Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở học viện phật giáo việt nam tại thành phố hồ chí minh

Giả thuyết nghiên cứu - Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh ở mức khá.- Có những yếu tố bên

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

HỒ MINH HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

HỒ MINH HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Quang Sơn

Đà Nẵng, năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình ngoài nước 7

1.1.2 Các công trình trong nước 8

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Quản lý giáo dục 10

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 12

1.2.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 13

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ Đại học 14

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 14

1.3.2 Vai trò, chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 14

1.3.3 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 15

1.3.4 Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 17

1.3.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 18

1.3.6 Các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 19

1.3.7 Quy trình của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 20

1.3.8 Xu hướng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 20

1.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 21

1.4.1 Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 21

1.4.2 Quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 22

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 23

1.4.4 Quản lý công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT 25

1.5.1 Yếu tố khách quan 25

1.5.2 Yếu tố chủ quan 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA TĂNG NI SINH Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 31

2.1 Khái quát về hoạt động khảo sát 31

2.1.1 Mục đích khảo sát 31

2.1.2 Nội dung khảo sát 31

2.1.3 Khách thể khảo sát 31

2.1.4 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 31

2.2 Giới thiệu về Học viện Phật giáo tại thành phố Hồ Chí Minh 32

2.2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội của thành phố HCM 32

2.2.2 Khái quát về hệ thống đào tạo Phật giáo tại Thành Phố Hồ Chí Minh 33

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức về kiểm tra đánh giá kết quả học tập 34

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

viên 35

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 37

2.3.4 Thực trạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 40

2.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 41

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo tại thành phố Hồ Chí Minh 41

2.4.2 Thực trạng tổ chức công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 43

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 45

2.4.4 Thực trạng công tác thanh tra, kiểm tra công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 47

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên 49

2.6 Đánh giá chung 51

2.6.1 Kết quả đạt được 51

2.6.2 Các hạn chế và nguyên nhân 52

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 53

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 54

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 54

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 54

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 54

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 55

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55

3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 55

3.1.6 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 56

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập 57

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho giảng viên và học viên của Học viện về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học viên 57

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm và năng lực kiểm tra – đánh giá cho cán bộ quản lý và giảng viên: 58

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên phù hợp yêu cầu chung của chương trình đào tạo 59

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên 61

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới quy trình, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 62

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 66

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên tại Học viện 67

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp đã được đề xuất 69

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 69

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 70

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 84 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

7 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

8 GHPGVN Giáo Hội Phật Giáo Việt Nam

17 PG, GH Phật Giáo, Giáo Hội

27 TW GHPGVN Trung ương Giáo hội Phật Giáo Việt Nam

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.2 Thực trạng nhận thức về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

2.5 Đánh giá của học viên về mức sử dụng các biện pháp kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của học viên tại Học viện hiện nay 38 2.6 Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

2.7 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của học viên tại Học viện Phật giáo 41 2.8 Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập

2.9 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập

2.10 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá công tác kiểm tra đánh

2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học viên 49

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 70 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 72

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong tiến trình thực hiện công cuộc cải cách giáo dục nước nhà, hội nhập giáo dục khu vực và thế giới, việc nâng cao chất lượng Giáo dục & Đào tạo là chủ đề được bàn luận rộng rãi trên các diễn đàn khoa học, trong các hội thảo chuyên môn; là vấn đề sống còn của toàn ngành giáo dục Hiện nay, nền giáo dục đại học nước ta đang tiến hành quá trình đào tạo còn mang tính hàn lâm, chưa tạo ra sự khát khao trong học tập để có thể cho ra trường những công dân đáp ứng yêu cầu của thế kỉ XXI Thời gian qua trong quá trình đào tạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một khâu trọng yếu được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống chủ yếu đòi hỏi người học ghi nhớ và miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ; việc yêu cầu người học vận dụng những kiến thức đã học vào kĩ năng tổng hợp, vào cuộc sống còn quá nhiều hạn chế Kết quả là nguồn nhân lực đã được đào tạo trong bối cảnh như vậy khó có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong kỉ nguyên hội nhập kinh tế thế giới

Sau ngày Giáo hội Phật giáo Việt Nam được thành lập tháng 11/1981 vấn đề giáo dục, đào tạo Tăng, Ni đã được đặt ra như một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu

Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh là trường trọng điểm trong hệ thống giáo dục Phật giáo của Việt Nam, là trung tâm lớn về đào tạo Tăng, Ni Nhiệm vụ của Học viện là đào tạo tu sĩ Phật giáo có trình độ Đại học Phật học và Sau đại học, cung cấp nguồn Giảng sư cho các cấp học của Giáo hội Phật giáo Việt Nam từ Sơ cấp Phật học, Trung cấp Phật học, đến Giảng sư các Học viện; các chuyên gia giáo dục, quản lý giáo dục, các cán bộ nghiên cứu khoa học phục vụ các Ban, Ngành và Viện nghiên cứu thuộc Giáo hội; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho Tăng, Ni ở các cấp Cơ sở, Trụ trì các chùa, Tự viện để thực hiện tốt Phật sự hoằng pháp của mình

Quá trình hơn ba mươi năm xây dựng và phát triển của Học viện gắn liền với sự phát triển của đất nước; các thế hệ Cán bộ quản lý, Giảng sư, Tăng Ni của Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh đã vượt qua nhiều khó khăn, thử thách giữ vững và phát triển truyền thống vẻ vang của Học viện Trong những năm gần đây,

được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, mà trực tiếp là Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Khoa học và Công nghệ, sự hợp tác chặt chẽ của các cơ sở nghiên cứu, đào tạo có uy tín (như Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Viện nghiên cứu Tôn giáo, Viện Triết học), Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh đã định hướng chiến lược của Học viện là: kết hợp chặt chẽ giữa Đào tạo và Nghiên cứu khoa học, gắn Đạo với Đời, xây dựng Học viện thành một trung tâm nghiên cứu đào tạo Phật học trọng điểm của Giáo hội và Đất nước

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở Học viện Phật giáo là yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo của Giáo dục Đại học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong cơ sở giáo dục và đào tạo thể hiện ở việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của Tăng, Ni trong cơ sở đào tạo, gắn chặt với chương trình đào tạo, tiến trình đào tạo

