hình thức công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc, giáo dục, ý kiến của CBQL, GV 412.7 Thực trạng hình thức công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong chăm sóc, giáo dục, ý kiến của phụ huynh 422.8

Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục, ý kiến của CBQL,

45

2.12

Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ

46

2.13 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 472.14 Thực trạng quản lý nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 482.15 Thực trạng quản lý hình thức công tác phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 492.16 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 492.17 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp

giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 512.18 Yếu tố ảnh hưởng đến trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ 513.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 743.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75

Trong hệ thống giáo dục của Việt Nam có nhiều cấp học khác nhau, mỗi cấp học

có vị trí, vai trò và tầm quan trọng riêng trong việc từng bước hoàn thiện và phát triển

cá nhân GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng, đặt nền móng đầu tiên cho sự phát triển toàn diện của trẻ Nhiều công trình nghiên cứu khoa học về sinh lý, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0-6 tuổi là giai đoạn mang tính quyết định đến sự phát triển thể lực, nhân cách, năng lực trí tuệ của con người trong tương lai Đó là một trong những lí do khiến hầu hết các quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam ngày càng quan tâm phát triển GDMN

Tại Điều 2 theo Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non đã nêu rõ những nhiệm vụ, quyền hạn của các trường mầm non, trong đó nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu là “Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ

03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành” Căn cứ vào nhiệm vụ chung đó, CS, ND trẻ là nhiệm vụ quan trọng của các trường mầm non bởi mọi trẻ em sinh ra đều có có quyền được CS, ND để phát triển; trẻ em được CS, ND tốt sẽ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ Đặc biệt trong điều kiện kinh tế ngày càng phát triển, yêu cầu đối với GDMN ngày càng cao thì chất lượng CS, ND trẻ là tiền đề để nhà trường tạo dựng được niềm tin của phụ huynh

và phát huy tầm ảnh hưởng của mình đến với cộng đồng

Thực tế hiện nay, các trường đã triển khai thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ đạt hiệu quả chưa cao Các trường còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch và đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo; các hoạt động phối hợp với cha mẹ trong chăm sóc, giáo dục chưa hướng tới đặc điểm của cá nhân trẻ; giáo viên, nhân viên còn hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động phối hợp với cha mẹ trong chăm sóc, giáo dục theo nhu cầu và sự phát triển của trẻ; các hình thức phối hợp tuyên truyền với cha mẹ trẻ chưa đạt hiệu quả Trong mọi hoạt động giáo dục quản lý luôn đóng vai trò quyết định tới chất lượng và hiệu quả của hoạt động đó Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non góp phần thực hiện mục tiêu quan trọng của giáo dục mầm non: Giúp trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối, nâng cao sức đề kháng và khả năng thích ứng với những biến đổi của môi trường

Xuất phát từ yêu cầu lý luận và yêu cầu thực tiễn như đã nêu trên tôi chọn đề tài:

“Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ

tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum” nhằm đề xuất các biện pháp

góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát công tác phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non từ năm 2019 đến năm

2022 của các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum Đồng thời, đề tài đề xuất các biện pháp cho hiệu trưởng các trường mầm non về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại 13 trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum từ năm 2023 đến năm 2027

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn những hạn chế cả về công tác quản lý nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra, đánh giá, các điều kiện thực hiện Nguyên nhân xuất phát từ các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường trong quản lý công tác này

Nếu đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non, thì có thể góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non

6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại tìm hiểu xây dựng

cơ sở lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non Đối tượng điều tra là giáo viên, ban giám hiệu, HS và cha

mẹ trẻ

- Phương pháp phỏng vấn sâu: để tìm hiểu sâu hơn về thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

Đối tượng phỏng vấn sâu bao gồm: CBQL, giáo viên, phụ huynh

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tiến hành nghiên cứu các Đề án, Quyết định, Báo cáo, … Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), trường Mầm non có liên quan đến công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp phân tích và tổng kết rút kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

- Phương pháp chuyên gia: được sử dụng để khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI

TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Tác giả Brooks S (2004) [53] và Pirchio, S., Tritrini, C., Taeschner, T., & Passiatore (2013) [56] trong các nghiên cứu về khía cạnh tham gia của phụ huynh vào việc chăm sóc, giáo dục con cái Các tác giả cho thấy mối quan hệ mật thiết giữa hai môi trường, những lợi ích, những thách thức trong phối hợp và đề xướng một số điều kiện tạo nên thành công trong hoạt động phối hợp bao gồm sự tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau, cùng chia sẻ trách nhiệm đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường

Trong “chiến lược phối hợp gia đình, nhà trường để nâng cao kỹ năng xã hội, cảm xúc và học tập cho trẻ”, các tác giả Albright, M I and Weissberg, R.P (2010) đã chỉ ra rằng: Khi nhà trường và gia đình cùng nhau hợp tác sẽ tạo cho trẻ những cơ hội thuận lợi để phát triển kỹ năng xã hội, cảm xúc và học tập của trẻ Bên cạnh đó, khi cha mẹ và giáo viên cùng sử dụng những chiến thuật giống nhau để chăm sóc, cổ võ các kỹ năng trên, việc chuyển tiếp giữa các hoạt động ở nhà và ở trường sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn, tạo nên tính nhất quán và liên tục trong hành vi của trẻ, qua đó không chỉ phát triển các

kỹ năng cho trẻ mà còn tạo nên mối quan hệ giữa trẻ với cha mẹ, giáo viên, anh chị em

và bạn bè Cũng trong tác phẩm này, tác giả chỉ ra 3 hoạt động có thể hữu ích cho sự phát triển mối quan hệ giữa NT- GĐ: [52]

- Giao tiếp 2 chiều giữa NT – GĐ: thông báo, giáo dục và tạo động lực giúp gia đình tham gia chủ động và tích cực vào quá trình giáo dục trẻ

- Sự tham gia của gia đình ở nhà: giúp gia đình thiết lập môi trường góp phần mở rộng và thúc đẩy những bài học ở trường cho trẻ Điều này bao gồm việc nói chuyện với trẻ, tham gia vào việc đọc sách, làm bài tập hoặc các trò chơi học tập tương tác với trẻ Giáo viên và nhà trường có thể cung cấp hướng dẫn cho phụ huynh về những chiến lược

và các hoạt động có thể diễn ra tại nhà

- Sự tham gia của gia đình ở trường: phối hợp, chia sẻ trách nhiệm về thời gian, điều kiện vật chất, thiết kế hoạt động và tiến hành tổ chức các hoạt động cho trẻ

Đồng quan niệm trên, tác giả Horatiu Catalano and Cristina Catalano (2014) khi nghiên cứu về tầm quan trọng của mối quan hệ giữa NT- GĐ đối với sự phát triển trí tuệ

và xã hội của trẻ em đã chỉ ra một số lợi ích từ mối quan hệ này như học sinh thay đổi hành vi trong lớp, học tập tiến bộ hơn, lớp học đoàn kết hơn, cảm nhận được bố mẹ tin tưởng ở họ hơn, còn phụ huynh có sự thay đổi thái độ trong tương quan với con cái hơn Một nghiên cứu khác ở đất nước Ba Lan, tác giả Gwiazdowska (2014) cho thấy việc phối hợp giữa NT – GĐ như một chìa khóa thành công của trẻ Bởi lẽ, đây là hai

môi trường quan trọng có ảnh hưởng đến việc hình thành tính cách và sự thành công của trẻ Mỗi môi trường có chức năng nhiệm vụ riêng, khi một đứa trẻ bắt đầu đi học, nhà trường trở thành môi trường thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, kích thích quá trình nhận thức

và học tập của trẻ Tuy nhiên, nhiệm vụ của nhà trường không bao gồm việc thay thế vai trò của gia đình nhưng chỉ hỗ trợ gia đình ở một mức độ nhất định nào đó.[54]

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ đã được đề cập đến từ lâu trong lịch sử giáo dục Việt Nam Ca dao nước ta có câu “muốn sang thì bắc cầu Kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy” đã phản ánh được mối quan hệ này Tác giả tài liệu “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”, đã xây dựng bộ tiêu chí về “thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc, giáo dục trẻ em” gồm 12 tiêu chí và 27 chỉ số Tầm quan trọng và cách thức phối hợp với gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ thể hiện rõ qua 12 tiêu chí như: xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên, trường mầm non và cha mẹ trẻ; có các biểu hiện giao tiếp tốt với cha mẹ trẻ;

