LUẬN VĂN QUẢN LÝ HĐ VUI CHƠI CHO TRẺ MG 5T THEO QĐ LTLTT

Thời gian qua, các cấp các ngành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh luôn quan tâm đến quản lý giáo dục, nhất là đối với bậc mầm non. Đối với bậc học này, bên cạnh hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý HĐVC của trẻ, nhất là trẻ 56 tuổi luôn được quan tâm vì đây là lứa tuổi hiếu động, chuẩn bị “tạm biệt” mầm non. Từ kết quả quản lý, HĐVC của trẻ 56 tuổi đã đi vào nền nếp; trẻ không bị tự kỷ; không bị chấn thương trong vận động; gia đình yên tâm với nhà trường và các thầy cô giáo; các nhà trường được sự tin tưởng của phụ huynh… Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý HĐVC cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non huyện Thuận Thành còn một số hạn chế: Công tác quản lý đôi khi chưa chủ động, kịp thời; chất lượng quản lý nhiều khi mang tính hình thức; nội dung quản lý chưa phù hợp; biện pháp quản lý chậm đổi mới… Nguyên nhân của thực trạng trên là do nhận thức của chủ thể về công tác quản lý chưa thống nhất; hình thức, phương pháp quản lý chậm đổi mới; nguồn lực cho công tác quản lý chưa đảm bảo; cơ sở vật chất, hiệu quả hoạt động giáo dục, năng lực đội ngũ... chưa được coi trọng đúng mức, một số trường cũng đã quan tâm đến công tác quản lý HĐVC cho trẻ song hiệu quả chưa cao vì chưa có cách giải quyết thỏa đáng dựa vào nghiên cứu. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn “Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6TUỔI THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁCTRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

HÀ NỘI - 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6TUỔI THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁCTRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Hoàng Yến

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Dương Thị Thủy, học viên cao học khóa 23 chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục Tôi xin cam đoan rằng, luận văn

“Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻlàm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” là

công trình nghiên cứu độc lập của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Tôi xin chịu trách nhiệm nếu có những sao chép không hợp lệ.

Tác giả

Dương Thị Thủy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn;

Quý Thầy, Cô đã nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức khoa học, kinh nghiệm quý báu giúp tác giả hoàn thành khóa học và thực hiện đề tài của mình;

Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non công lập huyện Thuận Thành đã tạo điều kiện giúp đỡ cũng như đã cung cấp các thông tin, số liệu cần thiết giúp tác giả hoàn thành luận văn này;

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp Trường mầm non Nguyệt Đức, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, bạn bè thân hữu và gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả luận văn

Dương Thị Thủy

MỤC LỤC

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11

1.2.2 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 14

1.2.3 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 15

1.3 Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 15

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 15

1.3.2 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non 171.3.3 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan

điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 17

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 18

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quanđiểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 20

1.3.6 Đánh giá hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 21

1.4 Một số lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 22

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quanđiểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 22

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 24

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 26

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 28

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 31

1.5.1 Yếu tố khách quan 31

1.5.2 Yếu tố chủ quan 32

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 36 2.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

2.3 Kết quả khảo sát 40

2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 40

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 47

2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4.1 Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 54

2.4.2 Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 56

2.5 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 57

2.5.1 Những ưu điểm và kết quả chính 57

2.5.2 Những nguyên nhân và hạn chế của thực trạng 58

Tiểu kết chương 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 63

3.2 Ðề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 63 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổchức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Error! Bookmark not defined.3.2.2 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 66

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạtđộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm 69

3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục an toàn và thân thiện trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 72

3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 74

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết của các biện pháp 77

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 77

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 78

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 87 KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 97

STTTên bảngTrang

1 Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

43 2 Bảng 2.2: Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt

động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

44 3 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động

vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

45 4 Bảng 2.4: Thực trạng đánh giá hoạt động vui chơi cho trẻ

mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

46 5 Bảng 2.5: Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động vui

chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

48 6 Bảng 2.6: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt

động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

49 7 Bảng 2.7: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động

vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

51 8 Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo viên tổ

chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

52 9 Bảng 2.9: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

54 10 Bảng 2.10: Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

56 11 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

41 2 Biểu đồ 2.2: Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng

về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

42

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”, không chỉ là tựa đề của một bài hát về thiếu nhi mà còn là một thông điệp, bởi trẻ em là lớp thế hệ kế thừa, tiếp nối, là những chủ nhân tương lai của mỗi quốc gia, dân tộc và của cả thế giới

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố căn bản về nhân cách cho trẻ em trước khi vào lớp một Việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non, bảo đảm mọi trẻ em được tiếp cận giáo dục mầm non có chất lượng, công bằng và bình đẳng là trách nhiệm của các cấp, các ngành, mỗi gia đình và toàn xã hội.

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở

trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính

nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Ngoài hoạt động học, hoạt động lao động thì vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường mầm non Hoạt động vui chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp trẻ hình thành những yếu tố nền tảng của nhân cách theo mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ được chuẩn bị tâm thế an toàn để bước vào lớp 1.

Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo Qua chơi, trẻ được thỏa mãn nhu cầu hoạt động, giúp trẻ thực hành những kỹ năng đã có và học những kỹ năng mới, tạo cho trẻ cơ hội thử nghiệm những ý tưởng mới, kết nối các ý tưởng, các cách diễn tả tình cảm và những vai trò khác nhau Hình thành

cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với những người xung quanh Vui chơi thúc đẩy và nuôi dưỡng sự phát triển toàn diện cho trẻ.

Giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” có tư tưởng chủ đạo là đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động vui chơi, hoc tập một cách tích cực và sáng tạo Giáo dục trẻ theo quan điểm này sẽ hình thành và phát triển ở trẻ sự tự tin, biết cách học, biết cách chơi, trẻ sẽ trở nên năng động và sáng tạo trong tư duy; biết cách ứng xử trong những tình huống cụ thể của cuộc sống phù hợp với lứa tuổi Trẻ được hoạt động vui chơi dưới hình thức trẻ làm trung tâm sẽ tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và hứng thú, dám thể hiện “cái tôi” của mình, bước đầu đặt nền tảng cho việc đào tạo nên những con người dám nghĩ, dám làm trong tương lai.

