HOÀN THIỆN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN BẰNG PHƯƠNG PHÁPTRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI KHOA KINH TẾ CƠ SỞ -TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---o0o---BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA HOÀN THIỆN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-o0o -BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

HOÀN THIỆN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI KHOA KINH TẾ CƠ SỞ -TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

HỌC VIÊN: PHẠM THỊ NGOAN Giảng viên Khoa Kinh tế Cơ sở Trường Đại học Kinh Tế Kỹ thuật Công nghiệp

HÀ NỘI, THÁNG 8/2017

1 PHẦN MỞ ĐẦU

Quá trình đổi mới giáo dục – đào tạo ở nước ta đã và đang đặt ra những yêu cầu mới về nội dung và chương trình đào tạo ở các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 đã chỉ ra một số tồn tại của lĩnh vực này như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung chương trình còn nặng về lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên” (Chính phủ, 2011) Thực tế đã cho thấy, công tác đánh giá sinh viên hết sức quan trọng và luôn được các trường quan tâm hàng đầu Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm này được dùng phổ biến để đo lường năng lực của con người trong nhận thức, hoạt đông và cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực như y học, tâm lý, giáo dục … ở nhiều nước

Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan đã được sử dụng rất phổ biến tại nhiều nước trên thế giới trong các kỳ thi để đánh giá năng lực nhận thức của người học, tại nước ta trắc nghiệm khách quan được sử dụng trong các kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và kỳ thi kết thúc học phần tại nhiều trường

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lượng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một người cụ thể nào đó

Trong những năm gần đây, Khoa Kinh tế cơ sở trường Đại học Kinh tế kỹ thuật công nghiệp không ngừng phát triển các phương pháp đánh giá sinh viên và đưa vào

áp dụng trong thực tế trong đó có phương pháp trắc nghiệm khách quan Qua hơn 5 năm triển khai đã có một số thành tựu tuy nhiên vẫn còn hạn chế cần khắc phục Phương pháp trắc nghiệm khách quan là phương pháp ứng dụng kỹ thuật trắc nghiệm

để đo lường năng lực của con người trong các lĩnh vực nhận thức, hoạt động và cảm xúc Trắc nghiệm khách quan được sử dụng rộng rãi trong Y học, Tâm lý học và Giáo dục ở các nước phương Tây Ở Việt Nam, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập trong nhà trường đang thực sự được quan tâm

và đầu tư của ngành giáo dục trong những năm gần đây

2

2 NỘI DUNG 2.1 Giới thiệu Khoa Kinh tế cơ sở trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp.

2.1.1 Giới thiệu trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp được thành lập theo Quyết định số 1206/QĐ-TTg ngày 11 tháng 9 năm 2007 của Thủ tướng Chính phủ, trên cơ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, tiền thân là Trường Trung cấp Kỹ thuật III, được thành lập năm 1956 Trải qua hơn nửa thế kỷ, tập thể lãnh đạo, cán bộ, giáo viên, công nhân, viên chức và học sinh sinh viên của Nhà trường đã bền

bỉ phấn đấu, tập trung trí tuệ và sáng tạo, vượt qua mọi khó khăn thử thách để đưa Nhà trường liên tục phát triển bền vững với những thành tích vẻ vang trong sự nghiệp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước

a Sứ mạng: Đào tạo nguồn nhân lực chuyên môn cao, có khả năng ứng dụng nghề nghiệp sát với thực tiễn trong các lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội của ngành Công Thương và

cả nước

b Tầm nhìn phát triển: Đến năm 2020, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp trở thành một trường đại học hiện đại, có môi trường văn hóa thân thiện, đáp ứng đầy đủ các tiêu chí về kiểm định chất lượng Nhà trường tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và cung ứng dịch vụ về lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật có chất lượng, uy tín trong và ngoài nước

c Giá trị cốt lõi:

- Tạo môi trường thuận lợi để mọi người yên tâm công tác lâu dài, phát huy tài năng, tính sáng tạo

- Mang lại cho người học môi trường học tập, nghiên cứu tiên tiến để nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng, sáng kiến lập nghiệp, cạnh tranh được về việc làm và cơ hội học tập trong môi trường quốc tế

