Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường trung cấp phật học khu vực miền tây nam bộ

Thực trạng quản lý việc thực hiện các quy định về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ .... Thực trạng nhận thức của cá

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

LÊ HỒNG HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ

Đà Nẵng, năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ HỒNG HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.6 Năng lực và phát triển năng lực người học 10

1.2.7 Hoạt động kiểm tra - đánh giá 10

1.2.8 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá 10

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá tại trường Trung cấp 11

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học 11

1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 12

1.3.3 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học ở trường trung cấp 13

1.3.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 14

1.3.5 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá 16

1.3.6 Đặc điểm của kiểm tra đánh giá-kết quả học tập của người học 17

1.3.7 Đổi mới Giáo dục và kiểm tra, đánh giá của người học theo định hướng phát triển năng lực 17

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học trung cấp 19

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học trung cấp 19

1.4.2 Những yêu cầu về quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 22

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN TÂY 27

NAM BỘ 27

2.1 Khái quát về các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 27

2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục - Đào tạo tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 27

2.1.2 Tổng quan về giáo dục tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền

2.2.3 Mẫu Nghiên cứu 33 2.2.4 Xử lí kết quả khảo sát 35 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 36

2.3.1 Quy định về hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 36

2.3.2 Thực trạng về nhận thức công tác quản lý kiểm tra, đánh giá tại các trường trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam 38

2.3.3 Các hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 40

2.3.4 Nội dung, mục đích kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 41

2.3.5 Thực trạng các điều kiện thực hiện công tác kiểm tra – đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 43 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 45

2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện các quy định về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 45

2.4.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên về quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 48

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 50

2.4.4 Thực trạng quản lý mục đích, nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 51

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện công tác kiểm tra – đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 53 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 54

2.5.1 Thuận lợi 54

2.5.2 Khó khăn 55

2.5.3 Những tồn tại cơ bản 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 60

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức và năng lực cho giảng sư 60

3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến các điều kiện phục vụ công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tại các trường Trung cấp Phật học 63

3.2.3 Biện pháp 3: Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập người học của đội ngũ giảng sư 64

3.2.4 Biện pháp 4: Cải tiến công tác thi đua khen thưởng việc thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập 66

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 68

3.3.1.Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 2 68

3.3.2.Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 3 68

3.3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 1 và biện pháp 4 68

3.3.4.Mối quan hệ giữa biện pháp 2 và biện pháp 3 69

3.3.5.Mối quan hệ giữa biện pháp 2 và biện pháp 4 69

3.3.6.Mối quan hệ giữa biện pháp 3 và biện pháp 4 69

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động

kiểm tra, đánh giá đã được đề xuất 70

3.4.1.Mục đích khảo nghiệm 70

3.4.2.Nội dung khảo nghiệm 70

3.4.3.Phương pháp khảo nghiệm 70

3.4.4.Địa bàn và khách thể khảo nghiệm 70

3.4.5.Cách thức tiến hành khảo nghiệm 71

3.4.6.Kết quả khảo nghiệm 71

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 83 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

8 GHPG VN Giáo hội Phật giáo Việt Nam

2.5 Các hình thức kiểm tra, đánh giá của TNS 40 2.6 Đánh giá của CBQL, GV về nội dung kiểm tra, đánh giá của

2.7 Đánh giá của CBQL, GV về mục đích kiểm tra, đánh giá

2.8 Đánh giá của CBQL, GV về các điều kiện thực hiện kiểm

2.9 Đánh giá thực trạng về quản lý quy định kiểm tra, đánh giá 2.13 Thực trạng quản lý mục đích, nội dung KTĐG KQHT 51 2.14 Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện công tác KTĐG

3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 71 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 72

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Số hiện

2.1: Ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý về mức độ quan

trọng của hoạt động kiểm tra đánh giá 39

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia trên thế giới nói chung và tại Việt Nam nói riêng Chất lượng giáo dục luôn được đảm bảo từ những yếu tố cơ bản nhất và đồng thời có kế hoạch phát triển hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Việc nâng cao chất lượng giáo dục phải được thực hiện thường xuyên, liên tục và không ngừng đổi mới Việc nâng cao chất lượng giáo dục liên quan tới rất nhiều yếu tố trong đó có hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường

Đào tạo là quá trình cung cấp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho một cá nhân hoặc một nhóm người học để nâng cao năng lực và năng suất làm việc trong một lĩnh vực cụ thể Đào tạo có thể thực hiện thông qua nhiều hình thức bao gồm học tập trực tiếp tại lớp, học trực tuyến, đào tạo trong công việc, đào tạo chuyên môn hoặc các hình thức khác tuỳ thuộc vào mục đích, đối tượng và công việc cần đào tạo

Phật giáo là một trong 6 tôn giáo lớn ở Việt Nam với số lượng tín đồ cao thứ 2 cả nước (Tổng cục thống kê, 2020) Bên cạnh đó, Phật giáo còn có tầm ảnh hưởng lớn đến đời sống xã hội, không chỉ đối với các tăng ni, Phật tử mà còn đối với nhân dân Việt Nam, mang lại sức mạnh tinh thần cho khối đại đoàn kết dân tộc (Thích Gia Quang, 2003)

Trước thực tế này, Giáo hội Phật giáo Việt Nam đã và đang quan tâm sâu sắc đến sự phát triển nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, xác định đây là nhiệm vụ trong tâm trong giai đoạn phát triển hiện nay Hệ thống giáo dục của Giáo hội Phật giáo Việt Nam đã được xây dựng, kiện toàn theo hướng chính quy, đầy đủ, khoa học với 4 Học viện Phật giáo, 35 trường Trung cấp Phật học và hàng trăm lớp sơ cấp Phật học (Giáo hội Phật giáo Việt Nam, 2018) Trong hệ thống giáo dục và đào tạo đó, hệ trung cấp Phật học là bậc đào tạo trung gian, có vai trò quan trọng và nền tảng, vừa là sự kế tiếp, nâng cao so với hệ sơ cấp, nhưng đồng thời cũng là sự chuẩn bị hành trang và những tri thức căn bản nhất có tính nền tảng cho các hệ đào tạo tiếp theo ở bậc cao đẳng, đại học và sau đại học Phật học (Khuất Hữu Anh Tuyến, 2018)

Trường Trung cấp Phật học các tỉnh trực thuộc Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam và Uỷ ban nhân dân các tỉnh, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ tăng ni sinh cung cấp nguồn nhân lực cho các ban trị sự, các ban đại diện Phật giáo cấp huyện, thị xã và thành phố, các nhà chùa trên địa bàn các tỉnh trong cả nước (Hoàng Văn Năm, 2015)