Thực tế hiện nay ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, bên cạnh những bất cập về cơ sở vật chất, hiệu quả hoạt động giáo dục, năng lực đội ngũ thì trong đó có cả quản lý các hoạt động giáo dục và đặc biệt là quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ Việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ chưa được các trường coi trọng, một số trường cũng đã quan tâm đến công tác quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ song hiệu quả chưa cao vì chưa có cách giải quyết thỏa đáng dựa vào nghiên cứu Việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ đôi khi chưa có sự thống nhất trong chỉ đạo của ban lãnh đạo nhà trường, một số giáo viên còn đối phó, rập khuôn, máy móc, chưa tự giác, chưa sáng tạo khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ… để đáp ứng các mục tiêu trong chương trình giáo dục mầm non Vì vậy, việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để từ đó đề ra những biện pháp đồng bộ, có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn “Quản lí hoạt động vui

chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ởcác trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ” làm đề tài

luận văn thạc sĩ.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất

cập Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí phù hợp thì chúng sẽ tác động

tích cực đến hiệu quả quản lí và nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

5.3 Ðề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài khảo sát 21 cán bộ quản lý (Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng); 123 giáo viên mầm non thuộc 05 trường mầm non tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh: Trường mầm non Nguyệt Đức, Trường mầm non Ninh Xá; Trường mầm non Đình Tổ; Trường mầm non Hà Mãn; Trường mầm non Thanh Khương.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách, tài liệu, luận văn, luận án; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ GD& ĐT nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu; khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu.

8 Đóng góp của đề tài8.1 Về mặt lý luận

Luận văn góp phần làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

8.2 Về mặt thực tiễn

Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng quản lý, đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

Kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh và đồng thời là tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, đặc biệt là ngành học mầm non.

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường

mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG

TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ mầm mon Thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm sống Về thực chất hoạt động vui chơi là hoạt động học tập của trẻ, “học bằng chơi, chơi mà học” cho nên tổ chức các hoạt động vui chơi bài bản, phù hợp với sự phát triển của từng giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa rất lớn đến sự hình thành các giá trị nền tảng của trẻ.

Vào thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập thường xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng Qua nhận định “Học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thỏa thích hay sao?” và học phải đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính cách ngay từ lúc nhỏ “tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên” [26].

Nhà tâm lý học Lêônchiev khẳng định: Hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý mới trong nhân cách của trẻ Hoạt động chơi tạo ra những biến đổi về chất, có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo [2].

Nhà tâm lí học J.Piaget (1896 - 1980) cho rằng “Sự phát sinh phát triển các chức năng trí tuệ là quá trình tổ chức sự thích nghi của cơ thể, thông qua các hoạt động đồng hóa và điều ứng nhằm tạo lập các trạng thái cân bằng tạm thời giữa hai quá trình này Đó là quá trình hình thành và tổng hợp các sơ đồ trí tuệ cá nhân” [17] Như vậy có thể thấy quá trình hình thành và phát triển các chức năng tâm lí

của trẻ được thực hiện bằng các hoạt động đồng hóa và điều ứng Đây cũng có thể được xem là luận điểm quan trọng để xem xét nguồn gốc phát triển tâm lí của trẻ Từ quan điểm trên đây của J.Piaget chúng ta có thể thấy hoạt động vui chơi đóng vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ Vì thông qua hoạt động này, trẻ có thể thích ứng với các vận động của trò chơi để hình thành nên những kinh nghiệm và khái niệm, quy tắc vận động của những trò chơi khác nhau.

Lý thuyết phát triển tâm lí - xã hội của Erik.Ericson cho rằng “ở giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi đây là giai đoạn được gọi là phát phát triển hay những khủng hoảng tâm lí xã hội Trẻ phải học cách “tự lập” - tự ăn, tự mặc và tự đi vệ sinh… Việc trẻ không đạt được sự tự lập này có thể khiến trẻ hoài nghi về khả năng của bản thân và cảm thấy xấu hổ Cha mẹ, thầy cô là tác nhân mấu chốt quan trọng trong giai đoạn này” (Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt, 2016) Quan điểm của Erik.Ericson cho thấy, mọi hoạt động của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi mầm non đều có sự tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách Theo ông nếu trẻ hoàn thành tốt, và không gặp các trắc trở trong quá trình học tập vui chơi, thì mọi sự phát triển diễn ra tự nhiên [26].

Theo nhà tâm lý học hoạt động L.X Vưgôtxki (1896-1934) “Bất cứ chức năng tâm lý cao cấp nào của trẻ em trong quá trình phát triển đều được thể hiện hai lần; lần đầu là hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tức là một chức năng tâm lý bên ngoài; lần thứ hai là hoạt động cá nhân, là phương pháp bên trong của tư duy trẻ em, là chức năng tâm lý bên trong” (L.X Vưgôtxki, 1997) [26].

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Phạm Thu Thương (2020) nghiên cứu tại 3 trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh về quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kết quả cho thấy các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động vui

chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế bất cập, đòi hỏi những biện pháp quản lý hiệu quả hơn, thiết thực hơn [27].

Bằng việc sử dụng các phương pháp điều tra thực tiễn, tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2018) đã khảo sát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho giáo viên mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Trên cơ sở nhận thức về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non đã thực hiện khá tốt việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả cao, còn chưa phát huy được sự hứng thú, chủ động, tích cực, sự tương tác và năng lực sáng tạo của trẻ mầm non trong các hoạt động học tập [3].

Khảo sát trong giới hạn trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao - Tỉnh Phú Thọ của tác giả Dương Thanh Huyền (2020) về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kết quả cho thấy hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, hạn chế như: xây dựng kế hoạch, kỹ năng của giáo viên, công tác phối kết hợp với phụ huynh, công tác kiểm tra đánh giá Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và kết quả khảo sát thực tế tại trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao, Tỉnh Phú Thọ Kết quả khảo nghiệm các biện pháp cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung

tâm thực sự cấp thiết và có tính khả thi cao [16].

Nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên của tác giả Đinh Thị Hải Anh (2019) Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên và cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về khái niệm hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non năng lực tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mặc dù chưa phát triển ở trình độ cao nhưng cũng đã đạt được hiệu quả nhất định trong quá trình giáo dục Tuy nhiên nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ còn đơn điệu, nhàm chán, lặp đi, lặp lại, không có sự sáng tạo, linh hoạt, mở rộng Chính vì vậy, giáo viên không có hứng thú trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ, một công việc tưởng đơn giản nhưng thực tế lại là khó khăn của nhiều giáo viên trong trường mầm non hiện nay [2].

Nghiên cứu của Bùi Hoa Mai (2020), đã trình bày thực trạng hoạt động giáo dục; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục trẻ giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thông bảng thực trạng và phân tích bảng đánh giá thực trạng tác giả nhận thấy rằng: Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non huyện Lâm Thao nói chung và giáo dục mầm non của trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao nói riêng rất phát triển 100% các trường mầm non đều đạt chuẩn quốc gia, tỉ lệ trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 ngày càng tăng Điều đó chứng tỏ kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục trên địa bàn huyện rất phát triển Bên cạnh những mặt mạnh của thực trạng quản lý thì Trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao vẫn còn những tồn tại và hạn chế nhất định như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về những nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn chưa sâu Công tác chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ trẻ bằng nhiều biện pháp để chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả chưa cao [24]

Tác giả Phạm Thị Vân Anh (2020) đã nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trên địa bàn nghiên cứu hiện nay [5] Nghiên cứu của Phạm Thị Hiền (2020), đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đó là: 1 Xây dựng kế hoạch quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2 Tổ chức nhân sự trong quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tại trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 3 Chỉ đạo thực hiện quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 4 Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 5 Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học của trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm [12].

Nghiên cứu của tác giả Đinh Đức Hợi và Đinh Thị Hải Anh (2019), đề cập đến thực trạng quản lí hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên Kết quả khảo sát cho thấy: Cán bộ quản lí đã quan tâm đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mầm non Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù hợp thu hút được sự tham gia của giáo viên bước đầu có tác dụng tích cực, giúp trẻ phát triển kinh nghiệm xã hội Ngoài ra cán bộ quản lí cũng đã chú trọng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua việc thanh kiểm tra, dự giờ chuyên môn hay dự giờ các hoạt động giáo dục nhằm giúp giáo viên thành thạo hơn trong công tác lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động cho trẻ Tuy nhiên nội

dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ còn đơn điệu, nhàm chán, lặp đi, lặp lại, không có sự sáng tạo, linh hoạt, mở rộng, đòi hỏi những biện pháp thiết thực, hữu hiệu trong quản lí hoạt động này [15].

Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương của Đỗ Thị Kim Ngân, Đồng Văn Toàn (2019), cho thấy các biện pháp quản lý chương trình giáo dục mầm non của hiệu trưởng thực sự có ảnh hưởng quan trọng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nuôi dưỡng trẻ trong nhà trường Những ưu điểm trong công tác quản lý đã góp phần ổn định và nâng cao chất lượng giáo dục Tuy vậy còn những khó khăn cơ bản, điển hình nhất là đề ra các biện pháp sát thực, phù hợp và có tính khả thi Đây cũng là khó khăn lớn nhất đối với việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong mỗi nhà trường [25].

Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm đổi mới được vận dụng trong giáo dục mầm non Điểm chính của quan điểm là tổ chức các hoạt động dựa vào nhu cầu, sở thích, hứng thú và vốn kinh nghiệm của trẻ qua đó phát huy tối đa khả năng của trẻ đáp ứng nhu cầu của xã hội Thực tế nhiều giáo viên mầm non chưa nắm rõ bản chất của quan điểm nên việc vận dụng còn nhiều hạn chế Tác giả Nguyễn Thị Phương Anh và các cộng sự (2020) đề cập đến tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ góc nhìn lý luận giúp giáo viên mầm non hiểu rõ bản chất để vận dụng vào thực tiễn mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học [4].

1.2 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi* Hoạt động

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học thì: “Hoạt động là tiến hànhnhững việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đờisống xã hội” (trích dẫn theo Đinh Ái Linh, 2006) [20]

Theo Phạm Minh Hạc (1998) “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế

giới và sản phẩm về phía con người Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau” (Phạm Minh Hạc, 1988) [11].

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2012), hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người [29].

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủthể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tựgiác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân.

Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được.

Hoạt động có một số đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động là cái con người làm ra, cần chiếm lĩnh

- Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thực hiện hoạt động Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người Trong quá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sức mạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình, buộc phải huy động cao độ để chiếm lĩnh nó Tính chủ thể trước hết bao hàm tính tích cực, tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê.

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ lao động để tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao động giữ vai trò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính chất gián tiếp trong hoạt động lao động.

- Hoạt động bao giờ cũng mang tính mục đích: Trong mọi hành động của con người, tính mục đích nổi lên rất rõ rệt Mục đích của hoạt

động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thể.

* Hoạt động vui chơi

Từ thực tế quan sát, hoạt động chơi chiếm phần lớn thời gian trong suốt quá trình phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non, chính vì vậy khi đề cập đến giáo dục mầm non thì thuật ngữ “hoạt động vui chơi” được sử dụng khá nhiều Tuy nhiên khái niệm “Hoạt động vui chơi” tác giả chỉ mới tìm được trong giáo trình “Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non” của nhóm tác giả Nguyễn Ánh Tuyết -Nguyễn Thị Như Mai (2014) [28], còn lại các tài liệu mà tác giả tham khảo chỉ đề cập đến khái niệm Chơi, Trò chơi.