đa dạng các hình thức giao tiếp với cha mẹ trẻ; tổ chức cuộc họp với cha mẹ trẻ đạt hiệu quả; giải quyết các vấn đề xảy ra một các có hiệu quả; chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình; giao tiếp với cha mẹ trẻ tại gia đình; thông tin về sự phát triển của trẻ cho cha mẹ Trong từng tiêu chí có các chỉ số cụ thể và các gợi ý để thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện [15]

Tác giả Trần Thị Bích Trà (Viện KHGD Việt Nam) có nêu rõ: Bên cạnh môi trường

GD trong gia đình, trẻ cũng cần có những cơ hội GD được bổ sung, được mở rộng từ môi trường XH của nhà trường Sự hiểu biết về sự phát triển của trẻ, những yêu cầu đặt

ra cũng như những yếu tố bất lợi ảnh hưởng đến sự phát triển này đòi hỏi một sự giao thoa và phối hợp có trách nhiệm chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội theo mục đích GD thống nhất [47]

Luận văn “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An” của tác giả Hồ Văn Thơm (2009); luận văn “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non Quận 3 TP HCM” của tác giả Tạ Thị Thanh An (2013); luận văn “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc - giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm non Tuổi hoa - Quận Ba Bình - thành phố Hà Nội” của tác giả Lê Thị Trâm Anh (2015); luận văn “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường Trung học cơ sở ngoài công lập tại Quận 7 TP HCM” của tác giả Tăng Thị Tuyết Trinh (2016), các công trình nghiên cứu về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình nêu trên đã đưa ra những lý luận cơ bản và tầm quan trọng của công tác phối hợp nhà trường, gia đình Các nghiên cứu đã làm

rõ chức năng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, đồng thời đưa ra được một số biện pháp nhằm tăng cường công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Trong cuốn XH hoá giáo dục của viện KHGD do tác giả Võ Tấn Quang làm chủ biên đã nêu: “Trẻ mầm non với tư cách là đối tượng CSGD được chăm lo bởi GD nhà trẻ, GD mẫu giáo và GD gia đình một cách tự giác lẫn tự phát” [34]

Tác giả Trần Thị Bích Trà (Viện khoa học Giáo dục Việt Nam) đã viết: “Về mặt giao tiếp: Cha mẹ cần thiết lập được mối quan hệ tin tưởng vào sự CSGD của cô giáo, ý nghĩa các hoạt động của trẻ diễn ra ở trường, nên tránh sự căng thẳng không cần thiết đối với cô giáo Giữa vai trò là cha mẹ và vai trò của cha mẹ với tư cách là người đồng hành cùng nhà trường trong việc CSGD trẻ phải thống nhất và cùng hòa quyện với nhau Việc thúc đẩy từ phía nhà trường, việc trao đổi kinh nghiệm cũng như thiết lập những mối quan hệ giữa các phụ huynh trong lớp là cần thiết để cha mẹ trẻ có thể có thêm thông tin cũng chư chia sẻ kinh nghiệm CSGD trẻ [47]

Nhìn chung, công tác phối hợp nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ đã được quan tâm, đề cập đến từ rất lâu cả trong nước và ngoài nước Đã có rất nhiều sách, công trình, đề tài nghiên cứu viết về vấn đề trên

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng,

có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý (người quản lý,

tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [16]

Theo Harold Koontz:“Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân để đạt được những mục đích của nhóm Mục tiêu của quản lý

là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được những mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”[18]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “Quản lý là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và lý Đó là hoạt động chăm sóc, giữ gìn (quản) và sửa sang, sắp xếp (lý) để cho cộng đồng theo sự phân công hợp tác lao động được ổn định và phát triển” [4]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [26]

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi; Ai quản lý?

(Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý)

Như vậy: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý Tác động quản lý là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định;

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Đó là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để

tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao; Căn cứ vào những nét chung đó và từ kinh nghiệm thực tiễn quản lý, chúng tôi đồng tình và sử dụng trong đề tài này định nghĩa của tác giả Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá trình huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ

chức với hiệu quả cao nhất” [23], [19]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [23]

Theo tác giả Lê Quang Sơn: Nếu tiếp cận giáo dục trên cả hai phương diện (nghĩa

rộng và nghĩa hẹp), thì thấy QLGD phải hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ mô và vi mô): Quản lý hệ thống giáo dục và quản lý trường học

- Ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

“Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.” [38]

- Quản lý trường học: “Quản lý giáo dục (Quản lý trường học) là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.” [38]

1.2.3 Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

Theo từ điển tiếng Việt, hoạt động có nghĩa là “tiến hành những việc làm có quan

hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội” [49]

Giáo dục là “hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, để họ dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra” [49]

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2016) đã nêu, giáo dục là là hoạt động chuyên biệt, có mục đích, có kế hoạch, có chương trình và

sử dụng những hình thức, phương pháp tác động dựa trên cơ sở khoa học nhằm hình thành nhân cách con người theo yêu cầu của xã hội [37]

Từ các khái niệm về hoạt động và giáo dục, theo tôi, hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ là một trong những hoạt động chủ đạo của nhà trường và là hoạt động thường xuyên, liên tục của gia đình Hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường được tổ chức có mục đích,

có kế hoạch, có nội dung cụ thể, sử dụng các phương pháp khoa học và hoạt động giáo dục trẻ ở gia đình chủ yếu dựa trên những kinh nghiệm nhưng đều nhằm mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện

Giáo dục là một hoạt động đặc biệt Hoạt động giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm, lịch sử xã hội của thế hệ đi trước cho thế hệ sau Nhờ có hoạt động giáo dục mà con người có thể tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại trên cơ sở kế thừa, phát triển những điểm mạnh và khắc phục những hạn chế để nó phù hợp với điều kiện thực tế của xã hội hiện đại

Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường có mục đích cụ thể, rõ ràng thể hiện qua chương trình dạy, mục tiêu và kết quả mong đợi của từng độ tuổi, kế hoạch giảng dạy của giáo viên Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ sử dụng những phương pháp đặc thù trong chăm sóc, giáo dục nhưng linh hoạt tùy vào từng đối tượng trẻ khác nhau

Các phương tiện giáo dục trẻ phải được lựa chọn và sử dụng một cách khoa học

Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở gia đình diễn ra một cách tự nhiên giữa các thành viên trong gia đình với nhau nhằm giúp cho trẻ lĩnh hội những cách ứng xử, giao tiếp với nhau, những hiểu biết ban đầu về thế giới xung quanh

Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ phải được diễn ra thường xuyên, liên tục, mọi lúc mọi nơi và cần có sự phối hợp của nhiều lực lượng khác nhau Đối với lứa tuổi mầm non thì môi trường quan trọng nhất tác động đến hoạt động giáo dục trẻ là gia đình và nhà trường

Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non góp phần định hướng cho

sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ trong tương lai Cung cấp cho trẻ những tri thức khoa học phù hợp với độ tuổi Giúp phát huy những điểm mạnh và khắc phục những hạn chế của trẻ [44]

1.2.4 Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ

Theo từ điển tiếng Việt, “phối hợp” là cùng hành động hoặc hoạt động hỗ trợ lẫn nhau.[49]

Phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong chăm sóc và giáo dục trẻ là quá trình nhà trường và gia đình trẻ cùng hoạt động hỗ trợ lẫn nhau để cùng thống nhất và tìm ra những cách thức, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ một cách hiệu quả nhất

Phối hợp trong chăm sóc, giáo dục là quá trình liên kết các lực lượng, các đơn vị hay các cá nhân với nhau để cùng tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Trong các công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình trong quá trình giáo dục học sinh, các tác giả đã sử dụng nhiều khái niệm như: “hợp tác”, “kết hợp”, “thống nhất”, “liên kết”, “phối hợp”… Các từ này được từ điển Tiếng Việt (2010) định nghĩa:

- Hợp tác: là chung sức, trợ giúp, qua lại với nhau

- Kết hợp: là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau

- Thống nhất: là hợp lại thành một khối

- Liên kết: là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức để thực hiện

- Phối hợp: là cùng hành động, hoạt động hỗ trợ lẫn nhau

Các khái niệm trên có nghĩa gần giống với nhau Tuy nhiên khái niệm “phối hợp” phản ánh một cách bản chất về tính thống nhất, chặt chẽ, liên tục, toàn vẹn của quá trình giáo dục Phối hợp là sự liên kết giữa những người hay nhóm người hoặc những tổ chức lại với nhau nhằm tiến hành một hoạt động để đạt được mục đích nào đó Phối hợp nhằm tạo ra sức mạnh và sự gắn kết giữa các thành viên với nhau nhằm giải quyết một vấn đề

mà đòi hỏi sự kết hợp từ nhiều nguồn lực khác với nhau

Phối hợp trong giáo dục là quá trình liên kết các lực lượng, các đơn vị hay các cá nhân lại với nhau cùng tiến hành các hoạt động để đạt được mục tiêu giáo dục

Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là nhà trường và gia đình cùng

nhau thực hiện theo một kế hoạch chung để đạt được mục đích chung đã đề ra

Theo tác giả, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ là hoạt động mà nhà trường và gia đình cùng nhau thực hiện theo nội dung, kế hoạch và mục đích chung đã đề ra nhằm giúp cho quá trình giáo dục được thống nhất

và hướng đến mang lại lợi ích tốt nhất cho trẻ

Đối với GDMN, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ tạo ra sự liên kết và thống nhất về nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về tất cả các mặt (thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm, giao tiếp ứng xử) góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trẻ đã được đề ra, không để xảy ra tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo sự hoang mang nơi trẻ Trẻ phát triển tốt, thông minh, nhanh nhẹn sẽ làm cho cha mẹ ngày càng quan tâm, tin tưởng và ủng hộ nhà trường, tạo nên nguồn lực vật chất, tinh thần và con người giúp cho việc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn

và nhà trường ngày càng phát triển

1.2.5 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ là những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan của Hiệu trưởng đến giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh nhằm định hướng, tổ chức, điều chỉnh và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp cho các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và các công tác phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh được diễn ra theo đúng mục đích và đạt được những mục tiêu mà người quản lý đã đề ra, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ của nhà trường

Phân tích khái niệm trên ta thấy, chủ thể quản lý quan trọng và trực tiếp nhất chính

là Hiệu trưởng Kế đến là các lực lượng như Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn

Để quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác GDHS, hiệu trưởng cần thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp phối hợp trong đội ngũ CBQL, giáo viên và phụ huynh học sinh Đối tượng quản lý là hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác GDHS ở trường mầm non Mục đích quản

lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình là một trong những nội dung quản lý của nhà trường Việc quản lý tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ sẽ giúp nâng cao uy tín của nhà trường, giúp nhà trường tạo được niềm tin nơi phụ huynh và địa phương tạo nên thương hiệu cho nhà trường Việc quản lý tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn giúp Hiệu trưởng quản lý tốt các nguồn lực để góp phần xây dựng và phát triển nhà trường

1.3 Lý luận công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Tại Điều 2 theo Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường mầm non đã nêu rõ những nhiệm vụ, quyền hạn của các trường mầm non, trong đó nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu là “Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ

03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành”

Nhằm nâng cao năng lực, và ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non và cha mẹ trẻ trong thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em mầm non, huy động sự tham gia của gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất trong thực hiện xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số 626/KH-BGDĐT ngày 30 tháng 06 năm 2021 có đề cập đến nội dung đẩy mạnh công tác truyền thông, tạo sự thống nhất, đồng hành giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

1.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Công tác chăm sóc giáo dục trẻ là một nhiệm vụ quan trọng, không chỉ riêng bậc học Mầm non mà còn là nhiệm vụ chung của toàn xã hội Đối với bậc học Mầm non, đây là giai đoạn nhạy cảm đối với trẻ cũng như giáo viên và phụ huynh Mối quan hệ giữa giáo viên với phụ huynh chính là nút thắt chặt chẻ giúp giáo viên chăm sóc, dạy dỗ học sinh tốt nhất tại nhà trường

Hiện nay, có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ khác nhau, dù có thực hiện chăm sóc, giáo dục tốtnhư thế nào? Nhưng chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà không có sự phối hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về công tác chăm sóc, giáo dục trẻ thì hiệu quả giáo dục sẽ không cao

Để có thể cho trẻ môi trường giáo dục tốt nhất, việc bố mẹ và cô giáo của con có một mối quan hệ tốt, thông cảm và hiểu nhau là vô cùng quan trọng Vậy, chúng ta phải phối hợp như thế nào hay tuyên truyền như thế nào để đạt đươc hiệu quả và điều quan trọng là để phụ huynh có nhận thức đúng đắn về việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt: Trí tuệ, thể chất, tình cảm, ngôn ngữ

Sự tích cực và thiện chí của phụ huynh sẽ tạo được sự thống nhất giữa phụ huynh

và giáo viên về việc chăm sóc giáo dục trẻ, tạo được sự thồng nhất về nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ ở lớp học cũng như ở gia đình Tránh được những mâu thuẫn về cách chăm sóc, giáo dụctrẻ giữa phụ huynh và giáo viên, tạo điều kiện cho việc hình thành thói quen và các phẩm chất, nhân cách tốt ở trẻ.Đây

là điểm mấu chốt và điều kiện để giáo viên hoàn thành tốt vai trò của mình

Phối kết hợp với phụ huynh không chỉ giúp phụ huynh và giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ một cách khoa học, mà còn giúp phụ huynh hiểu được thêm công việc của giáo viên ở lớp cũng như giáo viên hiểu được hoàn cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia

đình Ngoài ra,giáo viên luôn phối kết hợp và vận động các bậc phụ huynh tham gia tích cực các ngày lễ, ngày hội và các hoạt động, sự kiện ở trường tổ chức để tạo sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình cùng chung tay, góp sức trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Việc kết hợp với phụ huynh học sinh trong các hoạt động, nhằm góp phần đẩy mạnh chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần đổi mới các biện pháp trong công tác phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh, để không ngừng nâng cao chất

lượng, hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ một cách toàn diện theo hướng tích cực và bền vững

1.3.2 Mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Giáo dục ở đây không chỉ là việc giáo dục trong nhà trường với những bài học đầy

đủ, bài bản mà còn là việc giáo dục tại gia đình bởi lẽ học sinh sống và học tập không chỉ ở nhà trường mà còn ở gia đình Vì thế, theo tác giả Lê Thanh Sử (2018) việc nhà trường và gia đình cùng phối hợp với nhau để GDHS sẽ:

- Tạo sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh giữa nhà trường và gia đình

- Động viên và tạo điều kiện cho học sinh học tập và rèn luyện

- Nâng cao vai trò chủ đạo của nhà trường trong hoạt động phối hợp giáo dục với gia đình

- Củng cố niềm tin cho cha mẹ trẻ vào nhà trường trong công tác giáo dục con em họ

- Kêu gọi tinh thần trách nhiệm của cha mẹ trẻ trong việc phối hợp với nhà trường

để thống nhất GDHS ở gia đình

- Huy động các tiềm lực của cha mẹ trẻ để nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường Bên cạnh đó, theo Luật giáo dục 2019 nêu rõ: Mục tiêu của giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu

tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

- Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối

- Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn những người gần gũi, thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên

- Yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh

- Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số kỹ năng sơ đẳng Dựa trên cơ sở những mục tiêu đó, có thể nhận thấy công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non có ý nghĩa rất quan trọng.Sự phối hợp chặt chẽ hai môi trường giáo dục trên nhằm mục tiêu:

- Tạo ra sự liên kết, thống nhất trong nhận thức cũng như trong các hoạt động về chăm sóc, giáo dục trẻ

- Tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cùng một hướng, một mục tiêu, một tác động tổng hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển của trẻ

- Tạo điều kiện để nhà trường và gia đình cùng nhau tham gia, hỗ trợ, hợp tác, thỏa

thuận về nội dung, phương pháp, cách thức, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhà trường cũng như trong gia đình

- Tạo điều kiện cho trẻ được tự do tìm tòi, khám phá trong môi trường an toàn theo khả năng và sở thích

- Tạo môi trường an toàn về tình cảm cho trẻ, đồng thời phát hiện sớm những thay đổi tâm sinh lý bất thường và can thiệp sớm

- Tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của gia đình đối với hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của trường MN

- Thực hiện công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học về cách nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tới các bậc cha mẹ trẻ và cộng đồng xã hội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử…

Như vậy, mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là đảm bảo được sự thống nhất trong nhận thức cũng như hành động giáo dục, tạo sự kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời, mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách [39]

1.3.3 Nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Để trẻ được phát triển toàn diện thì đòi hỏi phải có sự phối hợp giáo dục từ hai phía, nhà trường và gia đình Nhà trường và gia đình cần chủ động tham gia các hoạt động nhằm hỗ trợ cho nhau trong quá trình giáo dục trẻ

Nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ là những công việc mà nhà trường và gia đình cần phối hợp thực hiện:

Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ

- Tham gia tổ chức khám sức khỏe, theo dõi sức khỏe của trẻ theo định

- Giáo viên và cha mẹ cùng chia sẻ, trao đổi kiến thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ

- Phòng chống suy dinh dưỡng và béo phì cho trẻ, có kế hoạch và biện pháp chăm sóc đối với trẻ suy dinh dưỡng và trẻ có khiếm khuyết

- Đóng góp tiền ăn, các hiện vật theo yêu cầu của nhà trường

Phối hợp thực hiện chương trình giáo dục trẻ

- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, của nhóm/ lớp

- Cha mẹ tham gia vào các hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục trẻ phù hợp với chương trình, cụ thể là :

+ Tạo điều kiện giúp trẻ được tự do tìm tòi khám phá trong mội trường an toàn theo khả năng và sở thích của mình để trở thành đứa trẻ tò mò, sáng tạo; tự tin và luôn được hạnh phúc vì mọi người xung quanh yêu thương, gần gũi trẻ

+ Chú ý lôi cuốn các thành viên trong gia đình, đặc biệt các thành viên là nam giới : ông, bố, anh, chú, bác tham gia vào việc chăm sóc và dạy trẻ

+ Coi trọng giáo dục giới tính cho trẻ

- Coi trọng việc phát hiện, can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, vấn đề phát hiện sớm sự phát triển không bình thường là cực

kì quan trọng Bởi vì chính nhờ có sự phát hiện sớm mà nhiều khuyết tật của trẻ có thể được bù đắp và thích nghi, có khi tiến tới bình thường nếu được sự giúp đỡ kịp thời và đúng đắn

-Nhà trường cần cung cấp và hoặc giới thiệu cho các bậc cha mẹ trẻ biết các mốc phát triển bình thường của trẻ, và những vấn đề cần lưu ý trong sự phát triển của trẻ để

có thể phát hiện và can thiệp sớm

- Phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, tổ chức ngày sinh nhật cho trẻ,

- Tạo môi trường an toàn về tình cảm cho trẻ : Đối với trẻ, lần đầu tiên đến lớp mẫu giáo thì đó là một sự khó khăn lớn đối với trẻ cũng như đối với bà mẹ Bởi vì ở nhà

mẹ con gắn bó nhau gần như suốt ngày, còn khi đến trường, đứa trẻ phải vào một môi trường hòan tòan mới Vì vậy, giáo viên cần tư vấn cho bố mẹ, các thành viên của gia đình biết cách chuẩn bị cho trẻ tiếp nhận sự thay đổi đó để tránh cho trẻ bị stress Ở lớp,

cô giáo cần tạo môi trường làm sao cho trẻ cảm thấy lớp cũng như ở nhà, khuyên các bà

mẹ không nên để lộ sự lo âu, quá lưu luyến khi tạm biệt trẻ ở trường, Lúc về nhà, bố

mẹ nên lắng nghe những câu chuyện của trẻ về trường lớp, các bạn hoặc hỏi han trẻ về những gì đã xảy ra ở lớp, cố gắng động viên và khuyến khích trẻ để tạo cho trẻ cảm giác

tự tin khi đến lớp Gia đình cũng cần thiết phải trao đổi với giáo viên những đặc điểm riêng của con mình, ví dụ như thói quen ăn uống, sức khỏe, cá tính để giáo viên có biện pháp chăm sóc – giáo dục phù hợp

- Cung cấp cho nhà trường các tài liệu bổ ích liên quan tới việc giáo dục trẻ [44] Phối hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc – giáo dục trẻ của trường/ lớp mầm non

- Tham gia cùng với ban giáo hiệu nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng chăm sóc – giáo dục :

+ Theo dõi để phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện bất thường của trẻ diễn ra hằng ngày, trao đổi kịp thời để giáo viên có sự điều chỉnh trong nội dung và phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ

+ Tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ Đề xuất nhà trường hướng dẫn các bậc cha mẹ thực hiện việc chăm sóc – giáo dục trẻ ở gia đình có hiệu quả hơn

- Đóng góp ý kiến về các mặt khác nhau như : môi trường trường học, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi của nhóm/ lớp Thái độ, tác phong, hành vi ứng xử, của giáo viên và nhân viên trong trường với trẻ và phụ huynh

Tham gia đóng góp xây dựng cơ sở vật chất để thực hiện các hoạt động giáo dục tại trường

+ Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ

+ Đóng góp xây dựng, cải tạo trường/ nhóm, lớp, công trình vệ sinh, theo quy định và theo thỏa thuận

+ Đóng góp những hiện vật cho nhóm/ lớp hoặc trường mầm non như : bàn, ghế, thang leo, cầu trượt, các vật liệu cho trẻ thực hành

1.3.4 Hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

*Hình thức

Mục tiêu của trường mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện, trong trường mầm non, để đạt được mục tiêu đó thì đòi hỏi nhà trường và gia đình cần có những hình thức phối hợp với nhau để mang lại hiệu quả cao nhất

- Họp phụ huynh: Đây là một trong những hình thức thường xuyên thực hiện ở các trường học đặc biệt là trường mầm non vì có thể thu hút phụ huynh với số lượng đông,

về mặt thời gian thì do nhà trường quyết định Ở trường mầm non có thể tổ chức họp phụ huynh khoảng 3 lần trên một năm Thông qua các buổi họp phụ huynh sẽ giúp cho phụ huynh và nhà trường có cơ hội được trao đổi và thống nhất với nhau về các biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ cũng như nhà trường được tuyên truyền đến phụ huynh

về cách chăm sóc, giáo dục trẻ như thế nào là khoa học nhất, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt

- Bảng thông tin tuyên truyền: Là một trong những hình thức tuyên truyền đến phụ huynh mang lại hiệu quả tương đối cao Vì tất cả những nội dung về chăm sóc giáo dục trẻ: Chế độ dinh dưỡng, cách phòng chống dịch bệnh, hình ảnh các hoạt động của trẻ,… Nhà trường có thể gắn lên bảng tuyên truyền để phụ huynh có thể dễ dàng nắm bắt những nội dung liên quan đến hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ

- Sổ liên lạc (sổ bé ngoan): Là loại sổ được giáo viên mầm non nhận xét quá trình phát triển của trẻ về mọi mặt: Thể lực, nhận thức, tính cách,… Sổ liên lạc được gửi về cho phụ huynh hàng tháng, qua sổ bé ngoan các phụ huynh sẽ được nắm thêm những thông tin chính xác về con trẻ của mình

- Mạng điện tử: Là hình thức giới thiệu về truyền thống cũng như là các hoạt động

từ ngày của nhà trường, các hoạt động của trẻ,… Thông qua cổng thông tin điện tử phụ huynh có thể thấy được hình ảnh, video clip về các hoạt động của nhà trường, của trẻ trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, ngoài ra phụ huynh có thể cho ý kiến của mình

về những hoạt động của nhà trường để nhà trường phát huy cũng như là rút kinh nghiệm Đây là một trong những hình thức tuyên truyền phối hợp mang lại hiệu quả cao, mà ít tốn kém kinh phí

- Trao đổi trực tiếp hàng ngày giữa giáo viên với phụ huynh: Đây là một trong những hình thức phổ biến nhất, không tốn kém nhưng mang lại hiệu quả một cách rõ rệt Qua hình thức này phụ huynh và giáo viên nắm bắt và xử lý được thông tin rất nhanh,

từ đó có sự phối hợp tốt trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ

- Trao đổi trực tiếp hàng ngày giữa giáo viên với phụ huynh: Đây là một trong những

hình thức phổ biến nhất, không tốn kém nhưng mang lại hiệu quả một cách rõ rệt Qua hình thức này phụ huynh và giáo viên nắm bắt và xử lý được thông tin rất nhanh, từ đó có

sự phối hợp tốt trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Hình thức này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh gần gũi nhau, tạo được mối quan hệ tình cảm thân thiết hơn

- Gửi thư, thông báo, gọi điện thoại đến phụ huynh: Hình thức này được giáo viên

và nhà trường sử dụng khi có những nội dung thông tin cần thông báo cho phụ huynh nắm, đặc biệt là hình thức gửi thư sẽ thuận lợi cho những phụ huynh không thể đón con,

vì với hình thức này phụ huynh sẽ nắm thông tin chính xác hơn

- Hòm thư: Đây là hình thức giành cho các bậc phụ huynh có những ý kiến thắc mắc, đóng góp xây dựng cho nhà trường và đặc biệt là những ý kiến chưa hài lòng về giáo viên, chăm sóc trẻ, hay những nội dung khó nói khác muốn gửi đến giáo viên, BGH nhà trường bằng hòm thư góp ý Ở trong trường mầm non thì hình thức này ít được sử dụng