Chương trình đào tạo của Học viện Phật giáo hiện nay được xây dựng trên cơ sở các môn học phần lớn các kinh điểm đại thừa, tiểu thừa và một số môn thế học đại cương chung của Bộ giáo dục và đào tạo quy định, cũng có một số môn học được cập nhật rất cần thiết để cho phát triển chương trình đào tạo rất phong phú Từ năm 2005 Học viện Phật Giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh có bước phát triển đổi mới chương trình đào tạo so với 3 Học viện còn lại trong cả nước Tuy nhiên đó chỉ là bước khởi đầu để dần dần đi vào nền nếp ổn định và phát triển hướng tới tầm cỡ trường Phật học ở các nước trong khu vực cũng như trên thế giới được nhiều học viên biết đến Học viện Phật giáo Việt Nam

Thực trạng chương trình đào tạo ở Học viện Phật Giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh trong những năm qua cho thấy, với tính chất đặc thù của đào tạo Phật học trong Học viện, các cơ sở đào tạo đã tận dụng được tiềm năng trí tuệ của các đối tượng Giảng viên đến từ nhiều lĩnh vực đào tạo rất khác nhau có những trãi nghiệm thực tế phong phú, có năng lực về quản lý và lãnh đạo, đội ngũ giảng viên đã đảm đương một khối lượng lớn các công việc đào tạo về lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo của Học viện

Do nhu cầu của người học tập trung thực tiễn nên đã có sự phát triển tương đối nhanh về quy mô đào tạo, hình thức đào tạo ở các cơ sở đào tạo Phật học trong những

năm qua, có nhiều trường Phật giáo trong cả nước đang đào tạo Phật học, làm xuất hiện mâu thuẫn về số lượng và yêu cầu đảm bảo chất lượng Sự phát triển nhanh về quy mô đào tạo cũng đang bộ lộ những bất cập, hạn chế một số thành tố của quá trình đào tạo đó chính là cung cấp kiến thức hàn lâm quá nhiều mà thiếu hụt các kỹ năng thực tiễn nghề nghiệp làm Tăng, Ni sau khi tốt nghiệp khó hoàn thành trách nhiệm tôn giáo, tín ngưỡng của địa phương Điều này cho thấy cần phải có biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quản học tập của Tăng, Ni giúp cho các Học viện Phật giáo có các giải pháp cần thiết để quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ngày một tốt hơn, có chất lượng và nâng cao hiệu quả đào tạo trong tình hình hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên phù hợp với thực tiễn của Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn mới.

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Khách thể: hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam

Đối tượng nghiên cứu: quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại TPHCM

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Phạm vi về nội dung

Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ đại học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Trên cơ sở thực trạng đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh.

4.2 Phạm vi về không gian

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

4.3 Phạm vi về thời gian

Số liệu khảo sát lấy từ năm 2017 đến 2022

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh ở mức khá.

- Có những yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh.

- Có thể đề xuất các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi cao nhằm góp phầnnâng cao hiệu quả công tác Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo,… hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, thông tin liên quan

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Phân tích hiệu quả thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp quan sát: Vận dụng phương pháp này vào việc tìm hiểu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

7.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến từ các chuyên gia, cán bộ quản lý có nhiều kinh nghiệm về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

7.4 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh” có thể đóng góp tính mới

cho việc nghiên cứu và cải thiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Từ những kết quả của nghiên cứu có thể giúp định hướng và cải tiến các chính sách và phương pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh.

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,

nội dung luận văn gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ đại học ở Học viện Phật giáo

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO

VIỆT NAM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình ngoài nước

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết đo lường, đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Anh và Hoa Kỳ Các nghiên cứu được phát hành rộng rãi thông qua các ấn phẩm, tái bản hằng năm và được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và dùng làm tài liệu tham khảo

Hệ thống lý luận về giáo dục, hệ thống lý luận về kiểm tra, đánh giá được nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện từ rất sớm Hệ thống lý luận hiện đại về kiểm tra, đánh giá có nhiều quan điểm khác nhau và thường được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học Nói đến lý luận giáo dục hiện đại trước hết phải kể đến tác giả Benjamin Bloom với những nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục Đó là: Biết, Hiểu, Ứng dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá

Trong lĩnh vực quản lý chất lượng giáo dục Đại học có thể kể đến Astin A.W với “Lý thuyết gia tăng giá trị” cho rằng các trường Đại học có chất lượng cao tập trung làm tăng sự khác biệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học viên từ khi nhập trường đến khi ra trường Chất lượng và hiệu quả giáo dục càng cao nếu sự khác biệt giữa đầu vào và đầu ra về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học viên càng lớn [1]

Đề cập đến cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra đánh giá, có thể kể đến quan điểm

của tác giả Rowntree: mục đích của “đánh giá” (Assessment) là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học; “đánh giá” (Evaluation) bao hàm luôn cả

những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập

Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh giá) do D.S Frith và H.G.Macintosh lại viết rất cụ thể, chuyên sâu về những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, và

cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực [2]

Về cơ sở lý luận chung về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, có thể kể đến các tác giả: Andrew Taylor và Frances Hill với công trình “Quản lý chất lượng trong giáo dục”, tác giả Brent Davies và Linda Ellison với công trình “Quản lý các trường học trong thế kỷ XXI”, tác giả Michel Develay “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” Trong những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả học tập của học viên Cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra, đánh giá có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree: mục đích của đánh giá nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học, khái niệm này bao hàm luôn cả những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng giáo dục

Xu hướng nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên, học viên trên thế giới hiện nay là hoàn toàn giao cho giáo viên, giảng viên và người học chủ động Phương pháp đánh giá được sử dụng sáng tạo, đa dạng và linh hoạt

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và vấn đề quản lý hoạt động này được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, vai trò của hoạt động quản lý, từng bước xây dựng, hoàn thiện cơ sở lý thuyết, cơ sở thực tiễn và quy trình cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

1.1.2 Các công trình trong nước

Các nhà khoa học trong nước đã có có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống lý luận quản lý giáo dục, giáo dục đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục

Nghiên cứu “Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh” của tác

giả Đặng Vũ Hoạt, với tư cách là người nghiên cứu sâu về lý luận dạy học, trong

những bài viết của mình, tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh dưới góc độ lý luận dạy học hiện nay [3] Theo tác giả “ Khi kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chúng ta cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng, nhiều phương pháp kiểm tra… Đồng thời cần bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn” Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả tốt cần đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính phát triển, tính khách quan, chính xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến, không quá dễ dãi nhưng không quá khắt khe Điều đó chẳng những giúp cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh mang lại kết quả cao mà còn góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Ngoài ra nói về vấn đề KT-ĐG KQHT có thể kể đến các tài liệu về phương pháp dạy học, giáo dục học, QLGD như: tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm “Đánh giá giáo dục” đề cập đến những vấn đề cơ bản về KT-ĐG một cách có hệ thống [4]; Phan Trọng Ngọ với tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” đã bàn về khái niệm đánh giá, mối quan hệ của đánh giá và mục tiêu học tập, các phương pháp đánh giá [5]; tác giả Lâm Quang Thiệp trong tác phẩm “Trắc nghiệm và ứng dụng” và một số bài báo của ông đăng trên tạp chí Giáo dục, tạp chí Phát truển giáo dục như bài “ Đổi mới phương pháp đánh giá KQHT ở các trường đại học nước ta” đã đề cập đến hướng phát triển khoa học về đo lường tring giáo dục nước ta [6]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Hương (2018), khẳng định rằng đánh giá chính xác kết quả học tập của học viên là cơ sở quan trọng để có những quyết định đúng đắn trong dạy học, đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Việc đánh giá kết quả học tập một cách khách quan, chính xác, đảm bảo tính hệ thống và khoa học vẫn là những điều mà các nhà quản lý giáo dục quan tâm, đồng thời nó sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của học viên, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của học viên Từ kết quả khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá của học viên tại trường Cao đẳng Y tế An Giang, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nhằm góp phần thúc đẩy tiến trình quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá, nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh gía, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng Y tế An Giang

Trịnh Thanh Tuấn (2018), đã dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và trong thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên và quản lý hoạt động này, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với “Đánh giá và đo lường kết quả học tập” đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục [7]

Qua những nghiên cứu đã được công bố tác giả nhận thấy vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học mang tính cấp thiết trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay Các nghiên cứu về hoạt động này sẽ có vai trò quan trọng trong việc đóng góp cơ sở lý luận, cơ sở lý thuyết để hoàn thiện các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nhưng có thể khẳng định quản lý là hoạt động gắn liền với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, là quá trình lựa chọn những tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho một hoạt động chung nào đó có kết quả mong muốn Chủ thể quản lý cần biết sắp xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý, sao cho đảm bảo sự cân đối cả hai ổn định và phát triển bộ máy Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, tùy theo cách tiếp cận mà khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Trong từ điển Tiếng việt, 2005 định nghĩa: Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định hoặc quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Trong thực tiễn, đã có nhiều cách hiểu và biểu đạt về khái niệm quản lý, tùy theo mục đích tiếp cận khác nhau của mỗi tác giả, Frederich Wiliam Taylor cho là Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất

PaulHersey và Ken Blanchard: Quản lý là quá trình cùng làm việc và thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích tổ chức

Theo tác giả Trần Kiểm định nghĩa Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động [8]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức (Chí và Lộc, 2003)

Những định nghĩa trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận, nhưng đều thống nhất ở điểm chung: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục được định nghĩa dưới nhiều cách thức khác nhau tùy theo cách tiếp cận của người đưa ra, có thể tham khảo một số khái niệm sau:

- Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, …) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiêu quả nhất [9]

- Có thể hiểu quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

- Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra Các cấp quản lý giáo dục tồn tại không phải vì bản thân chúng, mà trước hết là phải vì chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường Thành tích thực chất của trường học làm nên chất lượng giáo dục Như vậy, chất lượng của giáo dục chủ yếu do chất lượng của nhà trường tạo nên

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCNVN, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [10]

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

1.2.2.1 Kết quả học tập

Theo tác giả Trần Kiều thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ, các công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành tố của các năng lực thành phần

Kết quả học tập mà học viên đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học Kết quả học tập được thể hiện ở mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định hay ở mức độ mà người học đạt được trong tương quan chung với những người cùng học khác

Do đó, kết quả học tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo tiêu chí) hoặc là mức độ người học đạt được so với những người học cùng học khác (theo tiêu chuẩn)

1.2.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học, thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên giúp cho giảng viên thu được những thông tin từ học viên, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học viên cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn tới thực trạng đó Đó là cơ sở để giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học viên và tự hoàn thiện hoạt động giảng dạy của bản thân mình

Theo tác giả Phùng Đình Mẫn (2003), kiểm tra đánh giá là xem xét kết quả của công việc Kiểm tra đánh giá ghi nhận những kết quả đạt được của người học trong dạy học và giáo dục mà còn đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Kiểm tra và đánh giá là những hoạt động khác nhau nhưng có quan hệ mật thiết với nhau, kiểm tra là giai đoạn khởi đầu, là phương tiện cho quá trình đánh giá

1.2.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng không thể thiếu của quá trình đào tạo, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra, đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra, đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra, đánh giá còn cung cấp cho giảng viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình đào tạo và quản lý để cùng đạt mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giúp cho hoạt động kiểm tra, đánh giá được chính xác, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, kể từ đó tìm ra nguyên nhân và biện pháp cải thiện thực trạng và nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng giáo dục tổng thể

Trên cơ sở lý luận về quản lý kết hợp với lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, luận văn đưa ra cơ sở lý thuyết về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập như sau: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ Đại học

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Hoạt động kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong hoạt động dạy học và trong công tác quản lý của nhà trường Kiểm tra, đánh giá giúp nhà trường thu được những thông tin phản hồi để kịp thời có những điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế Việc đánh giá kết quả học tập một cách khách quan, chính xác, đảm bảo tính hệ thống và khoa học vẫn là những điều mà các nhà quản lý giáo dục quan tâm, đồng thời nó sẽ là động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập của học viên, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của học viên

