Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung cấp phật học khu vực miền tây nam bộ

Bởi vì, phương pháp dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học, nên việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Nhà trường luôn được Đảng và Nhà nước Việt N

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

LÊ THỊ MỸ TIÊN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

LÊ THỊ MỸ TIÊN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC

KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: TS VÕ VĂN LUYẾN

Đà Nẵng, năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP HỌC PHẬT HỌC 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học 10

1.2.2 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 12

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường học trung cấp Phật học 14

1.3.1 Vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học 14

1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học 15

1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học 16

1.3.4 Điều kiện đổi mới phương pháp dạy học 20

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học 21

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học 21

1.4.2 Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học 22

1.4.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 23

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường

trung cấp Phật học 25

1.5.1 Các yếu tố khách quan 25

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 27

Kết luận Chương 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC 29

2.1 Khái quát về một số trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 29

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 29

2.1.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo 29

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 29

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 29

2.2.2 Nội dung khảo sát 29

2.2.3 Đối tượng khảo sát 29

2.2.4 Phương pháp khảo sát 30

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 32

2.3.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học 32

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học 35

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học 38

2.3.4 Thực trạng điều kiện đổi mới phương pháp dạy học 41

2.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 43

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học 43

2.4.2 Thực trạng tổ chức đổi mới phương pháp dạy học 46

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 49

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 54

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 54

2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 56

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC MIỀN TÂY NAM BỘ 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 61

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 61

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 62

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện 62

3.2 Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học 62

3.2.2 Hoàn thiện công tác xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học phù hợp điều kiện thực tiễn các trường trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 65

3.2.3 Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp phật học khu vực miền Tây Nam bộ 67

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực miền Tây Nam bộ 69

3.2.5 Quản lý việc huy động các nguồn lực phục vụ đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp phật học khu vực miền Tây Nam bộ 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 73

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 73

3.4.2 Kêt quả khảo nghiệm 74

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 77

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 87 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO)

8 PG, GH Phật Giáo, Giáo Hội

Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học trong nâng cao chất lượng dạy học

33

2.3 Đánh giá của học viên về vị trí, vai trò của đổi mới phương

pháp dạy học trong nâng cao chất lượng dạy học 33 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về chất lượng thực hiện

2.5 Đánh giá của học viên về chất lượng thực hiện mục tiêu đổi

2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về chất lượng thực hiện

các nội dung đổi mới phương pháp dạy học 38 2.7 Đánh giá của học viên về chất lượng thực hiện các nội dung

2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về các điều kiện đổi

2.9 Đánh giá của học viên về các điều kiện đổi mới phương pháp

2.10 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về xây dựng kế hoạch đổi mới

2.11 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về tổ chức thực hiện kế hoạch

2.12 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về hoạt động chỉ đạo đổi mới

2.13 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về quản lý kiểm tra, đánh giá

2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý đổi

2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý đổi

3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 75 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76

DANH MỤC CÁC HÌNH

Số hiệu

3.2 Tương quan tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển kinh tế-xã hội Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học Bởi vì, phương pháp dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học, nên việc đổi mới phương pháp dạy học ở các Nhà trường luôn được Đảng và Nhà nước Việt Nam quan tâm, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [6]

Thực tiễn ở các cơ sở giáo dục thời gian vừa qua việc đổi mới phương pháp dạy học còn chưa mạnh, chưa đồng bộ, chưa phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của người học Nhận định về vấn đề này, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 cũng chỉ ra “Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất” [6] Điều này có nhiều nguyên nhân, trong đó chủ yếu là do chưa có sự nhận thức thống nhất và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học trong một bộ phận đội ngũ nhà giáo, người học viên và lực lượng quản lý giáo dục ở các nhà trường Trong hệ thống các nhà trường của Giáo hội phật giáo Việt Nam ở khu vực Đồng Bằng song Cửu Long ở các tỉnh và cụm tỉnh có các trường trung cấp Phật học, những năm qua thực hiện đường lối đổi mới giáo dục của Đảng và sự chỉ đạo của Trung ương Giáo hội phật giáo Việt Nam các trường đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Tuy nhiên, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ vẫn còn một số hạn chế, khuyết điểm như: Một số giảng sư chưa chủ động áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mà vẫn sử dụng phương pháp

truyền thống là chủ yếu; quản lý hoạt động đổi mới phương pháp có giai đoạn chưa được quan tâm đúng mức nên hiệu quả chưa cao cả ở 4 chức năng của công tác quản lý… Từ đó, làm cho kết quả giáo dục và đào tạo của các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ có phần chất lượng, hiệu quả chưa cao theo yêu của các tổ chức phật giáo ở Việt Nam

Xuất phát từ các lý do trên, tác giả chọn “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

tại các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ” làm đề tài luận văn

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khái quát cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học một số trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các

trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ đã được quan tâm và đạt được

một số kết quả nhất định Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì còn bộc lộ những bất cập trong quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Do vậy, nếu khái quát, hệ thống hóa được đầy đủ lý luận về quản lý Hoạt động tự học của học viên thì sẽ khảo sát, đánh giá được thực trạng và sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp

Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ có tính cấp thiết vả khả thi cao

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các

trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Mọi vấn đề nghiên cứu phải dựa trên cơ sở của lý luận giáo dục và quản lý giáo dục trong Nhà trường

- Phạm vi không gian

Luận văn tập trung nghiên cứu ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ cụ thể: Trường trung cấp phật học Thành phố Cần Thơ, Trường trung cấp phật

học tỉnh Trà Vinh, Trường trung cấp phật học tỉnh An Giang

- Phạm vi thời gian

Các số liệu nghiên cứu, khảo sát từ năm học 2020-2021 đến nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Mục đích của phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết mà tác giả thu thập được, tác giả tiến hành phân tích để hiểu rõ các nội dung và tiến hành tổng hợp để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

Mục đích của phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết thu thập được, tác giả tiến hành phân loại cho phù hợp với các vấn đề cần nghiên cứu làm cơ sở cho việc hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp giả thuyết

Đối với phương pháp này trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của đối tượng nghiên cứu, tác giả đưa ra phán đoán để xây dựng giả thuyết nghiên cứu Từ đó bằng các thao tác và phương pháp khoa học để chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu đó trong lý luận và thực tiễn

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích phương pháp này là thu thập thông tin để phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ và đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

Đây là phương pháp trọng tâm của đề tài, để sử dụng phương pháp này tác giả xây dựng phiếu hỏi, phiếu trưng cầu ý kiến với một hệ thống câu hỏi đóng, và câu hỏi mở (phiếu hỏi được thiết kế dựa trên cơ sở lý luận và khung lý thuyết của đề tài) nhằm thu thập thông tin nghiên cứu về thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Kết quả điều tra được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những thông tin đảm bảo tính khách quan và có độ tin cậy cao

- Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp nghiên cứu định tính cơ bản với mục đích thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với khách thể khảo sát để hỗ trợ thu thập thông tin về thực trạng và đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất Cụ thể, bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Cách thực hiện thông qua trò chuyện, trao đổi và tọa đàm với cán bộ quản lý, giảng sư ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ để đánh giá thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Những thông tin thu được từ quá trình phỏng vấn sâu sẽ làm cơ sở minh chứng thêm cho các dữ liệu nghiên cứu thực trạng và làm tăng độ tin cậy của thông tin thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích của phương pháp này là thu thập các thông tin để hỗ trợ việc phân tích, đánh giá thực trạng thông quan các sản phẩm hoạt động của các cấp quản lý

Cách thực hiện: Tác giả tiến hành nghiên cứu các hồ sơ, văn bản, biên bản, kế hoạch, báo cáo về phương pháp dạy học và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Đặc biệt là việc nghiên cứu kế hoạch dạy học, giáo án bài giảng của giảng sư để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu một cách cụ thể nhất

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Mục đích là thu thập ý kiến đóng góp của các chuyên gia thuộc lĩnh vực quản lý dạy học về các nội dung trọng tâm của đề tài

Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến chuyên gia về khung lý thuyết của đề tài nghiên cứu và biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

- Phương pháp khảo nghiệm

Mục đích là khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Sau đó, các biện pháp này sẽ được kiểm chứng bằng hình thức khảo nghiệm nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp mà tác giả đã đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

- Phương pháp toán học – toán thống kê: Phân tích xử lý các số liệu, các thông tin thu được bằng phương pháp thống kê toán học

- Các phần mềm tính toán: Tác giả sử dụng các phần mềm tính toán Excel, các công thức toán học về tính % và tính điểm trung bình để phục vụ việc xử lý các số liệu nghiên cứu

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Luận văn đã đúc kết, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

- Công bố những số liệu khoa học trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn về hoạt động đổi mới phương pháp và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

- Đề xuất các giải pháp có tính khoa học và tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung

cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ 8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

Chương 2 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

Chương 3 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP HỌC PHẬT HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học đã được các nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Tiêu biểu có các công trình sau:

Jan Amos Komensky (1592 - 1670), nhà sư phạm, nhà lý luận giáo dục vĩ đại

người Séc, trong cuốn sách “Phép dạy học vĩ đại” của đã bàn về việc trang bị lý luận

có tác dụng bồi dưỡng PPDH Ông đã có những tư tưởng về nguyên tắc, phương pháp sư phạm mới của việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, phản đối phương pháp giảng dạy kinh viện giáo điều Ông khẳng định: “Tôi thường xuyên bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng vào thực tiễn” Như vậy, theo Komensky, bồi dưỡng cho người học phương pháp quan sát, khả năng trình bày vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập

Nội dung cuốn sách “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” của Tsunesaburo

Makiguchi đã đề cập nhiều vấn đề về giáo dục, trong đó Ông khẳng định: “Mục đích của giáo dục là bao quát hơn của đời sống người được giáo dục” Ông đã khái quát bản chất quá trình học tập “ hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào trong tay mỗi học sinh, là quá trình hướng dẫn học sinh tự học” Ông đề cập đến nhiều cách thức học tập và luôn coi trọng tự học Trong đó, ông đã mạnh dạn phê phán phương pháp dạy chỉ chuyển giao tri thức và phương pháp học rất thụ động ở nước Nhật Ông đặt các câu hỏi: “Nhồi nhét tri thức hay tự tìm hiểu?”, “Các nhà giáo truyền thụ tri thức hay hướng dẫn quá trình học tập?” và trả lời: Nhiệm vụ trước hết của người giáo viên là “Hướng dẫn học tập” Như vậy, tư tưởng xuyên suốt và sâu sắc của tác phẩm này là tư tưởng về PPDH hiện đại, đã góp phần làm thay đổi tư duy sư phạm của các nhà giáo và hoạt động thực tiễn giáo dục

Vào năm 2000 ở Singapore đã triển khai mô hình “Nhà trường ưu việt”

(School Excellence Model - SEM) Trong đó đặc biệt quan tâm đến yêu tố quy trình lấy học sinh làm trung tâm; phát triển đội ngũ giáo viên và CBQL tốt; về quản lý hoạt

động dạy học và kết quả của người học; Nhờ sự tập trung vào các yếu tố cơ bản quản lý chặt chẽ hoạt động dạy học đã tạo nên những giá trị đặc trưng của một trường chất lượng cao

Ở Malaysia, tập trung xây dựng“Nhà trường thông tuệ” (Smart School) với

việc hướng hoạt động quản lý vào phát huy sức mạnh học tập “Power” Quản lý hoạt động dạy học ở đây hướng trọng tâm vào việc giúp học sinh tự vạch ra kế hoạch học tập theo tư vấn của giáo viên; học sinh tự tổ chức thực hiện kế hoạch học tập của bản thân; tự đánh giá kết quả học tập của mình có sự giám sát của giáo viên

Các nhà nghiên cứu về QLGD Xô-Viết cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào biện pháp quản lý đúng đắn, hợp lý của người lãnh đạo nhà trường trong đó có vai trò trực tiếp của CBQL Chức năng, nhiệm vụ quan trọng của CBQL là phải xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phát huy được tính sáng tạo trong giảng dạy và tạo ra khả năng hoàn thiện tay nghề sư phạm của họ Trong công tác quản lý ở các trường học thì quản lý đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục

Như vậy, những tư tưởng và công trình nghiên cứu về PPDH đã xuất hiện từ rất sớm Hiện nay vấn đề này đã được nghiên cứu rộng rãi ở nhiều nước với đặc điểm và thành tựu giáo dục khác nhau Những tư tưởng và công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học của các tác giả nước ngoài được xem như là cơ sở lý luận hết sức quan trọng, cần phải được nghiên cứu, kế thừa và phát triển trong quá trình đổi mới GD&ĐT hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Trong những thập niên gần đây Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học Trong phạm vi công trình nghiên cứu này, tác giả khái quát một số nghiên cứu cơ có liên quan trực tiếp đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học, cụ thể:

Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề và giải pháp”

(2004) của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng cho rằng: “Đổi mới giáo dục đang diễn ra là nhằm vào khía cạnh này với việc “Tích hợp dọc - Tích hợp ngang” kiến thức, thực hiện “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho thế hệ trẻ”