Chất lượng đào tạo các trường Trung cấp Phật học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó đội ngũ giảng sư (giảng sư)-đội ngũ nhà giáo của các trường Phật học - là yếu tố quyết định nhất đến chất lượng đào tạo (Cao Đại Đoàn và Nguyễn Thị Thu Hằng, 2017; Nguyễn Thị Kiều Thu, 2020)

Tuy nhiên, một thách thức đặt ra là các môn học, học phần giáo lý nhà Phật mang đậm tính kinh sách và hàn lâm, sự hình thành kỹ năng hành đạo cũng mang đậm tính chất đặc thù…Trước những thay đổi của giáo dục, cuộc sống đặc biệt là xu hướng đổi mới hoạt động dạy học hướng đến lấy người học làm trung tâm, phát triển năng lực cho người học, đảm bảo chất lượng nội bộ được đầu tư một cách nghiêm túc cũng có ảnh hưởng nhất định đến hoạt động đào tạo trong các cơ sở đào tạo Phật học Để đảm bảo hoạt động đào tạo trong cơ sở đào tạo Phật học được tiến hành và thực thi theo các quy trình, các chuẩn mực, quy định, nguyên tắc và đảm bảo cho quá trình này được thực hiện một cách có điều khiển, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo đã xác định thì việc thực hiện các tác động quản lý là vô cùng cần thiết và quan trọng

Hiện tại, các cơ sở đào tạo Phật học trải đều trên cả nước để thực hiện sứ mệnh đào tạo ra các vị tu sĩ Phật giáo có trình độ Phật học và thế học đủ khả năng gánh vác trách nhiệm trụ trì chùa Song song đó đảm bảo luôn hướng đến mục tiêu giáo dục Phật giáo, đào tạo các vị Tăng, Ni sinh trở thành những tu sĩ Phật giáo chân chính, chuyên cần học để tu, để hoằng pháp và giúp đời; Học để trau dồi đạo đức và trí tuệ, để thuận lợi hơn trên con đường tiến đến giải thoát tối hậu thì các trường trung cấp Phật học đã không ngừng nỗ lực, phấn đấu và đã có nhiều bước phát triển đáng ghi nhận Chất lượng giáo dục, đào tạo trên thực tế có những biểu hiện khá tốt, đáp ứng được nhu cầu học tập của Tăng, Ni sinh Tuy nhiên, trong xu thế phát triển, đổi mới không ngừng của Giáo dục và Đào tạo, sự đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đào tạo Tăng, Ni sinh đủ năng lực, phẩm chất gánh vác trách nhiệm, thực hiện sứ mệnh,

mục tiêu giáo dục của Phật giáo thì công tác quản lý hoạt động đào tạo của các Học viên/ trường vẫn còn thực hiện khá nhiều theo kinh nghiệm, tự phát và chưa dựa trên nền tảng vững chắc của lý luận về khoa học quản lý nhà trường, cũng như những luận cứ, luận chứng khoa học được nghiên cứu, phân tích từ thực tiễn và đúc kết thành các lý thuyết quan trọng Điều này khiến cho quản lý hoạt động đào tạo ở các cơ sở đào tạo Phật học còn tồn tại nhiều hạn chế, cần có những biện pháp quản lý tháo gỡ

Ngoài ra, các trường Trung cấp Phật học ở miền Tây Nam Bộ thường có số lượng Tăng, Ni sinh đông, từ đó đặt ra nhiều thách thức trong việc tổ chức đào tạo đặc biệt là công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá do nguồn lực chưa đáp ứng Do đó, nghiên cứu về việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học tại khu vực Tây Nam Bộ sẽ giúp định hướng cho việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá và nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo cho Tăng, Ni sinh Chính vì vậy, tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ” cho đề tài luận văn thạc sĩ

quản lý giáo dục của bản thân

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá trong đào tạo; đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ Từ đó, đề xuất các biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động kiểm tra, đánh giá của Tăng, Ni sinh tại Trường Phật học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá của Tăng, Ni sinh tại các trường Trung cấp Phật học khu vực Tây Nam Bộ

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ có thể đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động này

có thể còn có những bất cập Nếu xác lập được lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ở Trường Trung cấp Phật học một cách khoa học, đánh giá chính xác thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại Trường Trung cấp Phật học khu vực Tây Nam Bộ thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý có tính cấp thiết và khả thi, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ở Trường Phật học

Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các cơ sở lí luận về quản lí hoạt động Phật học để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này nhằm khảo sát, thu thập số liệu là cơ sở đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ Từ đó phát hiện các vấn đề liên quan đến thực trạng, xác định nguyên nhân của thực trạng, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá của tăng ni sinh

Ngoài ra, còn sử dụng phương pháp này để xin ý kiến về tính cấp thiết và khả thi đối với các biện pháp đề xuất

6.2 Phương pháp xử lý dữ liệu

Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các dữ liệu thu được từ điều tra bằng phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Nghiên cứu lý luận về hoạt động đào tạo theo tiếp cận CIPO, quản lý hoạt động đào tạo theo tiếp cận PDCA; thực trạng quản lí hoạt động đào tạo ở hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá của tăng ni sinh Trường Trung cấp Phật giáo ở miền Tây Nam Bộ Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường Trung cấp Phật giáo khu vực miền Tây Nam Bộ

7.2 Giới hạn về đối tượng khảo sát

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của Trường Trung cấp Phật học, Cán bộ quản lý thuộc các phòng ban của Trường Trung cấp phât học

- Nhóm 2: Giảng sư, đội ngũ hỗ trợ của Trường Trung cấp phật học - Nhóm 3: Tăng ni sinh đang học tập tại Trường Trung cấp phật học

7.3 Giới hạn về thời gian khảo sát

Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đào tạo trong 3 năm, giai đoạn 2020-2022

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Sự cải tiến các chương trình kiểm tra đánh giá xuất hiện từ những năm thập kỷ 70 và 80 của thế kỷ trước Về sau, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra – đánh giá ở các góc độ: Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra, đánh giá

Trong cuốn sách Measurement and Evaluation in Teaching (Đo lường và đánh giá trong dạy học), tác giả đã giới thiệu tới giảng viên và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả (Gronlund, 1969)

Tác giả Frith và Macintosh đã trình bày rõ ràng, cụ thể về những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá…trong cuốn sách “A Teacher's Guide to Assessment”(Hướng dẫn giảng viên đánh giá) (Frith và Macintosh, 1998)