1.3.2 Vai trò, chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

1.3.2.1 Vai trò

Hoạt động kiểm tra, đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra, đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo duc Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học viên, giảng viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lý

Đối với học viên, việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học Kiểm tra, đánh giá chỉ cho học viên thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết Về mặt phát triển năng lực nhận thức, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giúp học viên có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ,

tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học viên phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế Về mặt giáo dục, học viên có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn

Đối với giảng viên, cung cấp cho giảng viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

Đối với cán bộ quản lý giáo dục, cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Trên cơ sở các kết quả thu được qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, các cấp quản lý đưa ra những quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời các hoạt động dạy học trong nhà trường, đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

1.3.2.2 Chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Chức năng phát hiện, điều chỉnh: điều quan trọng trong quá trình kiểm tra, đánh giá là phát hiện và điều chỉnh hoạt động dạy học, là người dạy phải biết chắc là họ đang kiểm tra, đánh giá cái gì, để làm gì và phải thực hiện chúng một cách có hệ thống và nhất quán như thế nào?

- Chức năng kích thích: Khi quá trình kiểm tra, đánh giá được tổ chức có hệ thống, đảm bảo các nguyên tắc sẽ giúp cho người học có thêm động lực, động cơ học tập đúng đắn, nâng cao ý thức học tập, tự tin, phấn khởi trong quá trình học tập Đồng thời, cũng tạo động lực cho người dạy

- Chức năng định hướng: Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm tổng hợp, phân tích và nhận định để đưa ra một kế hoạch lý tưởng về tiến trình hành động cho công tác dự báo, lập kế hoạch chiến lược Giúp người dạy, người học và nhà quản lý có định hướng cho kế hoạch của mình trong quá trình dạy học

1.3.3 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Đảm bảo tính khách quan

Nguyên tắc khách quan được thực hiện trong quá trình kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo sao cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố chủ

quan khác Hoạt động kiểm tra, đánh giá khách quan, chính xác là yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với chất lượng của giáo dục, đánh giá khách quan, chính xác tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho người được đánh giá, động viên người được đánh giá vươn lên

Đảm bảo sự công bằng

Nguyên tắc công bằng trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo rằng những học viên thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những kết quả như nhau

Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên cần phải được tiến hành thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kiểm tra, đánh giá trước, trong và sau khi học một phần của chương trình, số lần kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo đủ để có thể đánh giá chính xác Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hệ thống sẽ cung cấp kịp thời những thông tin ngược cho giảng viên và học viên, giúp cho giảng viên điều chỉnh liên tục hoạt động dạy, học viên điều chỉnh hoạt động học nhằm duy trì tính tích cực trong học tập

Đảm bảo tính toàn diện

Đảm bảo tính toàn diện cần được thực hiện trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm đảm bảo kết quả học viên đạt được qua kiểm tra, phản ánh được mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên bình diện lý thuyết cũng như thực hành, ứng dụng với các mức độ nhận thức khác nhau trong hoạt động học tập của họ Kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính toàn diện: Đòi hỏi phải kiểm tra, đánh giá đầy đủ các mặt, các khía cạnh cần kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu, mục đích đặt ra Kiểm tra, đánh giá toàn diện cho phép xem xét đối tượng được đánh giá một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, tránh sự kiểm tra, đánh giá phiến diện

Đảm bảo tính công khai

Kiểm tra, đánh giá phải là một tiến trình công khai Do vậy, các tiêu chí và yêu cầu kiểm tra, đánh giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài kiểm tra cần được công bố đến học viên trước khi họ thực hiện Các yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá này có thể được thông báo Học viên cũng cần biết cách tiến hành các nhiệm vụ để đạt được tốt

nhất các tiêu chí và yêu cầu đã định Việc công khai các yêu cầu hoặc tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học viên có cơ sở để xem xét tính chính xác, tính thích hợp của các kiểm tra, đánh giá của giảng viên, cũng như tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn học và của bản thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai sẽ góp phần làm cho hoạt động kiểm tra, đánh giá trong nhà trường khách quan và công bằng hơn

Đảm bảo tính giáo dục

Hoạt động kiểm tra, đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của học viên Học viên có thể học từ những kiểm tra, đánh giá của giảng viên Và từ những điều học được ấy, học viên định ra cách tự điều chỉnh hành vi học tập về sau của bản thân Muốn vậy, giảng viên cần làm cho bài kiểm tra sau khi được chấm trở nên có ích đối với học viên bằng cách ghi lên bài kiểm tra những ghi chú về: Những gì mà học viên có thể làm được, làm được tốt hơn, cần được hỗ trợ thêm Nhờ vậy, nhìn vào bài làm của mình, học viên nhận thấy được sự tiến bộ của bản thân, những gì cần cố gắng hơn trong môn học, cũng như nhận thấy sự nhìn nhận, khẳng định của giảng viên về khả năng của họ Điều này có tác dụng động viên người học rất lớn, góp phần quan trọng vào việc thực hiện chức năng giáo dục và phát triển của kiểm tra, đánh giá giáo dục

Đảm bảo tính phát triển

Thông qua kiểm tra, đánh giá phải tạo ra được động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá vươn lên, có tác dụng thúc đẩy những mặt tốt, hạn chế những mặt tiêu cực

1.3.4 Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Trong quá trình dạy học, hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên không những không tách biệt nhau mà nó còn thống nhất biện chứng với nhau, thể hiện tính hai chiều của quá trình dạy học Trong đó hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng của quá trình dạy học

Thông qua quá trình hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên sẽ cung cấp cho người dạy những thông tin về việc học của học viên với phương pháp giảng dạy của mình để từ đó giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và có hệ thống đảm bảo tính trung thực và

khách quan sẽ cung cấp kịp thời những thông tin giúp cho người học điều chỉnh hoạt động học của mình sao cho phù hợp và mang lại kết quả cao nhất

1.3.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Dựa trên thực tế dạy học hiện nay, trong phạm vi đề tài này, tác giả nghiên cứu một số phương pháp kiểm tra, đánh giá cơ bản thường được đề cập cụ thể như sau:

Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận

Kiểm tra viết là hình thức kiểm tra phổ biến, được sử dụng sau khi học xong một phần của chương, một chương hay nhiều chương hoặc sau khi kết thúc môn học Nội dung kiểm tra bao quát những vấn đề từ lớn đến nhỏ, học viên diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết Phương pháp kiểm tra viết bài tự luận là phương pháp sử dụng hình thức bài viết tự luận để thu thập thông tin phản hồi nhằm đánh giá kết quả học tập của học viên, chúng đòi hỏi sử dụng nhận xét, phán xét và diễn giải của người chấm trong việc cho điểm, gồm các loại câu hỏi kiểm tra trả lời mở rộng hay có cấu trúc

Phương pháp trắc nghiệm khách quan

Một bài trắc nghiệm hách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản, hay một từ, một cụm từ, do đó có nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm Trong lĩnh vực giáo dục có nhiều cách phân loại trắc nghiệm, mỗi cách phân loại đều dựa trên những cơ sở nhất định Theo dạng thức của bài trắc nghiệm có trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có khả năng đo được các mức độ của nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Một trong những ưu điểm nổi bật của phương pháp trắc nghiệm khách quan là điểm số có độ tin cậy cao Bài trắc nghiệm bao quát được phạm vi kiến thức rộng nên đại diện được cho nội dung cần đánh giá

Tuy nhiên phương pháp trắc nghiệm khách quan cũng có một vài hạn chế, dùng bài trắc nghiệm khách quan sẽ khó khăn trong việc đo lường khả năng diễn đạt, sắp xếp, trình bày và đưa ra ý tưởng mới Quá trình chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm là khó khăn và mất nhiều thời gian, đồng thời việc tiến hành xây dựng câu hỏi cần tuân theo những bước chặt chẽ hơn so với dạng tự luận

Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp là một phương pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng các câu hỏi trực tiếp (hỏi - đáp) để thu nhận các thông tin phản hồi về các đặc điểm, khả năng, thái độ, nhân thức của người trả lời

Phương pháp thực hành

Thực hành là phương pháp giảng viên tổ chức cho học viên tiến hành các hoạt động thực tiễn, qua đó thu được những thông tin về kĩ năng thực hành của học viên

Trong thực tiễn nhiều yếu tố của bài kiểm tra không thể kiểm tra trên giấy bút được nhưng có thể đo lường bằng công cụ và kĩ thuật quan sát Quan sát trực tiếp, có hệ thống là kĩ thuật quan trọng để thu thập số liệu đánh giá học viên về khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá thông tin, năng lực giải quyết những tình huống, nhiệm vụ trong sự phối hợp chặt chẽ với các thành viên khác Việc đánh giá các năng lực này thông qua đánh giá cách thức tiến hành hoạt động và đánh giá sản phẩm

Việc xây dựng các bài kiểm tra thực hành và quan sát việc thực hiện của học viên sẽ cho biết những thao tác và sản phẩm mà học viên thực hiện được, sẽ phân biệt được cái mà một người có thể làm với cái mà họ biết Các bài tập thực hành sẽ thể hiện những gì mà người học phải làm và làm được, các bài này có thể giao cho cá nhân hoặc nhóm Căn cứ vào mức độ phức tạp của các nhiệm vụ thực hành mà có hai loại bài tập: bài tập có giới hạn và bài tập mở rộng Thông qua các bài tập thực hành mà học viên thực hiện, giảng viên sẽ đánh giá được khả năng của học viên trong việc vận dụng lý thuyết vào những tình huống cụ thể của thực tiễn

1.3.6 Các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Dựa trên các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá sẽ có các công cụ sử dụng tương ứng nhằm thu thập thông tin về kết quả học tập của học viên:

- Các câu hỏi, bài tập vấn đáp

- Các câu hỏi bài tập trắc nghiệm khách quan - Các câu hỏi, bài tập tự luận

- Các câu hỏi, bài tập thực hành liên quan đến các dạng thể hiện nói, viết, vận động

- Phiếu quan sát, biên bản ghi chép …

Ngoài các công cụ trên còn có các công cụ khác dung trong kiểm tra, đánh giá thường xuyên như: biên bản thảo luận nhóm, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài báo cáo, bài thu hoạch, dự án học tập, …

Như vậy hệ thống công cụ kiểm tra, đánh giá tương đối phong phú, đa dạng Giảng viên muốn đánh giá có hiệu quả kết quả học tập của người học cần sử dụng tích hợp các phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá sao cho phù hợp với mục tiêu đánh giá, đặc trưng của từng môn học và môi trường giáo dục

1.3.7 Quy trình của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên là trình tự vận hành một cách hợp lý và triển khai có hệ thống các bước thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên từ khi bắt đầu cho đến khi kết thúc quá trình dạy học một môn học, chương trình học cụ thể Có nhiều cách phân loại quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên khác nhau, dựa trên lý luận về kiểm tra, đánh giá trong dạy - học đại học, quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên có thể bao gồm các bước sau:

Bước 1: Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá; Bước 2: Chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp; Bước 3: Thiết kế các công cụ kiểm tra, đánh giá;

Bước 4: Thử nghiệm các công cụ kiểm tra, đánh giá; Bước 5: Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá;

Bước 6: Phân tích thống kê số liệu kiểm tra, đánh giá;

Bước 7: Đánh giá lại các công cụ kiểm tra, đánh giá thông qua kết quả; Bước 8: Chuẩn hóa kết quả kiểm tra, đánh giá;

Bước 9: Công bố kết quả kiểm tra, đánh giá; Bước 10: Nhận xét, đánh giá, cải tiến

1.3.8 Xu hướng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Trước đây kiểm tra, đánh giá chủ yếu là kiến thức học viên đã học, đã tiếp thu được trong quá trình dạy học Ngày nay, kỹ năng là vấn đề quan trọng, kiến thức là cần thiết nhưng chỉ khi các kỹ năng được phát triển thì kiến thức mới được củng cố và phát triển bền vững Bởi vậy việc kiểm tra, đánh giá kỹ năng thực hành; kiểm tra,