Khác với hoạt động vui chơi nói chung của con người, hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại các mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên trong xã hội bằng việc nhập vai hay đóng vai một nhân vật nào đó

Vui chơi là hoạt động có động cơ nằm trong quá trình chơi của trẻ (A.N.Lêônchiev, 1999), khi chơi trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào Chơi mang lại cho trẻ một trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn khởi, dễ chịu Vui chơi cần cho mọi người ở mọi độ tuổi Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động tạo nên cuộc sống của chúng [1].

Theo Nguyễn Ánh Tuyết (2014) Hoạt động vui chơi của trẻ em là hoạt động vô tư, trẻ chơi không chủ tâm nhằm vào một lợi ích thiết thực nào cả Trong khi chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ một sự phát triển trạng thái tinh thần vui vẻ dễ chịu [28].

* Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo (Dương Diệu Hoa và các cộng sự, 2012) Trong đời sống tâm lý của con người không chỉ có các yếu tố tâm lý mang tính “khuôn mẫu” do có các hoạt động tạo thành, như tính kỹ thuật, tính kỷ luật và nguyên tắc xã hội khác về tư duy, thái độ và hành vi ứng xử, mà còn có các yếu tố mang tính sáng tạo, tự do

-những yếu tố phi tâm lý “phi khuôn mẫu” được hình thành do trò chơi Như vậy, trò chơi một mặt giúp cá nhân hiểu được các quy tắc chung khi tham gia vào một quy ước mang tính định chế, mặt khác giúp tâm lý của con người linh hoạt thay đổi để phù hợp với thực tế khi cá nhân tham gia vào trong môi trường được tổ chức có sự quy định Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Đây là hoạt động có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển các nền tảng tâm lí nhân cách của trẻ [14].

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà trong đó trẻ có sự tương tác qua lại với nhau, thông qua trò chơi trẻ có thể nhận thức được cách thức, hình thức chơi hợp tác cùng chơi với các trẻ khác Thông qua trò chơi các mối quan hệ sơ khai được thiết lập và duy trì theo cách của trẻ.

Theo người nghiên cứu hoạt động vui chơi của trẻ mầm non là hoạt động chủ đạo nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm phù hợp với đặc điểm nhận thức của cá nhân, đây là hoạt động hình thành những nền tảng cơ bản của sự phát triển nhân cách.

1.2.2 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi* Quản lý

Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người xét trên nhiều hành vi của cá nhân, tập đoàn, quốc gia Hoạt động quản lý xuất hiện khi con người hình thành hoạt động nhóm Qua lao động để duy trì sự sống, đòi hỏi sự phối hợp hoạt động giữa các nhóm người Hoạt động quản lý là một hiện tượng tất yếu phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đoàn kết nhau tạo nên sức mạnh tập thể, thống nhất một mục tiêu chung.

Ở Việt Nam, tác giả Trần Kiểm (2012), cho rằng: “Quản lý là những tác hoạch định của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức( chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [18]

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) thì nhấn mạnh: “Quản lý

là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được đích của tổ chức” [9].

Cho dù cách tiếp cận nào thì bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, kiểm tra) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đã đề ra Quản lý giữ vai trò rất quan trọng trong mọi hoạt động xã hội Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật.

* Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý (hiệu trưởng nhà trường/tổ trưởng chuyên môn/giáo viên mầm non) đến các yếu tố của hệ thống sư phạm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ, kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ theo mục tiêu của hoạt động vui chơi nói riêng, mục tiêu giáo dục mầm non nói chung.

1.2.3 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quanđiểm lấy trẻ làm trung tâm

Dựa trên các quan điểm của tác giả trước, chúng tôi cho rằng: Quảnlý hoạt động vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổilàm trung tâm là quá trình xây dựng mục tiêu quản lý; quản lý nội dung;thực hiện các phương pháp quản lý hoạt động; chỉ đạo thực hiện kếhoạch và quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong quản lý hoạt động vui chơicho trẻ mẫu giáo của chủ thể quản lý tác động có định hướng lên đốitượng quản lý, nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội củatổ chức, để đạt mục tiêu quản lý quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫugiáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

1.3 Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đó tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, các chức năng tâm lí của trẻ được phát triển về mọi phương diện để hình thành nên cơ sở ban đầu của nhân cách

Trí nhớ: Năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển mạnh Trẻ 5-6 tuổi

bên cạnh trí nhớ hình tượng đã hình thành trí nhớ khái quát tuy sự khái quát chỉ dựa vào dấu hiệu bên ngoài của sự vật Ghi nhớ có chủ đích bắt đầu được hình thành và tăng tiến rõ rệt có vai trò quan trọng để trẻ kiên trì theo đuổi mục đích học tập, quyết định chất lượng ghi nhớ tài liệu học tập sau này của trẻ

Tư duy: Ở cuối tuổi mẫu giáo tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh

và chiếm ưu thế đã giúp trẻ giải quyết được bài toán thực tiễn trong cuộc sống Đây được xem là bước ngoặt cơ bản, đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong theo cơ chế nhập tâm dựa vào những hình ảnh của sự vật và 30 hiện tượng trong cuộc sống Do nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh nên bên cạnh sự phát triển tư duy trực quan hình tượng xuất hiện thêm kiểu tư duy trực quan sơ đồ Kiểu tư duy này giúp trẻ lĩnh hội tri thức ở trình độ khái quát cao từ đó hiểu được bản chất của sự vật

Tưởng tượng: là một trong những thuộc tính của trí tuệ, gắn liền với năng

lực hiểu biết của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tưởng tượng có chủ định phát triển Tưởng tượng của trẻ chuyển từ bình diện bên ngoài sang bình diện bên trong Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ít phụ thuộc hơn vào cái đang tri giác và mang đậm tính chất sáng tạo Biểu hiện cụ thể trong việc chọn chủ đề chơi, trong hoạt động tạo hình, trong kể chuyện,…cùng một trò chơi nhưng mỗi một lần chơi trẻ lại tưởng tượng ra hành động chơi khác nhau và nó thể hiện rất rõ khả năng sáng tạo để tìm ra cái mới của trẻ Đây là việc quan trọng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nâng cao năng lực biểu đạt