- Mời phụ huynh tham gia hoạt động của lớp: Đây chính là hình thức giúp phụ huynh hiểu rõ hơn các hoạt động trong lớp của trẻ: Hoạt động thể dục sáng, giờ ăn, hoạt động vui chơi, giờ học, hoạt động ngoại khóa, ngoài ra giáo viên cần có sự hỗ trợ của phụ huynh vào hoạt động của trẻ, hay còn gọi là khách mời thì giáo viên thường sử dụng hình thức này Tuy nhiên, hình thức này thu hút được ít phụ huynh vì đa số phụ huynh phải đi làm nên khó có thể tham gia hoạt động của trẻ một cách trọn vẹn

- Mời phụ tham gia lễ hội cho trẻ: Tổ chức lễ hội ở trường mầm non rất phong phú

và đa dạng, là một trong những hoạt động mà học sinh thích thú nhất, chính vì thế các trường mầm non luôn tận dụng các hoạt động này để tuyên truyền và giới thiệu đến phụ huynh những hoạt động của nhà trường, của trẻ,… Với hoạt động này phụ huynh không chỉ là người xem mà có thể là người tham gia và thậm chí phối hợp với nhà trường với vai trò là người tổ chức

- Thực hiện công trình phụ huynh học sinh: Cơ sở vật chất nhà trường ngày càng khang trang hơn, hiện đại hơn chính là nhờ vào sự phối hợp, tài trợ của cha mẹ học sinh, với sự phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường và phụ huynh giúp nhà trường có nhiều công trình cơ sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ

Phương pháp phối hợp bằng văn bản:

- Triển khai các văn bản, quy định của nhà nước về việc phối hợp giữa nhà trường

và gia đình như điều lệ trường mầm non, Luật Giáo dục, Luật Hôn nhân và gia đình, điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh…

- Phổ biến kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình cho tập thể nhà trường

và phụ huynh

- Nhà trường sử dụng sổ liên lạc (sổ bé ngoan) để liên lạc, trao đổi với phụ huynh theo định kỳ mỗi tháng: giáo viên sẽ thông tin với phụ huynh về học tập, sinh hoạt, những nội dung trẻ chưa đạt được hay những tiến bộ của trẻ trong tháng

- Nhà trường có thực hiện lịch tiếp phụ huynh vào những giờ cụ thể và công khai lịch tiếp phụ huynh trên bảng thông báo của trường

- Thành lập ban đại diện học sinh của trường, của lớp Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường có kế hoạch hoạt động cụ thể

- Nhà trường thực hiện hòm thư góp ý tại trường, phân công nhân sự thường xuyên kiểm tra và có sự hồi đáp kịp thời cho phụ huynh: Hình thức này sử dụng nhằm giúp phụ huynh trao đổi, góp ý với nhà trường những vấn đề nhạy cảm, khó nói trực tiếp

Phương pháp dùng lời

- Nhà trường gọi điện thoại trao đổi với gia đình về tình hình của trẻ

- Ban giám hiệu thường xuyên gặp gỡ trao đổi với cha mẹ trẻ, có thể gặp trao đổi riêng, hoặc hỏi thăm tình trẻ vào buổi sáng và chiều khi gia đình đưa rước trẻ

- Mời cha mẹ trẻ đến trường để trao đổi trực tiếp: hình thức này thường được sử dụng khi nhà trường muốn trao đổi riêng với phụ huynh về những vấn đề nhạy cảm hay cần phụ huynh phối hợp trong một hoạt động nào đó

- Giáo viên chủ động trao đổi với phương pháp vào giờ đón, trả trẻ: đây là hình thức phổ biến và thường xuyên nhất để phối hợp với phương pháp trong chăm sóc, giáo dục trẻ vì hình thứ này thuận tiện khi thực hiện và đem lại hiệu quả cao, giúp giáo viên nắm bắt nhiều thông tin cần thiết về trẻ

- Giáo viên phụ trách lớp có kế hoạch đi thăm gia đình trẻ: giáo viên có kế hoạch

đi thăm gia đình trẻ mỗi năm ít nhất một lần để tạo mối quan hệ tốt với gia đình và để hiểu rõ hơn về trẻ, tạo điều kiện thuận lợi khi lập kế hoạch giáo dục cho trẻ

Phương pháp truyền thông (thông tin giữa nhà trường và gia đình)

- Nhà trường tuyên truyền với cha mẹ trẻ các phương pháp, kiến thức khoa học về giáo dục trẻ, các nội dung cần phối hợp thông qua bảng tin trường, lớp

- Mời chuyên gia về trường trao đổi về phương pháp giáo dục trẻ

Phương pháp động viên, khuyến khích

- Nhà trường có hình thức khen thưởng, động viên, tuyên dương những cá nhân thực hiện tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong chăm sóc, giáo dục trẻ

- PH tham gia đóng góp về nhân lực, tài lực, vật lực tạo điều kiện cho nhà trường xây dựng tốt môi trường cho bé hoạt động và thực hiện tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

Phương pháp tổ chức hoạt động

- Nhà trường tổ chức các buổi họp cha mẹ học sinh theo định kỳ và thống nhất các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình bằng văn bản: thời gian và nội dung họp phụ huynh thường do nhà trường chủ động sắp xếp Thông thường nhà trường thường họp phụ huynh và đầu năm học và cuối năm học

- Nhà trường mời cha mẹ trẻ tham gia vào các hoạt động của nhà trường như các

lễ hội, hội thi, dã ngoại, với hình thức này nhà trường có thể vận động gia đình đóng góp thời gian, công sức, sáng kiến, vật chất cho nhà trường để các hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường ngày càng phong phú, hấp dẫn trẻ hơn

- Nhà trường tổ chức báo cáo chương trình, nội dung giáo dục của nhà trường cho cha mẹ trẻ: hình thức này nhà trường thường thực hiện lồng ghép khi họp cha mẹ học sinh đầu năm

- Nhà trường tổ chức các buổi giao lưu kinh nghiệm giáo dục với cha mẹ trẻ

- Tổ chức cho cha mẹ trẻ báo cáo điển hình ở lớp hoặc ở trường về cách giáo dục con và kinh nghiệm trong việc thực hiện phối hợp với nhà trường giáo dục con [50]

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá là một trong những công tác của người quản lý Việc thực hiện thường xuyên và có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá góp phần giúp người quản lý thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ giúp Hiệu trưởng đánh giá lại hiệu quả của việc thực hiện công tác phối hợp, công tác phối hợp của giáo viên, nhân viên nhà trường Công tác phối hợp tốt chất lượng giáo dục trẻ sẽ được nâng cao hơn và mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình sẽ tốt Ngược lại, chất lượng giáo dục trẻ chưa tốt, cha mẹ chưa có sự quan tâm đúng mức đến việc giáo dục trẻ, một phần cũng là do việc thực hiện công tác phối hợp chưa tốt Tổng kết, đánh giá kịp thời sẽ giúp người người Hiệu trưởng điều chỉnh những điểm chưa tốt, những khâu còn yếu trong công tác phối hợp với gia đình giáo dục học sinh Đồng thời khen thưởng, động viên kịp thời những cá nhân thực hiện tốt để tạo động lực giúp đội ngũ nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đưa chất lượng

và uy tín nhà trường ngày càng nâng cao.[50]

1.3.6 Điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Để thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ cần có một số điều kiện sau đây:

- Hệ thống các văn bản, quy định của nhà nước về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình

- Nhà trường bố trí thời gian hợp lý khi thực hiện các công tác phối hợp sao cho thuận tiện với thời gian của các thành viên trong trường

- Các điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho công tác phối hợp như: loa phát thanh của trường, bảng tin trường, lớp, phòng tiếp phụ huynh, điện thoại

…

- Nhà trường có dự trù nguồn kinh phí và huy động thêm kinh phí cho công tác phối hợp để giáo dục trẻ

Nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện các công tác phối hợp Hiệu trưởng là người lập ra kế hoạch, chỉ đạo, phân công nhân sự thực hiện và kiểm tra kết quả Giáo viên nhà trường là lực lượng nòng cốt trong việc thực hiện công tác phối hợp với phương pháp nhằm thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, giúp trẻ được phát triển tốt hơn