Theo cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục đại học của vương quốc Anh Quality Assurance Agency for Higher Educatio (QAA) cho rằng, đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm mục đích: cung cấp thông tin phản hồi về sự tiến bộ trong học tập của học viên để thúc đẩy học viên học tập, cung cấp thông tin cho xã hội và các nhà quản lý giáo dục về mức độ đạt được về kiến thức, khả năng và kỹ năng của học viên theo tiêu chuẩn đã đặt ra của Quốc gia và của từng trường đại học (QAA, 2004)

Trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các trường học” của tác giả Piper (1993), đã chỉ rõ các chức năng đảm bảo chất lượng của cơ sở đào tạo bao gồm các yếu tố: xác lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu chí đánh giá và vận hành, đo

lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ đã nghiên cứu quy trình đánh giá để đánh giá sự tiến bộ của người học

Trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo dục và đào tạo”, đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận mà công nghiệp sản xuất sử dụng nhằm đạt được chất lượng tốt nhất Đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh các phương thức làm việc nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó (Freeman ,1994)

Ở một số nước phát triển, người ta đã đạt được sự công bằng trong đánh giá thành tích học tập của người học, học viên và đang tiếp tục nghiên cứu để đánh giá sự phát triển của người học

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

Ở Việt Nam trong những năm gần đây công tác kiểm định và đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục, đánh giá chương trình giáo dục được đặc biệt quan tâm; khoa học đánh giá đang phát triển, tiêu biểu như có một số công trình nghiên cứu của một số tác giả sau:

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong công trình “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”, tác giả đã lý giải và đưa ra những vấn đề chung về lý luận đánh giá và đánh giá kết quả học tập Tác giả khẳng định, đánh giá kết quả học tập có vai trò quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học, nó không chỉ chắp nối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ hợp thành với các lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo như nhà quản lý, giáo viên, học sinh (Trần Thị Tuyết Oanh, 2007)

Theo Lâm Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta”, đã chỉ rõ giữa hoạt động dạy và hoạt động học có nhiều mối quan hệ tương tác quan trọng nhất là công tác đánh giá (Lâm Quang Thiệp, 2003)

Tác giả Nguyễn Công Khanh trong cuốn sách “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục”, đã chỉ rõ phương pháp luận, quy trình kiểm tra đánh giá, các nguyên tắc kiểm tra đánh giá và thiết kế công cụ đo lường, các phương pháp phân tích, chọn mẫu, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực, thiết kế công cụ đo cũng như các bước cơ bản thực hành các kỹ năng thu thập, xử lý, thích nghi hóa dữ liệu đó, phần phụ lục còn đưa ra các mô hình xử lý số liệu và bảng hỏi để cho người đọc tham khảo (Nguyễn Công Khanh, 2014)

Tác giả Trần Bá Hoành (1995) khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đã trình bày quy trình đánh giá, chỉ ra các phương pháp và kĩ thuật đánh giá; Tác giả Nguyễn Công Khanh (2014) nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục đã khai thác đánh giá kết quả học tập của người học theo tiếp cận năng lực, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá

Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã gián tiếp hoặc trực tiếp khẳng định tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập của người học, học viên ở những mức độ khác nhau Cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xác định, các nguyên nhân khách quan và chủ quan trong việc đánh giá thực tiễn giáo dục cũng được các tác giả xem xét, phân tích, lí giải Tuy nhiên, vẫn chưa có một công trình chuyên sâu, về lĩnh vực quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên theo tiếp cận chuẩn đầu ra

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [20]

Theo Tài liệu biên soạn (Học viện Quản lý Giáo dục) thì “Quản lý là quá trình đạt tới mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kế hoạch - Tổ chức - Kế hoạch - Kiểm tra” [22]

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [23]

1.2.3 Kiểm tra

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá” [24]

1.2.4 Đánh giá

Trong từ điển Tiếng Việt có định nghĩa: “Đánh giá là đoán định về giá trị” [20]

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [19]

1.2.5 Kết quả học tập

Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: “Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó” [18]

Một số quan điểm cho rằng : Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công học viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục Một quan niệm khác cho rằng: Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo; hay: Kết quả học tập của học viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo

1.2.6 Năng lực và phát triển năng lực người học

1.2.6.1 Năng lực

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân, thể hiện mức độ thông thạo – tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó”

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [20]

1.2.6.2 Phát triển năng lực người học

Phát triển năng lực người học là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này, là một trong những xu thế nổi trội nhằm hướng đến phát triển toàn diện nhân cách người học Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) học

1.2.7 Hoạt động kiểm tra - đánh giá

Hoạt động kiểm tra đánh giá ở bậc học TC bao gồm: “các hoạt động đánh giá dựa trên bài kiểm tra 1 tiết trở lên, bài kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên và bài kiểm tra học kỳ”

Hoạt động kiểm tra, đánh giá là hoạt động thu thập thông tin sau thời gian, giai đoạn học tập để đưa ra những nhận xét, phân hạng về mức độ đạt được của người học, sự tiến bộ của người học so mục tiêu ở tại thời điểm kết thúc chương học, giữa học kỳ, kết thúc học kỳ, cuối năm học

Mục tiêu, nhiệm vụ, tiêu chí, yêu cầu, thời gian của đánh giá kết quả học tập định kỳ thể hiện trong kế hoạch và được công khai

Các mục tiêu, nhiệm vụ, tiêu chí của đánh giá kết quả học tập định kỳ của học sinh thường được triển khai dựa trên hướng dẫn và căn cứ vào thực tế của nhà trường trong năm học

1.2.8 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá

Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá ở trường TC là những tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường tới quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh và các lực lượng liên quan nhằm điều khiển quá trình đánh giá đạt được

mục tiêu dạy học, trên cơ sở đó đưa ra các quyết định đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, tạo ra sự tiến bộ trong học tập của học sinh

Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá đòi hỏi cán bộ quản lý phải nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt được của học sinh, đồng thời kiểm tra đánh giá sát với thực tế mức độ tiếp thu kiến thức học tập của người học, làm căn cứ để có các tác

động quản lý quá trình dạy học hiệu quả

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá tại trường Trung cấp

1.3.1 Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học

1.3.1.1 Vị trí của kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá có vị trí là đầu tàu kéo cả quy trình đào tạo đi lên tạo ra đổi mới về chất lượng trong đào tạo KTĐG cung cấp các thông tin về kết quả học tập của HS Nhiều quyết định quan trọng đều dựa trên điểm số của kiểm tra, đánh giá KTĐG có thể có ảnh hưởng hai mặt: tạo ra những thay đổi tích cực trong quá trình đào tạo, hoặc có thể mang lại những cản trở cho sự phát triển của giáo dục KTĐG đi chệch hướng mục tiêu đào tạo hay sử dụng những loại hình thi không phù hợp với mục đích của KTĐG đều đưa đến những tác động tiêu cực, cản trở quá trình cải tiến và phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp dạy học