Tình cảm xã hội: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có quan hệ với mọi người xung

quanh được mở rộng do đó tình cảm của trẻ được phát triển về nhiều phía với những người xung quanh trong xã hội Nhu cầu yêu thương của trẻ được thể hiện

rõ ràng và sâu sắc hơn Trẻ rất nhạy cảm trước hiện thực, xúc cảm của trẻ nảy sinh nhanh chóng Tình cảm bộc lộ chân thực, hồn nhiên, phong phú và sâu sắc hơn, đặc biệt ở cuối độ tuổi

Vì vậy, trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non người giáo viên cần chú ý đến các loại tình cảm như: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ đang ngày càng hình thành và phát triển mạnh mẽ ở trẻ.

1.3.2 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong chương trìnhgiáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung, có tính chất mở, thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non, quy định các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của trẻ, làm căn cứ cho việc quản lí, chỉ đạo và tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng cho cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục mầm non.

Chương trình giáo dục mầm non bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo với nhau, liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi”.

Các văn bản của Bộ cũng đã định hướng cho các trường mần non về tổ chức và quản lý hoạt vui chơi như: Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non [8]; Kế hoạch số 626/KH-BGDĐT ngày 30/6/2021 của Bộ GD-ĐT về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 [6] Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [7] Đều này cho thấy được sự quan tâm của Bộ giáo dục và đạo tạo về tổ chức về tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cũng như đề cao vai trò ý nghĩa của hoạt động này.

1.3.3 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh cuộc sống hiện thực xung quanh về thế giới tự nhiên, các quan hệ xã hội giữa con người với con người và bản thân trẻ; hệ thống kỹ năng và thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội được trẻ mô phỏng, tái hiện trong trò chơi, trong đó nhấn mạnh tác động kích thích tạo cho trẻ say mê, hứng thú với chủ đề tại lớp Trong đó, các nội dung này được thiết kế thành các chủ đề giáo dục phù hợp với mục tiêu của giáo dục cho trẻ từ để tổ chức cho trẻ hoạt động, chiếm lĩnh thông qua các dạng trò chơi và quá trình tổ chức hoạt động vui chơi.

Nội dung học tập của trẻ mầm non không phân thành các chuyên mục các môn khoa học mà là các lĩnh vực và chủ đề đang phát triển gần gũi với cuộc sống cuộc sống của trẻ em Mỗi chủ đề chứa nhiều nội dung khác nhau được thiết kế cải thiện các kỹ năng theo độ tuổi.

Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần dựa trên kinh nghiệm, nhu cầu, khả năng của trẻ để lựa chọn, xây dựng nội dung hoạt động vui chơi phù hợp với từng đứa trẻ và nhóm lớp

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ có thể áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nói chung như: phương pháp trực quan - minh họa; phương pháp dùng lời nói; phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ trẻ; phương pháp nêu gương, đánh giá

Mỗi một loại trò chơi có một phương pháp riêng nhưng vẫn dựa trên cách thức tổ chức chung theo 3 bước

Bước 1: Chuẩn bị:

Chuẩn bị của cô: Cô chuẩn bị giáo án trong đó xác định rõ chủ đề chơi, mục tiêu giáo dục của trò chơi, số lượng trẻ tham gia vào trò chơi, nội dung và phương pháp và hình thức tổ chức; chuẩn bị cơ sở vật chất, địa điểm, môi trường

để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ

Chuẩn bị của trẻ: Trẻ chuẩn bị trang phục gọn gàng, đồ dùng đồ chơi để trẻ chơi, tâm thế, nhu cầu và hứng thú

Bước 2: Tổ chức quá trình chơi.

* Thỏa thuận trước khi chơi

Trẻ chủ yếu thỏa thuận theo lớp, giáo viên hướng dẫn trẻ bàn bạc về chủ đề chơi bằng cách đưa ra một số câu hỏi thăm dò sở thích của trẻ, nếu chủ đề chơi lặp đi lặp lại nhiều lần thì giáo viên có thể đưa ra một số chủ đề chơi mới để trẻ lựa chọn Gợi ý cho trẻ kết hợp được mối quan hệ giữa các vai chơi các tập thể chơi nhỏ để phục vụ cho chủ đề chơi chung

* Tổ chức quá trình chơi

Giai đoạn này trẻ có khả năng tự tổ chức được trò chơi với những chủ đề mà trẻ đã biết, vì vậy giáo viên không cần trực tiếp tham gia vào chơi, giáo viên chỉ giữ vai trò là người giám sát, bao quát trẻ kịp thời, giúp đỡ trẻ khi thực sự cần thiết Tuy nhiên, tùy từng trường hợp, tình huống và hoàn cảnh cụ thể mà vận dụng những phương pháp và cách thức tác động cho phù hợp nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ trên cơ sở tôn trọng ý kiến của trẻ, tuyệt đối không can thiệp áp đặt vào trò chơi của trẻ và không bắt trẻ chơi theo ý đồ của mình.