Cuốn sách “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” (2005) của tác

giả Phan Trọng Ngọ Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả đã tổng hợp nhiều kỹ thuật dạy học trong sử dụng các PPDH như: “Các phương pháp dùng lời (người học

phải học cách thuyết trình vấn đề được chuẩn bị), các kỹ thuật trao đổi, vấn đáp (người học phải trả lời các câu hỏi, chất vấn của giáo viên và học sinh trong lớp học); các kỹ thuật làm việc trực tiếp với đối tượng (tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thực nghiệm,…); các kỹ thuật thảo luận (thảo luận trong nhóm, chuẩn bị bài thuyết trình, thảo luận trong hội trường)

Cuốn sách “Lý luận dạy học hiện đại” (2012) của tác giả Nguyễn Văn Cường -

B Meier đã nêu lên một số vấn đề về đổi mới PPDH ở các trường trung học phổ thông Tác giả cho rằng: “Bản chất của việc đổi mới PPDH là tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động, bằng hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lỗi của đổi mới phương pháp giáo dục mới nói chung và đổi mới PPDH nói riêng Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức, cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức, cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh”

Cuốn sách “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” (2013) của tác giả

Thái Duy Tuyên [68] đã trình bày đặc điểm của thời đại; đặc điểm của dạy học trong xã hội hiện đại Tác giả chỉ rõ: “Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ đang tiếp tục phát triển với những bước nhảy vọt trong thế kỷ XXI đưa thế giới từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin, sản sinh ra một lượng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho nhân loại một khối lượng khổng lồ của cải vật chất và tinh thần, làm thay đổi bộ mặt xã hội Toàn cầu hóa, những đặc điểm của xã hội hiện đại, vấn đề con người trong xã hội hiện đại đang đặt ra cho giáo dục nhà trường với những thách thức không hề nhỏ”

Luận án tiến sĩ QLGD:“Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường THPT” (2009) của tác giả Nguyễn Văn Châu [10], trong công

trình nghiên cứu của mình tác giá đã chỉ ra tương đối toàn diện về quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở các trường THPT Theo tác giả khi nói đến hiệu quả giáo dục là phải nói đến hiệu quả HĐDH và phải nói tới hiệu quả quản lý HĐDH của hiệu trưởng, người thuyền trưởng tài năng đảm nhận trọng trách quản lý nhà trường, thực hiện các mục tiêu giáo dục Do đó, để tăng cường hiệu quả quản lý, hiệu trưởng cần thực hiện đồng bộ các giải pháp như: tăng cường hiệu lực của chế định GD&ĐT trong quản lý HĐDH; tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học của nhà trường; huy động tối đa và sử dụng có hiệu quả nguồn tài lực và vật lực dạy học; nâng cao hệ thống thông tin và môi trường Mặc dù còn một số hạn chế trong luận giải mối quan hệ giữa vai trò của hiệu

trưởng với quản lý nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐDH, các biện pháp đưa ra chưa thực sự toàn diện và đồng bộ nhưng đề tài đã làm rõ được tính cấp thiết của nội dung nghiên cứu, làm cơ sở, tiền đề định hướng, thúc đẩy các nghiên cứu tiếp theo toàn diện và thiết thực hơn

Bài báo “Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá năng lực” (2012) của tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân cho rằng: “Đánh giá là một

thành tố trong chươmg trình giáo dục Hoạt động đánh giá có vai trò quan trọng trong việc kiểm chứng kết quả của mục tiêu, nội dung và PPDH, từ đó có tác động tích cực đến quá trình dạy học môn Ngữ văn Do vậy, việc xác định mục tiêu dạy học của môn học có liên quan chặt chẽ đến việc xác định mục tiêu và phương thức đánh giá”

Các công trình nghiên cứu trên đã chỉ rõ những vấn đề cơ bản về nội dung đổi mới phương pháp dạy học nói chung; trong đó, có những công trình đi sâu nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học gắn với phát huy tính tích cực học tập của người học; tiến hành, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học

- Dạy học

Dạy học là hoạt động phổ biến của con người nên cho đến nay cách hiểu về dạy học tương đối thống nhất Theo từ điển Tiếng Việt thì dạy là “truyền đạt lại tri thức hoặc kỹ năng một cách có phương pháp” hay “làm cho biết điều phải trái, biết cách tu dưỡng và đối xử” còn học được định nghĩa là “thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ năng do người khác truyền lại” hoặc “đọc đi đọc lại, nghiền ngầm cho nhớ” (Trung tâm Từ điển học, 2008, p 314) Như vậy, ta có thể khái quát dạy học là hoạt động truyền thụ và lĩnh hội tri thức và kỹ năng một cách có phương pháp giữa người dạy và người học Đối với các trường trung cấp thì dạy học nhằm mục tiêu “Đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao năng suất, chất lượng lao động” (Luật giáo dục, 2019)

Với mục tiêu này nên dạy học ở các trường trung cấp khác về chất so với dạy học ở các cấp học phổ thông, nghĩa là hoạt động dạy của người thầy chủ yếu là định hướng người học các kỹ năng nghề nghiệp còn học chủ yếu là thực hành nghề theo sự định hướng của người dạy

- Phương pháp dạy học

Từ "Phương pháp" bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là "methodos", nghĩa là "con đường dõi theo sau một đối tượng" Theo Từ điển Triết học, thì phương pháp theo nghĩa chung nhất “là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định”(Từ điển Triết học, 2012, tr 358) Theo Từ điển tiếng Việt thì phương pháp là “”(Trung tâm Từ điển học, 2008, p 314) Phương pháp chính là khoa học về những quy luật chung nhất của tự nhiên, xã hội và tư duy, là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn

Như vậy, theo cách hiểu chung nhất, phương pháp là sự phản ánh tiến trình diễn biến vận động của nội dung; phương pháp còn là cách thức, con đường để thực hiện và đi tới một mục đích bằng những hành động nhất định và thường xuyên được điều chỉnh Phương pháp luôn gắn liền với hoạt động của con người, giúp cho con người hoàn thành các nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề ra Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của người dạy và người học nhằm truyền thụ, lĩnh hội nội dung dạy học và tổ chức, điều khiển, định hướng hoạt động nhận thức của người học nhằm đạt được mục đích dạy học đặt ra

Trong lý luận dạy học lâu nay người ta phân phương pháp dạy học thành các nhóm chính sau: Nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ; nhóm phương pháp dạy học trực quan; nhóm phương pháp dạy học thực hành; nhóm các phương pháp kích thích tính tích cực hoat động nhận thức; nhóm các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả Những năm gần đây các nhà lý luận dạy học thường phân chia các phương pháp dạy học theo 2 nhóm đó là: Nhóm các phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ động của người dạy và nhóm các phương pháp phát huy vai trò tích cực chủ động của người học