Ta thấy KTĐG là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ KTĐG không chỉ cho chúng ta biết quá trình đào tạo có đạt mục tiêu hay không mà còn cung cấp các thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó

1.3.1.2 Vai trò của kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là hoạt động không thể thiếu nhằm xác định hiệu quả của việc thực hiện mục tiêu dạy học, từ đó định hướng và thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi mới phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá còn là để phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc và xác định nguyên nhân để đề ra các biện phápnâng cao chất lượng dạy và học

1.3.1.3 Chức năng của kiểm tra, đánh giá

- Chức năng quản lí: được thể hiện qua hai phương diện: một là xếp loại hoặc tuyển chọn người học; hai là duy trì và phát triển chuẩn chất lượng

- Chức năng kiểm soát và điều chỉnh hoạt động dạy và học: Đối với GV và nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát các hoạt động ngay trong quá trình dạy và học, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến dạy học là cơ chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với HS, thông tin kiểm tra, đánh giá nhận được (thể hiện qua điểm số, nhận xét) từ GV và sự tự đánh giá của bản thân giúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học của mình

- Chức năng giáo dục và phát triển người học: Quá trình đánh giá KQHT được thực hiện một cách hiệu quả có tác dụng phát triển động cơ học tập cho HS Ngoài ra kết hợp với chức năng kiểm soát và điều chỉnh, KTĐG góp phần phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ để chuẩn bị cho người học vào đời

1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra - đánh giá

1.3.2.1 Đảm bảo tính chính xác, khách quan

Tính chính xác, khách quan trong đánh giá kết quả học tập định kỳ là nguyên tắc được đặt lên hàng đầu trong kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá chính xác khả năng

của người học, kết quả ổn định (thống nhất khi được lặp đi lặp lại nhiều lần), loại bỏ

được các tác động tiêu cực Đây cũng là yêu cầu mà người học cũng như toàn xã hội quan tâm, đảm bảo tích chính xác, khách quan sẽ tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho người học giúp họ tự điều chỉnh việc học và tự hoàn thiện mình, ngăn chặn những biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra đánh giá

Để nguyên tắc này được vận hành tốt, công cụ đánh giá cần phải chính xác, thể hiện ở thiết kế các câu hỏi kiểm tra đánh giá, thang đo; tiêu chí phù hợp, tính phân loại rõ ràng; tuân thủ các quy trình cũng như quy định của kiểm tra đánh giá, cần tránh cái nhìn chủ quan, phiến diện và áp đặt đối với người học

1.3.2.2 Đảm bảo tính công bằng

Trước tiên, nguyên tác này cần được các lực lượng tham gia đánh giá cần thông hiểu tiêu chí, tiêu chuẩn, hành vi, quy chế trong kiểm tra đánh giá Người học được kiểm tra đánh giá khách quan, trong cùng một thời điểm, thời gian, nội dung, kết

quả được công khai, kịp thời cho người học

1.3.2.3 Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc này cần bao quát được đầy đủ, chính xác, khách quan các mặt, các khía cạnh, kết quả đánh giá phải phản ánh sự phát triển của các thành tố và chỉ số hành vi của các năng lực được đo lường Theo đó cần có sự thống nhất thực hiện nhiều các hình thức đánh giá tương ứng với mục tiêu, đặc điểm, các điều kiện cụ thể môn học và để học sinh có cơ hội phát huy thành tố năng lực của bản thân

1.3.2.4 Đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống

Để thực hiện nguyên tắc, khi tiến hành đánh giá kết quả học tập định kỳ cần tuân thủ kế hoạch đề ra, kết quả phải được cập nhật một cách đầy đủ, kịp thời, rõ ràng giúp cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh biết được mình đạt ở mức độ nào so với mục tiêu hướng đến để kịp thời điều chỉnh nếu cần thiết

1.3.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả, tính phân hóa

Thực hiện nguyên tắc này khi đánh giá kết quả học tập định kỳ có tác dụng tạo động lực cho việc cải thiện, nâng mức giá trị và sự tin cậy đồng thời đánh giá cần đảm bảo phân loại giữa đối tượng được đánh giá Đây cũng là thực tiễn đặt ra cho đánh giá kết quả học tập định kỳ của người học

1.3.2.6 Đảm bảo tính phát triển

Đảm bảo tính phát triển trong đánh giá kết quả học tập định kỳ là cần định lượng được mức độ cố gắng, phấn đấu, tiến bộ so với bản thân và với học sinh khác trong cùng

khối, lớp, tạo ra được không khí học tập tích cực của bản thân mỗi học sinh

1.3.3 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học ở trường trung cấp

1.3.3.1 Yêu cầu chung về đánh giá

- Kiểm tra đánh giá không tách rời với hoạt động giảng dạy, đa dạng các hình thức trong kiểm tra đánh giá

- Tiến hành kiểm tra đánh giá phải theo kế hoạch trong năm học của nhà trường để thực hiện

- Kiểm tra đánh giá cần phát huy động lực, khuyến khích, tạo được niềm tin cho học sinh

- Kiểm tra đánh giá đảm bảo tính chính xác, công bằng, khách quan, có phân hóa

- Kết quả kiểm tra đánh giá được phân tích, tổng hợp, lưu giữ

- Kiểm tra đánh giá không dựa theo cảm tỉnh, cần coi trọng số liệu xác thực - Cần biên soạn bộ đề theo hệ thống các cấp mức độ khác nhau gắn với những vấn đề thực tế

1.3.3.2 Yêu cầu đánh giá kết quả học tập định kỳ

- Đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, phân tích vấn đề, cấu trúc đề, thời gian, xây dựng biểu điểm chi tiết

- Thời gian các công việc trong kiểm tra đánh giá theo kế hoạch đã được lập - Kiểm tra đánh giá thể hiện rõ nội dung, mục tiêu đã học

1.3.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá

1.3.4.1 Về hình thức đánh giá

Đánh giá kết quả học tập định kỳ của người học cần hướng vào mục tiêu của chương học, môn học Khi tiến hành đánh giá cần nắm được một số loại hình đánh giá cơ bản, sử dụng đa dạng loại hình và công cụ đánh giá

(1) Theo quy mô có ba loại: đánh giá trên diện rộng, đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường

- Đánh giá trên diện rộng: Thực hiện ở cấp huyện (quận), tỉnh (thành), quốc gia để có thông tin của kỳ đánh giá làm căn cứ ra chính sách giáo dục

- Đánh giá trên lớp học: Thường được giáo viên thực hiện trong phạm vi của một lớp học để nắm bắt học sinh qua từng bài học, chương học, một giai đoạn học tập, nhằm thúc đẩy mỗi học sinh