đánh giá các hoạt động của học viên khi vận dụng kiến thức, kỹ năng là hết sức quan trọng Mục tiêu chung của dạy học hiện nay không chỉ nhằm phát triển năng lực toàn diện cho học viên mà còn nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Đây chính là xu hướng mới tong mục tiêu kiểm tra, đánh giá của giáo dục ngày nay

1.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

1.4.1 Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Để công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhà trường được thực một cách khoa học và đạt hiệu quả cao, Viện trưởng cần phải thực hiện là xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên cho toàn trường

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá bao gồm: Kế hoạch kiểm tra, đánh giá chung của toàn trường, kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn học, trong kế hoạch cần xác định nội dung cần kiểm tra, đánh giá với thời gian, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá, cấu trúc của đề kiểm tra, đề thi…

Việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá có thể tiến hành theo 6 bước cơ bản sau: Bước 1: Chuẩn bị

- Nghiên cứu định hướng, yêu cầu kiểm tra, đánh giá, qui chế đánh giá, xếp loại theo chương trình

- Đánh giá điều kiện của nhà trường (cơ sở vật chất kỹ thuật, trình độ giảng viên, nguồn lực tài chính…)

Bước 2: Lập khung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Khung kiểm tra, đánh giá phải thể hiện các hoạt động, nội dung cơ bản trong công tác kiểm tra, đánh giá cùng mối quan hệ biện chứng giữa chúng

Bước 3: Xác định ưu tiên và hình thành các hoạt động

- Trong kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, tại mỗi giai đoạn giáo dục (mỗi năm, mỗi học kỳ…) cần xếp thứ tự ưu tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với nguồn lực (tài chính, thời gian, con người) đảm bảo hiệu quả cho mỗi hoạt động đó

Bước 4: Xây dựng các chương trình hành động

- Các hoạt động cụ thể sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động khác nhau (các phương thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc và cách thức triển khai, phân bố nguồn lực)

Bước 5: Hình thành kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn học

- Xác định loại hình, phương pháp kiểm tra, đánh giá được sử dụng, thời điểm tiến hành, bộ công cụ đánh giá, cách thu thập và xử lý kết quả, cách sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá môn học đây là bước lập kế hoạch của cá nhân giảng viên

Bước 6: Kiểm tra tính khả thi của kế hoạch

- Từng hoạt động được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác để tìm ra những bất hợp lý cần điều chỉnh

1.4.2 Quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Để hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên thực hiện đúng quy trình, hiệu quả, sau khi xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, Viện trưởng phổ biến kế hoạch tới toàn thể cán bộ, nhân viên, giảng viên và học viên trong nhà trường nắm rõ để thực hiện cho đúng kế hoạch

Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên thì việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá là vô cùng quan trọng, không chỉ là kế hoạch kiểm tra đánh giá của Viện trưởng mà các khoa, các phòng chức năng liên quan phải căn cứ chức năng nhiệm vụ của đơn vị, xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên gắn liền với kế hoạch giảng dạy, kế hoạch làm việc, nhiệm vụ được giao Phòng đào tạo đại học kết hợp với các khoa, tổ chuyên môn tổ chức biên soạn đề thi cho các học phần, bộ môn để thực hiện trong kiểm tra đánh giá các học phần và đánh giá kết quả học tập của học viên cuối khóa

Ngoài công tác lập kế hoạch, xây dựng ngân hàng câu hỏi, kiểm tra duyệt đề thi, đề kiểm tra Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên không thể không nhắc đến công tác công bố kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giải quyết những thắc mắc, khiếu nại khi có ý kiến

Để đảm bảo các kì kiểm tra, kì thi diễn ra đúng kế hoạch, hiệu quả còn phải tổ chức tốt hoạt động chuẩn bị về cơ sở vật chất, tài chính và các điều kiện khác phục vụ

công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Viện trưởng cần nắm chắc trình độ, năng lực, hoàn cảnh của từng cán bộ, giảng viên, thấy rõ ở từng người mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn để sắp xếp nhân sự hợp lý, kích thích lòng yêu nghề, chủ động sáng tạo trong công việc, cung cấp phương tiện cơ sở vật chất, tài chính và sự hỗ trợ tối đa mọi nguồn lực đáp ứng yêu cầu của cá nhân và các bộ phận trong đơn vị

Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên là khâu rất quan trọng trong quá trình quản lý vì các kế hoạch có được thực hiện tốt hay không đều phụ thuộc vào khả năng thực hiện các chức năng quản lý của Viện trưởng và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các bộ phận đảm nhiệm thực hiện các nhiệm vụ cụ thể

Phân công nhiệm vụ một cách khoa học, đúng năng lực, sở trường sẽ giúp cho Viện trưởng nâng cao hiệu quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả của học viên trong nhà trường nói riêng

Có thể tổ chức lấy ý kiến của giảng viên và học viên về công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá để đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức tốt hơn để đạt được hiệu quả cao trong tổ chức kiểm tra, đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng chất lượng giảng dạy và kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như hiệu quả của hoạt động kiểm tra đánh giá

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Bên cạnh chức năng tổ chức, Viện trưởng cần thực hiện tốt chức năng chỉ đạo Chỉ đạo là quá trình cán bộ quản lý tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của giảng viên nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao

Với vai trò là thủ trưởng đơn vị, người Viện trưởng phải chỉ đạo hướng dẫn, vạch ra những phương thức cụ thể, liên kết giữa các cá nhân và các bộ phận để tạo sự đồng bộ trong việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Viện trưởng nhà trường chỉ đạo các phòng ban, các khoa chuyên môn, trực tiếp là phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục, phòng đào tạo và các khoa chuyên

môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên theo từng năm học, khóa học đảm bảo tính chất khoa học, khả thi, sát với thực tế

Bên cạnh việc chỉ đạo các phòng ban, các khoa chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, Viện trưởng thực hiện nhiệm vụ chỉ đạo hoạt động kiểm tra, giám sát các phòng ban, các khoa chuyên môn triển khai thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên Trong việc thực hiện kiểm tra, đánh giá đảm bảo đúng nội dung, tiến độ kế hoạch đề ra