Đối với những chủ đề chơi mới lạ, giáo viên có thể đóng vai trò là người hướng dẫn trẻ chơi, giúp cho trẻ quen dần với chủ đề chơi mới sau đó giáo viên rút lui nhường lại để trẻ tự tổ chức, điều khiển Phải chuẩn bị đồ chơi đầy đủ, phong phú, đa dạng về chủng loại nhằm đảm bảo phục vụ thay đổi hay bổ sung cho phù hợp với chủ đề chơi, khắc phục và tránh tình trạng nghèo nàn, hạn chế về đồ dùng, đồ chơi, không đáp ứng được nhu cầu chơi cũng như làm giảm hứng thú chơi của trẻ

Trong quá trình theo dõi trẻ chơi cần tránh tình trạng trẻ chuyên nhận đóng một vai nhất định mà trẻ thích, cần phải tổ chức cho trẻ luân đổi vai chơi như vậy trẻ mới có điều kiện đặt mình vào vị trí của người khác thông qua đó giúp trẻ dễ hình thành được hành vi xã hội của bản thân phù hợp trong các quan hệ giao tiếp,

quan hệ xã hội

* Kết thúc trò chơi

Kết thúc trò chơi, giáo viên gợi ý để trẻ nhận xét về buổi chơi dưới hình thức nhóm, cả lớp: Nhận xét những hành vi đạt được hay chưa đạt được những hành vi của bản thân, của bạn trong quá trình chơi, sự thể hiện hành động của vai chơi Nên tránh tình trạng trẻ chỉ trích lẫn nhau, làm giảm hứng thú và hiệu quả của hoạt động chơi Hướng dẫn trẻ cất dọn đồ chơi đúng nơi quy định và chuyển sang hoạt động chuyển tiếp

Bước 3: Nhận xét đánh giá sau khi chơi

Cô có thể cho trẻ tập trung vào một góc chơi chính để nhận xét Cô hướng dẫn cho trẻ nhận xét, đánh giá quá trình và sản phẩm chơi của trẻ, của bạn sau đó cô nhận xét, chủ yếu là sử dụng biện pháp khen ngợi, động viên khuyến khích trẻ.

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

- Căn cứ số lượng trò chơi ở cùng một thời điểm, có các hình thức: Chơi

một trò chơi đơn nhất (Ví dụ: Giáo viên tổ chức một trò chơi vận động cho trẻ trong hoạt động học để củng cố kiến thức/kĩ năng của hoạt động học); Chơi nhiều trò chơi cùng một lúc (Ví dụ: Tổ chức cho các nhóm trẻ vui chơi với nhiều trò chơi ở các góc khác nhau trong cùng một thời điểm nhờ đó mà trẻ được cùng tham gia vào nhiều nhóm chơi đa dạng)

- Căn cứ vào vai trò chủ thể của trẻ trong quá trình chơi, có các hình thức:

+ Chơi do trẻ khởi xướng: Là hình thức trẻ tự do lựa chọn, tham gia các hoạt động chơi và từng loại trò chơi tùy ý thích, tự định ra cách thức tiến hành và biết kiểm soát quá trình chơi dựa vào kinh nghiệm của trẻ, nếu lớp học được thiết kế các góc chơi, trẻ sẽ tự chọn góc, tham gia vào trò chơi trẻ hứng thú; giáo viên đóng vai trò quan sát, khuyến khích hoạt động của trẻ bằng cách tạo điều kiện cho trẻ chơi (cung cấp đồ dùng, đồ chơi, dành thời gian để trẻ chơi), đặt ra những câu hỏi gợi mở để hướng dẫn trẻ, khen ngợi động viên trẻ và tiếp cận cá nhân khi cần thiết

+ Chơi do giáo viên khởi xướng và được hướng dẫn trực tiếp: Là hình thức trong đó trẻ tham gia hoạt động chơi dưới sự định hướng chủ đề, nội dung, tổ chức các phương pháp, hình thức và điều khiển của cô

- Căn cứ vào thời điểm, mục đích của sử dụng trò chơi trong giáo dục trẻgắn với chế độ sinh hoạt hàng ngày, có các hình thức:

+ Chơi trong giờ đón trẻ: Trẻ chơi tự do các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở ở trong lớp trong mối quan hệ với bạn mà trẻ thích

+ Chơi trong hoạt động học: Giáo viên thường sử dụng trò chơi và tổ chức trò chơi nhằm mục đích tạo hứng thú và củng cố kiến thức kỹ năng cho trẻ, thông thường là các trò chơi có luật như trò chơi vận động, trò chơi học tập Thông qua việc thực hiện luật chơi, trẻ giải quyết nhiệm vụ vận động hay nhiệm vụ nhận thức ở trong trò chơi đó một cách nhẹ nhàng, thoải mái Đây chính là ưu thế của giáo dục trẻ thông qua tổ chức hoạt động chơi, trẻ được “học bằng chơi, chơi mà học”

+ Chơi và hoạt động ở các góc: Khi tổ chức hình thức này giáo viên căn cứ vào độ tuổi để thiết kế và tổ chức cho trẻ chơi ở các góc hoạt động khác nhau theo bối cảnh lớp học, môi trường vật chất và không gian Không gian định hướng chơi được phân chia thành các góc chơi khác nhau (góc vận động, góc đóng vai, góc học tập, ), từ đó mà giáo viên triển khai các hoạt động chơi cụ thể cho trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục

- Căn cứ vào địa điểm tổ chức có hình thức tổ chức hoạt động chơi tronglớp (chơi ở các góc; chơi trong hoạt động làm quen với toán, hoạt động làm quen

tác phẩm văn học ) và chơi ngoài trời (gắn với hoạt động ngoài trời, hoạt động tham quan, hoạt động di dạo).

- Căn cứ vào số lượng trẻ tham gia vào trò chơi có chơi cá nhân, chơitheo nhóm, chơi toàn lớp

1.3.6 Đánh giá hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quanđiểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Việc đánh giá kết quả chơi của trẻ dựa vào mục tiêu giáo dục đã đề ra, xem

phân tích cái gì đã đạt được như kết quả mong đợi, còn cái gì chưa đạt được để tìm cách khắc phục Kết quả chơi sẽ là cơ sở để tiếp tục hoạch định cho buổi chơi tiếp theo của trẻ Một trong những phương pháp đánh giá kết quả chơi ở trường mầm non là phương pháp quan sát trẻ chơi Nhờ quan sát, giáo viên có thể hiểu được về trình độ phát triển hoạt động vui chơi của trẻ (Hứng thú chơi, kĩ năng chơi, chủ đề chơi, khả năng sử dụng vật thay thế: Vật thật, vật gần giống, mô phỏng theo cách sử dụng, tưởng tượng, tự tạo ra vật thay thế, quan hệ của trẻ trong trò chơi.