- Đánh giá dựa vào nhà trường: Được thực hiện trong phạm vi nhà trường (2) Theo quá trình học tập có ba loại: Đánh giá tương ứng với đầu vào, Đánh giá quá trình học tập, Đánh giá kết quả, đánh giá tổng kết

- Đánh giá đầu vào: Thực hiện ở thời điểm ban đầu giúp giáo viên nắm được tình hình người học để có phương pháp giảng dạy phù hợp

- Đánh giá quá trình học tập: để nắm được mức độ tiếp thu kiến thức, tiến bộ

của người học để giáo viên nhìn nhận lại và đặt ra biện phápcho từng học sinh, cho cả lớp

- Đánh giá kết quả, đánh giá tổng kết: Là kiểm tra đánh giá vào cuối kỳ, năm học để đo lường kết quả học tập của người học

(3) Dựa vào mục tiêu dạy học có 2 loại: Đánh giá để cải tiến việc học tập, đánh giá kết quả học tập

- Đánh giá để cải tiến việc học tập: Là kiểm tra đánh giá theo kế hoạch năm học, kết quả đánh giá không nhằm mục đích công nhận học lực, danh hiệu học sinh mà dùng để phản ánh chất lượng dạy và học

- Đánh giá kết quả học tập: Đánh giá vào thời điểm đã được xác định để công nhận học lực, danh hiệu học sinh

(4) Dựa vào sử dụng kết quả đánh giá, người ta phân biệt hai loại: Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

(5) Nhìn nhận theo góc độ sự tham gia của người học, đánh giá chia thành: Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

(6) Ngoài ra còn có đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức

1.3.4.2 Về phương pháp đánh giá

(1) Phương pháp vấn đáp, đây là phương pháp nhằm kiểm tra những tri thức đã học, đã được củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời của học viên mà giảng viên có thể đánh giá và họ tự kiểm tra, tự đánh giá những tri thức đã được lĩnh hội một cách kịp thời, nhanh gọn Kiểm tra đánh giá bằng phương pháp vấn đáp (thi vấn đáp) thường là hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên dưới hình thức học viên bốc thăm câu hỏi hoặc giảng viên đặt câu hỏi, sau đó học viên trả lời trực tiếp bằng lời

(2) Phương pháp trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá của người học bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (gọi là khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm)

(3) Phương pháp tự luận Tự luận là phương pháp thi truyền thống nhất cho tất cả các môn thi, học viên làm bài thi trên giấy và các giảng viên sẽ chấm bài thi sau khi bài thi đã được rọc phách để đảm bảo tính khách quan

(4) Phương pháp thực hành Đây là phương pháp giảng viên tổ chức cho học viên tiến hành các hoạt động thực tiễn, từ đó thu được những thông tin về kĩ năng thực hành của học viên Trong thực tiễn nhiều yếu tố của bài kiểm tra không thể kiểm tra trên giấy bút được nhưng có thể đo lường bằng công cụ và kĩ thuật quan sát Việc xây dựng các bài kiểm tra thực hành và quan sát việc thực hành của học viên sẽ cho biết những thao tác và sản phẩm mà học viên thực hiện được Các bài tập thực hành sẽ thể hiện những gì mà người học phải làm và làm được Thông qua các bài tập thực hành mà học viên thực hiện, giảng viên sẽ đánh giá được khả năng của học viên trong việc vận dụng lý thuyết vào những tình huống cụ thể

1.3.5 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

Đánh giá kết quả học tập định kỳ là cơ sở khuyến khích, tạo niềm tin giúp học sinh tự tin phấn đấu học tập đồng thời cung cấp cho cán bộ quản lý, giáo viên có được những kết quả xác thực nhằm hướng tới đạt mục tiêu trong dạy học

Trong lĩnh vực nhận thức, theo thang đo được Benjamin Bloom, một giáo sư của trường đại học Chicago đưa ra vào năm 1956, lĩnh vực nhận thức được chia thành sáu bậc bao gồm: Bậc 1 là biết; Bậc 2 là hiểu; Bậc 3 là vận dụng; Bậc 4 là phân tích; Bậc 5 là tổng hợp; Bậc 6 là đánh giá Hiện nay, các nhà giáo dục chia mức độ nhận thức được thành ba bậc: Bậc 1 là biết (tái hiện); Bậc 2 là hiểu, vận dụng (tái tạo); Bậc 3 là phân tích, tổng hợp, đánh giá (sáng tạo)

Trong kiểm tra - đánh giá dựa theo nội dung bài học, chuẩn kiến thức kỹ năng để xác định được mức độ nhận thức theo 3 bậc này, tùy theo nội dung của bài học, đối tượng, phân phối chương trình phải được nhận thức ở bậc tương ứng và đặt ra mục tiêu ở bậc cao hơn

Quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước: Bước 1 Đặt ra mục tiêu cần đánh giá là gì?

Bước 2 Nội dung nào cần đánh giá, xác định bậc nhận thức tương ứng Bước 3 Hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng là gì?

Bước 4 Viết câu hỏi theo ma trận và mức độ nhận thức tương ứng Bước 5 Tổng hợp các câu hỏi thành bộ đề kiểm tra theo tỉ lệ đã quy định Bước 6 Phân tích câu hỏi

Bước 7 Tổ chức thi Bước 8 Chấm điểm

Bước 9 Nhập điểm và nhận xét cho học sinh trong sổ điểm của giáo viên và thông báo kết quả

1.3.6 Đặc điểm của kiểm tra đánh giá-kết quả học tập của người học

Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá KQHT là so sánh năng lực của người học với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học

Ngoài ra 1 đặc điểm quan trọng trong KTĐG đó là: người học được tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao năng lực phản biện, một phẩm chất quan trọng của con người thời kỳ hiện đại

1.3.7 Đổi mới Giáo dục và kiểm tra, đánh giá của người học theo định hướng phát triển năng lực

1.3.7.1 Quản lý việc thực hiện các quy chế, quy định kiểm tra, đánh giá

Cần xây dựng các hệ thống văn bản quy định, hướng dẫn cụ thể để từng cá nhân, tập thể tham gia vào hoạt động kiểm tra, đánh giá cùng phối hợp thực hiện đảm bảo các yêu cầu đổi mới giáo dục cùng với cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang là xu thế phát triển của giáo dục thế giới