- Coi trọng chất lượng, hiệu quả, phát triển bền vững, đáp ứng nhu cầu xã hội

2.1.2 Giới thiệu chung

- Tên khoa: Kinh tế cơ sở

- Trình độ đào tạo: Đại học, Cao đẳng

- Loại hình đào tạo:

+ Đào tạo Chính quy

+ Đào tạo liên thông: Cao đẳng - Đại học;

+ Đào tạo cùng lúc hai chương trình

+ Đào tạo chất lượng cao

Khoa Kinh tế cơ sở - Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp tiền thân

là Khoa Kinh tế Pháp chế của Trường, được thành lập từ năm 1991 Cùng với sự phát triển của Nhà trường, Kinh tế cơ sở có những bước phát triển vượt bậc cả về chất và lượng, đang ngày càng trở thành một địa chỉ tin cậy, ngày càng được xã hội quan tâm

Kế thừa truyền thống 60 năm của nhà trường, khoa Kinh tế cơ sở được thành lập với nhiệm vụ kết hợp với các khoa chuyên ngành đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Tập thể giáo viên của Khoa liên tục được tăng cường, củng cố, nâng cao năng lực chuyên môn, hơn 90% giảng viên trong khoa đạt trình độ từ Thạc sĩ trở lên Tập thể giảng viên khoa Kinh tế cơ sở luôn được hội đồng thi đua Nhà trường xét tặng nhiều danh hiệu như tập thể lao động xuất sắc; được tặng bằng khen của Bộ Trưởng Bộ Công thương; nhiều cá nhân đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở và cấp Bộ, nhiều giáo viên được tặng bằng khen của Bộ Công thương,

Sở Giáo dục Đào tạo

2.1.3 Chức năng, nhiệm vụ:

- Chức năng: Tổ chức thực hiện giảng dạy, đào tạo đồng thời triển khai thực hiện công tác nghiên cứu khoa học trong đơn vị

- Nhiệm vụ:

1) Đào tạo và giảng dạy:

• Triển khai thực hiện kế hoạch giảng dạy các chuyên ngành;

• Lập kế hoạch xây dựng và phát triển chiến lược của Khoa;

• Xây dựng và hoàn thiện chương trình đào các môn cơ sở ngành khối kinh tế;

• Cụ thể hóa mục tiêu, chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo của nhà trường cho từng chuyên ngành trong Khoa;

• Quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và nghiên cứu khoa học của các chuyên ngành thuộc khối ngành Kinh tế;

• Quản lý, lưu trữ kết quả học tập của sinh viên;

4

• Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập - hiện đang áp dụng phương pháp dạy và học tích cực; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy- học, thực hành;

• Tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình môn học do Hiệu trưởng giao;

• Triển khai nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm giúp sinh viên hiểu biết thêm thực tế và nắm được các kỹ năng cần thiết sau khi ra trường

• Nghiên cứu khoa học:

• Thông báo và triển khai nhiệm vụ khoa học công nghệ của Bộ và các cơ quan nhà nước khác;

• Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng công tác nghiên cứu khoa học của Khoa;

• Triển khai thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học các cấp theo quy định của trường

2) Quản lý nguồn nhân lực:

• Quản lý giảng viên, cán bộ và sinh viên thuộc khoa theo phân cấp của Hiệu trưởng;

• Xây dựng kế hoạch nhân sự của Khoa, tham gia vào công tác tuyển dụng, đảm bảo nhân sự được tuyển dụng phù hợp với yêu cầu của Khoa;

• Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, phát triển đội ngũ giảng viên kế cận;

• Phối hợp đánh giá công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học của giảng viên nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng dạy;

• Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho đội ngũ giảng viên, cán bộ và sinh viên; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên và cán bộ của Khoa;

• Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị của Khoa;

• Quan hệ với các đơn vị và cá nhân ngoài Trường theo đúng quy định hiện hành của pháp luật nhằm phục vụ thực hiện các chức năng nhiệm vụ của Khoa

