Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng trong bối cảnh hiện nay

Quyết định số 1076/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 “Nâng cao c

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BẮC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ BẮC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ VĂN HOÀNG

Đà Nẵng, năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý giáo dục 8

1.2.2 Hoạt động GDTC cho học sinh ở trường Tiểu học 10

1.2.3 Quản lý hoạt động GDTC cho học sinh 11

1.3 Hoạt động giáo dục thể chất của học sinh ở các trường Tiểu học 12

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học 12

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động GDTC ở trường Tiểu học 15

1.3.3 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học 16

1.3.4 Nội dung giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học 17

1.3.5 Phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 22

1.3.6 Sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 24

1.3.7 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 24

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 24

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường Tiểu học 26

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 26

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 26

1.4.3 Quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 27

1.4.4 Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 29

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 30

1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học 30

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường Tiểu học 31

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Những yếu tố khách quan 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 33

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 33

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 33

2.1.2 Nội dung khảo sát 33

2.1.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 33

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và Giáo dục-đào tạo quận Thanh Khê, TP Đà Nẵng 35

2.2.1 Điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 35

2.2.2 Tình hình giáo Tiểu học của quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 37

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê phố Đà Nẵng 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất cho HS TH 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh 42

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung và thiết kế chương trình, kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh 45

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh 49

2.3.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 65

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 65

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh 66

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh 68

2.4.4 Thực trạng quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức giáo dục

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 80

2.5.1 Các yếu tố khách quan 80

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 81

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động GDTC cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .82

2.6.1 Ưu điểm 82

2.6.2 Tồn tại và hạn chế 82

2.6.3 Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế 83

Tiểu kết chương 2 84

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 85

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục thể chất đối với học sinh tiểu học .85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 86

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 86

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh các trường

Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 86

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức của CBQL, GV, NV và phụ huynh, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất 86

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học về tổ chức hoạt động giáo dục thể chất 88

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục thể chất thống nhất giữa chương trình chính khóa với chương trình ngoài giờ lên lớp 91

3.2.4 Thực hiện quản lý đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất 93

3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục thể chất cho học sinh 95

3.2.6 Tăng cường các điều kiện hỗ trợ tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất cho học sinh 97

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

3.3.1 Khái quát quá trình khảo nghiệm 100

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 101

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất cấp Tiểu học 17 1.2 Thời lượng phân bổ cho các nội dung GDTCTH 17

1.4 Yêu cầu cần đạt và nội dung GDTC ở các lớp 18

2.3 Hệ thống trường tiểu học Quận Thanh Khê năm học 2021 – 2022 – 2022 - 2023 37 2.4 Chất lượng giáo dục của học sinh qua các năm 38 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất cho HS TH 40 2.6 Thực trạng nhận thức của HS về vai trò, tầm quan trọng của hoạt

2.7 Kết quả khảo sát CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh 42 2.8 Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng thực hiện mục tiêu giáo

2.9 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh 45 2.10 Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng thực hiện nội dung giáo

2.11 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng thực

hiện phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh 49 2.12 Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh 51 2.13 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng thực

hiện hình thức giáo dục thể chất cho học sinh 52 2.14 Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng thực hiện hình thức giáo dục thể chất cho học sinh 55 2.15 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về phối hợp các lực

lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 56 2.16 Kết quả khảo sát học sinh về phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 58 2.17 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng các

điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 60

Số hiệu

2.18 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 61 2.19 Kết quả khảo sát học sinh về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

2.20

Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh

65

2.21 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học

2.22 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh 69 2.23 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục thể

2.24 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 74 2.25 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể

2.26 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 78

2.27 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 80 2.28 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển của xã hội Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển kinh tế-xã hội Các nước trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển và bền vững của mỗi quốc gia Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng

11 năm 2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” đã xác định mục tiêu của đổi mới giáo dục là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; Có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập” [1]

Hoạt động Giáo dục thể chất là một hoạt động giáo dục hết sức quan trọng, góp phần giáo dục và rèn luyện con người phát triển toàn diện Hoạt động Giáo dục thể chất trong nhà trường gồm Giáo dục thể chất và hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa cho học sinh Hoạt động Giáo dục thể chất ở các nhà trường nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Có thể nói vốn quí nhất của mỗi con người là sức khỏe và trí tuệ Có sức khỏe tốt sẽ tạo điều kiện cho trí tuệ phát triển được tốt hơn và ngược lại Thể dục thể thao giúp học sinh có được sức khỏe tốt, từ đó học tập các môn học và tham gia các hoạt động ở nhà trường đạt hiệu quả cao hơn, chính là góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, để các em trở thành những con người có ích cho xã hội Hoạt động TDTT giúp cho học sinh có tính kỉ luật cao, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, tinh thần đoàn kết, tác phong nhanh nhẹn, sự cố gắng , tính thật thà, trung thực Tập luyện TDTT thường xuyên và có kế hoạch giúp các em có một nếp sống lành mạnh, vui tươi, học tập và làm việc khoa học Từ đó góp phần giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh Như vậy để đào tạo những công dân tốt trong tương lai phải kết hợp chặt chẽ phải dạy kiến thức, dạy kỹ năng với giáo dục nâng cao thể chất cho HS

Quyết định số 1076/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định

hướng đến năm 2025 “Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và thể thao

trường học nhằm tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực toàn diện, trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao thường xuyên cho trẻ em, học sinh, sinh viên; gắn giáo dục thể chất, thể thao trường học với giáo dục ý chí, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí,

lành mạnh cho trẻ em, học sinh, sinh viên, đồng thời góp phần phát hiện, đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao cho đất nước” [17].

Với vai trò ý nghĩa của hoạt động giáo dục thể chất nêu trên, tuy nhiên chúng tôi nhận thấy HĐGDTC tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê còn rất nhiều bất cập, hạn chế như nguồn lực đầu tư cho công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học chưa đáp ứng yêu cầu, đội ngũ giáo viên thể dục còn thiếu, một số trường triển khai chương trình GDTC còn mang nặng tính hình thức, kém hiệu quả, chưa đổi mới phương pháp dạy và học, hình thức hoạt động còn nghèo nàn, đơn điệu, chưa thu hút được đông đảo lực lượng học sinh tham gia,….Đối với bậc Tiểu học, Từ năm học 2020-2021 bắt đầu triển khai Chương trình GDPT 2018 Qua gần ba năm triển khai thực hiện chương trình đã nảy sinh nhiều vướng mắc, khó khăn Hơn nữa, dù áp dụng chương trình giáo dục nào, đổi mới như thế nào thì thành hay bại phụ thuộc rất nhiều vào sự lãnh đạo, quản lý của các nhà trường

Từ những lí do trên chúng tôi quyết định chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo

dục thể chất của học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh của nhà trường

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất của học sinh tại các trường tiểu học quận

Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng

4.3 Phạm vi thời gian

Thực trạng vấn đề nghiên cứu được khảo sát trong giai đoạn 2021-2022 Các biện pháp quản lý được đề xuất cho giai đoạn 2022-2025

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

6 Giả thuyết nghiên cứu

Việc triển khai và hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng ở mức độ khá

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng bao gồm cả các yếu tố chủ quan và khách quan

Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết và khả thi nhằm tăng cường hiệu quả trong quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết Các phương pháp này được sử dụng để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở trường Tiểu học

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, quan sát

- Phương pháp điều tra bảng hỏi dùng điều tra đối với các đối tượng CBQL, GV, PH, HS về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng hiện nay

- Phương pháp phỏng vấn dùng điều tra đối với các đối tượng CBQL, PH về hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng hiện nay

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ được thực hiện với các loại hồ sơ như: Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, Văn kiện của Đảng và Nhà nước; Các Đề án, Quyết định, Báo cáo, … của Phòng GDĐT, trường Tiểu học; sách tham khảo; bài tạp chí khoa học chuyên ngành, bài viết mang tính nghiên cứu và trao đổi trên các diễn đàn internet liên quan đến đề tài nhằm tìm hiểu về cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát được thực hiện với các đối tượng CBQL, GV, HS nhằm tìm hiểu về thực trạng dạy – học, các hoạt động ngoài giờ, thể dục thể thao, công tác

quản lý hoạt động GDTC ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng - Phương pháp chuyên gia: được sử dụng trong xây dựng các biện pháp quản lý và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất

7.3 Nhóm phương thống kê toán học

Nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê SPSS 23 để xử lý dữ liệu thu thập được về thực trạng và khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDTC ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục và danh mục các tài liệu tham khảo, nghiên cứu gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục thể chất của học sinh tại các trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất của học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất của học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Việc nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh hiện nay là một vấn đề cần thiết cho ngành giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói chung Với tính cấp thiết đó đã có một số tác giả trong nước và nước ngoài nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động GDTC

Nghiên cứu của Trudeau và Shephard (2008) đã xem xét các mối quan hệ giữa kết quả học tập và một số yếu tố quyết định đến việc tham gia các hoạt động thể chất ở trường học, bao gồm giáo dục thể chất (PE), hoạt động thể chất miễn phí tại trường học (PA) và thể thao học đường Dữ liệu nghiên cứu chỉ ra rằng, việc phân bổ thêm một giờ mỗi ngày cho các chương trình PA không ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của học sinh tiểu học, mặc dù thời gian phân bổ cho các môn học khác thường có mức giảm tương ứng Việc nhấn mạnh thêm chương trình giảng dạy vào PE có thể dẫn đến mức tăng tuyệt đối nhỏ về điểm trung bình (GPA), và những phát hiện như vậy cho thấy rõ ràng sự gia tăng tương đối về hiệu suất trên mỗi đơn vị thời gian giảng dạy học thuật Hơn nữa, phần lớn các chương trình như vậy đã chứng tỏ sự cải thiện về một số thước đo về thể chất (PF) Các quan sát cắt ngang cho thấy mối liên hệ tích cực giữa kết quả học tập và PA, nhưng PF dường như không cho thấy mối liên hệ như vậy PA có ảnh hưởng tích cực đến khả năng tập trung, trí nhớ và hành vi trong lớp học Dữ liệu từ các nghiên cứu gần như thực nghiệm tìm thấy sự hỗ trợ trong các thí nghiệm cơ học về chức năng nhận thức, chỉ ra mối quan hệ tích cực giữa PA và hiệu suất trí tuệ [24]

Với mục đích làm rõ liệu thái độ của học sinh đối với các lớp học giáo dục thể dục bắt buộc có sự khác biệt về hoạt động giáo dục thể chất của học sinh tiểu học trong thời gian rảnh rỗi hay không, nghiên cứu của Bonisławska và các cộng sự (2015) đã chỉ ra rằng, các hoạt động GDTC được thực hiện thường xuyên nhất là: chơi bóng, đạp xe, bơi lội và chạy Những học sinh dành nhiều thời gian nhất cho các hoạt động ngoài trời là những em gái hăng hái tham gia các bài học thể dục và những em trai tham gia các hoạt động GDTC “mặc dù không thực sự muốn” hoặc “vì phải làm vậy” [24]

Nhằm mục đích tìm ra tác động của hoạt động thể chất đến kết quả học tập của giáo dục thể chất, Yulianti và cộng sự (2019) đã sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, phương pháp khảo sát bằng kỹ thuật kiểm tra và đo lường Đối tượng của nghiên cứu là học sinh tại một trường trung học công lập ở Đông Jakarta và 216 học

sinh của 6 lớp lớp 8 tham gia nghiên cứu này Hoạt động thể chất có tác động tích cực đến kết quả học tập thể dục của học sinh Hoạt động thể chất có tác động tích cực trực tiếp đến kết quả học tập môn giáo dục thể chất Điều này có nghĩa là việc tăng cường hoạt động thể chất sẽ dẫn đến kết quả học tập giáo dục thể chất tăng lên Ý nghĩa của nghiên cứu này là có thể nỗ lực cải thiện kết quả học tập giáo dục thể chất thông qua hoạt động thể chất có cấu trúc, bằng cách cung cấp các hoạt động thể chất, trò chơi và thể thao được lựa chọn để đạt được mục tiêu giáo dục [25]

Trong nghiên cứu của Mavilidi và các cộng sự (2019) đã đánh giá tác động của chương trình 'Tư duy khi di chuyển bằng tiếng Anh' (TWM-E) đối với hoạt động thể chất, hành vi thực hiện nhiệm vụ trong lớp học, thành tích học tập và chức năng điều hành của trẻ Kết quả nghiên cứu cho thấy, chương trình TWM-E có khả năng cải thiện mức độ hoạt động thể chất của học sinh tiểu học, cùng với kết quả học tập (hành vi thực hiện nhiệm vụ, nhận thức và thành tích học tập), đồng thời cung cấp cho các bên liên quan những bài học và hướng dẫn mẫu minh họa cách dạy tiếng Anh cho trẻ em trong khi họ đang di chuyển [22]

Nghiên cứu của Jamaluddin và cộng sự (2021) đã nhấn mạnh rằng, giờ học giáo dục thể chất (PE) là cơ hội thích hợp để tăng cường hoạt động thể chất cho trẻ Mặc dù mức độ hoạt động thể chất từ trung bình đến mạnh (MVPA) trong các giờ học Thể dục đã được nghiên cứu ở một số quốc gia, nhưng mức độ MVPA trong các giờ học Thể dục chưa bao giờ được báo cáo tại các trường tiểu học ở Singapore Do đó, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra mức độ cường độ hoạt động thể chất trong các giờ học Thể dục tại một trường tiểu học ở Singapore Kết quả nghiên cứu cho thấy, thời gian trung bình của các cấp độ MVPA (%) trong thời gian học dự kiến ở cả ba cấp lớp là 46,98 ± 5,25%, nhưng trung bình của thời gian đạt các cấp độ MVPA (%) trong giờ học thực tế là 69,74 ± 7,31% Những kết quả này chỉ ra rằng có thể đạt được thời gian MVPA được khuyến nghị trong các bài học Thể dục Những phát hiện của nghiên cứu này sẽ hữu ích cho giáo viên dạy Thể chất trong việc phản ánh liệu các bài học Thể dục của họ có hiệu quả trong việc thúc đẩy mức độ hoạt động thể chất của học sinh tiểu học hay không [23]

Mục đích nghiên cứu của Kliziene và các cộng sự (2021) là xác định sự tác động của các chương trình giáo dục thể chất đối với hoạt động thể chất và sức khỏe tinh thần của học sinh tiểu học Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, chương trình giáo dục thể chất 8 tháng được xây dựng và áp dụng đúng mục đích đã có tác động tích cực đến hoạt động thể chất và tinh thần của trẻ tiểu học (6–7 và 8–9 tuổi) ở ba khía cạnh chính: lo âu cơ thể, lo âu cá nhân và lo âu xã hội Nghiên cứu cũng chỉ rõ rằng, sự can thiệp của chương trình giáo dục thể chất kéo dài 8 tháng có hiệu quả trong việc tăng mức độ hoạt động thể chất Những thay đổi trong các hoạt động này có thể đòi hỏi những can thiệp hành vi chuyên sâu hơn với trẻ em hoặc những can thiệp ngược chiều ở cấp độ gia đình và xã hội, cũng như ở cấp độ môi trường học đường Những phát

hiện này có liên quan đến các nhà nghiên cứu, nhà hoạch định chính sách, người hành nghề y tế công cộng và bác sĩ tham gia vào các dịch vụ nâng cao sức khỏe, hoạch định chính sách và vận hành [21]

Việc nâng cao chất lượng hoạt động GDTC và quản lý họat động cho học sinh hiện nay là một vấn đề cần thiết cho ngành giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói chung Với tính cấp thiết đó đã có một số tác giả trong nước và nước ngoài nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động GDTC

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Bên cạnh các tác giả quốc tế, nhiều tác giả trong nước cũng đã nghiên cứu về Giáo dục thể chất:

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Lê Quang Triệu (2018); “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường THCS huyện Huế Võ, tỉnh Bắc Ninh” Đề tài tập trung đánh giá thực trạng quản lí hoạt động GDTC tại các trường Trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn huyện Huế Võ và thực trạng quản lí hoạt động GDTC của phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Huế Võ, từ đó tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lí hoạt động GDTC ở các trường THCS của phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Huế Võ, tỉnh Bắc Ninh [19]

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Trần Văn Hồng (2019) “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất tại các trường THCS quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng” Đề tài đánh giá thực trạng quản lí giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, quản lí bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, việc nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDTC trong các trường THCS quận Ngũ Hành Sơn Đà Nẵng, quản lí kế hoạch, quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC, quản lí việc kiểm tra đánh giá, từ đó tác giả đưa ra 6 biện pháp nhằm nâng cao hoạt động GDTC tại các trường THCS quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng [9]