Gia đình đóng vai trò chủ động trong việc phối hợp Gia đình cần nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình, chủ động liên hệ với giáo viên để biết thêm về tình hình học tập, sinh hoạt của con ở trường [50]

a Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy đội ngũ cán bộ, giáo viên là người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục đó một cách

có hiệu quả nhất

CBGV hiểu được tầm quan trọng của mối quan hệ nhà trường - gia đình bởi họ là cầu nối làm cho cha mẹ trẻ nắm được mục đích giáo dục chung, mục tiêu giáo dục chăm sóc, giáo dục trẻ

Giáo viên nắm được đặc điểm của trẻ, tình hình sức khỏe, học tập của trẻ để báo cho gia đình Đồng thời họ hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh, khả năng của các bậc cha mẹ trẻ làm tiền đề cho các việc chăm sóc, giáo dục

Dưới sự chỉ đạo của cán bộ quản lý, giáo viên là người tổ chức tốt các buổi họp cha mẹ trẻ với nội dung thiết thực, tạo được niềm tin với phụ huynh vào cô giáo và nhà trường Lôi cuốn họ vào việc hướng dẫn trẻ những kỹ năng cần thiết phù hợp với độ tuổi của trẻ

Giáo viên biết định hướng, gợi ý hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp; biết thực hiện các biện pháp phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh theo phương hướng và kế hoạch chung của trường

Chính vì vậy, năng lực quản lý, uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của đội ngũ CBGV là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

b Điều kiện cơ sở vật chất

Tuy không phải điều kiện tiên quyết nhưng cũng không thể thiếu trong hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường để chăm sóc, giáo dục trẻ là điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Nếu không có phòng nhóm, thiếu các phương tiện phục vụ cho thông tin tuyên truyền thì hoạt động phối hợp sẽ không đồng bộ làm ảnh hưởng không nhỏ tới công tác phổ biến kế hoạch, nội dung phối hợp giữa nhà quản lý với các giáo viên, nhân viên trong trường cũng như làm chậm hoặc gián đoạn, không cập nhật thông tin phối hợp kịp thời giữa nhà trường với phụ huynh Quản lý hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường cũng vì thế mà kém đi hiệu quả chung và giảm tính khả thi

c Cơ chế phối hợp

- Các quy định pháp lý của Bộ GD&ĐT, các quan điểm chỉ đạo của Phòng GD&ĐT là cơ sở là định hướng cho quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp, trong đó hiệu trưởng nhà trường là người vạch ra kế hoạch, chịu trách nhiệm chỉ đạo mọi hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình trẻ

- Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình của hiệu trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình học sinh để thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục trẻ

- Đoàn thể trong nhà trường (Công đoàn, Chi đoàn) là những bộ phận kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm dưới sự chỉ đạo thống nhất của hiệu trưởng nhà trường

- Gia đình có vai trò chủ động để thực hiện trong quá trình phối hợp như là: Hội cha mẹ trẻ thông qua quy chế, người đại diện cho cha mẹ trẻ thống nhất với nhà trường qua kế hoạch và biện pháp thực hiện, gia đình phải nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường

1.4 Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Quản lý thực hiện mục tiêu là chức năng quan trọng hàng đầu trong quản lý, nó có tác dụng định hướng cho toàn bộ hoạt động của nhà quản lý Trong quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác GDHS, việc quản lý thực hiện mục tiêu cũng không ngoài ý nghĩa đó Quản lý thực hiện mục tiêu công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình là thực hiện các công việc cụ thể như sau:

Xác định mục tiêu và nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh Ban giám hiệu xác định mục tiêu phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ và ban đại diện cha mẹ học sinh Xác định nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình bao gồm phối hợp với nhau để thực hiện chương trình giáo dục; xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm về: giáo dục thể chất, nếp sống văn hoá, sức khoẻ, tai nạn thương tích, an toàn giao thông, vệ sinh thực phẩm, vệ sinh môi trường cho học sinh; Phối hợp trong quản lý học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học tập và rèn luyện; giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh Ngoài ra, cần có những hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV và cha mẹ trẻ, giúp họ làm tốt trách nhiệm giáo dục học sinh

Xác định hình thức và phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh Hiệu trưởng xác định hình thức phối hợp trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm của từng hình thức, lựa chọn hình thức phù hợp với yêu cầu, quy định và điều kiện của trường, lớp, cha mẹ trẻ Ngoài ra, cần khuyến khích GV vận dụng linh

hoạt các hình thức và phương pháp phối hợp phù hợp với từng hoàn cảnh

Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết cho hoạt động phối hợp Hiệu trưởng phân bổ thời gian hợp lý để tổ chức các hoạt động phối hợp; thời gian cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp Dự trù kinh phí cho hoạt động phối hợp theo từng năm học, kinh phí cho từng hoạt động cụ thể, lựa chọn địa điểm, các trang thiết bị cần thiết hỗ trợ cho hoạt động phối hợp

Xác định các lực lượng tham gia phối hợp với gia đình Các lực lượng chính trong hoạt động phối hợp bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, GV, và cha mẹ trẻ Hiệu trưởng xác định nhiệm vụ tương ứng cho từng lực lượng và phù hợp với mỗi hoạt động phối hợp

Quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ là làm cho quá trình phối hợp đó vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả nhằm có tác động mạnh mẽ và sâu rộng, bền vững để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục toàn diện cho trẻ Điều đó được thể hiện qua:

- Nhà trường nắm vững và thực hiện theo các văn bản quy định của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ GV có nhận thức đúng đắn và tích cực tham gia công tác tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

- Tác động mạnh mẽ về tính tích cực của chương trình về nội dung, hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ

- Tác động sâu rộng và bền vững của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ được thể hiện qua kết quả đạt được ở trẻ về

sự phát triển toàn diện, qua sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục khác

1.4.2 Quản lý nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ đòi hỏi nhà trường và gia đình cần thực hiện tốt việc quản lý chương trình, nội dung công tác phối hợp chăm sóc và giáo dục trẻ Hai bên cần có sự chủ động tương tác, hỗ trợ nhau trong các hoạt động Các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non bao gồm:

- Phối hợp giám sát quản lý thực hiện kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ: Nhà trường chủ động đề ra và quản lý kế hoạch CSGD trẻ, gia đình sẽ cùng phối hợp giám sát thực hiện kế hoạch này

- Phối hợp nâng cao vai trò nhận thức cho phụ huynh về kiến thức khoa học giáo dục mầm non:

Với chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo, nhà trường là nơi tổ chức các hoạt động nhằm thông tin, tuyên truyền đến phụ huynh về đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ và các phương pháp, biện pháp CSGD trẻ theo các lứa tuổi một cách khoa học, đồng thời cũng chứng tỏ cho phụ huynh thấy được các hoạt động CSGD ở nhà trường mang lại hiệu quả, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, từ đó tạo được lòng tin từ phụ huynh và thu hút phụ huynh tham gia, hưởng ứng và ủng hộ các hoạt động của nhà trường

- Phối hợp và tham gia trực tiếp trong các hoạt động CSGD trẻ: Ngoài hoạt động CSGD trẻ một cách độc lập của nhà trường ở trường mầm non, của cha mẹ trẻ ở gia đình, nhà trường cũng khuyến khích phụ huynh đến trường tham gia tổ chức các hoạt động như: Tổ chức các lễ hội, chuyên đề, tham quan, dự giờ hoạt động của cô và trẻ hay phụ huynh là khách mới để trò chuyện và giao lưu với trẻ Mặt khác các giáo viên ở lớp

có thể đến thăm trẻ khi trẻ bệnh để tạo thêm mối quan hệ thân thiết, gần gũi hơn, hay có thể gọi điện thoại hỏi thăm khi bé không đi học, hoặc có thể trao đổi trực tiếp về sự phát triển của trẻ, về các hoạt động trong ngày của trẻ để phụ huynh thấy được sự quan tâm của cô giáo đối với con của họ