1.3.7.2 Xây dựng kế hoạch, quản lý các nguồn lực phục vụ kiểm tra, đánh giá

Các mục tiêu trong kế hoạch cần thể hiện rõ quan điểm lấy người học làm trung tâm, KTĐG chú trọng vào khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng kết hợp kinh nghiệm thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong bối cảnh thực, phải hướng tới sự phát triển, sáng tạo của người học nhằm phát huy hết tiềm năng SV và phát triển năng lực toàn diện cho họ Cần thiết kế, xây dựng và công khai hệ thống các tiêu chí đánh giá từ trước Tiêu chí đánh giá cần dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn Xây dựng các công cụ KTĐG phù hợp để đánh giá được mức độ giải quyết các vấn đề, các

nhiệm vụ, bài tập diễn ra trong bối cảnh thực tiễn Bên cạnh đó, cần huy động, sử dụng tối ưu những nguồn lực đã có và sẽ khai thác như hệ thống hạ tầng công nghệ thông tin, nhân lực IT phục vụ thu thập, xử lý dữ liệu trong KTĐG được nhanh chóng, hiệu quả với độ chính xác cao

1.3.7.3 Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá

Để giúp cho các bộ phận, các cá nhân làm việc có hiệu quả, cần phải tổ chức công việc theo hướng chuyên môn hóa Tăng cường tổ chức đa dạng các hình thức, phương pháp, phương triện hỗ trợ KTĐG nhất là các ứng dụng công nghệ thông tin, mạng Internet Để hoạt động kiểm tra, đánh giá thực sự là động lực thúc đẩy quá trình dạy học, phát triển năng lực cho người học cần tổ chức phối hợp các hoạt động thu thập, xử lý thông tin đa dạng, nhiều chiều và thông tin đánh giá của nhiều đối tượng tham gia đánh giá Sử dụng thông tin phản hồi từ KTĐG vì sự tiến bộ của người học, hướng tới sự điều chỉnh quá trình dạy - học

1.3.7.4 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá

Hoạt động này nhằm theo dõi quá trình đổi mới trong kiểm tra, đánh giá của học viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Định hướng chỉ đạo nâng cao nhận thức, vai trò, ý nghĩa của KTĐG nhằm phát triển năng lực cho SV, đáp ứng mục tiêu giáo dục và cuối cùng là đáp ứng nhu cầu xã hội ngày càng cao về chất lượng, sự linh hoạt, sáng tạo Cần sự chỉ đạo xuyên suốt các bộ phận, các đơn vị triển khai thực hiện đúng tiến độ, kế hoạch, phương pháp đã có trong kế hoạch, cũng như kế hoạch thực hiện của tổ chức Đây là hoạt động quản lý thường xuyên, định kỳ qua tổ chức các buổi họp báo cáo sơ kết, tổng kết kinh nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực sự mang lại hiệu quả, phù hợp với thực tiễn yêu cầu mục tiêu giáo dục đặt ra

1.3.7.5 Quản lý hệ thống kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá

Đây là hoạt động thường xuyên thực hiện kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá của học viên ở các đơn vị, của từng bộ phận, từng cá nhân để có thể điều chỉnh kịp thời, chỉ ra những vướng mắc trong quá trình triển khai kế hoạch, phát hiện sớm các sai sót để điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện Cần có sự quản lý tốt chất lượng đầu ra trong mỗi quá trình học tập của SV, các thông tin phản hồi từ kiểm tra, giám sát phải đủ độ giá trị và độ tin cậy Để thực hiện tốt công tác này, người quản lý

cần kết hợp với các thành viên trong ban lãnh đạo nhà trường quyết định những biện pháp kiểm tra, giám sát chặt chẽ tiến độ thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá đã lập Việc kiểm tra, giám sát hoạt động này được thực hiện thường xuyên ở các giai đoạn và cũng có thể bất cứ thời điểm nào trong quá trình thực thi kế hoạch trên tất cả các mặt như pháp lý, tài chính, nhân sự, cơ sở vật chất… Sau khi kiểm tra, có thông tin về chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo đối chiếu với mục tiêu đề ra, cần phân tích và xác định những vấn đề vướng mắc để xây dựng kế hoạch công tác tiếp theo; căn cứ vào thông tin kiểm tra để ra quyết định cần thay đổi, điều chỉnh một phần kế hoạch hoặc điều chỉnh quy trình hoặc chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp, thậm chí có thể điều chỉnh lại mục tiêu đào tạo

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học trung cấp

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học trung cấp

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cần có sự thống nhất tuyệt đối giữa kế hoạch kiểm tra đánh giá của nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên Trên cơ sở kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập định kỳ, Hiệu trưởng chỉ đạo phụ trách chuyên môn, các tổ, nhóm giáo viên lập kế hoạch kiểm tra đánh giá của các bộ môn Mỗi môn học khác nhau đều có các yêu cầu khác nhau Vì vậy, trước khi lập kế hoạch cần phải thống nhất giữa tổ trưởng và Ban giám hiệu để lập kế hoạch kiểm tra đánh giá chung mang tính thống nhất cao

Xác định phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá cần đi sát với mục tiêu, chương trình Việc chọn phương pháp kiểm tra đánh giá chính xác sẽ quyết định đến kết quả kiểm tra đánh giá vì vậy sau khi lấy ý kiến, người quản lý phải chịu trách nhiệm trong việc chọn phương pháp kiểm tra đánh giá để đưa vào hoạt động

Theo kế hoạch kiểm tra đánh giá đã được lập là giai đoạn thực hiện các công việc chuẩn bị cơ sở vật chất, nhân lực, soạn hệ thống câu hỏi, tổ chức kiểm tra, chấm bài, thống kê số liệu, thông báo kết quả

Thông tin về kết quả đánh giá: Thông qua kết quả đánh giá cần dựa trên số liệu

để biết được mặt mạnh, những điểm tích cực đồng thời cần nhấn mạnh những tồn tại hạn chế của người học, giáo viên và cán bộ quản lý để rút kinh nghiệm

Rà soát quy trình kiểm tra đánh giá ngay sau khi kết thúc mỗi đợt kiểm tra đánh giá, cần họp để nhìn nhận trong việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá cho từng môn, chỉ ra những ưu điểm, tồn tại, đưa ra phương hướng trong thời gian tới

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong một chu trình quản lý, kế hoạch trong hoạt động đánh giá kết quả học tập định kỳ là cơ sở có tính pháp lý, hướng dẫn, phân công, định mức khối lượng công việc, quy định cách thức làm việc, chế độ khen thưởng kỷ luật được đề ra rất cụ thể

1.4.1.2 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá thường xuyên kết quả học tập của người học

Triển khai theo kế hoạch về đánh giá kết quả học tập định kỳ của người học, Hiệu trưởng cần hướng dẫn, theo dõi, nắm bắt tiến độ công việc của cá nhân và bộ phận có liên quan Cụ thể:

- Chỉ đạo chuyên môn, lực lượng liên quan lập tích cực vận dụng, sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá đúng với mục tiêu của môn học, mục tiêu của chương trình môn học

- Chỉ đạo tích cực giám sát các khâu trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập định kỳ của người học

Khi bản kế hoạch được lập, cần chuyển hóa những nội dung, nhiệm vụ trong bản kế hoạch thành hiện thực Để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả cao cần liên kết, huy động và điều phối tốt với các nguồn lực, vật lực và nhân lực phục vụ cho kiểm tra đánh giá Thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở, giám sát việc ra đề, coi thi, chấm bài, nhập điểm, xử lý kết quả, báo cáo được vận hành thông suốt Để mục tiêu trong kiểm tra đánh giá có được như mong đợi hay không rất cần vào năng lực của người quản lý khi sử dụng các nguồn lực này

Quản lý trong khâu biên soạn đề: Để chuẩn bị cho từng đợt kiểm tra đánh giá, công việc ra đề kiểm tra đánh giá theo nội dung, hình thức tương ứng với bậc nhận thức của từng môn đúng chương trình học đúng khả năng học sinh và có tính phân hóa Để đảm bảo cho khâu ra đề cần tập huấn, thống nhất cho giáo viên biên soạn đề kiểm tra theo đúng quy trình:

Bước 1: Hình thức, nội dung và mức độ đề kiểm tra cần đạt

Bước 2: Thiết lập ma trận đề hai chiều

Bước 3: Xác định số lượng, hình thức câu hỏi trong mỗi ô của ma trận đề Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề

Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm

Thực hiện theo quy trình ra đề kiểm tra, đề thi, Hiệu trưởng phân công cho người quản lý công tác ra đề thông qua các công việc cụ thể như: Chỉ đạo bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng theo ma trận đề, phân công người chịu trách nhiệm việc ra đề, kiểm duyệt đề trước khi bàn giao cho người có trách nhiệm theo sự phân công của nhà trường để tổ chức kiểm tra đánh giá

Chỉ đạo thực hiện coi kiểm tra đúng quy chế của ngành, của nhà trường, nhắc nhở đề cao vai trò của từng cá nhân trong thực hiện nhiệm vụ

Chỉ đạo khâu chấm: Chấm thi, kiểm tra là hoạt động cơ bản mang tính nghiệp vụ của giáo viên, chấm bài cần theo một thang điểm đã được thống nhất từ khâu ra đề Kiểm tra, giám sát khâu chấm bài của người học là công việc cần phải xác định của người quản lý, làm tốt sẽ tránh được những sai sót, tiêu cực trong kiểm tra đánh giá

Xem xét lại quy trình còn điều gì còn vướng mắc để người quản lý kịp thời điều chỉnh cho phù hợp sát với thực tiễn

1.4.1.3 Kiểm tra kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học

Công việc kiểm tra sẽ giúp người quản lý biết được những tồn tại, những cái mới, những sáng tạo những công việc phát sinh cần được giải quyết Ngoài ra hoạt động kiểm tra sẽ nắm bắt tình hình thực tiễn để từ đó có những động viên khen thưởng, kỷ luật kịp thời và khách quan, thông qua kiểm tra sẽ biết được những tác động quản lý, kiểm nghiệm sự đúng đắn trong lãnh đạo, chỉ đạo các hoạt động Để hoạt động đánh giá kết quả học tập định kỳ đi theo đúng hướng đã xác định người quản lý cần phải xây dựng các chuẩn đưa vào nghị quyết thi đua của nhà trường nhằm khuyến khích cả tập thể luôn nỗ lực, cố gắng xây dựng bộ công cụ hữu hiệu cho kiểm tra đánh giá

Hoạt động đánh giá kết quả học tập định kỳ đạt được kết quả tốt cần có sự kiểm tra để người quản lý nắm bắt được những tồn tại, hạn chế, điểm yếu kém bất cập nhằm uốn nắn hướng tập thể đi đúng mục tiêu xác định Đây là việc đòi hỏi

cần có sự giám sát, đôn đốc, nhắc nhở kịp thời sát sao của người quản lý trong chu trình quản lý hoạt động đánh giá học tập định kỳ mà người quản lý cần làm.thời

1.4.2 Những yêu cầu về quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Quản lý kiểm tra - đánh giá là hoạt động vô cùng quan trọng bởi nó là yếu tố quyết định để đảm bảo chất lượng kiểm tra - đánh giá Muốn quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá hiệu quả đổi mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Có kế hoạch kiểm tra - đánh giá cụ thể, với mục đích cụ thể cho từng đợt Nội dung, mục tiêu cho từng đợt kiểm tra

Có quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp

Tổ chức chỉ đạo thực hiện kiểm tra - đánh giá theo đúng quy trình

Có ngân hàng câu hỏi thi và quy trình kiểm tra có khả năng đánh giá toàn diện kiến thức của người học Việc thi phải được đánh giá cùng một chuẩn mực chung mới đảm bảo chất lượng giáo dục Vì vậy việc xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra để hình thành ngân hàng đề thi, kiểm tra là điều rất quan trọng

Tổ chức thi, chấm thi và đánh giá kết quả khách quan Việc kiểm tra, thi và đánh giá kết quả của người học vừa phản ánh kiến thức của người học đã được tích lũy đồng thời có tác động trở lại với quá trình học tập Hoạt động kiểm tra - đánh giá khách quan, công bằng có tác động tích cực với quá trình dạy học không tạo ra “thành tích ảo”

Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá để có các điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá

Ngoài các yêu cầu cơ bản nói trên cần đặc biệt quan tâm đến việc đổi mới kiểm tra- đánh giá bằng cách tăng cường kiểm tra thường xuyên, đề kiểm tra để điều chỉnh quá trình dạy học bồi dưỡng phẩm chất năng lực cho học sinh

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá

1.4.3.1 Yếu tố khách quan

(1) Tác động từ chủ trương, chính sách của ngành giáo dục

Nhận thấy vai trò to lớn của hoạt động đánh giá trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Đại hội lần thứ XII (2016) của Đảng đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”

Nội dung thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo được xác định rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW/ 2013, của Ban Chấp hành Trung ương Đảng: “Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ cuối năm học, đánh giá của người dạy với đánh giá của người học”

Nghị quyết số 86/NQ của Đảng uỷ Quân sự Trung ương (nay là Quân ủy Trung ương) đã chỉ ra rằng: “Chú trọng đổi mới phương pháp giáo dục các môn khoa học xã hội và nhân văn Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập, bảo đảm tính khách quan, phản ánh đúng thực chất trình độ của người học”