Trong công tác chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, Viện trưởng hoặc người được Viện trưởng giao nhiệm vụ thực hiện chỉ đạo việc biên soạn đề thi kết thúc các học phần, khóa học đảm bảo nội dung, phản ánh đầy đủ chương trình học tập, đáp ứng được các yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viện

Công tác chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên còn thể hiện qua hoạt động chỉ đạo của Viện trưởng đối với công tác coi, chấm thi để hoạt động coi, chấm thi nghiêm túc, công bằng, khách quan, phản ánh trung thực kết quả giảng dạy của giảng viên và kết quả học tập của học viên Viện trưởng nhà trường chỉ đạo nhằm tăng cường công tác kiểm tra, giám sát thi; xử lý nghiêm túc những vi phạm trong kiểm tra, đánh giá không để xẩy ra tình trạng tiêu cực, hạn chế sai sót trong quá trình thực hiện

Viện trưởng cần nhắc nhở các bộ phận chức năng chuẩn bị tốt cho hoạt động kiểm tra, đánh giá như phòng thi, văn phòng phẩm, trang thiết bị phục vụ thi, bố trí đủ cán bộ coi kiểm tra, thi, cử cán bộ kiểm tra, giám sát phòng thi, cách xử lý học viên vi phạm quy chế thi

1.4.4 Quản lý công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Mục đích của kiểm tra, đánh giá là nhằm quản lý việc chấp hành đầy đủ, chính xác, nghiêm túc kế hoạch kiểm tra, đánh giá cùng với các định mức, tiêu chuẩn, chỉ số công việc, phương pháp đánh giá cụ thể Căn cứ pháp lý kiểm tra, đánh kết quả học tập Các biện pháp quản lý được tiến hành nhằm đảm bảo sự vận hành an toàn của quy trình đã được thống nhất trong nội bộ

Viện trưởng nhà trường hoặc người được giao nhiệm vụ kiểm tra việc thực hiện xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên của các phòng ban, các khoa chuyên, bao gồm kế hoạch các học kì, năm học, khóa học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo về nội dung, thời gian thực hiện, khả thi và có hiệu quả trong quá tình thực hiện

Gắn liền với công tác kiểm tra các kế hoạch là quá trình kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Các kế hoạch được thực hiện phải đảm bảo đầy đủ những nội dung đã được xây dựng, đúng tiến độ, hiệu quả, có tác dụng thúc đẩy hoạt động giảng dạy và học tập trong nhà trường

Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên thường xuyên còn là cơ sở để có những điều chỉnh, bổ sung kế hoạch kiểm tra, đánh giá đã xây dựng, đảm bảo kế hoạch gắn liền thực tiễn nhà trường và đem lại hiệu quả cao trong thực hiện

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên phải được thực hiện nghiêm túc và thường xuyên ở tất cả các khâu trong hoạt động kiểm tra, đánh giá trong nhà trường Trong đó, Viện trưởng lưu ý chỉ đạo kiểm tra có trọng tâm, trọng điểm kiểm tra các công việc dễ mắc sai sót như in sao đề, coi chấm thi, kết quả thi có bị điều chỉnh hay không Nếu phát hiện có sai sót thì cần

Các văn bản quy định về kiểm tra, đánh giá là cơ sở pháp lý có ảnh hưởng quan trọng, giúp cán bộ quản lý, giảng viên định hướng vào chính các nhiệm vụ cần thực hiện Dựa trên quan điểm chỉ đạo các văn bản của cấp trên, Viện trưởng chỉ đạo thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên một cách thống nhất Từ đó, có thể thấy các văn bản quy định về kiểm tra, đánh giá có sức ảnh hưởng lớn, định hướng cho các cấp thực hiện chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các bộ phận có liên quan tới việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Hiệu quả quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên phụ thuộc rất nhiều và việc chỉ đạo của Viện trưởng trong việc phối hợp, sự liên kết giữa các bộ phận cùng tham gia đánh giá, tạo nên một khâu trong chuỗi các hoạt động, trong hệ thống các công việc cần tiến hành Điều này có ảnh hưởng lớn đến chất lượng quản lý kiểm tra, đánh giá ở các nhà trường Ảnh hưởng trong mối liên hệ giữa các bộ phận tạo nên sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tạo nên tính thống nhất trong chỉnh thể đa dạng các bộ phận cùng tham gia vào quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Yếu tố cơ sở vật chất có ảnh hưởng không nhỏ đến việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Hiện nay, với sự ảnh hưởng của các phương tiện hiện đại, các thiết bị nghe nhìn cho phép nhà quản lý giám sát chặt chẽ các hoạt động kiểm tra, đánh giá của học viên một cách chính xác, khách quan Ngoài ra, các thiết bị kỹ thuật cũng có ảnh hưởng lớn trong việc đánh giá kết quả học tập của học viên, các thiết bị chấm bài một cách khách quan đang từng bước được ứng dụng vào đánh giá kết quả học tập của học viên trong các kỳ thi, kiểm tra

Các phần mềm quản lý kết quả học tập của học viên

Việc ứng dụng phần mềm trong quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên có ý nghĩa quan trọng trong việc quản lý cũng như đưa ra các giải pháp giúp

đổi mới công tác này

1.5.2 Yếu tố chủ quan

Nhận thức của các bộ phận quản lý, giảng viên và học viên về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Đây được coi như là yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Trước hết, đội ngũ cán bộ quản lý có nhận thức đầy đủ và sâu sắc về hoạt động này họ sẽ chỉ đạo thực hiện theo đúng yêu cầu văn bản của Bộ Giáo dục và các quy định đặc thủ của nhà trường

Nếu cán bộ quản lý hội đủ nhận thức, họ sẽ bắt tay vào công việc quản lý một cách thuận lợi từ việc chỉ đạo các bộ phận có liên quan một cách khoa học, đúng quy trình, hợp lý trong toàn bộ các hoạt động quản lý Bởi vì nhận thức đúng là cơ sở của hành động đúng