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Diệp Chanh Tha: “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở các trường Trung học phổ thông huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh” Đề tài đánh giá thực trạng việc nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDTC trong trường trung học phổ thông, thực trạng quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, quản lí việc kiểm tra đánh giá và thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDTC, từ đó tác giả đề ra 5 biện pháp nhằm nâng cao hoạt động GDTC tại nhà trường [18]

Từ việc phân tích thực trạng, Phạm Thị Mai và các cộng sự (2021) đã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giờ học thể dục chính khóa cho HS trường THCS Hải Hòa - Hải Lăng - Quảng Trị, bao gồm: Tuyên truyền đổi mới nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của công tác GDTC và tăng cường sự lãnh đạo, công tác quản lý GDTC ở trường THCS; Bồi dưỡng cho GV đạt chuẩn kiến thức 2 và nghiệp vụ, chuyên môn; Tối ưu hoá lượng vận động trong giờ học thể dục chính khoá; Tăng cường và khai thác tối đa cơ sở vật chất [13]

Nghiên cứu của Trần Văn Cường và cộng sự (2022) đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy trong thể dục thể thao, từ đó tiến hành đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất trường Tiểu học Minh Tân A, Huyện Phú Xuyên, Tp Hà Nội làm cơ sở để xây dựng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường [6]

Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất, thông qua tham khảo ý kiến chuyên gia, nghiên cứu của Nguyễn Duy Quyết và cộng sự (2022) lựa chọn và xây dựng được 6 nhóm giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất tại trường Tiểu học Thành Lập – Lương Sơn – Hòa Bình, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường [16]

Nghiên cứu của Đinh Trà Giang (2022) tiến hành hệ thống một số cơ sở lý luận liên quan đến chất lượng giáo dục cũng như những lý luận liên quan đến chất lượng giáo dục Từ cơ sở lý luận đó, tác giả đã đánh giá thực trạng một số yếu tố tác động đến chất lượng môn giáo dục thể chất (GDTC) của sinh viên Trường Đại học Thương mại Qua việc khảo sát 3.500 sinh viên đang theo học tại Nhà trường, tác giả đã nhận định được các yếu tố chính tác động đến chất lượng môn GDTC của Nhà trường [8]

Tất cả các bài viết, bài nghiên cứu đó đều sâu sắc, tinh tế và công phu thực sự là nguồn tư liệu quý giá để tác giả tham khảo khi thực hiện đề tài này Tuy nhiên, các đề tài đó hoặc là chủ yếu tìm hiểu hoạt động GDTC ở các bậc học khác bậc Tiểu học, hoặc là đề cập tới giáo dục thể chất nhưng còn hết sức chung chung và chủ yếu là khai thác ở phương diện dạy học GDTC, chưa có đề tài nào đi sâu vào phân tích hoạt động giáo dục thể chất ở cả ba nội dung dạy – học, ngoại khóa, bồi dưỡng học sinh năng khiếu ở bậc tiểu học trong tình hình đổi mới hiện nay trên địa bàn quận Thanh Khê, TP

Đà Nẵng Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” trở nên

cấp thiết nhất là trong giai đoạn áp dụng CTGDPT mới như hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

a Quản lý

Thuật ngữ “quản lí” thường được hiểu theo những cách khác nhau tùy theo góc độ khoa học khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Quản lí là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học xã hội và khoa học tự nhiên Mỗi lĩnh vực khoa học có định nghĩa về quản lí dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày càng sâu rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo Mary Paker Follet định nghĩa: “quản lí là nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua con người” [3]

Theo Stoner thì: “quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt nhưng mục tiêu của tổ chức” [3]

Theo Griffin, cho rằng: “quản lí là một tập hợp các hoạt động (bao gồm cả lên kế hoạch, ra quyết định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra) để sử dụng tất cả các nguồn lực của tổ chức (con người, tài chính, vật chất và thông tin) nhằm đạt được những mục tiêu đề ra của tổ chức một cách hiệu quả” [3]

Theo Ômaror (Liên Xô): “Quản lí là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm thực hiện các nhiệm vụ của sản xuất và dịch vụ với hiệu quả kinh tế tối ưu”[15]

Theo Harold Koontz: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nổ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lí là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [11]

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “ Hoạt động quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[5]

Vậy quản lí là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định Nói cách khác, quản lí là quá trình thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã đề ra

b Quản lý giáo dục

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lí giáo dục được hiểu là quản lý được thực hiện trong các tổ chức giáo dục Vai trò của người quản lí là đảm bảo từng mục tiêu của tổ chức đạt được bằng cách làm việc với những người sử dụng những nguồn lực và chuyển thành hàng hóa và dịch vụ cho người cần Người quản lí hiệu quả là người có thể gắn kết công việc của từng người với nguồn lực để hoàn thành mục tiêu của tổ chức” [3]

Glater thì cho rằng: “Quản lí giáo dục liên quan đến hoạt động tổng hợp của các cơ sở giáo dục, các mối quan hệ với môi trường, cũng như với các cơ quan điều hành” Quản lí giáo dục như một lĩnh vực nghiên cứu khoa học và ứng dụng trong thực tiễn nảy sinh từ các nguyên tắc quản lí [3]

Theo các chuyên gia về quản lí giáo dục trong và ngoài nước thì quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lí xã hội Quản lí giáo dục được xuất hiện cùng lúc với sự ra đời của hoạt động giáo dục Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu khoa học đã đưa ra khái niệm quản lý giáo dục như sau: “Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí giáo dục đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

1.2.2 Hoạt động GDTC cho học sinh ở trường Tiểu học

a Hoạt động GDTC cho học sinh

Giáo dục thể chất là một phạm trù biện chứng của triết học Đông – Tây Nó còn tồn tại từ khi xuất hiện xã hội loài người và tồn tại tự nhiên như một nhu cầu cấp bách trong những điều kiện của nền kinh tế xã hội và đời sống con người Trong quá trình giáo dục thể chất, hình thái và chức năng các cơ quan trong cơ thể từng bước được hoàn thiện, hình thành và phát triển các tố chất thể lực, kỹ năng, kỹ xảo vận động và hệ thống tri thức chuyên môn Giáo dục thể chất có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành năng lực vận động của con người

“Giáo dục thể chất là quá trình giáo dục mà đặc trưng của nó thể hiện ở việc giảng dạy các tác động, rèn luyện các tố chất thể lực, điều khiển quá trình phát triển thể chất của con người” [18]

Giáo dục thể chất còn có thể hiểu: “Giáo dục thể chất là tác động có mục đích, có nội dung, có phương pháp có tổ chức của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm nhằm nâng cao sức khỏe, hình thành và phát triển các yếu tố thể chất cho họ”[3] Theo Đặng Quốc Bảo: “Rèn luyện sức khỏe, giáo dục thể chất (thể dục) cho học sinh là điều rất quan trọng Sức khỏe được hiểu trên ba khía cạnh: (1) sức khỏe thể chất; (2) Sức khỏe tinh thần (tâm trí); (3) sức khỏe sinh sản” Giáo dục sức khỏe thể chất, hiệu trưởng căn cứ theo sự chỉ đạo của ngành GD-ĐT, tổ chức giáo dục sức khỏe thể chất phù hợp với sức lực học sinh Trong việc này vừa phải bao quát yêu cầu chung, vừa phải căn cứ vào “cái tạng” của từng em mà chỉ đạo cho GV thể dục có kế hoạch tập luyện hợp lý Giáo dục thể chất ngày nay trong các nhà trường vừa phải chú ý chống bệnh béo phì, vừa phải chống bệnh còi cọc suy dinh dưỡng Một số bệnh khác cũng đang có chiều hướng tăng cao như bệnh cong vẹo cột sống, bệnh cận thị (bệnh học đường) [2]

Theo Trịnh Trung Hiếu: “Thể dục thể thao là một bộ phận của nền văn hóa chung, là sự tổng hợp những thành tựu xã hội trong sự nghiệp sáng tạo và sử dụng hợp lý những phương tiện, phương pháp, biện pháp chuyên môn để nâng cao sức khỏe, bồi dưỡng thể lực của nhân dân, góp phần giáo dục và phát triển con người toàn diện” [10]

“Giáo dục thể dục thể thao là một quá trình giáo dục nhằm hoàn thiện về mặt thể chất của cơ thể con người, nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản quan trọng trong đời sống, cùng những hiểu biết có liên quan đến kỹ năng, kỹ xảo đó” [12]