Khi vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động vui chơi theo tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non thì người giáo viên mầm non không chỉ tổ chức theo đúng tiến trình và yêu cầu của tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mà còn phải đảm bảo các chỉ số trong tiêu chí sau:

+ Tiêu chí 1: Có đồ chơi, vật liệu chơi đa dạng, phù hợp

+ Tiêu chí 2: Thiết kế bố trí các góc, khu vực chơi đáp ứng, khuyến khích trẻ chơi mà học

+ Tiêu chí 3: Khuyến khích trẻ đưa ra những quyết định hay lựa chọn theo khả năng, nhu cầu của bản thân trước và trong khi chơi.

+ Tiêu chí 4: Lắng nghe và hổ trợ trẻ kịp thời khi cần thiết.

+ Tiêu chí 5: Xác định mục đích, nội dung chơi trong kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ

+ Tiêu chí 6: Hổ trợ trẻ học và phát triển trong quá trình chơi.

1.4 Một số lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Phân cấp là việc chuyển giao quyền quyết định xuống các cấp thấp hơn cho phù hợp với trách nhiệm và quyền hạn; hoặc phân cấp tương đương với cấu trúc tổ chức mà trong đó nhiều cá nhân hay các đơn vị thành phần có thể ra các quyết

định Phân cấp bao gồm hai mặt: một mặt là sự phân công lại hay cơ quan cấp trên trao thêm trách nhiệm và quyền quyết định phù hợp với chức năng của cấp dưới; mặt khác, đó còn là quá trình chịu trách nhiệm của mỗi cấp và mối quan hệ giữa các cấp trong và ngoài hệ thống Do đó, phân cấp quản lý nhà trường là quá trình thiết kế lại hệ thống trách nhiệm, quyền hạn và tính chịu trách nhiệm theo hướng dịch chuyển từ cấp trên xuống cấp dưới trong đó có nhà trường nhằm sử dụng tối đa các nguồn lực để đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ trong các trường mầm non gồm có các thành viên Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Các lực lượng ngoài nhà trường: Đại diện các cấp ủy đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể tại địa phương, phụ huynh học sinh cũng tham gia phối hợp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ.

Trong quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cáctrường mầm non, các chủ thể có các chức năng, nhiệm vụ sau:

- Các cán bộ quản lý có chức năng tổng hợp tổ chức thực hiện các công việc theo chức năng, nhiệm vụ Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục đào tạo theo kế hoạch chung của trường Việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch chung của trường, bao gồm: Xây dựng kết hoạch tổ chức hoạt động vui chơi; tổ chức biên soạn các nội dung có thể lồng ghép vào hoạt động vui chơi cho trẻ, xây dựng các đề án, mua sắm trang thiết bị để tổ chức hoạt động vui chơi theo định hướng phát triển của nhà trường; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp tổ chức các hoạt động vui chơi; xây dựng và thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động vui chơi.

- Giáo viên có nhiệm vụ thực hiện việc nghiên cứu và tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ và thực hiện đầy đủ, có chất lượng trong từng hoạt động Phối hợp với các chủ thể trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

- Các lực lượng ngoài nhà trường: có nhiệm vụ phối hợp với các trường đại học đóng trên địa bàn thực hiện hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ.

- Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trong các trường mầm non có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục nói chung và hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ đã đề ra.

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổitheo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ Xác định tiêu chuẩn của người cán bộ tham gia thực hiện hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý phải đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng Vì vậy, để cải tiến được khuyết điểm đó, đòi hỏi người cán bộ phải có kĩ năng xử lí, nghiên cứu, tổng hợp một cách sâu sắc nhất kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện tại và thực hiện kế hoạch trong tương lai

+ Xác định và xây dựng các loại hình kế hoạch thực hiện hoạt động vui chơi (Quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi ở trường mầm non và quản lí các nội dung hoạt động vui chơi ở trường mầm non) Tạo điều kiện cho quần chúng tham gia tích cực và rộng rãi trong quá trình thực hiện kế hoạch, đảm bảo, tôn trọng quyền chủ động của cấp dưới trong việc lựa chọn các biện pháp thực hiện kế hoạch

+ Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động vui chơi ở trường mần non

+ Xác định tiêu chuẩn của người tham gia hoạt động vui chơi ở trường mần non Đối với các thành viên trong trường, hiệu trưởng giao chỉ tiêu phấn đấu, phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng bộ phận, từng thành viên Từ đó giúp đỡ mọi người chủ động thực hiện phần việc của mình và có sự phối hợp với

các bộ phận khác

+ Xác định các nguồn lực cho hoạt động vui chơi ở trường mầm non: Nhân lực, vật lực, tin lực, tài lực, đối với cấp trên thì Hiệu trưởng sẽ có đề xuất, đối với cha mẹ học sinh và cộng đồng thì dùng biện pháp tuyên truyền

+ Huy động tối đa sự tham gia của cán bộ giáo viên vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi ở trường mầm non Thực hiện dân chủ, huy động trí tuệ tập thể, cá nhân, phát huy tính năng động, sáng tạo trong việc thực hiện hoạt động vui chơi ở trường mầm non Để đi đến một kế hoạch phân công dạy học và giáo dục thì người cán bộ quản lý phải có thông tin cụ thể về từng giáo viên về tình hình hoạt động của nhà trường Vì thế, công tác lập kế hoạch là một chức năng quan trọng trong công tác quản lý trường mầm non, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải quan tâm đầy đủ đến các loại kế hoạch sau:

+ Kế hoạch dài hạn - kế hoạch ngắn hạn + Kế hoạch tổng thể - kế hoạch bộ phận + Kế hoạch tập thể - kế hoạch cá nhân.