- Đổi mới phương pháp dạy học

Theo Từ điển tiếng Việt thì đổi mới là “Thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển” (Trung tâm Từ điển học, 2008, Tr.427) Theo cách tiếp cận trên, Đổi mới là cải cách cái lỗi thời, cái cũ thay vào đó là thừa kế cái tốt và thêm cái mới hợp với thời đại mới Đổi mới, cải tiến, cải cách là một quá trình liên tục, diễn ra trên nhiều lĩnh vực mang tính biện chứng của quá trình phát triển và sự tiến bộ xã hội, thúc đẩy tiến trình phát triển

Đổi mới đổi mới phương pháp dạy học về thực chất là chuẩn hóa, hiện đại hóa phương pháp dạy học theo lý luận dạy học hiện đại, đảm bảo cho phương pháp dạy học luôn phát triển đồng bộ với sự phát triển của các thành tố khác của quá trình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học chính là tổng hợp cách thức, biện pháp người dạy phối hợp, tương tác với người học bằng các phương pháp hiện đại nhằm phát triển nội lực, năng lực vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng của người học lên một trình độ mới, cao hơn, góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu dạy học đã xác định Thực chất đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động làm thay đổi, chuyển biến phương pháp dạy học theo chiều hướng tiến bộ, khắc phục tình trạng lạc hậu về cách dạy và cách học nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học

1.2.2 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

- Quản lý

Thuật ngữ “quản lý” thường được hiểu theo những cách khác nhau tuỳ theo góc

nhìn khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học có định nghĩa về quản lý dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày càng sâu

rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo nghĩa chung nhất, “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo

những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu

nhất định” (Trung tâm từ điển học, 2008) Các khái niệm này mới chỉ ra sự cần thiết phải có quản lý khi có sự phối hợp hoạt động của nhiều người và mục đích của quản lý, chưa chỉ ra phương thức tiến hành quản lý Điều này có nghĩa là tổ chức có trước quản lý

Dưới góc độ quản lý và tổ chức học Peter Ferdinand Drucker cho rằng quản lý phải có trước tổ chức khi đưa ra định nghĩa sau “Quản lý là hoạt động đặc biệt để biến một đám đông không có tổ chức thành một nhóm hoạt động có hiệu quả và mục tiêu”

Dưới góc độ quản trị, Fayol cho rằng “quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” (Viện Nghiên cứu và Đào tạo về quản lý, 2008) (Viện

Nghiên cứu và Đào tạo về quản lý, 2008, trang 59) Ngược với các quan điểm trên, Fayol xem trọng cách thức tiến hành hoạt động quản lý vì có lẽ ông tin tưởng, nếu có

cách thức quản lý tốt chắc chắn sẽ giúp tổ chức đạt được mục tiêu mong muốn

Dưới góc độ chính trị, “quản lý được xem là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan, hay nói rộng hơn là một nhà nước” (Đặng Bảo Quốc, 1999, trang 176)

Như vậy, dựa trên các quan điểm trên ta có thể khái quát: Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, thông qua tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm phát huy một cách hiệu quả

các tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đã xác định Mỗi chủ thể tương ứng với khách thể và mục tiêu đưa ra khác nhau sẽ có phương thức quản lý khác

nhau Ngoài ra, bối cảnh xã hội và mức độ đầy đủ của các nguồn lực cũng là các yếu tố chi phối đến hoạt động quản lý chủa chủ thể

- Quản lý giáo dục

Theo từ điển tiếng Việt với nghĩa là động từ giáo dục được hiểu là “hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra” còn với nghĩa là danh từ thì giáo dục là “hệ thống các biện pháp và cơ quan giảng dạy-giáo dục của một nước” (Trung tâm từ điển học, 2008, trang 492) hay “dạy dỗ rèn luyện trí, đức tính và thân thể cho được hoàn mỹ hơn” (Phan Việt Anh, 2003, trang 394)

Dưới góc độ khoa học giáo dục thì giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là hoạt động (hay quá trình) chuyển giao hệ thống tri thức, kinh nghiệm xã hội của thế hệ này cho các thế hệ kế tiếp trong những giai đoạn lịch sử nhất định Theo nghĩa hẹp, giáo dục gắn với quá trình hình thành và phát triển hệ thống nhà trường (giáo dục nhà trường) là các hoạt động giáo dục có mục đích và có nội dung chính xác cho từng bậc học và loại hình trường, được thực hiện một cách có kế hoạch, có hệ thống trong khuôn khổ nhà trường

Từ cách tiếp cận trên và để phù hợp với đối tượng nghiên cứu thì: Quản lý giáo dục là tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục theo những yêu cầu nhất định, thông qua tác động có định hướng của chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý giáo dục nhằm phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu giáo dục đã xác định

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là sự tác động của cán bộ quản lý, giáo viên tới người học qua việc thực hiện các chức năng quản lý như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu Đặc biệt vai trò người học trên cơ sở hướng dẫn của giảng viên biết tự xây dựng kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu học tập các môn học Quản lý mục tiêu, chương trình, nội

dung dạy học; quản lý chất lượng dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc quản lý giáo dục ở phạm vi một nhà trường Như vậy, thực chất quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quản lý sự thay đổi trong phương pháp dạy học ở các nhà trường

Từ luận giải những vấn đề trên, có thể hiểu, Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp là sự tác động của chủ thể quản lý đến đổi mới phương pháp dạy theo chiều hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nhằm quản lý chặt chẽ, có chất lượng dạy và học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở cấp học giáo dục nghề nghiệp hiện nay

Mục đích quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các cơ sở giáo dục nghề

nghiệp nhằm đảm bảo cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành một cách đồng bộ, toàn diện, khoa học, chặt chẽ, có hiệu quả,… qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chủ thể quản lý đổi mới phương pháp dạy học là Ban Giám hiệu các trường; cán bộ

quản lý khoa, bộ môn và giáo viên tham gia giảng dạy các môn học, trong đó: Chủ thể giữ vai trò chỉ đạo, hướng dẫn quản lý đổi mới phương pháp dạy học là Ban giám hiệu các trường Chủ thể giữ vai trò chủ đạo quản lý đổi mới phương pháp dạy học là cán bộ quản lý khoa, bộ môn Giáo viên giảng dạy các môn học là chủ thể tự quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của bản thân

Đối tượng quản lý đổi mới phương pháp dạy học là toàn bộ hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học

Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học là xác định mục tiêu, xây dựng

kế hoạch đổi mới, chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy; quản lý đổi mới phương pháp học tập của học viên; chỉ đạo bảo đảm các điều kiện cho đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới việc kiểm tra, đánh kết quả đổi mới phương pháp dạy học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường học trung cấp Phật học

1.3.1 Vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong toàn bộ các khâu, các bước của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo quan điểm của Đảng ta hiện nay, thể hiện:

- Đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt trong thực hiện quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng Văn kiện Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ XIII của Đảng xác định “Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội

dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế” (Văn kiện ĐH 13, Tr.136) Như vậy, để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo phải thực hiện đổi mới đồng bộ, toàn diện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp dạy học, trong đó, đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt để thực hiện toàn diện quy trình đổi mới đó

- Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học viên Chất lượng học tập của sinh viên phụ thuộc nhiều yếu tố trong đó có sự tác động mạnh mẽ của phương pháp dạy học Nếu phương pháp dạy học phù hợp với trạng thái tâm, sinh lý của người học, kích thích được tính tích cực tự giác nỗ lực tìm kiếm tri thức của người học sẽ góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học, hình thành năng lực cho người học cà tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động dạy học sẽ thúc đẩy được tính tích cực, tự giác học tập của người học và qua đó nâng cao chất lượng dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường sử dụng các thiết bị kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Công cụ, phương tiện hỗ trợ cho

hoạt động dạy học cũng có vai trò quan trọng giaups người dạy và người học thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học Ngày nay các công cụ, phương tiện hỗ trợ phương pháp dạy học hết sức đa dạng, phong phú, trong đó các thiết bị kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học cần được thiết kế để ứng dụng và tăng cường sử dụng các phương tiện kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin từ đó hỗ trợ tích cực cho cả người dạy và người học trong tiếp cận tri thức khoa học là hướng quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học quan đó nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học

1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa

dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Từ quan điểm trên, gắn với hoạt động dạy học ở cấp đại học và hướng tiếp cận nội dung của luận văn thì mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học ở đại học là:

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực cho người học

1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học

- Sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

Để thực hiện được nội dung này cần tiến hành và sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học theo hướng sau:

+ Sử dụng các kỹ thuật dạy học nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình

Đối với giáo viên khi giảng dạy các môn học vẫn phải sử dụng phương pháp thuyết trình một cách phù hợp Điều đáng nói là phương pháp thuyết trình hiện nay còn chứa nhiều bất cập với cách truyền thụ mang tính cổ điển, người thầy đóng vai trò như một cuốn sách truyền đạt lại một cách trực tiếp kiến thức còn sinh viên tiếp thu tri thức trong tâm thế thụ động

Để góp phần khắc phục những hạn chế này, ngoài việc người dạy phải chuẩn bị bài công phu, dự kiến hết các tình huống có thể xẩy ra; từ ngữ mà giảng viên sử dụng phải trong sáng, chặt chẽ, logic; âm điệu, ngôn ngữ, phong cách của giảng viên phải kết hợp hài hòa, thuần thục Thì người dạy cần sử dụng thuần thục các kỹ thuật dạy học trong giảng dạy như: Khởi động trí tuệ, sơ đồ tư duy, tia chớp, thông tin phản hồi, bể cá, XYZ, khăn trải bàn, ổ bi với mục đích tăng tính hấp dẫn, hướng người học chú ý tập trung vào bài học ngay từ đầu buổi cũng như trong suốt quá trình giảng dạy Với việc sử dụng tốt các kỹ thuật này sẽ làm tích cực hóa phương pháp thuyết trình, tập trung sự chú ý của người học đối với nội dung giảng dạy

+ Sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây là phương pháp hướng

sự chú ý của người học vào các tình huống chứa đựng mâu thuẫn, nên đòi hỏi phải chọn được các tình huống có vấn đề và thiết kế nó thành các bài toán nhận thức Qua đó khuyến khích người học tích cực tìm tòi, tự giải quyết các bài toán nhận thức dưới sự hướng dẫn của giảng viên để đi đến tri thức mới Từ đó, tạo bầu không khí sôi nổi, dân chủ trong học tập, cũng như khắc phục các hạn chế của phương pháp thuyết trình, góp

phần thực hiện phương châm giáo dục tiên tiến là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

+ Sử dụng ở mức độ thích hợp phương pháp dạy học theo dự án Đây là phương

pháp dạy học phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giảng viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập dự án có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý luận với thực tiễn

Phương pháp dạy học này tạo điều kiện cho người học tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, người học tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định Trong phương pháp này, người học được cung cấp điều kiện (tài liệu, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), và các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể, qua đó người học tích lũy được kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề Đồng thời, đây là phương pháp có chức năng kép góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo,

năng lực giải quyết vấn đề hay nói cách khác dạy học dự án là phương pháp dạy học

thể hiện quan điểm dạy học: Dạy người học cách học và dạy học thông qua hoạt động

+ Sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học theo nhóm Đây là phương pháp dạy

học hợp tác, người dạy tổ chức cho người học học tập trong những nhóm nhỏ, người học cùng thực hiện một nhiệm vụ trong một thời gian nhất định Trong nhóm, dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, người học kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, theo nhóm chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập được giao Phương pháp dạy học này tạo điều kiện cho người học làm việc theo nhóm, tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, người học tạo ra được một sản phẩm hoạt động dựa trên trí tuệ của tập thể

- Dạy học theo hướng hình thành năng lực cho người học

Theo khoản 2, Điều 4 Luật Giáo dục nghề nghiệp thì mục tiêu của đào tạo trình độ trung cấp là “để người học có năng lực thực hiện được các công việc của trình độ sơ cấp và thực hiện được một số công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề; có khả năng ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm” Để thực hiện được quan điểm này thì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học phải thực hiện theo hướng chú trọng vào kết quả, đầu ra của quá trình dạy học Nghĩa là, Dạy học phải hướng vào từng người học và họ có thể làm được việc gì trong một tình huống nghề nghiệp nhất định theo chuẩn đầu ra đã xác định dựa vào tiêu chuẩn nghề nghiệp Vì vậy, trong dạy học theo hướng phát triển năng lực, người ta

không quy định cứng nhắc về thời gian học, người học được phép tích luỹ tín chỉ về những gì đã học trước đó, không phải học lại những điều đã học một khi được công nhận là đã thông thạo, có khả năng thực hiện chúng theo tiêu chuẩn quy định Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực người học cần thực hiện tốt các nội dung:

+ Thiết kế chuẩn đầu ra của môn học, học phần một cách chính xác theo yêu cầu Để làm được điều này, cần dựa vào chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo để

thiết kế chuẩn đầu ra môn học, học phần cho phù hợp Đây là hoạt động quan trọng định hướng cho toàn bộ hoạt động dạy học trong quá trình giảng dạy

+ Về tổ chức dạy học theo hướng thực hiện tốt chuẩn đầu ra đã xác định Để

thực hiện được nội dung này cần:

Thiết kế các hoạt động dạy học bảo đảm khi hoàn thành chương trình học tập người học đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ trách nhiệm trong chuẩn đầu ra mà không phụ thuộc vào thời lượng học tập

Tùy vào điều kiện của cá nhân, người học có thể học tập theo khă năng và nhịp độ của mình không phụ thuộc vào người khác, nên người học có thể vào học và kết thúc ở những thời điểm khác nhau