Đặc điểm của giáo dục thể dục thể thao được nói đến như là một phương tiện phục vụ xã hội, chủ yếu nhằm nâng cao thể chất, đồng thời nó tác động mạnh mẽ đến sự phát triển tinh thần cho con người

Theo (Trịnh Trung Hiếu, 1997) thì: Hệ thống giáo dục TDTT là một thể thống nhất những cơ sở tư tưởng, phương pháp khoa học trong giáo dục TDTT; đồng thời đó cũng là sự thống nhất giữa những tổ chức và cơ quan có trách nhiệm thực hiện, kiểm

tra đôn đốc việc giáo dục TDTT đối với mọi công dân Hoàn thiện thể chất là cơ chế được phát triển một cách toàn diện, nhịp nhàng, hài hòa kể cả hình thái và chức năng Thể lực cường tráng, có khả năng thích ứng tốt nhất với điều kiện sản xuất và chiến đấu Các phẩm chất trí tuệ và tinh thần phát triển tốt Thích nghi dễ dàng với môi trường sống luôn luôn biến động Sự cường tráng về thể chất là nhu cầu của bản thân con người, đồng thời là vốn quý để tạo ra tài sản trí tuệ và vật chất cho xã hội Chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó ngành thể dục thể thao, ngành giáo dục có vai trò quan trọng [10]

b Hoạt động GDTC của học sinh ở trường Tiểu học

Theo Trịnh Trung Hiếu (1997), mục đích của giáo dục thể dục thể thao giữ chức năng của khoa học giáo dục cơ thể, đào tạo cơ thể, rèn luyện cơ thể nhằm mục đích chính là: (1) Bảo vệ và bồi dưỡng sức khỏe cho học sinh Sức khỏe biểu hiện qua các tiêu chí gồm: không bệnh tật; hình thái, cấu trúc và chức năng cơ thể phát triển nhịp nhàng, hài hòa, cân đối theo đúng quy luật sinh lý; các năng lực trí tuệ và vận động phát triển đến mức cao ở từng lứa tuổi; có tinh thần lạc quan, nghị lực kiên cường, ý chí dũng cảm; thích nghi dễ dàng với môi trường sống; (2) Góp phần phát triển con người toàn diện, chuẩn bị cho học sinh đi vào sự nghiệp lao động sáng tạo và bảo vệ Tổ quốc [10]

Ngoài mục đích ra thì nhiệm vụ của giáo dục thể dục thể thao ở trường tiểu học gồm: (1) Đảm bảo cho cơ thể không bị ốm đau, lớn lên theo đúng độ tuổi, có sức chống đỡ những ảnh hưởng có hại của môi trường xung quanh, chuẩn bị tốt các tố chất vận động; (2) Hình thành trong học sinh những thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, lao động vừa sức, tổ chức sinh hoạt có khoa học trên cơ sở nắm vững những kiến thức khoa học cơ bản và những kỹ năng, kỹ xảo chủ yếu; (3) Góp phần phát triển năng khiếu, tạo điều kiện bồi dưỡng nhân tài thể dục thể thao cho đất nước; (4) Giáo dục phẩm chất đạo đức, ý chí và thẩm mỹ cùng các mặt giáo dục khác, thúc đẩy phát triển trí tuệ [5]

Mục tiêu cụ thể của GDTC tiểu học là nhằm hình thành cho học sinh nắm vững các kiến thức và kỹ năng thể dục vệ sinh và thực hiện mức độ hoàn thiện, phù hợp những kỹ năng đội hình, đội ngũ, kỹ thuật đi, đứng, chạy, nhảy, lăn, lê, bò, trườn,…Qua đó, góp phần thúc đẩy sự phát triển các tố chất tâm lý khỏe mạnh như: mạnh, nhanh, bền, khéo léo cho học sinh Góp phần thúc đẩy phát triển chiều cao cơ thể, yêu thích TDTT, rèn tinh thần dũng cảm, tính đồng đội trong hợp tác cao

1.2.3 Quản lý hoạt động GDTC cho học sinh

Với cách tiếp cận Quản lý TDTT nói chung và quản lý GDTC nói riêng là một bộ phận không thể thiếu được của quản lý xã hội Xã hội chủ nghĩa nhằm thực hiện các mục tiêu xã hội của Đảng và Nhà nước, các nhà quản lý học TDTT của Liên Xô cũ và Trung Quốc như Nôvicốp, Mátveep (Liên Xô cũ), Dụ Kế Anh, Chu Nghiêm Kiệt (Trung Quốc) đã đi đến khái niệm quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC đã đề ra

Còn các nhà nghiên cứu quản lý học TDTT ở nước ta với cách tiếp cận quản lý TDTT hướng vào hoạt động có ý thức, có tổ chức của con người nhằm không ngừng phát triển sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GDTC cho học sinh, sinh viên trường học các cấp, góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN

Từ khái niệm về quản lý GDTC của các học giả trong và ngoài nước, ta có thể khái quát về quản lý GDTC như sau:

- Quản lý GDTC là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng GDTC nhằm thúc đẩy công tác GDTC cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

- Quản lý GDTC với đặc trưng cơ bản là quản lý con người nên đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao Trong quá trình quản lý hiệu quản GDTC được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản

Như vậy tựu trung lại, quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC đã đề ra

Với cách tiếp cận nghiên cứu đề tài của Luận văn tác giả chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh, lực lượng xã hội,….) nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên theo đúng nguyên lí giáo dục,

đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội”

1.3 Hoạt động giáo dục thể chất của học sinh ở các trường Tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học

a Đặc điểm sinh lí học sinh Tiểu học

Cơ thể của trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt “Thân thể khỏe mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt” ngược lại “tinh thần sáng suốt thì cơ thể có điều kiện phát triển” Sự phát triển về mọi mặt của cơ thể học sinh Tiểu học diễn ra khá phức tạp và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài cơ thể Vì vậy người làm công tác giáo dục thể dục thể thao cần nắm chắc các quy luật sinh lý cơ bản ấy, thúc đẩy các quy luật ấy phát triển tốt thì mới mong rằng mục đích, nhiệm vụ giáo dục thể dục thể thao đạt kết quả tối ưu

Nhìn chung, sự phát triển thể chất của HS Tiểu học (6-11 tuổi) có những đặc điểm sau:

(1) Hình thái cơ thể: Thể lực của các em phát triển tương đối êm ả, đồng đều

Chiều cao mỗi năm chỉ tăng thêm trên dưới 4 xăng – ti - mét, trọng lượng cơ thể tăng mỗi năm 2 kilôgam, bộ xương đang ở giai đoạn cứng dần nhưng còn nhiều mô sụn

(2) Hệ xương: Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học bộ xương đang còn ở thời kì có nhiều biến đổi Về thành phần hóa học của xương: tỉ lệ chất hữu cơ có giảm so với các tuổi trước nhưng vẫn chiếm hơn 1/3 và tỉ lệ chất vô cơ vẫn chiếm nhỏ nhơn 2/3 Vì vậy xương trẻ em mềm dẻo, đàn hồi hơn xương người lớn do đó dễ bị uốn cong theo các tư thế khác nhau Xương tay chân phát triển nhanh về chiều dài Phần lớn các xương dài và đốt sống, giữa thân xương và đầu xương vẫn còn sụn nên xương của trẻ em liên tục dài ra Cột sống chưa thành xương hoàn toàn, đang hình thành các đường cong sinh lý, lại thêm cơ duỗi lưng chưa khỏe nên dễ bị cong vẹo Các khớp xương chậu chưa vững dễ bị lệch (chú ý trẻ em gái) Lao động và tập thể dục thể thao tăng tính tích cực vận động có tác dụng làm cho cơ phát triển dài ra và lớn lên, sức dẻo của cơ tăng dần đồng thời xương cốt hóa dần, các mấu xương hình thành làm chỗ bám cho cơ và làm xương thêm vững chắc Tuy nhiên nếu quá sức bộ xương phải cốt hóa sớm, trẻ sẽ còi cọc không lớn lên được

(3) Hệ cơ: Phát triển mạnh Lúc 6 tuổi, khối lượng cơ chỉ chiếm từ 20 đến 22% khối lượng toàn thân nhưng lúc 8 tuổi, khối lượng cơ đã chiếm 28% khối lượng toàn thân và 14 tuổi chiếm 30% nên các em rất hiếu động, thích dùng sức mạnh chứ không thích làm việc tỉ mỉ Sức dẻo dai của cơ ở 6 đến 8 tuổi bắt đầu chậm lại và kéo dài trong nhiều năm nên trẻ dễ mỏi mệt nếu duy trì lâu một tư thế Khả năng duy trì tư thế ngồi học không quá 30 phút Sức dẻo dai của cơ tăng chậm nên trẻ dễ mệt mỏi, vì vậy không được phép kéo dài thời gian của mỗi tiết học Ngay trong tiết học cũng cần có nhiều hoạt động khác nhau để trẻ có thể tahy đổi tư thế, đỡ mệt mỏi