(2) Tác động từ môi trường đánh giá

Điều kiện về kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo của các nhà trường, đến hiệu quả của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Bên cạnh đó, đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ giảng viên và học viên ở nhà trường có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của học viên Do vậy, đòi hỏi người quản lý phải luôn quan tâm và động viên kịp thời cả về vật chất và tinh thần để giảng viên chuyên tâm vào công việc chuyên môn của mình

Bên cạnh đó , điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức thi, đánh giá kết quả học tập của học viên Yếu tố này có ảnh hưởng không nhỏ đến việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Hiện nay, với sự ảnh hưởng của các phương tiện hiện đại, các thiết bị nghe nhìn cho phép nhà quản lý giám sát chặt chẽ các hoạt động đánh giá của học viên một cách chính xác, khách quan Ngoài ra, các thiết bị kỹ thuật cũng đã có ảnh hưởng lớn trong việc đánh giá kết quả học tập của học viên, các thiết bị chấm bài một cách khách quan

đang từng bước được ứng dụng vào đánh giá kết quả học tập của học viên trong các kỳ thi, kiểm tra

1.4.3.2 Yếu tố chủ quan

(1) Tác động từ quy chế, quy định về đánh giá của nhà trường

Các văn bản quy định về kiểm tra, đánh giá được quy định cụ thể bởi quy chế của Bộ GD&ĐT, Bộ Nông nghiệp & PTNT là cơ sở pháp lý có ảnh hưởng quan trọng, giúp cán bộ quản lý, giảng viên định hướng vào chính các nhiệm vụ cần thực hiện Dựa trên quan điểm chỉ đạo các văn bản của cấp trên, Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện việc đánh giá kết quả học của học viên một cách thống nhất, phù hợp với thực tiễn ở nhà trường Từ đó, có thể thấy các văn bản quy định về đánh giá có sức ảnh hưởng lớn, định hướng cho các cấp thực hiện chỉ đạo đánh giá kết quả học tập

(2) Tác động từ nhận thức, năng lực, trách nhiệm của các chủ thể quản lý ở nhà trường

Nhận thức của bộ phận quản lý là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá của học viên Trước hết, đội ngũ cán bộ quản lý có nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động này họ sẽ chỉ đạo thực hiện theo đúng yêu cầu văn bản của Bộ GD&ĐT, Bộ Nông nghiệp & PTNT và các quy định đặc thù của nhà trường Cán bộ quản lý sẽ bắt tay vào công việc quản lý một cách thuận lợi từ việc chỉ đạo các bộ phận có liên quan một cách khoa học, đúng quy trình, hợp lý trong toàn bộ các hoạt động quản lý Bởi vì nhận thức đúng là cơ sở của hành động đúng Đội ngũ cán bộ quản lý am hiểu về quản lý sẽ hình thành được các đóng góp trong công tác tư vấn, kết quả giải quyết các vấn đề cụ thể Đồng thời, tham mưu cho Hiệu trưởng phân công chuyên môn phù hợp với năng lực giảng viên qua việc thực tế giảng dạy của năm học trước Từ đó hình thành nên hiệu quả trong công tác quản lý, kết quả thực hiện các kế hoạch, mục tiêu đặt ra

Ý thức, tinh thần, trách nhiệm và tính tiên phong gương mẫu là một trong những phẩm chất quan trọng của đội ngũ cán bộ quản lý, góp phần khơi dậy những nỗ lực, tiềm năng của đội ngũ cán bộ giảng viên, những người tham gia vào quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên Do vậy công tác tập huấn, bồi dưỡng nghiệp

vụ, bồi dưỡng trình độ cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý cần được quan tâm và tiến hành thường xuyên

(3) Tác động từ ý thức, trách nhiệm trong học tập và hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy trong nhà trường và hiệu quả của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là ý thức tự giác, năng lực học tập của học viên Giảng viên có được những phương pháp giảng dạy phù hợp khi học viên có đủ ý thức, nhận thức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường và hiệu quả của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là nhằm làm cho hoạt động này đạt hiệu quả cao hơn, phát huy được vai trò của đánh giá trong quản lý giáo dục Xác định ý nghĩa, quá trình, nội dung, trong quản lý đánh giá thườn xuyên kết quả học tập Nội dung quản lý đánh giá thường xuyên kết quả học tập của người học là: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, quản lý việc tổ chức thực hiện và kiểm tra giám sát việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập Chương 1 đã trình bày vài nét về lịch sử của đề tài, các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu, một số cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá nói chung, về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tại các trường trung cấp cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá nói riêng và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập, do đó tôi có cơ sở để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ, để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các Trường Trung cấp Phật học khu vực MTNB

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN TÂY

NAM BỘ

2.1 Khái quát về các Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục - Đào tạo tại Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ

Về Trường Trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ hiện nay có 10 trường TCPH, để tiến hành nghiên cứu khảo sát tôi chọn ngẫu nhiên 4 trường TCPH thuộc khu vực miền Tây Nam bộ: Trường TCPH Vĩnh Long, Trường TCPH Cần Thơ, Trường TCPH Tiền Giang, Trường TCPH Long An Sau đây là khái quát tình hình giáo dục các trường trung cấp Phật học được khảo sát:

Trường trung cấp Phật học Vĩnh Long

Trường được thành lập vào năm 1994, trường nằm trong khuân viên Thiền viện Sơn Thắng, Số 1/1, đường 14/9, ấp Thanh Mỹ 1, xã Thanh Đức, huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long Tăng Ni sinh theo học Trung cấp Phật học Vĩnh Long được miễn học phí hoàn toàn (nội trú tại trường hoặc ngoại trú tại các tự viện trong tỉnh Vĩnh Long) Qua hơn 20 năm hình thành và phát triển với bảy khoá học, số lượng Tăng Ni được đào tạo đã lên đến hơn 800 vị Tính đến nay đã đào tạo được khóa VII và khóa VI đã bước vào năm học thứ 2 Tăng Ni xuất thân từ ngôi trường này, đã có rất nhiều vị đảm đương và đóng góp những Phật sự quan trọng ở các nơi trên toàn quốc

Trường trung cấp Phật học Cần Thơ

Trường chính thức được thành lập vào năm 2012 tại chùa Long Quang 155/6 khu vực Bình Chánh, P Long Hòa, Q Bình Thủy, TP.Cần Thơ Theo đó Trường Cơ bản Phật học Khóa I TP.Cần Thơ niên khóa 1989 – 1993 khai giảng tại chùa Bửu Liên; tiếp đó khóa II niên khóa 1993 – 1997 cũng được khai giảng cùng với lớp Cao đẳng chuyên khoa khóa I, niên khóa 1997-2000 và khóa II (2000 – 2003) cũng được