Học viên phải luôn có thông tin phản hồi cụ thể về sự hình thành năng lực của bản thân qua tiến trình học tập

Hồ sơ về kết quả học tập cần được lưu trữ , ghi chép cẩn thận

+ Thiết kế đánh giá và xác nhận năng lực người học Đánh giá kết quả học tập là

một quá trình đo lường, thu thập chứng cứ và đưa ra những phán xét về một năng lực thực hành nào đó đã đạt được hay chưa ở người học tại một thời điểm nhất định theo những yêu cầu thực hiện đã xác định trong tiêu chuẩn nghề hoặc mục tiêu dạy học Vì không thể quan sát trực tiếp được năng lực hình thành nên cần phải có một số chỉ dấu hay chỉ số gián tiếp có thể hàm ý hay biểu hiện được năng lực Chính bản chất của các chỉ dấu là có giá trị của sự hàm ý hay biểu hiện, vì vậy chúng là những chứng cứ, những yếu tố chủ yếu liên quan đến việc kiểm tra, đánh giá và xác nhận về năng lực Các tiêu chuẩn để đánh giá năng lực của người học phải được xác định dựa trên các tiêu chuẩn nghề nghiệp quốc gia, không được tự đặt ra các tiêu chuẩn mà không có căn cứ cụ thể Sự thông thạo các năng lực thể hiện:

Học viên phải thực hiện được công việc giống như người đã hành nghề thực thụ trong thực tiễn Khi tiến hành đánh giá có thể đánh giá riêng rẽ từng người khi họ đã hoàn

thành công việc

Khi đánh giá cần đánh giá toàn diện cả kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và cả thái độ với nghề nghiệp Các tiêu chuẩn đánh giá được xác định trên cơ sở yêu cầu tối thiểu mà người học cần có, bảo đảm khi hoàn thành chương trình người học có thể thực hiện ngay được công việc ở mức độ tối thiểu đó

Các tiêu chí và chỉ số kiểm tra đánh giá, cần được công khai trước để người học tập trung rèn luyện

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện quan điểm đó của Đảng cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở cấp đại học Công nghệ thông tin là tổng thể các phương tiện và phương pháp xử lý dữ liệu, giữ, truyền và phản ánh các dữ liệu thông tin Ngày nay, với sự phát triển nhảy vọt của cách mạng khoa học và công nghệ, thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức Với giá trị và sức mạnh mạnh to lớn của nó, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào tất cảc các lĩnh vực đời sống xã hội Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung, trong dạy dạy học nói riêng đã trở thành một xu thế tất yếu của các nhà trường, nhất là các trường đại học và cao đẳng Tuy nhiên, xét theo tình hình thực tế về nguồn nhân lực giáo dục, về cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học cũng như khả năng tổ chức quản lý của các trường thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học cần tập trung đi sâu một số nội dung sau đây:

+ Ứng dụng công nghệ thông tin trong thu thập, xử lý nội dung dạy học, bảo đảm cho nội dung dạy học luôn cập nhật tri thức mới và mang hơi thở của cuộc sống

+ Ứng dụng có hiệu quả các phần mềm dạy học, nhất là phần mềm Microsoft Power Point, phần mềm Mindjet MindManager trong thiết kế bài giảng điện tử theo hình thức sơ đồ hóa tư duy và các phần mềm mô phỏng thiết bị phục vụ dạy học các môn chuyên ngành

+ Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học tập của sinh viên, giúp họ tự tìm kiếm tri thức mình cần Tuy nhiên, để tự học của sinh viên với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin có hiệu quả các trường cần bảo đảm số lượng, chất lượng phương tiện kỹ

thuật hiện đại như hệ thống máy tính, phòng chuyên dùng, nâng cấp hệ thống thư viện… Đồng thời, nhất thiết phải có sự định hướng rõ ràng cho sinh viên để họ tìm kiếm được những tri thức cần thiết, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ

1.3.4 Điều kiện đổi mới phương pháp dạy học

Các điều kiện đảm bảo cho đổi mới phương pháp dạy học yếu tố có ý nghĩa quan trọng, góp phần kích thích, tạo động lực cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đạt tới mục tiêu đổi mới Để tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học cần có các điều kiện sau:

- Cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học Các văn bản quản lý cần có sự phân cấp rõ ràng, quy định trách nhiệm cụ thể tạo sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả trong đổi mới phương pháp dạy học Hướng sự quan tâm của nhà trường thường xuyên tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của sinh viên

- Cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học cần bảo đảm hệ thống học liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; hệ thống thư viên… giảm bớt những thông tin buộc học sinh phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường các câu hỏi, bài tập nhận thức để học sinh nghiên cứu; giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường những gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học

- Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học hướng vào kích thích tích cực, chủ động của sinh viên Đáp ứng yêu cầu này phương tiện, thiết bị dạy học là điều kiện thuận lợi cho học sinh đổi mới phương pháp học tập độc lập hoặc các hoạt động nhóm

Cơ sở vật chất của nhà trường hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp dạy diễn ra thuận lợi, linh hoạt Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, tài liệu học liệu thiết bị phương tiện kỹ thuật dạy học như: phòng học, phòng bộ môn, các tác phẩm văn học cũng như các phương tiện khác phục vụ dạy học, đặc biệt các phương tiện trực quan Đồng thời từng bước cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giảng viên, xây dựng và hoàn thiện các chính sách động viên khuyến khích giảng viên, sinh viên thành công trong đổi mới phương pháp dạy học là những điều kiện quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện có hiệu quả cao

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

1.4.1 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

Kế hoạch là một công cụ quản lý quan trọng, không thể thiếu đối với nhà quản lý Vì vậy, cần làm tốt công tác xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp phật học Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần xác định và thực hiện các bước, các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: tình hình đội ngũ, năng lực dạy học của giáo viên; năng lực quản lý đổi mới phương pháp dạy học của cán bộ quản lý giáo dục (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (cơ sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên, sự quan tâm, ủng hộ của cấp trên và các cơ quan chức năng trong nhà trường…) đối với đổi mới phương pháp dạy học; đồng thời dự đoán các yếu tố ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến quá trình triển khai đổi mới phương pháp dạy học để đề ra được hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn của nhà trường

- Xác định các mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học Các mục tiêu (định tính và định lượng) đưa ra cần phải xác định rõ thời gian thực hiện và được lượng hóa đến mức cao nhất gắn liền với các yêu cầu cần đạt được Trong hệ thống các mục tiêu, cần xác định cụ thể thứ tự ưu tiên các mục tiêu và mức độ áp dụng với từng học phần để đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường đạt hiệu quả cao