(4) Hệ tuần hoàn: Tim của trẻ em lớn dần theo tuổi, trọng lượng của tim so với trọng lượng cơ thể tăng lên không đều, tim của trẻ em kém bền vững đối với các tác động có hại Tim dễ bị kích thích mỗi khi cảm xúc Máu tương đối nhiều hồng cầu, thuận lợi cho sự vận chuyển ô xy đến tổ chức tế bào và cho sự đào thải khí cacbonic Bạch cầu và kháng thể trong máu chưa nhiều và chưa vững vàng nên ở lứa tuổi này dễ bị nhiễm trùng và khi bị nhiễm trùng thì dễ lan rộng hoặc gây nhiều biến chứng Lượng máu do tim đẩy đi mỗi lần bóp chỉ bằng một nửa của người lớn Khi vận động nhiều, tim phải tăng nhịp đập, tăng tốc độ dòng máu chảy, mạch máu nở rộng để phối hợp với tim hoạt động, phải co bóp nhiều để cung cấp đủ chất dinh dưỡng và ôxi cho cơ thể Vì vậy cần rèn luyện tim cho trẻ bằng cách cho trẻ tham gia hoạt động thể dục thể thao thường xuyên, vừa sức và nâng mức dần (thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ, đi bộ,…), cần hết sức tránh cản trở dòng máu chảy (mặc quần áo chật, đang chạy đứng lại đột ngột,…)

(5) Hệ hô hấp: Mũi trẻ em có lớp niêm mạc mỏng, lỗ mũi hẹp, hệ thống lông tuyến nhầy chưa phát triển đầy đủ, mạng lưới mao quản nhiều,… Khả năng diệt vi khuẩn và ngăn bụi còn kém Đang hoàn thành việc chuyển từ thở kiểu bụng sang kiểu

thở ngực Ngực vẫn còn tròn trĩnh, xương sườn còn nằm ngang, các cơ hô hấp mỏng Cần hỗ trợ hô hấp cho các em bằng cách tăng cường thở sâu, thở phối hợp với động tác, đồng thời tập nhiều động tác tay ngực Trung khu hô hấp của trẻ em rất dễ hưng phấn nên trẻ chỉ hơi bị xúc động hoặc lao động chân tay chút ít hoặc hơi bị nóng đã thở nhanh rồi Rèn luyện cách thở nhịp nhàng, tập thở sâu có tác dụng làm tăng sự phát triển về thể lực của trẻ, cải thiện sự trao đổi khí trong não bộ làm trí tuệ của trẻ phát triển

(6) Hệ thần kinh: Khi ra đời não bộ của trẻ em có hình thái và cấu tạo không khác với não bộ người lớn nhiều, tuy vậy não vẫn chưa phát triển đầy đủ Trong 9 năm đầu khối lượng của não phát triển rất mạnh mẽ, 9 tuổi não đã có khối lượng 1300g chỉ kém não người lớn khoảng 100g Hàng năm hầu như không nặng thêm để chuyển sang chủ yếu là hoàn thiện chức năng Hưng phấn vẫn chiếm ưu thế Ức chế có điều kiện đang hình thành Ức chế bảo vệ sớm xuất hiện Phân tích tổng hợp đều chưa sâu Hay bắt chước, dễ cảm xúc, hiếu động[5]

b Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học

* Về tri giác:

Tri giác của các em còn mang tính cụ thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động; các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và hay lẫn lộn Tri giác không tự bản thân nó phát triển được Trong sự phát triển của tri giác, vai trò của giáo viên Tiểu học là rất lớn Giáo viên là người hàng ngày không chỉ dạy trẻ kĩ năng mà còn hướng dẫn các em xem xét, không chỉ dạy nghe mà còn tổ chức hoạt động để học sinh tri giác một đối tượng nào đó và dạy trẻ biết phát hiện những dấu hiệu, thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng…

* Về chú ý:

Có thể phân thành hai loại chú ý: chú ý có chủ định và chú ý không có chủ định Nếu như với các lớp đầu cấp chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh, đòi hỏi phải có động cơ gần thúc đẩy thì ở học sinh lớp 4,5 chú ý có chủ định được duy trì ngay cả khi chỉ có động cơ xa Với các em học sinh Tiểu học thì những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ khác thường thì vẫn dễ lôi cuốn sự chú ý của các em hơn Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần chú ý để sử dụng đồ dùng trực quan một cách hợp lí cũng như cần tìm cách làm cho giờ học được hấp dẫn, lí thú đồng thời rèn luyện cho trẻ không chỉ quen làm cái gì mà trẻ hứng thú mà còn quen làm cả những cái không lí thú nữa [8]

* Về trí nhớ:

Ở lứa tuổi này, trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ-Logic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Và thường thì ghi nhớ máy móc chiếm ưu thế nhiều em chưa hiểu cụ thể cần phải ghi nhớ cái gì, trong bao lâu, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là tập cho

học sinh tâm thế để ghi nhớ, hướng dẫn các em thủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, chỉ cho các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học cần phải ghi nhớ

* Về tưởng tượng:

Đây là lứa tuổi thơ mộng, giàu tình cảm, trí tưởng tượng của các em phát triển rất phong phú đa dạng Mặc dù tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững càng về những năm cuối bậc học tưởng tượng của các em càng gần với hiện thực hơn, đã mất dần, thoát khỏi ảnh hưởng của những ấn tượng trực quan Trong dạy học ở Tiểu học, ngôn ngữ chính xác, giàu nhạc điệu và tình cảm của giáo viên là yêu cầu bắt buộc

* Về tư duy:

Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của sự vật hiện tượng về sau thì có sự chuyển từ nhận thức các mặt bên ngoài của các hình tượng đến nhận thức được những thuộc tính và dấu hiệu bản chất của hiện tượng vào tư duy

* Đặc điểm về nhận thức:

Cũng như đặc điểm nhận thức của con người, học sinh Tiểu học nhận thức thế giới xung quanh theo con đường: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

So với học sinh các lớp giai đoạn đầu thì cuối bậc Tiểu học các em có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát hoá phát triển hơn

Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí nêu trên, GDTC cho học sinh Tiểu học phải nhằm đảm bảo cho cơ thể được phát triển lành mạnh, nhịp nhàng, cân đối và xây dựng nền móng bước đầu cho việc nâng cao thể lực một cách có phương pháp và có kỹ thuật ở các lứa tuổi sau cũng như chú ý đến việc phát hiện những học sinh có năng khiếu về thể dục thể thao để kịp bồi dưỡng tài năng cho các em Giáo viên và cha mẹ cần nắm được đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, từ đó có biện pháp giáo dục và rèn luyện nhằm phát triển một cách hài hòa, toàn diện thể lực và trí lực

1.3.2 Vị trí, vai trò của hoạt động GDTC ở trường Tiểu học

Giáo dục thể chất (GDTC) có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân và góp phần nâng cao chất lượng xã hội Tại Việt Nam, GDTC được coi là một môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục quốc dân, là thành tố quan trọng trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đức – trí – thể – mỹ Giáo dục thể chất có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của mỗi cá nhân và góp phần nâng cao chất lượng xã hội Nhiều nghiên cứu chỉ ra GDTC không chỉ giúp phát triển năng lực thể chất mà còn góp phần phát triển các năng lực nhận thức khác như tư duy, tự chủ, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp và hợp tác

Ở cấp tiểu học, chương trình GDTC gồm các nội dung, hoạt động đa dạng như kiến thức chung về GDTC; đội hình, đội ngũ; các bài tập thể dục; bài tập rèn luyện tư thế và kỹ năng vận động cơ bản; các môn thể thao tự chọn được lựa chọn một cách bài

bản, khoa học và đưa vào thực tiễn dạy học nhằm xây dựng nền tảng thể lực và các tố chất vận động ban đầu, trang bị kiến thức, kĩ năng vận động cơ bản, vận dụng những kĩ năng đã được học, được rèn luyện nhằm xử lí các tình huống xảy ra trong cuộc sống, sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó, chương trình còn tạo điều kiện cho HS có được một sân chơi giải trí, rèn luyện thói quen tập luyện thể dục thể thao xuyên suốt quá trình học tập trong nhà trường, xây dựng lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, tinh thần kỷ luật, tinh thần tập thể góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung cũng như năng lực thể chất; phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao

Thông tư Số: 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục và Đào tạo có nhiều điểm mới so với chương trình hiện hành, trong đó có việc đổi tên gọi môn Thể dục thành GDTC và tăng thời lượng môn học này đối với khối một từ 35 tiết/năm lên 70 tiết/năm, điều này cũng phần nào cho thấy vị trí, tầm quan trọng của hoạt động GDTC đối với HS Tiểu học

1.3.3 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học

a Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học

Giáo dục thể chất có mục tiêu chung là “giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao và rèn luyện những phẩm chất, năng lực để trở thành người công dân phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế, góp phầnphát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao.” [15]

Riêng bậc GDTC bậc Tiểu học có mục tiêu là “giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, bước đầu hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao, tham gia tích cực các hoạt động thể dục, thể thao nhằm phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện và phát hiện năng khiếu thể thao.” [15]

b Yêu cầu cần đạt của hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học

- Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

Môn Giáo dục thể chất góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

-Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:

Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phần sau: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất cấp Tiểu học

Thành phần

Chăm sóc sức khỏe

- Biết và bước đầu thực hiệnđược vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung và vệ sinh trong tậpluyện thể dục thể thao

- Biết và bước đầu thực hiện được một số yêu cầu cơ bản của chế độ dinh dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ

- Nhận ra và bước đầu cóứng xử thích hợp với một số yếu tố cơ bản của môi trườngtự nhiên có lợi và có hại cho sức khoẻ Vận động cơ bản - Nhận biết được các vận động cơ bản trong chương trình môn

học

- Thực hiện được các kĩ năng vận động cơ bản

- Có ý thức thường xuyênvận động để phát triển các tốchất thể

- Tự giác, tích cực trong tập luyện thể dục thể thao

(Nguồn Chương trình giáo dục phổ thông môn giáo dục thể chất ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018)

1.3.4 Nội dung giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học

a Thời lượng thực hiện chương trình

Thời lượng dành cho môn Giáo dục thể chất ở mỗi lớp là 70 tiết trong năm học Bảng 1.2 Thời lượng phân bổ cho các nội dung GDTCTH

(Nguồn Chương trình GDPT môn Giáo dục thể chất ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018) b Nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học

Nội dung chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là rèn luyện kĩ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho họcsinh bằng những bài tập thể chất đa dạng như: các bài tập đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể thao và kĩ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao

Trong giai đoạn giáo dụccơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) GDTC giúp họcsinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể;hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hìnhthành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện Học sinh được lựachọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực của mình và khảnăng đáp ứng của nhà trường

*Nội dung chương trình chính khóa:

Bảng 1.3 Nội dung khái quát GDTC cho từng khối

Mạch nội dung môn học Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Nội dung từng khối lớp

Kiến thức chung về Giáo dục thể chất x x x x x

- Biết thực hiện vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện

- Biết thực hiện vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện

- Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện - Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục; các tư thế và kĩ

năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dung thể thao được học

- Tham gia chơi tích cực các trò chơi

vận động rèn luyệntư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưa thích

- Hoàn thành lượng vận động của bài

tập

- Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hình

- Trò chơi bổ trợ khéo léo

Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản

- Các tư thế hoạt động vận động cơ bản của đầu, cổ, tay, chân

- Các hoạt động vận động phối hợp của cơ thể - Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và

Yêu cầu cần đạt Nội dung

thành thói quen tập thể dục phản xạ

THỂ THAO TỰ CHỌN

- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích

LỚP 2

- Biết thực hiện vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn trong tập luyện

- Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện - Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục; các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dung thể thao và vận dụng được vào trong các hoạt động tập thể

- Tham gia tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưa thích - Hoàn thành lượng vận động của bài tập

- Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hình thành thói quen tập luyện thể dục thể

- Biến đổi đội hình

- Động tác giậm chân tại chỗ, đứng lại - Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ

Bài tập thể dục

- Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi bổ trợ khéo léo

Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản - Các bài tập phối hợp di chuyển các

hướng

- Các động tác quỳ, ngồi cơ bản

- Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và phản xạ

THỂ THAO TỰ CHỌN

- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa

thích

LỚP 3

- Bước đầu biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi trong tập luyện

- Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáoviên để tập luyện - Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục; các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dung thể thao và vận dụng được vào trong các hoạt động tập thể

- Tham gia tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưa thích - Bước đầu tự sửa sai động tác thông qua nghe, quan sátvà tập luyện

- Hoàn thành lượng vận động của bài tập

- Nghiêm túc, tích cực, trung thực trong tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao

KIẾN THỨC CHUNG

- Những yếu tố môi trường tự nhiên có lợi, có hại trong tập luyện điểm lứa tuổi lứa tuổi

- Trò chơi bổ trợ khéo léo

Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản

- Các bài tập di chuyển vượt chướng ngại

phù hợp vớiđặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa

thích

LỚP 4

- Biết và thực hiện vệ sinh đảm bảo an toàn trong giờ tập luyện của môn Giáo dục thể chất

- Quan sát tranh ảnh, động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện và tự sửa sai động tác

- Thực hiện được nội dung đội hình

KIẾN THỨC CHUNG

Vệ sinh trong giờ học: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện VẬN ĐỘNG CƠ BẢN

Đội hình đội ngũ

- Động tác đi đều vòng các hướng

Yêu cầu cần đạt Nội dung

đội ngũ; các động tác bài tập thể dục có kết hợp với đạo cụ; các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dung thể thao ưa thích; xử lí được một số tình huống trong tập luyện; vận dụng được vào trong các hoạt động tập thể

- Biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện - Hoàn thành lượng vận động của bài

đạo cụ (cờ, hoa, vòng, gậy, …) phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi bổ trợ khéo léo

Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản

- Các bài tập rèn luyện kĩ năng thăng bằng - Các bài tập rèn luyện kĩ năng bật, nhảy - Trò chơi rèn luyện kĩ năng phối hợp vận động

THỂ THAO TỰ CHỌN

- Tập luyện một trong các nội dung thể

thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao

ưa thích

LỚP 5

- Biết thực hiện theo hướng dẫn về chế độ

dinh dưỡng trong tập luyện nhằm tăng khả năng vận động

- Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục có kết hợp với đạo cụ; các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dung thể thao ưa thích; xử lí được một số tình huống trong tập luyện

- Bước đầu vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học vàocác hoạt động tập thể, tổ chức chơi được một số trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu

- Biết sửa sai động tác thông qua nghe,

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Tự giác, dũng cảm, thường xuyên tập luyện thể dục thể thao

- Trò chơi phát triển khéo léo

- Trò chơi rèn luyện kĩ năng phối hợp vận động

THỂ THAO TỰ CHỌN

- Tập luyện một trong các nội dung thể thao

phù hợp vớiđặc điểm cá nhân và lứa tuổi - Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa

thích

(Nguồn Chương trình GDPT môn giáo dục thể chất ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018)

* Nội dung ngoại khóa:

CTGDTC ngoại khóa gồm tự tập ở nhà của HS, tập luyện CLB Thể thao theo sở thích có sự huấn luyện của giáo viên và tham gia tập luyện trong các đội tuyển thi đấu giải thể thao các cấp

- TDTT tự tập: Hình thành cho HS ý thức tự tập luyện TDTT ở nhà một cách thường xuyên nhằm hoàn thiện, rèn luyện sức khỏe, hoàn thiện các kĩ năng đã tập ở trường, phát triển năng khiếu

- CLB TDTT: Tùy theo điều kiện của mình, các nhà trường thành lập các câu lạc bộ TDTT nhằm động viên HS tham gia tập luyện theo sở thích, năng khiếu, vừa kế thừa các nội dung tự chọn mà bộ quy định vừa góp phần hình thành các đội tuyển TDTT tham gia HKPĐ hay giải TTHS các cấp

- Huấn luyện đội tuyển TDTT: Từ hoạt động của các CLB TDTT, nhà trường phát hiện các học sinh năng khiếu thông qua HKPĐ cấp trường, giải thể thao HS cấp trường từ đó tuyển chọn, bồi dưỡng, tập luyện thi HKPĐ các cấp

Giáo dục thể dục thể thao đối với học sinh tiểu học không chỉ được thực hiện ở nhà trường mà còn được thực hiện ở trong các cơ quan, các tổ chức ngoài nhà trường và cả ở gia đình