2.1.4 Quy mô và năng lực quản lý

Với một tập thể giáo viên có chuyên môn vững vàng; nhiều Thầy, Cô có kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu; toàn thể giáo

viên của Khoa Kinh tế cơ sở ở 2 cơ sở Hà Nội và Nam Định có khả năng thực hiện được khối lượng lớn các công việc mà Nhà trường giao phó

Hoạt động đào tạo và quản lý đào tạo: của Khoa đã được tiến hành một cách bài bản, liên tục trong các năm qua Hệ thống giám sát chất lượng chặt chẽ, các nhóm lớp đào tạo tín chỉ được quản lý đồng đều về chất lượng, hoạt động giảng dạy lý thuyết tại trường và thực hành nghiệp vụ, định hướng nghề nghiệp, kiến tập, thực tập tại doanh nghiệp được thực hiện chuyên nghiệp và khoa học, đáp ứng tốt yêu cầu của DN

và thực tiễn hoạt động của các định chế tài chính

- Về công tác nghiên cứu khoa học: toàn thể giáo viên trong Khoa luôn quan tâm và nhiệt tình tham gia nghiên cứu Với phương châm đào tạo phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, công tác nghiên cứu khoa học luôn được hoàn thành xuất sắc với mục tiêu tìm tòi, khám phá, phát hiện và cập nhật những tri thức mới Các đề tài nghiên cứu của Khoa đã có những đóng góp hữu ích trong lĩnh vực Kinh tế Hàng năm

số lượng bài báo nghiên cứu và đề tài nghiên cứu của khoa lên tới hơn 30 sản phẩm

- Về quan hệ hợp tác đào tạo: Khoa Kinh tế cơ sở đã và đang tạo lập thêm những mối quan hệ với nhiều Trường, Tổ chức trong và ngoài nước có liên quan đến đào tạo và nghiên cứu nhằm trao đổi kinh nghiệm, cập nhật nội dung kiến thức mới phục vụ công tác giảng dạy và đào tạo của khoa

2.1.5 Định hướng phát triển

- Phát huy những truyền thống đã đạt được, Khoa Kinh tế cơ sở sẽ tiếp tục giữ vững là một trong các đơn vị đào tạo trọng điểm của Trường Đại học Kinh tế-Kỹ thuật Công nghiệp, cung cấp cho xã hội các sản phẩm đào tạo, nghiên cứu khoa học, tư vấn, ứng dụng và chuyển giao công nghệ có chất lượng cao, hướng tới các chuẩn mực khu vực và quốc tế, góp phần quan trọng vào sự nghiệp phát triển chung của Đại học Kinh tế-Kỹ thuật Công nghiệp

- Xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình đào tạo liên kết Tích cực đẩy mạnh các hoạt động nghiên cứu khoa học và tư vấn, chủ động đề xuất và tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học Thường xuyên tổ chức hội thảo đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường những chuyến đi thực tiễn, tiếp cận, cộng tác với các doanh nghiệp, ngân hàng, tổ chức tín dụng

- Chuẩn hoá đội ngũ cán bộ giảng dạy cũng như nghiên cứu khoa học, nhằm tạo

ra sự đột phá về đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng ở tất cả các chương trình đào tạo Trên cơ sở đó, mở rộng quan hệ hợp tác về đào tạo và nghiên cứu khoa học với các trường đại học trong và ngoài nước cũng như với các tổ chức quốc tế

6

2.2 Hoàn thiện đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng chuẩn đầu ra tại Khoa Kinh tế cơ sở -Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp.

2.2.1 Thực trạng đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan tại Khoa Kinh tế cơ sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp, Đại học Kinh

tế Kỹ thuật Công nghiệp.

2.2.1.1 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá

Những cơ sở để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá: Trước khi đi vào các vấn đề mang tính chất cụ thể Khoa Kinh tế cơ sở nêu ra 5 quy tắc chung

- Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đã được đề ra Vì vậy điều tiên quyết là phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì?