- Xác định rõ nội dung đổi mới phương pháp dạy học và các nhiệm vụ cần thực hiện để đạt các mục tiêu đã xác định; dự kiến được các phương án để thực hiện các mục tiêu và nhiệm vụ đề ra Trong nội dung đổi mới phương pháp dạy học phải gắn với đặc điểm từng môn học cụ thể Nội dung đổi mới phương pháp dạy học cần được xây dựng bám sát mục tiêu đã định, phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần xác định rõ về hình thức, cách thức tổ chức thực hiện trên cơ sở mục tiêu, nội dung đã xác định

- Ngoài kế hoạch cần phải xác định các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách… cùng với các mốc thời gian mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó Đồng thời, trong kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần phải có sự hướng dẫn chung và riêng trong

việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn và cá nhân giáo viên

Như vậy, kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học được xây dựng càng cụ thể bao nhiêu càng thuận lợi trong việc triển khai bấy nhiêu Kế hoạch này chỉ thực sự có hiệu quả khi được xây dựng một cách dân chủ, huy động được đông đảo giáo viên tham gia để họ cùng xác định mục tiêu, lựa chọn biện pháp thực hiện, khi đó việc triển khai kế hoạch sẽ thuận lợi hơn đem lại giá trị, lợi ích thiết thực cho cả nhà trường lẫn giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục

1.4.2 Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học

Tổ chức thực hiện là khâu rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc đảm bảo điều kiện và phối hợp thực hiện đổi mới phương pháp dạy học diễn ra thuận lợi, theo đúng tiến trình đã đặt ra Tổ chức thực hiện kế hoạch là quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở trường đại học bao gồm:

- Hướng dẫn cụ thể nội dung và cách thức đổi mới phương pháp dạy học cho các lực lượng liên quan

- Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm các tổ chức, các lực lượng trong đổi mới phương pháp dạy học Đảm bảo hầu hết các lực lượng tham gia có nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

- Phân công cụ thể công việc cho từng tổ chuyên môn, cá nhân cán bộ, giáo viên trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên và học viên thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học một cách có hiệu quả cao nhất

- Xây dựng cơ chế phối hợp cụ thể giữa giáo viên và các lực lượng khác trong tổ chức đổi mới phương pháp dạy học Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn TNTP Hồ Chí Minh, Hội sinh viên, giáo viên, nhân viên chuyên môn nghiệp vụ Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng của mình, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức tốt hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho sinh viên học tập tốt các môn học

- Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ dạy học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học của nhà

trường Trước hết cần chuẩn bị đầy đủ các cơ sở vật chất, trang bị phục vụ đổi mới phương pháp dạy học: Hệ thống giảng đường và trang thiết bị giảng đường; thư viện; tài liệu học tập…Đồng thời, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên về nội dung, phương pháp giảng dạy và cập nhật những kiến thức mới về phương pháp giảng dạy cho giáo viên vv

- Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở việc tổ chức đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn và giáo viên trong quá trình dạy học ở nhà trường

- Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác

Như vậy, tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở các trường có liên quan mật thiết đến việc tổ chức các hoạt động dạy học trong nhà trường Quá trình tổ chức thực cần có sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong và ngoài nhà trường có liên quan

1.4.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp là sự can thiệp của cán bộ quản lý các cấp vào toàn bộ quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học để bảo đảm việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học được diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo cán bộ quản lý biết kết hợp giữa động viên khích lệ, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành như sau:

- Chỉ đạo khoa, bộ môn, giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học: Hiệu trưởng chỉ đạo khoa, bộ môn, đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch, chương trình đổi mới phương pháp dạy học dựa trên kế hoạch củ nhà trường Cán bộ quản lý các khoa, bộ môn là người thiết kế tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tại khoa, bộ môn mình và là người chỉ đạo, tổ chức cho sinh viên tham gia đổi mới phương pháp học Vì vậy, việc chỉ đạo được thể hiện ở những nội dung: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của cá nhân theo từng bài học, học phần ứng với các nội dung và địa điểm thực hiện; Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo chủ điểm, chủ đề; Chỉ đạo giảng viên phối hợp các lực lượng khác như: cán bộ đoàn, hội sinh viên… để thực hiện chương trình và kế

hoạch đổi mới phương pháp dạy học; chỉ đạo giáo viên thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học của cá nhân theo đúng các hướng dẫn của nhà trường

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học cụ thể để thu hút học viên học tập Vì vậy gáo viên cần phải thường xuyên chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường

- Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình đổi mới phương pháp dạy học đã xác định Với nội dung này Ban Giám hiệu nhà trường cần: Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của từng môn học, nội dung giáo dục và nhiệm vụ của học kỳ, của năm học; Căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học viên; Căn cứ vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường, từ đó chỉ đạo khoa, bộ môn, giảng viên xây dựng chương trình kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện tốt kế hoạch đã xác định Trong đó, chú trọng chỉ đạo xác định rõ về mục tiêu, nội dung, hình thức và điều kiện bảo đảm cho đổi mới phương pháp dạy học

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học Ban Giám hiệu cần chỉ đạo tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính để hoạt động đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành thuận lợi có hiệu quả Có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất bằng ngân sách của nhà nước, các nguồn xã hội hóa giáo dục… để tăng cưỡng cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường

- Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học Đánh giá kết quả hoạt động đổi mới phương pháp dạy học có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển và hiệu quả Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các cấp cần chỉ đạo hoạt động đánh giá từ sinh viên, lấy kết quả đánh giá của người học là chủ đạo để đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học của người dạy trong quá trình dạy học

Tóm lại, chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sau khi lập kế hoạch có tổ chức thì mới có chỉ đạo, mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định đến các chức năng quản lý, điều hòa, điều chỉnh các hoạt động đổi mới phương pháp dạy họccủa nhà trường trong quá trình quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các nhà trường không tách rời quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, bởi lẽ đó chính là xác lập mối liên hệ ngược trong quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được việc thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ đề ra và có phương án tác động hoặc điều chỉnh kịp thời, phù hợp đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn Thực hiện chức năng này được thể hiện trên các nội dung sau:

- Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

- Qui định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học các môn học một cách cụ thể

- Phối hợp các lực lượng có liên quan trong kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

- Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

- Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá công tác đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường

Ngoài các nội dung trên, thông qua thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá còn kịp thời động viên, khen thưởng, tuyên dương những thành tích, thúc đẩy không khí thi đua sôi nổi, khích lệ tinh thần nỗ lực cố gắng của giảng viên Đồng thời, có sự nhắc nhở, chấn chỉnh các giảng viên đối phó, không có sự tiến bộ trong quá trình thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường của tổ chức quản lý các cấp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới quản lý giáo dục ở nước ta hiện nay