1.3.5 Phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

a Phương pháp GDTC

Theo Trịnh Trung Hiếu (1997), phương pháp giáo dục thể dục thể thao chủ yếu là phương pháp tập luyện kết hợp với việc sử dụng phương pháp lời nói và phương pháp trực quan Nhưng đối với học sinh tiểu học cần hạn chế sử dụng phương pháp lời nói mà tích cực, thường xuyên sử dụng các phương pháp trực quan [10]

Ở cấp tiểu học cần sử dụng bài tập luân phiên giữa căng thẳng và thả lỏng, tránh

tập các bài tập tĩnh tại trong thời gian kéo dài dễ gây sự mất tập trung, nhàm chán Giảm đến mức thấp nhất các bài tập có trọng lượng trong tư thế đứng Chú ý củng cố các cơ lưng bụng, hoàn thiện thăng bằng, thở và tư thế

Đối với giảng dạy các động tác đảm bảo tính tự giác, tích cực của các em bằng cách giáo dục các em suy nghĩ về tác dụng của động tác và khâu quan trọng của động tác Làm cho các em nhận thức được mối quan hệ giữa kết quả tập luyện và sự cần cù tập luyện Cho các em đánh giá và phát hiện sai lầm của mình và của bạn trong khi thức hiện động tác

Cần đảm bảo tính trực quan nên sử dụng rộng rãi trực quan trực tiếp thông qua động tác thị phạm của thầy cô, hình ảnh trực quan, clip tập,… Về sau các em đã có khả năng tư duy trừu tượng tổ hơn nhưng chủ yếu vẫn dựa vào thị giác

Ngoài ra còn đảm bảo nguyên tắc vừa sức và chiếu cố đặc điểm cá nhân: trang bị cho các em một số đọng tác đơn giản dùng sức ở mức độ nhất định để sau có thể đạt nhiệm vụ vận động phức tạp

Đảm bảo nguyên tắc hệ thống là chú ý đến tác dụng tổng hợp của các loại phương tiện, chú ý đến tính thường xuyên luyện tập

Đảm bảo nguyên tắc tăng tiến, đó là cần phải tuân thủ việc tăng khối lượng, độ khó,… từ từ Thường xuyên thay đổi động tác kết hợp căng thẳng và thả lỏng cơ kết hợp luân phiên giữa vận động và nghỉ ngơi

Ngoài ra cần lưu ý giáo dục tố chất vận động một cách phù hợp và rèn tính khéo khéo, mềm dẻo, sức nhanh, sức mạnh, sức bền phù hợp lứa tuổi tiểu học (Trịnh Trung Hiếu,1997)

b Hình thức GDTC

Hình thức GDTC bắt buộc (trừ trường hợp HS khuyết tật, bị bệnh có chứng nhận của cơ qua y tế) là HS phải tham gia đầy đủ giờ học GDTC nội khóa Giờ học nội khóa là hình thức cơ bản nhất được tiến hành học tập theo kế hoạch của nhà trường đảm bảo theo chương trình quy định của Bộ GD&ĐT, giờ học nội khóa là việc giáo dục cơ bản về thể chất, thể thao, là nhiệm vụ cần thiết để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh, đồng thời giúp học sinh có trình độ nhất định để tiếp thu được các kĩ thuật động tác thể dục thể thao, giúp HS phát triển được một cách hài hòa, bảo vệ và củng cố sức khỏe Giờ học ngoại khóa là hoạt động TDTT theo kế hoạch của nhà trường và các cấp QLGD (thể dục giữa giờ, tập dân vũ, erobic, TDTT nhân ngày lễ lớn trong năm, một số môn thể thao dân tộc, trò chơi dân gian như kéo co, ô ăn quan, nhảy bao bố, ) Hình thức GDTC ngoại khóa bao gồm: TDTT quần chúng, CLB TT, tham gia các giải thi đấu thể thao các cấp

Giờ học chính khóa, ngoại khóa có thể tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường điều quan trọng là giáo viên cần cân đối giữa dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn để đảm bảo vừa phát triển các năng lực chung cốt lõi và năng

lực chuyên biệt của GDTC, nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh

1.3.6 Sự phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Hoạt động GDTC trong nhà trường tiểu học có sự phối hợp tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trong nhà trường bao gồm: Ban Giám hiêu, giáo viên, nhân viên, Công đoàn, Chi đoàn, Liên đội

- Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ngoài nhà trường bao gồm: giữa nhà trường với ngành (Sở giáo dục, Phòng giáo dục, Hội đồng Đội quận, TP; Hội khuyến học), giữa nhà trường với địa phương (với UBND, Đoàn phường, Hội khuyến học), giữa nhà trường với gia đình Ngoài ra để giáo dục thể chất cho HS nhà trường còn có thể phối hợp với các trung tâm, nhà văn hóa thiếu nhi, câu lạc bộ thể thao, các đơn vị kết nghĩa, cá nhân, tổ chức mạnh thường quân,… Các LLGD này tạo nên 3 môi trường GD lớn, có ảnh hưởng đến việc GD HS, đó là Nhà trường - Gia đình - Xã hội Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nêu rõ mục tiêu tổng quát của GD-ĐT là giáo dục (GD) con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, “GD nhà trường phải kết hợp với GD gia đình và xã hội” Muốn thực hiện được mục tiêu GD toàn diện học sinh , cần phải coi trọng cả GD nhà trường, GD gia đình và GD xã hội [1]

1.3.7 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDTC ở trường Tiểu học bao gồm điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị (sân bãi, nhà tập, dụng cụ học tập, tập luyện ), tài chính, chế độ chính sách cho hoạt động TDTT

Các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDTC là một trong những nhân tố quyết định tính hiệu quả của HĐGDTC, thiếu điều kiện này thì HĐGDTC không thể diễn ra hoặc diễn ra ít thậm chí là không hiệu quả Nói cách khác điều kiện phục vụ hoạt động GDTC đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục, là một thành tố của quá trình sư phạm Với vai trò là một thành tố của quá trình sư phạm, các điều kiện hoạt động GDTC góp phần tạo nên chất lượng GDTC

Điều kiện phục vụ hoạt động GDTC phải đảm bảo được các yêu cầu: Tổ chức quản lý tốt, đầy đủ, sử dụng hiệu quả, cơ sở vật chất kĩ thuật đồng bộ, phù hợp với cáchình thức tổ chức và phương pháp dạy dọc, giáo dục, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Trong hoạt động GDTC thì kiểm tra, đánh giá là một hoạt động phức tạp, không thể thiếu được và giữ một vai trò quan trọng, quyết định đối với chất lượng đào tạo

Đánh giá kết quả giáo dục thể chất là hoạt động thu thập thông tin và so sánh mức độ đạt được của học sinh so với yêu cầu cần đạt của môn học nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự tiến bộ của học sinh, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình để trên cơ sở đó điều chỉnh hoạt động dạy học và cách tổ chức quản lý nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục

Đánh giá hoạt động GDTC phải đảm bảo các nguyên tắc:

- Phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt đối với từng lớp học, cấp học trong chương trình môn Giáo dục thể chất, theo các tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, chú trọng kĩ năng vận động và hoạt động thể dục thể thao của học sinh

- Phải bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hoá; kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kì; kếthợp giữa đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh Học sinh được biết thông tin về hình thức ,thời điểm, cách đánh giá và chủ động tham gia quá trình đánh giá

- Phải coi trọng sự tiến bộ của học sinh về năng lực, thể lực và ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy và hỗ trợ học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực; tạo được hứng thú và khích lệ tinh thần tập luyện của học sinh, qua đó khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động thể dục thể thao ở trong và ngoài nhà trường

Đánh giá HĐGDTC có các hình thức:

* Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì

- Đánh giá thường xuyên: Bao gồm đánh giá chính thức (thông qua các hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) và đánh giá không chính thức (bao gồm quan sát trên lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá, ) nhằm thu thập những thông tin về quá trình hình thành, phát triển năng lực của từng học sinh

- Đánh giá định kì: Nội dung đánh giá chú trọng đến kĩ năng thực hành, thể lực của học sinh; phối hợp với đánhgiá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục

*Đánh giá định tính và đánh giá định lượng

- Đánh giá định tính: Kết quả học tập được mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng các mức xếp loại Học sinh có thể sử dụng hình thức này để tự đánh giá sau khi kết thúc mỗi nội dung, mỗi chủ đề, hoặc giáo viên sử dụng để đánh giá thường xuyên (không chính thức) Đánh giá định tính được sử dụng chủ yếu ở cấp tiểu học