- Quy trình và công cụ đánh giá phải được chọn theo mục tiêu đánh giá

- Để đánh giá cần phải có nhiều công cụ và biện pháp tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp

- Biết những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng

- Đánh giá chỉ là phương tiện để đi đến mục đích chứ bản thân nó không phải là mục đích Mục đích của đánh giá là để có những quyết định đúng đắn về quá trình dạy học Đánh giá là quá trình thu thập thông tin để đi đến ba loại quyết định cụ thể sau đây:

- Quyết định để cải tiến, hoàn thiện nội dung đào tạo: Quyết định xem tài liệu, phương pháp, phương tiện nào thích hợp và có cần thay đổi gì không? - Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác định nhu cầu của người học, đánh giá sinh viên với mục đích tuyển chọn hay phân loại, làm cho sinh viên hiểu được khả năng của họ so với nhu cầu chung

- Quyết định về mặt quản lý hành chính: Đánh giá hệ thống nhà trường, giáo viên, các

tổ chức thực hiện Nhìn chung chúng ta mới chú trọng đến loại quyết định thứ 2 nêu ở trên, do đó không tận dụng được hết các kết quả của đánh giá và mục tiêu đánh giá cũng bị hạn chế trong phạm vi của loại quyết định này

Với ý thức đầy đủ về sự hạn chế của một quy trình kiểm tra đánh giá cụ thể (Không thể bao hàm mọi tình huống), Khoa Kinh tế cơ sở cố gắng nêu các bước nên tiến hành

ở một kì kiểm tra như sau:

1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra, chọn các hình thức kiểm tra phù hợp

2 Xâydựng các câu hỏi kiểm tra, phân tích các câu hỏi kiểm tra

3 Chọn các phương pháp chấm và cách cho điểm

4 Phân tích thống kê số liệu kết quả, đánh giá các câu hỏi

5 Điều chỉnh kết quả, kết thúc kiểm tra

6 Định các bước tiếp theo

2.2.1.2 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá

a, Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra

* Về mục tiêu: Người chuẩn bị nội dung kiểm tra phải trả lời các câu hỏi sau đây:

- Mục đích kiểm tra là để đánh giá điều gì?

Ví dụ:

+ Sinh viên phải vượt qua một ngưỡng tối thiểu để vượt tiếp lên trên

+ Để khảo sát trình độ khác nhau của tất cả các sinh viên trong một lớp

+ Xác định những thiếu sót của riêng từng sinh viên nhằm giúp cho họ khắc phục Lúc

đó phải xây dựng nhiều loại câu hỏi, theo từng cách trả lời của từng câu hỏi, tổng số điểm lúc này là thứ yếu Vấn đề chính là phát hiện những khó khăn mà sinh viên đã gặp và giúp cho họ khắc phục

- Đề xuất tất cả các mục tiêu, xét các thứ tự ưu tiên cho các mục tiêu

- Không nên nhằm quá nhiều mục tiêu trong một lần kiểm tra

- Các mục tiêu này có giá trị như thế nào đối với sinh viên, giáo viên, cán bộ lãnh đạo? Kết quả nào là chủ yếu?

* Về các môn sử dụng hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm trực quan gồm các môn:

- Kinh tế vi mô

- Kinh tế vĩ mô

- Kinh tế quốc tế

- Thống kê doanh nghiệp

* Về nội dung kiểm tra: Nội dung kiểm tra này gồm mấy chủ đề và các yêu cầu cần đạt của từng chủ đề là gì? Tầm quan trọng của từng chủ đề và các trọng số tương ứng Tất

8

cả các thông tin này có thể tổng hợp trong bảng đặc trưng của nội dung kiểm tra trong

ví dụ minh hoạ dưới đây

Nội dung

cần kiểm tra Trọng số Nhận biết Yêu cầu về nhận thức và thực hành Thông hiểu Vận dụng Sáng tạo

Cách xác định trọng số cho từng chủ đề và cho các yêu cầu về nhận thức thực hành: Đây là vấn đề phức tạp và phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo và quan niệm về người học (là theo thầy giáo định hướng, hay tự định hướng) và cần đạt được sự thống nhất trong quan niệm này giữa các giáo viên cùng dạy môn học hay cùng các chủ đề

đó Chỉ khi có sự thống nhất này thì cách dạy và kiểm tra mới phù hợp với mục tiêu và nội dung đặt ra cho kiểm tra, rõ ràng đối với giáo viên và sinh viên, cuộc kiểm tra mới

có sự công bằng về nội dung ra đề kiểm tra

Vì vậy vấn đề thống nhất về trọng số là sự thống nhất về quan niệm của các giáo viên yêu cầu đối với sinh viên của mình Tuy nhiên để có cơ sở ban đầu cho việc thống nhất này, Khoa Kinh tế cơ sở đề xuất một căn cứ để xác định trọng số dựa trên

sự trao đổi với một số giáo viên

b, Cách xác định trọng số cho từng chủ đề

+ Căn cứ vào từng chủ đề để so sánh và tuỳ theo tầm quan trọng của nó đối với các chủ đề khác (để hiểu và vận dụng chủ đề khác)

+ Chủ đề này có cần thiết và được sử dụng hàng ngày trong cuộc sống và công việc sau này của sinh viên hay không?

+ Kế hoạch thời gian cho chủ đề này

+ Mức độ quan trọng của chủ đề này có liên quan đến các môn học khác

c, Cách xác định trọng số của năng lực nhận thức và thực hành:

+ Năng lực nào là quan trọng (ở chủ đề này) có liên quan đến kết quả học tập của sinh viên

+ Năng lực nào là cần thiết để hình thành và phát triển những năng lực cao hơn của sinh viên

+ Thời gian cần thiết để hình thành và phát triển năng lực này Đối với các mức nhận thức và thực hành, có liên quan đến 3 nội dung 1- nhận thức, 2- kỹ năng, kỹ xảo, 3- hành vi, thái độ Việc phân chia các mức này thường theo nguyên tắc phân loại các mục tiêu giáo dục

2.2.2 Mục tiêu đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan tại Khoa Kinh tế cơ sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp.

về lĩnh vực nhận thức có thể trắc nghiệm theo 6 mức độ về mục tiêu giáo dục sau đây

1 Nhớ: Ghi nhớ được các sự kiện, thuật ngữ, và các nguyên lý dưới hình thức

mà sinh viên đã được học chúng

2 Hiểu: Hiểu các tư liệu đã được học Sinh viên phải có khả năng diễn giải, mô

tả tóm tắt các thông tin đã thu nhận được, không nhất thiết phải liên hệ giữa tư liệu này với tư liệu khác

3 Ứng dụng: Sử dụng được thông tin trong tình huống khác với tình huống đã được học Đòi hỏi khả năng khái quát hoá hoặc trừu tượng hoá phù hợp với tình huống

cụ thể

4 Phân tích: Biết tách từ tổng thể thành bộ phận và biết rõ sự liên hệ giữa các thành phần đó đối với nhau cùng với cấu trúc của chúng

5 Tổng hợp: Biết kết hợp các bộ phận thành một tổng thể mới từ tổng thể cũ Đòi hỏi khả năng phân tích để đi đến tổng hợp ở đây bắt đầu thể hiện sự sáng tạo của

cá nhân

6 Đánh giá: Đòi hỏi có những hành động về so sánh, phê phán, chọn lọc, quyết định, đánh giá trên cơ sở các tiêu chí và tính hợp lý Phải có khả năng tổng hợp để đánh giá

Hệ thống phân loại này nhằm cung cấp một hệ thống chi tiết và hợp lý trong lĩnh vực nhận thức để xây dựng và phân tích các câu hỏi kiểm tra đánh giá theo một thứ bậc các mục tiêu mong muốn trong giáo dục Tuy nhiên dù hệ thống phân loại này

sử dụng cho vấn đề gì, các mục tiêu vẫn phải được xác định trước khi chúng được phân loại và người soạn thảo bộ đề kiểm tra phải nghi nhớ các mục tiêu đó trong khi viết các câu hỏi Nguyên tắc phân loại này cũng như bảng đặc trưng kiểm tra có thể còn có ích cho việc định rõ lại các mục tiêu dạy học đã được thống nhất bằng cách đưa

ra một dãy hành vi có thể được đưa vào trong các mục đích giảng dạy

10