Trong đó, cần xây dựng kế hoạch theo năm, tháng, ngày và có sự điều chỉnh, bổ sung linh hoạt với thực tế:

- Kế hoạch năm học: Kế hoạch năm học rất quan trọng và cần thiết, là sự cụ

thể hóa việc thực hiện nhiệm vụ năm học với mục tiêu và biện pháp rõ ràng, đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch của từng bộ phận cũng như kế hoạch cá nhân

- Kế hoạch tháng: Kế hoạch thực hiện nội dung hoạt động vui chơi trong

tháng, kế hoạch tổ chức chuyên đề, tổ chức hội thi và có sự phối hợp với gia đình trong việc thực hiện

- Kế hoạch tuần: Hội ý trong Ban giám hiệu nhận xét rút kinh nghiệm công

tác tuần qua và đề ra công tác trong tuần mới Lên lịch cụ thể từng ngày cho việc thực hiện các kế hoạch đã đề ra.

- Kế hoạch hàng ngày: Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở

trường mầm non Để quản lý tốt hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non, công việc đầu tiên của Hiệu trưởng là lập kế hoạch dựa trên cơ sở yêu cầu của

chương trình giáo dục mầm non và điều kiện cụ thể của trường Xây dựng kế hoạch là việc làm quan trọng và cần thiết của nhà quản lý, là thao tác của hoạt động sáng tạo, là kim chỉ nam để giúp người quản lý giải quyết một vấn đề nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra.

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Theo các tác giả Trần Kiểm và Nguyễn Xuân Thức (2012) cho rằng “Tổ chức là quá trình sắp xếp con người và các nguồn lực để cùng nhau làm việc nhằm đạt tới mục tiêu cụ thể” Chức năng tổ chức và chức năng lập kế hoạch có mối quan hệ mật thiết và tác động qua lại lẫn nhau

Tổ chức hoạt động vui chơi là quá trình phân công lao động và sắp xếp nhân lực thực hiện các nhiệm vụ nhằm đảm bảo cho việc thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra Chức năng tổ chức và chức năng lập kế hoạch có mối quan hệ khăng khít với nhau Tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch Còn tổ chức thực hiện kế hoạch là chức năng có ý nghĩa quyết định trong việc biến kế hoạch thành hiện thực mà nhà quản lý cụ thể hóa kế hoạch thành chương trình hành động, từ chỉ tiêu chung của toàn trường thành chỉ tiêu của bộ phận, từ kế hoạch chung của nhà trường thành kế hoạch tổ, cá nhân Việc thực hiện chương trình là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý chuyên môn của người cán bộ quản lý nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức có vai trò thực hiện hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để tổ chức các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ sự phân công cụ thể trong cán bộ quản lý đến các tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo viên và các thành viên khác trong nhà trường, xác lập mối liên hệ giữa các cá nhân trong tổ chức trong quá trình triển khai kế hoạch … Cụ thể: Xác định - nội dung giảng dạy; Phân công giáo viên vào nội dung giảng dạy; định lượng công việc cho giáo viên; cung cấp

cơ sở vật chất, tài chính và hỗ trợ tối đa mọi nguồn lực đáp ứng yêu cầu của cá nhân và các bộ phận trong đơn vị nhằm thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện hoạt động vui chơi ở trường mầm non Tuy nhiên, muốn tổ chức tốt các hoạt động vui chơi ở trường mầm non thì cán bộ quản lý cần phải có sự kết hợp tốt với các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên; xây dựng lực lượng nòng cốt trong việc thực hiện hoạt động vui chơi cho trẻ.

Nhiệm vụ của cán bộ quản lý trường mầm non

- Lập kế hoạch quản lí hoạt động vui chơi (xác định các mục tiêu, nội dung, kế hoạch thực hiện, )

- Ban hành các quy định trong công tác tổ chức thực hiện kế hoạch

- Lập kế hoạch kinh phí, ban hành các định mức kinh phí cho công tác quản lí hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trang bị các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học

- Chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ

- Khích lệ, động viên tinh thần cho cán bộ, giáo viên trong công tác quản lí hoạt động vui chơi.

- Hướng dẫn, chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thực hiện kế hoạch

- Phân công nhiệm vụ cho các nhóm lớp, các bộ phận phân chia các lớp, các nhóm trẻ hợp lý với độ tuổi và số lượng để phù hợp với đặc thù của hoạt động vui chơi.

- Chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong việc hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ.

Nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên

- Tự bổ sung kiến thức, kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho bản thân qua học nâng cao trình độ Tự bồi dưỡng kiến thức qua tủ sách chuyên môn nhà trường, qua internet, qua học tập bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên hằng năm

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục tại nhóm lớp

- Ứng dụng công nghệ thông tin tiên tiến vào hoạt động tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu quả

- Bồi dưỡng kĩ năng cho bản thân, năng khiếu tạo hình cho trẻ

Tổ chức thực hiện chính là thực hiện hóa các mục tiêu của hoạt động hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tạo nên môi trường thuận lợi cho các cá nhân, bộ phận trong nhà trường phát huy được khả năng và tinh thần làm việc của mình, đóng góp sức lực vào việc hoàn thành mục tiêu chung của đơn vị đã đề ra Chính vì vậy, công tác tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non của người quản lý vô cùng quan trọng.

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Việc chỉ đạo hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ có thể do hiệu trưởng trực tiếp thực hiện hoặc phân công người phụ trách, đây là công tác cần thiết trong suốt quá trình thực hiện nhằm xử lý kịp thời những tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện Việc chỉ đạo tập trung chủ yếu vào công tác quản trị, điều hành, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ.

Theo Trần Khánh Đức (2010) “Lãnh đạo - chỉ đạo bao hàm việc định hướng và lôi cuốn mọi thành viên của tổ chức thông qua việc liên kết, liên hệ với người khác và khuyến khích, động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức” [10].

Tác giả Nguyễn Lộc (2009) thì cho rằng “Lãnh đạo là quá trình khích lệ mọi người cùng cố gắng làm việc để hoàn thành các nhiệm vụ được giao” [22].

Khi thực hiện chức năng chỉ đạo hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, người quản lí thực hiện các biện pháp sau:

- Ra các quyết định, văn bản và truyền đạt mệnh lệnh tới cấp dưới

- Hướng dẫn, đôn đốc cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện các văn bản, kế