- Đánh giá định lượng: Kết quả học tập được biểu thị bằng điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hìnhthức đánh giá này đối với đánh giá thường xuyên chính thức và đánh giá định kì Đánh giá định lượng được sử dụng chủ yếu ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường Tiểu học

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Hoạt động GDTC cùng với hoạt động dạy học và giáo dục các môn học, nội dung khác trong nhà trường TH là hoạt động trung tâm của nhà trường, nó chi phối mọi hoạt động giáo dục khác nhau trong nhà trường

Giáo dục thể chất góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện, biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực; trên cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người

GDTC hình thành năng lực đặc thù là năng lực thể chất với các thành phần sau: Năng lực chăm sóc sức khỏe; Năng lực vận động cơ bản; Năng lực hoạt động TDTT ngoài ra nó còn góp phần hình thành các phẩm chất chủ yếu (Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung (Tự chủ và tự học; Giao tiếp và hợp tác; Giải quyết vấn đề và sáng tạo) cho HS, bên cạnh việc hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi, GDTC còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu thể thao) của học sinh

Để quản lý được mục tiêu GDTC trong trường Tiểu học cần thực hiện tốt một số nhiệm vụ sau:

- Quản lý việc thực hiện nội dung giáo dục đạo đức, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và rèn luyện than thể

- Quản lý nội dung kiến thức lí luận cơ bản và phương pháp luyện tập kĩ năng vận động và kĩ thuật cơ bản của một số môn thể thao

- Quản lý xây dựng các tiêu chí đánh giá thể lực dựa trên tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi

- Quản lý các hoạt động TDTT nhằm giáo dục óc thẩm mĩ cho học sinh và điều kiện để nâng cao trình độ thể thao cho học sinh

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Quản lý nội dung GDTC được xác định trên cơ sở phân tích tác dụng của các nhân tố hang ngày ảnh hưởng đến cơ thể học sinh Có các nhân tố chính ảnh hưởng đến cơ thể học sinh đó là: Thể dục thể thao, chế độ sinh hoạt, vệ sinh và dinh dưỡng

Quản lý thể dục thể thao nghĩa là quản lý nghiêm việc thực hiện nội dung chương trình, tiến độ đào tạo, quản lý giờ lên lớp của giáo viên, chất lượng thực hiện chương trình dạy học GDTC và chất lượng phát triển chương trình GDTC

Quản lý hướng dẫn học sinh rèn luyện ngoài giờ bằng nhiều cách: thể dục giữa

giờ, thể dục trước tiết học, … Quản lý mở rộng thi đấu để kiểm tra kết quả rèn luyện thân thể, dần dần tiêu chuẩn rèn luyện thân thể sẽ được áp dụng làm tiêu chuẩn để đánh giá sức khỏe học sinh Một trong những tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường chính là kết quả học tập của học sinh Song kết quả học tập của học sinh lại phụ thuộc rất lớn vào hiệu quả chỉ đạo của công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh

Quản lý tổ chức sinh hoạt hợp lí cho học sinh có nghĩa là quản lý nghiêm việc chấp hành các quy chế giảng dạy và học tập Luôn cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập

Quản lý việc tổ chức cho học sinh lao động vừa sức: Hình thái hợp lí, dụng cụ nhỏ nhẹ, cường độ thích hợp, an toàn tuyệt đối

Quản lý thời gian ngủ nghỉ của học sinh: Nghỉ chuyển tiết, nghỉ ra chơi, nghỉ cuối tuần, ngủ trưa

Quản lý việc hướng dẫn học sinh vui chơi, giải trí lành mạnh, thoải mái ở trong và ngoài nhà trường bằng nhiều hình thức học mà chơi, chơi àm học

Quản lý tốt công tác vệ sinh: Quản lý tốt việc giáo dục cho học sinh có tình cảm, ý thức, hiểu biết vệ sinh tối thiểu như: vệ sinh thân thể, vệ sinh đồ dùng cá nhân, vệ sinh học tập, vệ sinh lao động, vệ sinh rèn luyện, vệ sinh tinh thần, vệ sinh hoàn cảnh, phòng dịch bệnh,… Cần giáo dục liên tục, gắn với thực tế, xây dựng thành thói quen và nếp sống

Quản lý việc tạo điều kiện cho học sinh học tập và lao động hợp vệ sinh Trường lớp, bàn ghế đúng quy cách, đủ ánh sáng, thông thoáng, đảm bảo đông ấm, hè mát, có công trình nước uống đủ tiêu chuẩn, nhà vệ sinh đúng quy cách, sân chơi bãi tập, môi trường xanh sạch đẹp

Thực hiện tốt việc tuyên truyền vệ sinh trong phụ huynh học sinh, phòng tránh bệnh theo mùa cũng như các dịch bệnh

Quản lý công tác dinh dưỡng cho học sinh nhất là học sinh bán trú, đảm bảo nguồn thực phẩm sạch và an toàn; thực đơn đa dạng, phong phú, đủ chất dinh dưỡng, bếp ăn được thiết kế theo đúng quy chuẩn bếp ăn một chiều (đi từ khu vực thức ăn sống đến khu vực thức ăn chín), mỗi học sinh có một bát ăn, thìa, cốc uống nước riêng bằng inox Tất cả các đồ dùng này trước khi ăn đều được tiệt trùng bằng máy sấy Có cán bộ y tế học đường túc trực, dõi theo các hoạt động của học sinh

1.4.3 Quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học

Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục thể chất ở Tiểu học nhằm tổ chức phong phú các nội dung nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa để đáp ứng đủ nhu cầu hoạt động của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh được học tập những môn yêu thích, thể hiện được năng lực, phát huy năng khiếu sở trường của bản thân và có sân chơi lành mạnh, bổ ích, hấp dẫn, cuốn hút được nhiều học sinh tham gia

a Quản lý việc lựa chọn các phương pháp

Chất lượng và hiệu quả của HĐGDTC trong nhà trường phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và giáo dục của giáo viên, đòi hỏi giáo viên không ngừng đổi mới phương pháp, sử dụng đa dạng hóa các phương pháp để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, nâng cao chất lượng GDTC cho người học Để chỉ đạo đổi mới phương pháp GDTC, hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung sau:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp đảm bảo tiến độ, chất lượng Quản lý việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học

- Chỉ đạo nâng cao năng lực cho giáo viên các phương pháp dạy học mới

- Tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy Quản lý việc tăng cường thao giảng, dự giờ của tổ bộ môn và đề ra những biện pháp cụ thể nhăm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp, nhất là việc vận dụng cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn

- Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, rèn luyện thể thao tốt

- Tổ chức các giờ học hiệu quả nhằm biến quá trình tập luyện thành quá tình tự tập luyện của mỗi học sinh

- Quản lý, tổ chức tốt các phong trào hoạt động ngoại khóa như Hội khỏe Phù Đổng, thể dục giữa giờ, sinh hoạt theo chủ điểm,…

- Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh trong GDTC

- Tăng cường nâng cao hiệu quả của các phương tiện dạy học, đặc biệt là CNTT truyền thông để hỗ trợ phương pháp dạy học Tạo điều kiện ho học sinh tiếp cận các nguồn học liệu đa dạng, khai thác các thông tin phong phú qua mạng internet để xây dựng các chủ đề học tập theo sở thích và sự phát triển năng lực tự học tập tùy theo khả năng của cá nhân

b Quản lý việc lựa chọn các hình thức

Để nâng cao chất lượng GDTC cần đổi mới, kết hợp nhiều hình thức giáo dục thể chất: trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường, cân đối giữa giờ dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ và hoạt động cá nhân Giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn để đảm bảo phát triển các năng lực chung cốt lõi và năng lực đặc thù của GDTC, nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Để quản lý đổi mới các hình thức GDTC, Hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung sau:

- Chỉ đạo nâng cao năng lực cho giáo viên việc kết hợp nhiều hình thức tùy vào nội dung mà áp dụng hình thức cho phù hợp

- Tổ chức tập huấn cho giáo viên về những đặc điểm của từng hình thức giáo dục - Tiến hành dự giờ, rút kinh nghiệm nhằm lựa chọn hình thức giáo dục phù hợp - Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt, rèn luyện thể thao tốt

- Tổ chức các giờ học hiệu quả nhằm biến quá trình tập luyện thành quá tình tự tập luyện của mỗi học sinh