Theo kinh nghiệm của các nhà quản lý giáo dục, yếu tố nhận thức có ảnh hưởng rất lớn đến toàn bộ các kỹ năng, quá trình ra các quyết định quản lý, tổ chức thực hiện và khâu kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức thực hiện Do đó, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục bên cạnh chuyên môn được đào tạo, học phải được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ quản lý, để họ có đủ năng lực nhận thức, các kỹ năng quản lý Quy định số 164-QĐ/TW ngày 01/02/2013 của Bộ Chính trị (khoá XI) về chế độ bồi dưỡng, cập nhật kiến thức đối với cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp khẳng định: “Bồi dưỡng, cập nhật thông tin, kiến thức mới và kỹ năng nghiệp vụ nhằm nâng cao nhận thức chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực công tác cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp”, “Trang bị cho cán bộ lãnh đạo, quản lý một số kỹ năng cần thiết, góp phần nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý để giải quyết tốt các tình huống, các vấn đề đặt ra trong thực tiễn công tác” Điều đó khẳng định yếu tố nhận thức luôn được Đảng quan tâm, nhất là trong quản lý giáo dục, nhà quản lý có nhận thức đúng và đầy đủ về kiến thức quản lý sẽ đưa đến hiệu suất quản lý cao

Thực tế hiện nay, kiểm tra, đánh giá chủ yếu thiên về kiểm tra, đánh giá mức độ kiểm tra trí nhớ một cách đơn thuần Người ra đề thường dừng lại ở mức độ kiểm tra, đánh kiến thức lý thuyết, khả năng ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), ít đặt ra yêu cầu kiểm tra, đánh mức độ thông hiểu và kiểm tra, định kỹ năng vận dụng tri thức Vì vậy, nhận thức của cán bộ quản lý có ảnh hưởng rất quan trọng đến thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Kinh nghiệm, năng lực tổ chức quản lý việc thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Kinh nghiệm của đội ngũ cán bộ quản lý có tầm ảnh hưởng lớn đến chất lượng, hiệu quả công việc Đội ngũ cán bộ lãnh đạo quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhiệt tình, trách nhiệm, theo dõi sát sao, nắm bắt sát quy trình kiểm tra, đánh giá và những vấn đề phát sinh để kịp thời giải quyết, tháo gỡ Qua thực

tiễn công tác, bên cạnh việc nắm vững chuyên môn, đội ngũ cán bộ quản lý trưởng thành từ cán bộ giảng dạy có điều kiện để thâm nhập vào thực tế, hiểu biết về các điều kiện kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học viên

Đội ngũ cán bộ quản lý chuyên môn, am hiểu về quản lý sẽ hình thành được các đóng góp trong công tác tư vấn, kết quả giải quyết các vấn đề cụ thể Đồng thời tham mưu cho ban giám hiệu phân công chuyên môn phù hợp với năng lực giảng viên qua việc thực tế giảng dạy của năm học trước

Năng lực quản lý kiểm tra, đánh giá và các kinh nghiệm liên quan, từ đó hình thành nên hiệu quả trong công tác quản lý, kết quả thực hiện các kế hoạch, mục tiêu đặt ra

Bên cạnh các ảnh hưởng trên về kinh nghiệm, năng lực tổ chức quản lý, cán bộ ảnh hưởng của năng lực điều phối, xử lý vấn đề góp phần hình thành kỹ năng trình bày vấn đề, tính nhạy bén, nhanh chóng trong xử lý các tình huống, hiểu biết về năng lực chuyên môn của đồng nghiệp Kinh nghiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá góp phần tạo nên sự hiểu biết tốt về các bộ phận có liên quan trong xử lý công việc, hiểu biết về đối tượng giáo dục và được tập thể tín nhiệm cũng có sức ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý của Viện trưởng, Hội đồng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên Việc quản lý sẽ không thể thành công nếu nhà quản lý thiếu kinh nghiệm,

Trách nhiệm, tính chủ động tích cực của cán bộ quản lí, giảng viên và các bộ phận có liên quan tới việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Ý thức, tinh thần, trách nhiệm và tính tiên phong gương mẫu là một trong những phẩm chất quan trọng nhất của đội ngũ cán bộ quản lý, góp phần khơi dậy những nỗ lực, tiềm năng của đội ngũ cán bộ giảng viên, những người tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, để thực hiện công việc tốt hơn Thực tế cho thấy không phải tất cả cán bộ quản lí, giảng viên viên và các bộ phận có liên quan tới việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đều có tinh thần, thái độ, hành động tích cực trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Bằng chứng là vẫn có những vi phạm, cán bộ bị kỷ luật và xử lý vi phạm pháp luật Có nhiều nguyên nhân được các nhà nghiên cứu đưa ra lý giải cho hiện tượng tiêu cực

này như thiếu tính tích cực nghề nghiệp nên không vượt qua được những khó khăn, thử thách, thách thức, cám dỗ của đời sống xã hội nói chung

Cũng từ thực tế cho thấy có những cán bộ quản lý, giảng viên trong suốt quá trình tham gia vào hoạt động quản lý, luôn có những cố gắng, nỗ lực thực hiện nhiệm vụ theo đó phát triển (việc các cơ quan, tổ chức tặng thưởng danh hiệu thi đua, khen thưởng cho các công chức là ví dụ cụ thể minh họa cho nhận xét này) Nhưng ngược lại, cũng có công chức sau một thời gian công tác rơi vào trạng thái “an phận thủ thường” tức là thiếu sự cố gắng, nỗ lực trong thực hiện công vụ và nói khái quát hơn là thiếu tính tích cực nghề nghiệp

Với những đối tượng trên và ngay cả với đối tượng đã, đang có tính tích cực nghề nghiệp thì cũng luôn cần sự động viên, khuyến khích để tích cực hơn Đấy thực chất là sự khơi dậy những nỗ lực, tiềm năng của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên Như vậy rõ ràng là phát huy tính tích cực nghề nghiệp có vai trò, ý nghĩa đối với việc khơi dậy những nỗ lực, tiềm năng của đội ngũ này để thực hiện công việc tốt hơn Trong đó cần chú trọng đề cao vai trò, trách nhiệm của người đứng đầu trong việc nâng cao tính tích cực nghề nghiệp của cán bộ quản lý trong cơ quan, tổ chức do mình lãnh đạo, quản lý