- Phối hợp trong việc huy động sử dụng, kiểm soát các nguồn tài trợ để tham gia cải tạo cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác CSGD trẻ: Với chủ trương xã hội hoá giáo dục, Đảng và Nhà nước đã khuyến khích, tạo điều kiện cho các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước tham gia đầu tư tài trợ cho các cơ sở giáo dục Để quản lý kiểm soát sử dụng hiệu quả nguồn tài trợ này nhà trường sẽ chủ động lập kế hoạch, rồi triển khai thực hiện, trao đổi với các Ban đại diện các lớp, Ban đại diện của trường đề nắm được kinh phí hoạt động của nguồn tài trợ, ngoài ra nhà trường cần làm tốt công tác công khai đến phụ huynh về các khoản tài trợ một cách rõ ràng Về phía gia đình, phụ huynh ngoài việc hỗ trợ kinh phí để xây dựng cải tạo cơ sở vật chất cũng như xây dựng môi trường hoạt động cho các bé thì phụ huynh đặc biệt là Ban đại diện cha mẹ học sinh thường xuyên nắm bắt cũng như kiểm tra giám sát các hoạt động của các nguồn tài trợ trên một cách khách quan và công tâm

Quản lý nội dung phối hợp này sẽ làm cho gia đình và nhà trường có chung một mối quan tâm, có trách nhiệm và phối hợp với nhau chặt chẽ hơn để cùng thực hiện mục đích nâng cao chất lượng CSGD trẻ

Vì vậy, quản lý về nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình đạt hiệu quả thì nhà trường cần phải:

- Tập huấn, phổ biến nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động CSGD trẻ cho giáo viên

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học, tháng, tuần với những nội dung phối hợp với gia đình cụ thể, rõ ràng

- Chỉ đạo GV lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức phối hợp với gia đình trẻ

- Thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực hiện nội dung phối hợp của giáo viên với gia đình trẻ

- Đánh giá và góp ý điều chỉnh để thực hiện hiệu quả công tác phối hợp với gia đình

1.4.3 Quản lý hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Quản lý hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình phải có kế hoạch và mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có tính thực tiễn

Hiệu trưởng tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp, hình thức phối hợp với gia đình trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cần đảm bảo:

- Hình thức được lựa chọn phải phù hợp với kế hoạch và nội dung phối hợp

- Kế hoạch đề ra cần có những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên, có kiểm tra, đánh giá về sự chủ động phối hợp với gia đình của giáo viên

- Từ kế hoạch năm, hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện họp phụ huynh vào các thời điểm quan trọng trong năm học Thông qua mạng điện tử để thông tin tới phụ huynh các hoạt động nổi bật của nhà trường

- Từ kế hoạch tháng, hiệu trưởng chỉ đạo các giáo viên gửi liên lạc thường xuyên

về gia đình để nắm bắt kịp thời tình hình về quá trình hoạt động và sự phát triển, tiến bộ cũng như những điều trẻ còn chưa đạt được cần phụ huynh hỗ trợ

- Việc quản lý hình thức phối hợp còn thể hiện qua các lễ hội trong trường như: Khai giảng, Trung thu, Tết…Thông qua đó, cán bộ quản lý chỉ đạo đội ngũ giáo viên truyền đạt tới phụ huynh những nội dung, công việc cần thực hiện

Để hình thức phối hợp hiệu quả thì cần phải có giám sát, kiểm tra đánh giá của người quản lý, đồng thời có giám sát, kiểm tra thì người quản lý mới đánh giá được hiệu quả của hoạt động phối hợp, từ đó kịp thời có những thay đổi, hoàn thiện, nhằm đảm

bảo cho hình thức phối hợp đạt được đúng mục đích

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong GDHS giúp nhà quản lý đối chiếu những gì đã làm hay chưa làm so với mục tiêu đã đề ra và có phương hướng điều chỉnh trong hoạt động quản lý nhằm đạt mục tiêu

Việc kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình thể hiện qua các công việc như: Phân công lực lượng kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch phối hợp giữa NT- GĐ trong việc GDHS Hiệu trưởng phụ trách chung và phân công Phó hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý của tổ trưởng, khối trưởng; phân công

tổ trưởng, khối trưởng kiểm tra, đánh giá GV; phân công GV kiểm tra, đánh giá cha mẹ trẻ trong công tác phối hợp với nhà trường trong việc GDHS

Xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình Một số nội dung cần kiểm tra, đánh giá như như kiểm tra, đánh giá việc tổ chức các cuộc họp phụ huynh của GV; kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch phối hợp giữa GV với cha mẹ trẻ; giữa nhà trường với ban đại diện

cha mẹ trẻ trường…

Xác định các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Một số hình thức được sử dụng như kiểm tra đột xuất và định kỳ ở mỗi học kỳ và cuối năm; kiểm tra thông qua hoạt động báo cáo của GV, qua xem xét hồ sơ chủ nhiệm, nghe ý kiến của cha mẹ trẻ; theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ phải làm, các yêu cầu cần đạt, các quy định cần tuân theo…

Xây dựng và phổ biến các tiêu chí đánh giá xây dựng và phổ biến tiêu chí đánh giá ứng với mỗi công tác phối hợp nhằm giúp các lực lượng tham gia phối hợp có điểm quy chiếu rõ ràng để phấn đấu

Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ CB - GV, cha mẹ trẻ sau mỗi hoạt động phối hợp Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến phản hồi của các CB - GV, cha mẹ trẻ về kết quả thực hiện các kế hoạch, chương trình đã xây dựng và về công tác quản lý hoạt động này Mục đích của công việc này nhằm tổng kết, rút kinh nghiệm và có những điều chỉnh kịp thời Khen thưởng cá nhân và tập thể lớp có thành tích tốt, nhắc nhở và phê bình cá nhân

và tập thể chưa thực hiện tốt kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình Trên cơ sở của việc kiểm tra, đánh giá các lực lượng tham gia phối hợp, đặc biệt GV, hiệu trưởng

đề nghị khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích tốt và ngược lại

1.4.5 Quản lý các điều kiện thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

Các cơ sở vật chất phục vụ công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ bao gồm: Phòng, nhóm, tài liệu, chương trình về chăm sóc và giáo dục trẻ, thiết bị máy tính và mạng internet, cổng thông tin điện tử của nhà trường,

sổ bé ngoan để trao đổi với phụ huynh, các bảng biểu tuyên truyền tới phụ huynh và những vật chất do phụ huynh ủng hộ đóng góp

Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục và các điều kiện hỗ trợ cho công tác phối

là mục đích, là cách thức sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, các thiết bị giáo dục và các điều kiện hỗ trợ công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình một cách có hiệu quả nhất để hỗ trợ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

Các điều kiện phục vụ công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ bao gồm: Phòng, nhóm, tài liệu, chương trình về chăm sóc và giáo dục trẻ, thiết bị máy tính và mạng internet, cổng thông tin điện tử của nhà trường, sổ bé ngoan để trao đổi với phụ huynh, các bảng biểu tuyên truyền tới phụ huynh và những vật chất do phụ huynh ủng hộ đóng góp

Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác phối là mục đích, là cách thức sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, các thiết bị giáo dục và các điều kiện hỗ trợ công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình một cách có hiệu quả nhất để hỗ trợ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

Nguồn nhân sự phục vụ cho hoạt động phối hợp: Mọi hoạt động quản lý trong nhà trường thành công hay thất bại đều phụ thuộc vào yếu tố con người Trong công tác phối

hợp giữa nhà trường và gia đình, nhân sự chủ yếu là đội ngũ giáo viên, cụ thể là GV Đây là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng phối hợp

và GDHS Vì thế, việc quản lý đội ngũ GV đòi hỏi người quản lý phải hoạch định nguồn nhân sự dựa trên nhu cầu thực tiễn của nhà trường để lựa chọn những giáo viên có năng lực, phẩm chất làm tổ trưởng chuyên môn cũng như làm công tác chủ nhiệm Việc phân công đúng người đúng việc sẽ tạo nên sự thành công cho hoạt động quản lý này Ngoài

ra, việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ này cũng là yếu tố không thể thiếu Ngang qua việc đào tạo, bồi dưỡng, họ được nâng cao về mặt nhận thức cũng như các kỹ năng cần thiết trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình như kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề

Thời gian tổ chức các hoạt động phối hợp: Cũng như các hoạt động quản lý khác, trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, cần thống kê số lượng công việc của trường trong năm học, các quy định về chế độ làm việc của Cán bộ quản lý, Giáo viên, Nhân viên Từ đó, sắp xếp, phân bổ thời gian hợp lý cho các hoạt động phối hợp, tránh sự chồng chéo giữa các hoạt động Thêm vào đó, thời gian của cha mẹ trẻ cũng là yếu

tố cần quan tâm, để việc tổ chức các hoạt động phối hợp thuận lợi nhất cho cả hai bên Kinh phí phục vụ hoạt động phối hợp: Điều kiện tài chính cho việc tổ chức công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình như kinh phí tổ chức các hội thảo tập huấn hoạt động phối hợp cho GV, cha mẹ trẻ Kinh phí tổ chức các cuộc họp cha mẹ trẻ, Đại hội cha mẹ trẻ đầu năm, tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS…các kinh phí này cần được dự trù ngày đầu năm học và có kế hoạch huy động sự đóng góp từ cha mẹ trẻ, các nhà hảo tâm

Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phối hợp: Điều kiện cơ sở vật chất cho công tác phối hợp như phòng họp, bàn ghế, máy vi tính có kết nối mạng, phần mềm quản lý học sinh, hệ thống thiết bị âm thanh, điện thoại, hệ thống công nghệ phục vụ cho việc thực hiện kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là tính chủ động và trách nhiệm của những con người làm việc trong nhà trường, là điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Nói đến yếu tố chủ động và trách nhiệm của nhà trường là nói đến sự chủ động, tự giác, có trách nhiệm của con người trong nhà trường đó là Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên Để có thể phối hợp một cách chủ động đạt kết quả, cần đề ra kế hoạch, nội dung, phương pháp, phối hợp thống nhất Người đứng đầu đơn vị cần xây dựng kế hoạch năm về công tác với PH và đảm bảo kế hoạch có tính khả thi, không lặp lại cơ học như năm học trước mà vẫn duy trì phát huy kết quả đã đạt được Người đứng đầu luôn thể hiện tinh thần gương mẫu, có năng lực, có tâm và có tầm nhìn xa trông rộng, giúp nhà

trường ngày một phát triển, bên cạnh đó xây dựng tập thể luôn đoàn kết, gắn bó với nhau, luôn sẵn sàng hợp tác, xem nhà trường như là ngôi nhà thứ 2 của mình Đây chính

là yếu tố quyết định đến kết quả của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Nhận thức của CBQL đối với hoạt động phối hợp giữa NT- GĐ Nhận thức đúng, khả năng hành động đúng sẽ cao, vì thế, nếu CBQL có nhận thức đúng, sẽ quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch nhiều hơn, kết quả hoạt động này sẽ được diễn ra nhịp nhàng, thống nhất và đạt mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất

Nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường về các hoạt động phối hợp giữa NT- GĐ Trong trường, các lực lượng đều có vai trò nhất định trong hoạt động phối hợp, tuy nhiên, trong việc phối hợp với gia đình, GVCN là lực lượng cần quan tâm hơn,

vì họ giữ vai trò nòng cốt trong hoạt động phối hợp và là người cận kề với cha mẹ trẻ, nắm bắt rõ tình hình của học sinh, nhờ vậy hỗ trợ tốt cho hoạt động phối hợp Vì thế, yếu tố nhận thức của GVCN đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhiều tới kết quả quản

lý hoạt động phối hợp giữa NT - GĐ Các lực lượng trong trường, cách riêng GVCN cần nhận thức một số nội dung như ý nghĩa, vai trò của hoạt động phối hợp trong GDHS; vai trò chủ đạo của nhà trường trong hoạt động phối hợp giữa NT- GĐ; nắm vững các nội dung, hình thức, phương pháp cần phối hợp với gia đình

Năng lực và phẩm chất của CBQL Một hiệu trưởng có năng lực quản lý thể hiện qua các chức năng quản lý, có phẩm chất tốt, có kỹ năng giao tiếp tốt sẽ là yếu tố hết sức thuận lợi cho hoạt động phối hợp Khi người quản lý sở đắc được những năng lực

và phẩm chất tốt, họ sẽ tạo được niềm tin và tín nhiệm từ GV, cha mẹ trẻ Từ sự tín nhiệm đó, giáo viên và cha mẹ trẻ sẵn sàng tham gia bất kỳ hoạt động phối hợp nào do trường phát động, miễn là mang tính giáo dục và ảnh hưởng đến con cái của họ

Trình độ và kinh nghiệm của GVCN trong việc tiếp cận, phát hiện, khai thác các tiềm năng của cha mẹ trẻ Yếu tố này có ý nghĩa quyết định sự thành công hoặc thất bại trong hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình Vì vậy, CBQL cần bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GVCN để đảm bảo chất lượng phối hợp

Các điều kiện về kinh phí, thời gian… là những yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động phối hợp Khi nhà trường, lớp không có kinh phí để tổ chức, giáo viên vật lộn với cuộc sống, không có thời gian để gặp gỡ trao đổi với phụ huynh là những rào cản cho việc triển khai hoạt động phối hợp đảm bảo chất lượng

Cơ sở vật chất là một trong những tố ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình, là yếu tố không thể thiếu trong mối quan hệ

1.5.2 Yếu tố khách quan

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non phải kể đến là: Cơ chế phối hợp trong điều kiện kinh tế thị trường, tác động của các tổ chức xã hội, đặc điểm gia đình trẻ về:

Mô hình gia đình, điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóa nhận thức của phụ huynh trẻ

Cơ chế phối hợp

Đối với trường mầm non hiện nay, thời gian trẻ ở trường, thời gian trẻ gần cô giáo nhiều hơn thời gian mà trẻ ở bên cha mẹ của trẻ, các bậc phụ huynh đều có chung một suy nghĩ rằng việc chăm sóc và giáo dục trẻ là nhiệm vụ của nhà trường, vai trò của phụ huynh trong chăm sóc và giáo dục trẻ rất mờ nhạt Do yêu cầu của công việc trong điều kiện kinh tế thị trường nên phụ huynh không có nhiều thời gian để gần gũi trẻ, chăm sóc

và giáo dục trẻ, thậm chí cha mẹ không có thời gian để đưa rước con, việc đưa đón con giao hẳn cho ông bà Nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ chủ lực vẫn là của nhà trường, của giáo viên Đây chính là khó khăn lớn nhất trong nhà trường và phụ huynh trong công tác phối hợp Nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường Bởi nhà trường chỉ đơn phương thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ, luôn ở vào thế bị động, ít có cơ hội để được trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm cũng như sự phát triển của trẻ về thể chất lẫn tinh thần,… Ở điều kiện này công tác phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh vẫn mang tính mờ nhạt nên hiệu quả chưa cao

Tác động của các tổ chức xã hội ảnh hưởng tới công tác phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ

Các tổ chức ở đây có thể là các tổ chức từ thiện, nhà tài trợ, các câu lạc bộ, nhà văn hoá, các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước, các tổ chức tôn giáo,… Tác động của các tổ chức xã hội này vừa có tính chất bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình thông qua việc tài trợ về vật chất tinh thần, cung cấp thông tin kinh nghiệm, phương thức quản lý liên quan vừa là điều kiện thách thức kích thích sự cạnh tranh phát triển của công tác phối hợp trong XH hiện đại - XH bùng

nổ về công nghệ thông tin, hội nhập và giao lưu văn hoá

* Yếu tố gia đình trẻ

- Ảnh hưởng mô hình gia đình trẻ

Hiện nay ở Việt Nam, do ảnh hưởng của chính sách dân số và do nhận thức thay đổi của các bậc cha mẹ trẻ mà cơ cấu và quy mô gia đình đang có chiều hướng thu nhỏ lại Có hai kiểu mô hình gia đình: Gia đình hạt nhân (gia đình có hai thế hệ: Bố mẹ và con) và gia đình mở rộng (gia đình có 3 thế hệ trở lên)

+ Gia đình hạt nhân: Bao gồm một cặp cha mẹ có một hoặc nhiều con Trong gia đình hạt nhân, cha mẹ thường có ý thức trách nhiệm rõ ràng đối với việc chăm sóc giáo dục con cái, dễ có sự nhất trí trong quan điểm và phương pháp giáo dục do đó việc phối hợp với nhà trường thuận lợi hơn Mặt khác, do cha mẹ trẻ còn trong độ tuổi lao động

và sinh đẻ, mà gia đình thì có ít thành viên, nên việc cưng chiều con trẻ là không thể tránh khỏi cho nên việc phối hợp trong công tác chăm sóc và giáo dục cũng gặp khó khăn + Gia đình mở rộng: Bao gồm nhiều gia đình nhỏ: Có từ 3 thế hệ trở lên cùng sống với nhau trong một mái nhà, trong mô hình gia đình này trẻ được nuôi dạy từ các thành viên trong gia đình mà đặc biệt là ông bà Trẻ được hưởng sự giao tiếp tình cảm và giáo