Đảng, Nhà nước xác định chủ trương quan điểm chỉ đạo đổi mới GD&ĐT là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân với mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Đối với giáo dục nghề nghiệp tập trung phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp cho công dân Những quan điểm chỉ đạo, mục

tiêu giáo dục trên đây tác động đến toàn bộ quá trình giáo dục, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học

Những chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng tác động mạnh mẽ, toàn diện đến các khâu, các bước, cũng như toàn bộ quá trình đổi mới và quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Đồng thời, đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của cán bộ quản lý, giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay

- Yêu cầu đổi mới dạy học ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện nay

Theo khoản 2, Điều 4 Luật Giáo dục nghề nghiệp thì đối với đào tạo trung cấp xác định “Để người học có năng lực thực hiện được các công việc của trình độ sơ cấp và thực hiện được một số công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề; có khả năng ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm”

Vì vậy, quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần căn cứ vào thời lượng, tiến trình, tổ chức dạy học môn học nhằm thực hiện được mục tiêu dạy học mà quan điểm của Đảng đã chỉ ra Để thực hiện được mục tiêu trên đây đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý và nhận thức của lứa tuổi sinh viên và phải cụ thể hóa thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn học, tạo điều kiện thuận lợi cho các chủ thể chỉ đạo đổi mới đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cao nhất theo hướng phát huy tính tích cực, sang tạo của người học trong quá trình dạy học

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật đảm bảo và chế độ, chính sách cho đổi mới phương pháp dạy học

Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật bảo đảm cho dạy học như: giáo trình, sách tham khảo, phòng học, thư viện, các phương tiện, thiết bị dạy học khác có ảnh hưởng tới hoạt động quản lý Nếu điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học sẽ làm cho hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học viên diễn ra thuận lợi hơn và mamg lại hiệu quả Nếu phương tiện kỹ thuật thiếu, không đồng bộ, chất lượng kém sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới đổi mới phương pháp

dạy học, làm cho các chủ thể giảng dạy và quản lý khó phát huy hết vai trò của mình trong thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung đổi mới phương pháp dạy học

Bên cạnh đó, cơ chế và chính sách đãi ngộ đối với công tác đổi mới phương pháp dạy học cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, sự động viên, tạo điều kiện của lãnh đạo, cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường là động lực cho giáo viên tham gia tích cực hoạt động đổi mới phương pháp dạy học với tinh thần trách nhiệm cao, từ đó đem lại hiệu quả cao trong đổi mới phương pháp dạy học

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Trong hoạt động đổi mới phương pháp và quản lý đổi mới phương pháp dạy học kết quả cao hay thấp, thực chất hay chỉ hình thức chiếu lệ phụ thuộc khá lớn vào nhận thức của các đối tượng nhất là cán bộ quản lý, giáo viên vầ sự cần thiết cần phải đổi mới và quản lý đổi phương phương pháp dạy học Nếu đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp có nhận thức tốt thì sẽ đề cao trách nhiệm trong xây dựng kế hoạch, trong tổ chức chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá kết quả, qua đó góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nếu đội ngũ giáo viên nhận thức tốt sẽ phát huy cao vai trò trách nhiệm của mình khi thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cũng như nỗ lực, cố gắng tự tìm tòi các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Ngược lại nếu các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức không tốt thì chắc chắn chất lượng hiệu quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học cũng như kết quả đổi mới phương pháp dạy học sẽ không đạt được yêu cầu đề ra

- Trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý

Trong quá trình thực hiện quản lý đổi mới phương pháp dạy học chất lượng, hiệu quả của quản lý cũng phụ thuộc vào năng lực thực hiện các chức năng quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý các cấp Nếu đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực cao trong thực hiện các chức năng quản lý thì các chức năng đó được thực hiện thông suốt, có chất lượng qua đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý Nếu đội ngũ cán bộ quản lý năng lực thực hiện các chức năng quản lý không cao thì chắc chắn chất lượng quản lý cũng như hoạt động đổi mới phương pháp dạy học sẽ không được như yêu cầu đề ra Trong hệ thống đội ngũ cán bộ quản lý thì Hiệu trưởng của nhà trường có vai trò rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý trường cũng như quản

lý đổi mới phương pháp dạy học Vì vậy, đòi hỏi Hiệu trưởng không những phải có trình độ năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng mà còn phải có năng lực và phong cách quản lý tốt trong đó có chỉ đạo, điều hành hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cho toàn trường

- Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên

Chất lượng giáo viên các trường là yếu tố quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học Năng lực, phẩm chất tốt đẹp của giáo viên thể hiện qua việc có nhận thức, trình độ, có năng lực sư phạm, tình cảm yêu mến học viên, yêu nghề, mẫu mực, ham học học, sáng tạo, ý chí nỗ lực khắc phục khó khăn… là những yếu tốt thuận lợi cho quá trình tiếp thu cái mới, tiếp cận nhanh với yêu cầu mới, hình thành kỹ xảo, kỹ năng nhanh chóng… Ngược lại, những giáo viên chưa được đào tạo chính quy, trình độ năng lực hạn chế sẽ khó khăn hơn trong việc cập nhật những kiến thức mới về chuyên môn nhất là chuyên môn sâu, ngại, lười, thụ động khi tham gia các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, thậm chí có giáo viên trốn tránh, khiếu kiện, thắc mắc không có căn cứ, không có tính chất xây dựng trong quá trình thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp có ý nghĩa rất quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường Để giải quyết mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, chương 1 luận văn đã luận giải những vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học; đã phân tích các khái niệm cơ bản như: đổi mới phương pháp dạy học, quản lý đổi mới phương pháp dạy học xác định nội dung đổi mới phương pháp dạy học và nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận các chức năng quản lý gồm: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học chịu sự tác động tích cực và tiêu cực của các yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học; đòi hỏi các chủ thể quản lý phải nắm chắc những thuận lợi, khó khăn để có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả Đây là những cơ sở lý luận rất quan trọng định hướng cho việc nghiên cứu khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ở chương 2

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC KHU VỰC

MIỀN TÂY NAM BỘ

2.1 Khái quát về một số trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 2.1.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ Trên cơ sở đó để đề xuất các biện pháp biện pháp quản lý quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ một cách khoa

học, khả thi, phù hợp với thực tế

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

- Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ

2.2.3 Đối tượng khảo sát

Đề tài nghiên cứu khảo sát đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường trung cấp Phật học khu vực Miền Tây Nam bộ nhưng tập trung vào 3 trường sau:

- Trường trung cấp Phật học thành phố Cần Thơ - Trường trung cấp phật học tỉnh Trà Vinh

- Trường trung cấp phật học tỉnh An Giang

Với số lượng mẫu khảo sát tại các trường như sau: