LUẬN VĂN QUẢN LÝ HĐ VUI CHƠI CHO TRẺ MG 5T THEO QĐ LTLTT

Thời gian qua, các cấp các ngành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh luôn quan tâm đến quản lý giáo dục, nhất là đối với bậc mầm non. Đối với bậc học này, bên cạnh hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý HĐVC của trẻ, nhất là trẻ 56 tuổi luôn được quan tâm vì đây là lứa tuổi hiếu động, chuẩn bị “tạm biệt” mầm non. Từ kết quả quản lý, HĐVC của trẻ 56 tuổi đã đi vào nền nếp; trẻ không bị tự kỷ; không bị chấn thương trong vận động; gia đình yên tâm với nhà trường và các thầy cô giáo; các nhà trường được sự tin tưởng của phụ huynh… Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý HĐVC cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non huyện Thuận Thành còn một số hạn chế: Công tác quản lý đôi khi chưa chủ động, kịp thời; chất lượng quản lý nhiều khi mang tính hình thức; nội dung quản lý chưa phù hợp; biện pháp quản lý chậm đổi mới… Nguyên nhân của thực trạng trên là do nhận thức của chủ thể về công tác quản lý chưa thống nhất; hình thức, phương pháp quản lý chậm đổi mới; nguồn lực cho công tác quản lý chưa đảm bảo; cơ sở vật chất, hiệu quả hoạt động giáo dục, năng lực đội ngũ... chưa được coi trọng đúng mức, một số trường cũng đã quan tâm đến công tác quản lý HĐVC cho trẻ song hiệu quả chưa cao vì chưa có cách giải quyết thỏa đáng dựa vào nghiên cứu. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn “Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ.

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh BắcNinh đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí phù hợp thì chúng sẽ tác động tích cực đến hiệu quả quản lí và nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyệnThuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

5.3 Ðề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách, tài liệu, luận văn, luận án; chủ trương đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ GD& ĐT nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu; khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu.

Đóng góp của đề tài

Luận văn góp phần làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng quản lý, đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

Kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh BắcNinh và đồng thời là tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục,đặc biệt là ngành học mầm non.

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ mầm mon Thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm sống Về thực chất hoạt động vui chơi là hoạt động học tập của trẻ, “học bằng chơi, chơi mà học” cho nên tổ chức các hoạt động vui chơi bài bản, phù hợp với sự phát triển của từng giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa rất lớn đến sự hình thành các giá trị nền tảng của trẻ.

Vào thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập thường xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng Qua nhận định “Học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thỏa thích hay sao?” và học phải đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính cách ngay từ lúc nhỏ “tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên” [26].

Nhà tâm lý học Lêônchiev khẳng định: Hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Thông qua trò chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý mới trong nhân cách của trẻ Hoạt động chơi tạo ra những biến đổi về chất, có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo [2].

Nhà tâm lí học J.Piaget (1896 - 1980) cho rằng “Sự phát sinh phát triển các chức năng trí tuệ là quá trình tổ chức sự thích nghi của cơ thể, thông qua các hoạt động đồng hóa và điều ứng nhằm tạo lập các trạng thái cân bằng tạm thời giữa hai quá trình này Đó là quá trình hình thành và tổng hợp các sơ đồ trí tuệ cá nhân”

[17] Như vậy có thể thấy quá trình hình thành và phát triển các chức năng tâm lí của trẻ được thực hiện bằng các hoạt động đồng hóa và điều ứng Đây cũng có thể được xem là luận điểm quan trọng để xem xét nguồn gốc phát triển tâm lí của trẻ.

Từ quan điểm trên đây của J.Piaget chúng ta có thể thấy hoạt động vui chơi đóng vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ Vì thông qua hoạt động này, trẻ có thể thích ứng với các vận động của trò chơi để hình thành nên những kinh nghiệm và khái niệm, quy tắc vận động của những trò chơi khác nhau.

Lý thuyết phát triển tâm lí - xã hội của Erik.Ericson cho rằng “ở giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi đây là giai đoạn được gọi là phát phát triển hay những khủng hoảng tâm lí xã hội Trẻ phải học cách “tự lập” - tự ăn, tự mặc và tự đi vệ sinh… Việc trẻ không đạt được sự tự lập này có thể khiến trẻ hoài nghi về khả năng của bản thân và cảm thấy xấu hổ Cha mẹ, thầy cô là tác nhân mấu chốt quan trọng trong giai đoạn này” (Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt, 2016) Quan điểm của Erik.Ericson cho thấy, mọi hoạt động của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi mầm non đều có sự tác động đến sự hình thành và phát triển nhân cách Theo ông nếu trẻ hoàn thành tốt, và không gặp các trắc trở trong quá trình học tập vui chơi, thì mọi sự phát triển diễn ra tự nhiên [26].

Theo nhà tâm lý học hoạt động L.X Vưgôtxki (1896-1934) “Bất cứ chức năng tâm lý cao cấp nào của trẻ em trong quá trình phát triển đều được thể hiện hai lần; lần đầu là hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tức là một chức năng tâm lý bên ngoài; lần thứ hai là hoạt động cá nhân, là phương pháp bên trong của tư duy trẻ em, là chức năng tâm lý bên trong” (L.X Vưgôtxki, 1997) [26].

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Phạm Thu Thương (2020) nghiên cứu tại 3 trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh về quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kết quả cho thấy các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động vui chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế bất cập, đòi hỏi những biện pháp quản lý hiệu quả hơn, thiết thực hơn [27].

Bằng việc sử dụng các phương pháp điều tra thực tiễn, tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2018) đã khảo sát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học, thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho giáo viên mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Trên cơ sở nhận thức về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non đã thực hiện khá tốt việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả cao, còn chưa phát huy được sự hứng thú, chủ động, tích cực, sự tương tác và năng lực sáng tạo của trẻ mầm non trong các hoạt động học tập [3].

Khảo sát trong giới hạn trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao - Tỉnh Phú Thọ của tác giả Dương Thanh Huyền (2020) về quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Kết quả cho thấy hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, hạn chế như: xây dựng kế hoạch, kỹ năng của giáo viên, công tác phối kết hợp với phụ huynh, công tác kiểm tra đánh giá. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và kết quả khảo sát thực tế tại trường mầm non Liên Cơ Lâm Thao, huyện Lâm Thao, Tỉnh Phú Thọ Kết quả khảo nghiệm các biện pháp cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thực sự cấp thiết và có tính khả thi cao [16].

Nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên của tác giả Đinh Thị Hải Anh (2019) Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên và cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về khái niệm hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non. năng lực tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mặc dù chưa phát triển ở trình độ cao nhưng cũng đã đạt được hiệu quả nhất định trong quá trình giáo dục Tuy nhiên nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ còn đơn điệu, nhàm chán, lặp đi, lặp lại, không có sự sáng tạo, linh hoạt, mở rộng Chính vì vậy, giáo viên không có hứng thú trong việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ, một công việc tưởng đơn giản nhưng thực tế lại là khó khăn của nhiều giáo viên trong trường mầm non hiện nay [2].

Nghiên cứu của Bùi Hoa Mai (2020), đã trình bày thực trạng hoạt động giáo dục; thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục trẻ giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thông bảng thực trạng và phân tích bảng đánh giá thực trạng tác giả nhận thấy rằng: Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non huyện Lâm Thao nói chung và giáo dục mầm non của trường mầm non Thị TrấnLâm Thao nói riêng rất phát triển 100% các trường mầm non đều đạt chuẩn quốc gia, tỉ lệ trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 ngày càng tăng Điều đó chứng tỏ kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục trên địa bàn huyện rất phát triển Bên cạnh những mặt mạnh của thực trạng quản lý thì Trường mầm non Thị Trấn Lâm Thao vẫn còn những tồn tại và hạn chế nhất định như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về những nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn chưa sâu Công tác chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ trẻ bằng nhiều biện pháp để chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả chưa cao [24]

Tác giả Phạm Thị Vân Anh (2020) đã nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trên địa bàn nghiên cứu hiện nay [5]. Nghiên cứu của Phạm Thị Hiền (2020), đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đó là: 1 Xây dựng kế hoạch quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 2 Tổ chức nhân sự trong quản lí hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tại trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 3 Chỉ đạo thực hiện quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 4 Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 5 Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí tổ chức hoạt động khám phá khoa học của trẻ các trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm [12].

Nghiên cứu của tác giả Đinh Đức Hợi và Đinh Thị Hải Anh (2019), đề cập đến thực trạng quản lí hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên Kết quả khảo sát cho thấy: Cán bộ quản lí đã quan tâm đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mầm non Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù hợp thu hút được sự tham gia của giáo viên bước đầu có tác dụng tích cực, giúp trẻ phát triển kinh nghiệm xã hội Ngoài ra cán bộ quản lí cũng đã chú trọng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua việc thanh kiểm tra, dự giờ chuyên môn hay dự giờ các hoạt động giáo dục nhằm giúp giáo viên thành thạo hơn trong công tác lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động cho trẻ Tuy nhiên nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ còn đơn điệu, nhàm chán, lặp đi, lặp lại, không có sự sáng tạo, linh hoạt, mở rộng, đòi hỏi những biện pháp thiết thực, hữu hiệu trong quản lí hoạt động này [15].

Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học thì: “Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội” (trích dẫn theo Đinh Ái Linh, 2006) [20]

Theo Phạm Minh Hạc (1998) “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau” (Phạm Minh Hạc, 1988) [11].

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2012), hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người [29].

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân.

Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được.

Hoạt động có một số đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động là cái con người làm ra, cần chiếm lĩnh

- Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thực hiện hoạt động Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người Trong quá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sức mạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình, buộc phải huy động cao độ để chiếm lĩnh nó Tính chủ thể trước hết bao hàm tính tích cực, tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê.

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ lao động để tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao động giữ vai trò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính chất gián tiếp trong hoạt động lao động.

- Hoạt động bao giờ cũng mang tính mục đích: Trong mọi hành động của con người, tính mục đích nổi lên rất rõ rệt Mục đích của hoạt động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thể.

Từ thực tế quan sát, hoạt động chơi chiếm phần lớn thời gian trong suốt quá trình phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non, chính vì vậy khi đề cập đến giáo dục mầm non thì thuật ngữ “hoạt động vui chơi” được sử dụng khá nhiều Tuy nhiên khái niệm “Hoạt động vui chơi” tác giả chỉ mới tìm được trong giáo trình “Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non” của nhóm tác giả Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai (2014) [28], còn lại các tài liệu mà tác giả tham khảo chỉ đề cập đến khái niệm Chơi, Trò chơi.

Khác với hoạt động vui chơi nói chung của con người, hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại các mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên trong xã hội bằng việc nhập vai hay đóng vai một nhân vật nào đó

Vui chơi là hoạt động có động cơ nằm trong quá trình chơi của trẻ (A.N.Lêônchiev, 1999), khi chơi trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào. Chơi mang lại cho trẻ một trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn khởi, dễ chịu Vui chơi cần cho mọi người ở mọi độ tuổi Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động tạo nên cuộc sống của chúng [1].

Theo Nguyễn Ánh Tuyết (2014) Hoạt động vui chơi của trẻ em là hoạt động vô tư, trẻ chơi không chủ tâm nhằm vào một lợi ích thiết thực nào cả Trong khi chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ một sự phát triển trạng thái tinh thần vui vẻ dễ chịu [28].

* Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo (Dương Diệu Hoa và các cộng sự, 2012) Trong đời sống tâm lý của con người không chỉ có các yếu tố tâm lý mang tính “khuôn mẫu” do có các hoạt động tạo thành, như tính kỹ thuật, tính kỷ luật và nguyên tắc xã hội khác về tư duy, thái độ và hành vi ứng xử, mà còn có các yếu tố mang tính sáng tạo, tự do - những yếu tố phi tâm lý “phi khuôn mẫu” được hình thành do trò chơi Như vậy, trò chơi một mặt giúp cá nhân hiểu được các quy tắc chung khi tham gia vào một quy ước mang tính định chế, mặt khác giúp tâm lý của con người linh hoạt thay đổi để phù hợp với thực tế khi cá nhân tham gia vào trong môi trường được tổ chức có sự quy định Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Đây là hoạt động có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển các nền tảng tâm lí nhân cách của trẻ [14].

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà trong đó trẻ có sự tương tác qua lại với nhau, thông qua trò chơi trẻ có thể nhận thức được cách thức, hình thức chơi hợp tác cùng chơi với các trẻ khác Thông qua trò chơi các mối quan hệ sơ khai được thiết lập và duy trì theo cách của trẻ.

Theo người nghiên cứu hoạt động vui chơi của trẻ mầm non là hoạt động chủ đạo nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm phù hợp với đặc điểm nhận thức của cá nhân, đây là hoạt động hình thành những nền tảng cơ bản của sự phát triển nhân cách.

1.2.2 Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi

Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đó tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, các chức năng tâm lí của trẻ được phát triển về mọi phương diện để hình thành nên cơ sở ban đầu của nhân cách

Trí nhớ: Năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển mạnh Trẻ 5-6 tuổi bên cạnh trí nhớ hình tượng đã hình thành trí nhớ khái quát tuy sự khái quát chỉ dựa vào dấu hiệu bên ngoài của sự vật Ghi nhớ có chủ đích bắt đầu được hình thành và tăng tiến rõ rệt có vai trò quan trọng để trẻ kiên trì theo đuổi mục đích học tập, quyết định chất lượng ghi nhớ tài liệu học tập sau này của trẻ

Tư duy: Ở cuối tuổi mẫu giáo tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế đã giúp trẻ giải quyết được bài toán thực tiễn trong cuộc sống. Đây được xem là bước ngoặt cơ bản, đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong theo cơ chế nhập tâm dựa vào những hình ảnh của sự vật và 30 hiện tượng trong cuộc sống Do nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh nên bên cạnh sự phát triển tư duy trực quan hình tượng xuất hiện thêm kiểu tư duy trực quan sơ đồ Kiểu tư duy này giúp trẻ lĩnh hội tri thức ở trình độ khái quát cao từ đó hiểu được bản chất của sự vật

Tưởng tượng: là một trong những thuộc tính của trí tuệ, gắn liền với năng lực hiểu biết của trẻ Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tưởng tượng có chủ định phát triển Tưởng tượng của trẻ chuyển từ bình diện bên ngoài sang bình diện bên trong Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ít phụ thuộc hơn vào cái đang tri giác và mang đậm tính chất sáng tạo Biểu hiện cụ thể trong việc chọn chủ đề chơi, trong hoạt động tạo hình, trong kể chuyện,…cùng một trò chơi nhưng mỗi một lần chơi trẻ lại tưởng tượng ra hành động chơi khác nhau và nó thể hiện rất rõ khả năng sáng tạo để tìm ra cái mới của trẻ Đây là việc quan trọng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nâng cao năng lực biểu đạt

Tình cảm xã hội: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có quan hệ với mọi người xung quanh được mở rộng do đó tình cảm của trẻ được phát triển về nhiều phía với những người xung quanh trong xã hội Nhu cầu yêu thương của trẻ được thể hiện rõ ràng và sâu sắc hơn Trẻ rất nhạy cảm trước hiện thực, xúc cảm của trẻ nảy sinh nhanh chóng Tình cảm bộc lộ chân thực, hồn nhiên, phong phú và sâu sắc hơn, đặc biệt ở cuối độ tuổi

Vì vậy, trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non người giáo viên cần chú ý đến các loại tình cảm như: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ đang ngày càng hình thành và phát triển mạnh mẽ ở trẻ.

1.3.2 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung, có tính chất mở, thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non, quy định các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non và đánh giá sự phát triển của trẻ, làm căn cứ cho việc quản lí, chỉ đạo và tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng cho cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục mầm non.

Chương trình giáo dục mầm non bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo với nhau, liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông. Chương trình thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học bằng chơi”.

Các văn bản của Bộ cũng đã định hướng cho các trường mần non về tổ chức và quản lý hoạt vui chơi như: Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non [8];

Kế hoạch số 626/KH-BGDĐT ngày 30/6/2021 của Bộ GD-ĐT về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 [6] Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non [7] Đều này cho thấy được sự quan tâm của Bộ giáo dục và đạo tạo về tổ chức về tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cũng như đề cao vai trò ý nghĩa của hoạt động này.

1.3.3 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh cuộc sống hiện thực xung quanh về thế giới tự nhiên, các quan hệ xã hội giữa con người với con người và bản thân trẻ; hệ thống kỹ năng và thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội được trẻ mô phỏng, tái hiện trong trò chơi, trong đó nhấn mạnh tác động kích thích tạo cho trẻ say mê, hứng thú với chủ đề tại lớp Trong đó, các nội dung này được thiết kế thành các chủ đề giáo dục phù hợp với mục tiêu của giáo dục cho trẻ từ để tổ chức cho trẻ hoạt động, chiếm lĩnh thông qua các dạng trò chơi và quá trình tổ chức hoạt động vui chơi.

Nội dung học tập của trẻ mầm non không phân thành các chuyên mục các môn khoa học mà là các lĩnh vực và chủ đề đang phát triển gần gũi với cuộc sống cuộc sống của trẻ em Mỗi chủ đề chứa nhiều nội dung khác nhau được thiết kế cải thiện các kỹ năng theo độ tuổi.

Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần dựa trên kinh nghiệm, nhu cầu, khả năng của trẻ để lựa chọn, xây dựng nội dung hoạt động vui chơi phù hợp với từng đứa trẻ và nhóm lớp

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ có thể áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nói chung như: phương pháp trực quan - minh họa; phương pháp dùng lời nói; phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ trẻ; phương pháp nêu gương, đánh giá

Mỗi một loại trò chơi có một phương pháp riêng nhưng vẫn dựa trên cách thức tổ chức chung theo 3 bước

Chuẩn bị của cô: Cô chuẩn bị giáo án trong đó xác định rõ chủ đề chơi,mục tiêu giáo dục của trò chơi, số lượng trẻ tham gia vào trò chơi, nội dung và phương pháp và hình thức tổ chức; chuẩn bị cơ sở vật chất, địa điểm, môi trường để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ

Chuẩn bị của trẻ: Trẻ chuẩn bị trang phục gọn gàng, đồ dùng đồ chơi để trẻ chơi, tâm thế, nhu cầu và hứng thú

Bước 2: Tổ chức quá trình chơi.

* Thỏa thuận trước khi chơi

Một số lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Phân cấp là việc chuyển giao quyền quyết định xuống các cấp thấp hơn cho phù hợp với trách nhiệm và quyền hạn; hoặc phân cấp tương đương với cấu trúc tổ chức mà trong đó nhiều cá nhân hay các đơn vị thành phần có thể ra các quyết định Phân cấp bao gồm hai mặt: một mặt là sự phân công lại hay cơ quan cấp trên trao thêm trách nhiệm và quyền quyết định phù hợp với chức năng của cấp dưới; mặt khác, đó còn là quá trình chịu trách nhiệm của mỗi cấp và mối quan hệ giữa các cấp trong và ngoài hệ thống Do đó, phân cấp quản lý nhà trường là quá trình thiết kế lại hệ thống trách nhiệm, quyền hạn và tính chịu trách nhiệm theo hướng dịch chuyển từ cấp trên xuống cấp dưới trong đó có nhà trường nhằm sử dụng tối đa các nguồn lực để đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ trong các trường mầm non gồm có các thành viên Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Các lực lượng ngoài nhà trường: Đại diện các cấp ủy đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể tại địa phương, phụ huynh học sinh cũng tham gia phối hợp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ.

Trong quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cáctrường mầm non, các chủ thể có các chức năng, nhiệm vụ sau:

- Các cán bộ quản lý có chức năng tổng hợp tổ chức thực hiện các công việc theo chức năng, nhiệm vụ Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục đào tạo theo kế hoạch chung của trường Việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch chung của trường, bao gồm: Xây dựng kết hoạch tổ chức hoạt động vui chơi; tổ chức biên soạn các nội dung có thể lồng ghép vào hoạt động vui chơi cho trẻ, xây dựng các đề án, mua sắm trang thiết bị để tổ chức hoạt động vui chơi theo định hướng phát triển của nhà trường; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp tổ chức các hoạt động vui chơi; xây dựng và thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động vui chơi.

- Giáo viên có nhiệm vụ thực hiện việc nghiên cứu và tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ và thực hiện đầy đủ, có chất lượng trong từng hoạt động.Phối hợp với các chủ thể trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

- Các lực lượng ngoài nhà trường: có nhiệm vụ phối hợp với các trường đại học đóng trên địa bàn thực hiện hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ.

- Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trong các trường mầm non có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục nói chung và hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ đã đề ra.

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở t rường mầm non

Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ Xác định tiêu chuẩn của người cán bộ tham gia thực hiện hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý phải đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng Vì vậy, để cải tiến được khuyết điểm đó, đòi hỏi người cán bộ phải có kĩ năng xử lí, nghiên cứu, tổng hợp một cách sâu sắc nhất kế hoạch hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện tại và thực hiện kế hoạch trong tương lai

+ Xác định và xây dựng các loại hình kế hoạch thực hiện hoạt động vui chơi (Quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi ở trường mầm non và quản lí các nội dung hoạt động vui chơi ở trường mầm non) Tạo điều kiện cho quần chúng tham gia tích cực và rộng rãi trong quá trình thực hiện kế hoạch, đảm bảo, tôn trọng quyền chủ động của cấp dưới trong việc lựa chọn các biện pháp thực hiện kế hoạch

+ Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động vui chơi ở trường mần non

+ Xác định tiêu chuẩn của người tham gia hoạt động vui chơi ở trường mần non Đối với các thành viên trong trường, hiệu trưởng giao chỉ tiêu phấn đấu,phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng bộ phận, từng thành viên Từ đó giúp đỡ mọi người chủ động thực hiện phần việc của mình và có sự phối hợp với các bộ phận khác

+ Xác định các nguồn lực cho hoạt động vui chơi ở trường mầm non: Nhân lực, vật lực, tin lực, tài lực, đối với cấp trên thì Hiệu trưởng sẽ có đề xuất, đối với cha mẹ học sinh và cộng đồng thì dùng biện pháp tuyên truyền

+ Huy động tối đa sự tham gia của cán bộ giáo viên vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi ở trường mầm non Thực hiện dân chủ, huy động trí tuệ tập thể, cá nhân, phát huy tính năng động, sáng tạo trong việc thực hiện hoạt động vui chơi ở trường mầm non Để đi đến một kế hoạch phân công dạy học và giáo dục thì người cán bộ quản lý phải có thông tin cụ thể về từng giáo viên về tình hình hoạt động của nhà trường Vì thế, công tác lập kế hoạch là một chức năng quan trọng trong công tác quản lý trường mầm non, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải quan tâm đầy đủ đến các loại kế hoạch sau:

+ Kế hoạch dài hạn - kế hoạch ngắn hạn

+ Kế hoạch tổng thể - kế hoạch bộ phận

+ Kế hoạch tập thể - kế hoạch cá nhân.

Trong đó, cần xây dựng kế hoạch theo năm, tháng, ngày và có sự điều chỉnh, bổ sung linh hoạt với thực tế:

- Kế hoạch năm học: Kế hoạch năm học rất quan trọng và cần thiết, là sự cụ thể hóa việc thực hiện nhiệm vụ năm học với mục tiêu và biện pháp rõ ràng, đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch của từng bộ phận cũng như kế hoạch cá nhân

- Kế hoạch tháng: Kế hoạch thực hiện nội dung hoạt động vui chơi trong tháng, kế hoạch tổ chức chuyên đề, tổ chức hội thi và có sự phối hợp với gia đình trong việc thực hiện

- Kế hoạch tuần: Hội ý trong Ban giám hiệu nhận xét rút kinh nghiệm công tác tuần qua và đề ra công tác trong tuần mới Lên lịch cụ thể từng ngày cho việc thực hiện các kế hoạch đã đề ra.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-

5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

- Quan điểm chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Để tăng cường công tác tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT đến PGD&ĐT đã có văn bản chỉ đạo cũng như hướng dẫn các nhà trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Đây chính là những cơ sở pháp lý để hiệu trưởng các trường mầm non đề ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức HĐVC cho trẻ.

- Nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi

Nội dung, chương trình mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích, động viên trẻ tham gia

Phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp sẽ góp phần phát huy vai trò tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ, huy động trẻ tham gia vào quá trình vui chơi

Hình thức tổ chức quản lý trẻ sẽ phát huy khả năng sáng tạo, khai thác tiềm năng và trí tuệ của trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội.

- Môi trường tổ chức hoạt động vui chơi

Trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học và chơi là phương tiện giúp trẻ nhận biết thế giới thông qua hoạt động vui chơi, học tập, lao động. Muốn tổ chức tốt hoạt động vui chơi của trẻ thì nhà trường cần phối kết hợp với gia đình trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi để trẻ cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi nhiều hơn và tốt hơn.

Môi trường chăm sóc giáo dục trong trường mầm non cần phải đảm bảo an toàn về mặt tâm lý Giáo phải luôn tạo ra môi trường thân thiện giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh Tạo môi trường vui chơi cho trẻ để trẻ cảm thấy an toàn, ấm áp và những mối quan hệ tin cậy để khuyến khích trẻ tự tin khám phá và thể hiện vai chơi, phát triển tình bạn và điều chỉnh hành vi chơi của mình.

Năng lực của cán bộ quản lí, của giáo viên

Giáo viên hơn ai hết chính là những người trực tiếp tham gia cùng học sinh trong các hoạt động dạy học và giáo dục, là những người hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập của học sinh, đồng thời là những người được học sinh tin tưởng, thường xuyên trao đổi và trò chuyện với trẻ Vì vậy, để tổ chức cán hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo viên phải được trang bị đầy đủ các kiến thức, kỹ năng về giáo dục giới tính, kỹ năng; phải có kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả và hấp dẫn.

Nhận thức của lực lượng tham gia tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Trình độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý có ảnh hưởng rất lớn đến tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ ở các trường mần non Nhận thức đúng giúp nhà trường phát huy được thế mạnh của giáo viên và các lực lượng giáo dục tham gia vào quản lý giáo dục các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ Nhận thức của các lực lượng quản lý giáo dục và giáo viên về hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ tại các trường mần non, được đánh giá bởi các vấn đề như nhận thức về sự cần thiết phải tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ; hiểu thế nào hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; ý nghĩa vai trò của hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, cán bộ quản lý, giáo viên, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức xã hội trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ là vô cùng quan trong; mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - các tổ chức xã hội đối với việc giáo dục kỹ năng cho trẻ tại các trường tiểu học phải được cân bằng, phối hợp một cách hệ thống, khoa học và đồng bộ thì sẽ nhanh chóng đạt hiệu quả tối ưu và ngược lại khi nhận thức chưa đúng với yêu cầu tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ thì sẽ trở thành lực cản việc tổ chức hoạt động này tại các trường tiểu học Do vậy, nhận thức của các lực lượng này đúng sẽ tạo nên sự đồng thuận trong việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ cũng như hiểu được sự cần thiết của việc tổ chức, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ trong hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ.

Tiểu kết Chương 1 Trong chương 1, chúng tôi đã hệ thống lại những công trình nghiên cứu trước đó, đề ra những khái niệm cơ bản phục vụ nghiên cứu, đề ra cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục Quản lí hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ là khâu quan trọng trong quản lí giáo dục về mặt chuyên môn Vì vậy, quản lí hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ cho trẻ mẫu giáo là nội dung quan trọng trong quản lí hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ Chúng tôi đã làm rõ một số nội dung lý luận: Lịch sử nghiên cứu về hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ của trẻ mẫu giáo, một số khái niệm cơ bản của hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ và quản lí hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ cho trẻ mẫu giáo.

Trong chương này, chúng tôi cũng đã làm rõ các nhân tố chủ quan, khách quan tác động đến công tác quản lý hoạt động hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ ở các trường mần non Đây là cơ sở quan trọng, giúp chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng ở Chương 2 của luận văn.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

2.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Tính đến tháng 10/2021: Quy mô mạng lưới trường, lớp mầm non (bao gồm các trường mầm non và các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục) như sau: Toàn huyện có 26 trường mầm non (trong đó 23 trường mầm non công lập, 3 trường mầm non tư thục) với tổng số là 470 nhóm lớp (gồm có 146 nhóm trẻ và

Toàn huyện đã huy động được 11564/16215 cháu đến trường (đạt 71,3%). Trong đó, lứa tuổi Nhà trẻ huy động được 2351/6757 cháu (đạt 34,8%), mẫu giáo huy động được 9213/9458 cháu (đạt 97,4%); huy động trẻ mẫu giáo 5 tuổi đạt 99,9% (số liệu tháng 10 năm 2021 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành cung cấp)

* Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên mầm non trên địa bàn huyện

+ Cấp Phòng giáo dục: 03 (Phó trưởng phòng quản lí cấp học mầm non: 01; Chuyên viên tổ mầm non: 02) Trình độ chuyên môn Đại học: 03/03 = 100%).

+ Cấp trường mầm non: Số lượng: Tổng số cán bộ quản lý là 66 người (Hiệu trưởng: 24, Phó hiệu trưởng: 42) Trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn: 66 người Tỉ lệ 100% cán bộ quản lý đã qua lớp bồi dưỡng về chứng chỉ quản lí

Riêng tại các trường mầm non công lập: Tổng số cán bộ quản lý: 65, trình độ đại học: 65/65 = 100% Đây là yếu tố thuận lợi để chỉ đạo thực hiện hoạt động

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH .36 2.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và thực trạng quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

- Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non ở huyện Thuận

- Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

- Đề xuất và đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

2.2.3 Phương pháp khảo sát Để tiến hành khảo sát, chúng tôi đã xây dựng Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)

Phiếu trưng cầu ý kiến với các nội dung sau:

 Đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

1 Hoàn toàn không cần thiết.

 Đánh giá về mức độ quan trọng của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

1 Hoàn toàn không quan trọng.

 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh , chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

 Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

 Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

 Đánh giá mức độ hiệu quả về các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

1 Hoàn toàn không cấp thiết

 Đánh giá mức độ khả thi về các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

1 Hoàn toàn không khả thi

 Các thông tin cá nhân như: Giới tính, trình độ chuyên môn, số năm kinh nghiệm dạy học, số năm kinh nghiệm quản lý.

2.2.4 Ðối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, gồm:

+ Cán bộ quản lý: 21 người tại các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

+ Giáo viên: 123 người tại các trường mầm non huyện ThuậnThành, tỉnh Bắc Ninh.

Kết quả khảo sát

2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2.3.1.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết và tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

Tương đối cần thiết Cần thiết Rất cần thiết

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đánh giá mức độ cần thiết về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: 73,6 % các cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cho rằng rất cần thiết, 25.7 % các cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng cần thiết và 0.7 % các cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng tương đối cần thiết.

Quan trọng Rất quan trọng

Biểu đồ 2.2: Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đánh giá mức độ quan trọng về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: 69,4% cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng rất quan trọng và 30,6 % cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng quan trọng.

Giáo dục mần non có tầm quan trọng là đặt nền móng đầu tiên cho việc giáo dục lâu dài, nhằm hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Bản chất hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là quá trình trẻ tự tổ chức, tự điều khiển các hành động chơi để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên và xã hội của mình dưới vai trò chủ đạo của giáo viên mầm non

Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá cao của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ quan trọng và mức độ cần thiết của tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Như vậy, từ việc đánh giá, nhận định cao về vai trò của hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm các cán bộ quản lý, giáo viên có định hướng đúng đắn khi tổ chức các hoạt động này cho trẻ.

2.3.1.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Nội dung thực hiện ĐTB

1 Nội dung hoạt động vui chơi theo chủ đề, chủ điểm, gắn liền với hoạt động học 4.28

2 Nội dung chơi phù hợp với vốn kinh nghiệm, biểu tượng của trẻ.

3 Nội dung hoạt động vui chơi phản ánh đa dạng các vai chơi theo các loại trò chơi 4.23

4 Nội dung chơi được mở rộng, liên kết các vai chơi phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 4.23

5 Nội dung hoạt động vui chơi theo yêu cầu thực tiễn của chương trình giáo dục mầm non do Sở GD&ĐT Bắc Ninh triển khai qua các chủ đề giáo dục.

6 Nội dung chơi do trẻ khởi xướng theo nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm cá nhân 4.10

7 Nội dung hoạt động vui chơi xuất phát từ thực tiễn cuộc sống của trẻ tại gia đình, các mối quan hệ và điều kiện xã hội gần gũi và đặc thù chương trình giáo dục nhà trường của trường mầm non.

8 Nội dung chơi do giáo viên khởi xướng dựa trên chương trình giáo dục, điều kiện giáo dục của nhà trường, năng lực giáo viên và đặc điểm của trẻ

Các nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện nhiều nhất là: “Nội dung hoạt động vui chơi theo chủ đề, chủ điểm, gắn liền với hoạt động học” với ĐTB = 4.28, tiếp đến là “Nội dung chơi do giáo viên khởi xướng dựa trên chương trình giáo dục, điều kiện giáo dục của nhà trường, năng lực giáo viên và đặc điểm của trẻ” với ĐTB = 4.25, sau đó là “Nội dung hoạt động vui chơi theo yêu cầu thực tiễn của chương trình giáo dục mầm non do Sở GD&ĐT Bắc Ninh triển khai qua các chủ đề giáo dục” với ĐTB = 4.24

“Nội dung chơi do trẻ khởi xướng theo nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm cá nhân” với mức độ thường xuyên tổ chức thấp nhất ĐTB 4.10 Đây là đều chưa đúng đối với mục tiêu tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Theo quan điểm này giáo viên mầm non với hoạt động dạy: là người gợi ý, đưa ra các hoạt động (tổ chức, hướng dẫn, thực hành, làm mẫu), thể hiện: lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị giáo án, dự kiến tình huống sư phạm nảy sinh, hướng dẫn trẻ, kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội Các hoạt động vui chơi phải dựa trên nhu cầu, sở thích và sự chủ động của trẻ Kết quả khảo sát là chỉ báo quan trọng đề đề xuất các biện pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

2.3.1.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

Bảng 2.2: Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ST

Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức ĐTB

1 Phương pháp trực quan - minh hoạ 4.30

2 Phương pháp nêu gương - đánh giá (khen, chê đúng lúc, đúng chỗ) 4.43

3 Phương pháp thực hành trải nghiệm 4.18

4 Phương pháp dùng lời nói: đàm thoại, trò chuyện, giới thiệu 4.50

5 Phương pháp tình cảm kích thích lệ, động viên 4.49

7 Phương pháp làm các thí nghiệm đơn giản 4.04

Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, được cán bộ quản lý, giáo viên sử dụng nhiều ở các phương pháp: “Phương pháp dùng lời nói: đàm thoại, trò chuyện, giới thiệu” với ĐTB = 4.50, tiếp theo là

“Phương pháp tình cảm kích thích lệ, động viên” với ĐTB = 4.49, sau đó là “Phương pháp nêu gương - đánh giá (khen, chê đúng lúc, đúng chỗ)” với ĐTB = 4.43.

“Phương pháp làm các thí nghiệm đơn giản” để tổ chức trò chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ít được cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thực hiện với ĐTB = 4.04

Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Để tìm hiểu thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi đã khảo sát đội ngũ các bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non và thu được kết quả như sau:

2.4.1 Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Bảng 2.9: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ST

Yếu tố khách quan ĐTB

1 Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí tại trường 4.11

2 Chỉ đạo của các cấp QLGD trong tổ chức, quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 4.06

3 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4 Chủ trương chính sách của các cấp QLGD về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ 4.03

5 Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

6 Đặc điểm tâm lý của trẻ 4.21

7 Đặc điểm thể chất của trẻ 4.19

8 Chủ trương chính sách của chính quyền địa phương về giáo dục mần non và các chính sách quản lý giáo dục theo quan điểm lấy

1 ≥ ĐTB ≤ 5 Trong các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên thì: yếu tố “Đặc điểm tâm lý của trẻ” với ĐTB = 4.21 “Đặc điểm thể chất của trẻ” với ĐTB = 4.19 được đánh giá ảnh hưởng nhiều nhất. Điều này cho thấy khi tổ chức các hoạt động giáo dục và chăm sóc trẻ, cụ thể tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, đặc điểm thể chất, sự phát triển của trẻ Nếu có phương pháp và hình thức hấp dẫn nhưng không phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ thì tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ cũng không hiệu quả Khi tổ chức các hoạt động vui chơi cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ và tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ đúng như tinh thần giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Tiếp theo là “Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao nhất với ĐTB = 4.12 Điều này cho thấy được tầm quan trọng của việc phối giữa nhà trường với gia đình trong công tác giáo dục và chăm sóc trẻ, mà đặc biệt là công tác quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đến sự phối hợp của gia đình với nhà trường để tạo ra mạng lưới liên kết trong tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm mới.

Các yếu tố khách quan khác cũng được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá cao là: “Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí tại trường” với ĐTB

= 4.11 và “Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.08.

Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thấp nhất là “Chỉ đạo của các cấp QLGD trong tổ chức, quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.06.

2.4.2 Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Bảng 2.10: Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ST

Yếu tố chủ quan ĐTB

1 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý trường mầm non 4.15

2 Kinh nghiệm quản lý của cán bộ quản lý trường mầm non 4.07

3 Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4 Kinh nghiệm giáo dục, dạy học của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

5 Phẩm chất sư phạm của giáo viên trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 4.17

1 ≥ ĐTB ≤ 5 Trong các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên thì: yếu tố “Phẩm chất sư phạm của giáo viên trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” có điểm trung bình cao nhất là 4.17, sau đó là, tiếp theo là “Kinh nghiệm giáo dục, dạy học của giáo viên mần non trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.15 và “Năng lực quản lý của cán bộ quản lý trường mần non” với ĐTB = 4.15 Phẩm chất sư phạm, kinh nghiệm dạy học và năng lực quản lý của cán bộ được đánh giá với mức độ ảnh hưởng nhiều nhất Đây là chỉ số quan trọng để đề xuất các biện pháp bồi dưỡng đào tạo giáo viên Đây cũng là thực trạng để các chính sách, chương trình giáo dục có thể quan tâm, xem xét khi triển khai tổ chức các hoạt động và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bởi lẽ phẩm chất sư phạm, kinh nghiệm dạy học và năng lực quản lý của cán bộ được nâng cao thì mọi kế hoạch, mục tiêu, phương pháp hay hình thức tổ chức cũng đều diễn ra hiệu quả và có ý nghĩa cao.

Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thấp nhất là “Kinh nghiệm quản lý của cán bộ quản lý trường mần non” với ĐTB

Như vậy, các bộ quản lý, giáo viên cần chú trọng để phát huy và khai thác tối đa các yếu tố trên để phục vụ cho công tác tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Đánh giá chung về khảo sát thực trạng

2.5.1 Những ưu điểm và kết quả chính

- Nhìn chung đa số cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác tổ chức, quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Từ việc phân tích, đánh giá các kết quả khảo sát có thể ban giám hiệu các nhà trường đã quan tâm đến việc xây dựng nội dung, chương trình và kế hoạch tổ hoạt động vui chơi cho trẻ; Chỉ đạo giáo viên tổ chức, thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ; Chú ý đến công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa quan trọng của tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Có sự chỉ đạo đầu tư về cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi cũng như trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động vui chơi nói riêng; Có sự phê bình, khen ngợi kịp thời cũng như điều chỉnh sau khi có sự góp ý của cán bộ, giáo viên.

2.5.2 Những nguyên nhân và hạn chế của thực trạng

Mặc dù kết quả thực hiện quản lý các hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm là tương đối tốt nhờ việc thực hiện nghiêm túc các biện pháp quản lý đã nêu ở trên. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế sau:

- Công tác quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là thành quả của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Hiện nay, sự phối hợp giải pháp này còn yếu, chủ yếu là qui trách nhiệm cho nhà trường mầm non Đây là một hạn chế cần khắc phục trong quản lí.

- Số trẻ trên một lớp đông nên giáo viên gặp nhiều khó khăn khi tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ nhất là việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tiếp cận cá nhân và đánh giá trẻ hàng ngày

- Một số cha mẹ học sinh chưa có nhận thức đúng, chưa thực sự quan tâm đến tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường nên chưa ủng hộ nhiệt tình các hoạt động của cô và trẻ

- Công tác tuyên truyền tới cha mẹ học sinh còn hạn chế nên sự kết hợp giữa cha mẹ học sinh với nhà trường chưa chặt chẽ, chưa phát huy hiệu quả tối đa.

Nguyên nhân của những tồn tại

- Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ chưa sâu sắc và chưa thấy rõ được vai trò, vị trí, lợi ích của hoạt động này.

Nội dung, chương trình, phương pháp giáo tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa toàn diện, chưa có sự tách bạch rõ ràng với nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ

- Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa chặt chẽ.

Quá trình nghiên cứu cho thấy phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế bất cập, đòi hỏi những biện pháp quản lý hiệu quả hơn, thiết thực hơn Những kết quả nghiên cứu ở chương 2 sẽ là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp ở chương 3.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THEO QUAN ÐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục của bậc học mầm non đã chỉ rõ

“Nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ…” Vì vậy các biện pháp được đề xuất phải bám sát và thực hiện cho mục tiêu tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cũng như mục tiêu phát triển của ngành giáo dục mầm non mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng. Các biện pháp đề xuất phải đạt được hiệu quả nhất định trong việc đảm bảo an toàn khi tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ cho trẻ ở các trường mầm non. Thông qua đó mang lại hiệu quả cho việc phát triển sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo nói chung của đất nước.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn tình hình đổi mới quản lý giáo dục nói chung và đổi mới quản lý giáo dục mần non nói riêng nhất quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh BắcNinh và đặc biệt phải thực hiện theo Luật Giáo dục, Luật Giáo dục mần non hiện hành Ngoài ra cũng cần quan tâm đến sự phù hợp về đặc điểm,các điều kiện của cơ sở giáo dục hiện có nhưng vẫn tuân theo tiến trình đổi mới toàn diện của giáo dục Các biện pháp nêu ra cần chú trọng vào hoạt động quản lý của các nhà trường nhằm khắc phục hạn chế trong khâu quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn trong giai đoạn hiện nay yêu cầu người lãnh đạo không được chú trọng quá nhiều đến quan điểm cá nhân phải tổng kết từ thực tiễn và từ thực tiễn đưa ra các biện pháp Trong quá trình điều hành quản lý, đòi hỏi người đứng đầu cần tìm ra các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế, nguồn lực của nhà trường, trên cơ sở tuân thủ những quy định của Phòng giáo dục của huyện và Sở Giáo dục tỉnh và theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp quản lý được đề xuất phải có tính đồng bộ, hệ thống, cùng dựa trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và kết quả nghiên cứu thực tiễn và cùng hướng đến việc đạt mục đích cuối cùng của quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc trẻ tại các nhà trường Trong quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, nguyên tắc này yêu cầu mọi hoạt động của các cán bộ, giáo viên phải diễn ra đồng bộ, thống nhất với nhau từ kế hoạch cho tới khâu tổ chức thực hiện. Cần vận dụng các biện pháp quản lý công tác học viên một cách đồng bộ, thống nhất, các biện pháp liên kết với nhau để nâng cao hiệu quả quản lý công tác học viên Các biện pháp kết hợp với nhau tạo thành một hệ thống, một thể thống nhất. Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cần chú ý đến các yếu tố quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý môi trường giáo dục mần non Mỗi biện pháp đưa ra cần giải quyết một vấn đề, một nội dung, một lĩnh vực Mỗi biện pháp còn là một phần của nhóm biện pháp mang tính tổng thể.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề ra phải trên cơ sở nghiên cứu khoa học, nghiên cứu lý luận về vấn đề quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cũng như nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mần non Trên cơ sở mục tiêu của phát triển giáo dục mọi hoạt động liên quan đến giáo dục trẻ mầm non đều phải đảm bảo tính khoa học Mỗi giải pháp đưa ra đều căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, điều kiện thực tế của địa phương để vận dụng phù hợp trong quá trình cung cấp hệ thống tri thức về những hiện tượng, sự vật, quy luật trong tự nhiên, trong xã hội và trong chính tư duy của con người đối với tâm hồn non nớt của trẻ.

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

Một biện pháp có thể khả thi ở đơn vị này nhưng lại hoàn toàn không khả thi ở một đơn vị khác, do có những điều kiện khác biệt Vì thế, nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với tình hình thực tế của các trường mần non có thể áp dụng được Trong đó, cần quan tâm đến điều kiện để thực hiện các biện pháp được đề xuất như tình hình đội ngũ, cơ sở vật chất, kinh phí hiện có và sẽ có trong thời gian sắp tới Mặt khác, khi đề xuất biện pháp, cũng cần làm rõ các nội dung và cách thức thực hiện rõ ràng, cụ thể, cần khảo nghiệm về tính khả thi để có căn cứ khách quan Các biện pháp được đề xuất cần hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Khi áp dụng các biện pháp được đề xuất sẽ đem lại hiệu quả cho các em mầm non khi tham gia các hoạt động, cho công tác giáo dục và cho nhà trường Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải được áp dụng vào thực tiễn trong hoạt động quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực hiện hoạt động quản lý phù hợp với giáo viên và đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ Các biện pháp đưa ra cũng cần mang tính khoa học và phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Các biện pháp cần được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và khả năng thực hiện cao Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện hơn trong việc quản lý hoạt động.

Tóm lại, các biện pháp đề xuất phải khắc phục được những điểm yếu, phát huy được mặt mạnh, tận dụng được cơ hội vượt qua thách thức, đảm bảo tính pháp lý, tính trọng điểm, tính kế thừa, tính khả thi để công tác quản lý quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc và tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ.

Ðề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 63 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Error! Bookmark not defined 2 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo

trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Mục đích của biện pháp

Nhằm nâng cao nhận thức về vai trò của công tác quản lý hoạt động tạo hình của trẻ ở trường mầm non Từ việc nâng cao nhận thức, họ sẽ có một cái nhìn đúng đắn về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Góp phần làm thay đổi hành vi và nâng cao năng lực nhận thức về vai trò tổ chức các hoạt động vui chơi ở trường mầm non cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non Giúp đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của quản lí các hoạt động vui chơi ở trường mầm non Yếu tố nhận thức còn là cơ sở để kết nối sức mạnh, sự đoàn kết, phát huy được tính chủ động, tinh thần tích cực, ý chí phấn đấu vì mục tiêu chung của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

- Đối với cán bộ quản lý

+ Cung cấp những tài liệu, căn cứ, văn bản khoa học về lý luận và thực tiễn từ công tác quản lý hoạt động vui chơi ở trường mầm non của nước ngoài cũng như trong nước, để các nhà quản lý nhìn nhận và nắm bắt sâu sắc hơn vấn đề này

+ Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm cho giáo viên, tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp cơ sở, tổ chức phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non; dự giờ, thăm lớp

- Bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức, đánh giá kết quả hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề phát sinh, gắn với thực tiễn của nhà trường và nhu cầu phát sinh của trẻ.

+ Mỗi giáo viên cũng chủ động tự bồi dưỡng để không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn mà còn nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

+ Bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức, đánh giá kết quả hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề trong chương trình giáo dục.

- Đối với cán bộ quản lý

+ Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, trong đó xác định mục tiêu, nội dung, cách thức/hình thức bồi dưỡng (trực tiếp, gián tiếp; ngắn hạn, dài hạn; tập trung, không tập trung; Tham quan học tập kinh nghiệm ); thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo về số lượng, yêu cầu kết quả sau bồi dưỡng

+ Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; xây dựng các biện pháp giúp giáo viên và cán bộ quản lý tổ chuyên môn vận dụng các năng lực được bồi dưỡng trong thực hiện công tác tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ

+ Lựa chọn giáo viên tham gia bồi dưỡng từng đợt, bố trí giáo viên thay phiên luân chuyển để tham gia bồi dưỡng hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

+ Chủ động tích cực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho bản thân, đăng ký với tổ chuyên môn, trường về nội dung, nguyện vọng về nhu cầu bồi dưỡng trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

+ Tham gia xây dựng nội dung bồi dưỡng cụ thể cho giáo viên, tổ chuyên môn theo các nội dung kế hoạch mà hiệu trưởng đã xác định bao gồm: Mô tả nhu cầu bồi dưỡng của bản thân; Xác định mục đích, mục tiêu cụ thể hoạt động bồi dưỡng cho bản thân; Tham gia đề xuất chuyên đề, nội dung muốn tập huấn; Lập tiến độ thời gian, kết quả đạt được sau bồi dưỡng;

+ Mỗi giáo viên cũng chủ động tự bồi dưỡng để không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn mà còn nâng cao kỹ năng tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Cách thức thực hiện Điều kiện thực hiện

- Đối với cán bộ quản lý

+ Cán bộ quản lý làm tốt chức năng tư vấn cho lãnh đạo Phòng giáo dục về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động vui chơi và năng lực xây dựng, sử dụng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non;

+ Cán bộ quản lý tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, trao đổi chuyên môn theo tổ chuyên môn, cụm trường, xây dựng môi trường nhà trường tích cực để giáo viên tích cực, chủ động trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn

Khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết của các biện pháp

Nhằm đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm

Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

- Tính cấp thiết: mỗi biện pháp được đánh giá theo 5 mức độ

+ Mức độ 1: Hoàn toàn không cấp thiết

+ Mức độ 2: Không cấp thiết

+ Mức độ 3: Ít cấp thiết

+ Mức độ 4: Khá cấp thiết

+ Mức độ 5: Rất cấp thiết

- Tính khả thi: mỗi biện pháp được đánh giá ở 5 mức độ

+ Mức độ 1: Hoàn toàn không khả thi

+ Mức độ 2: Không khả thi

+ Mức độ 3: Ít khả thi

+ Mức độ 4: Khá khả thi

+ Mức độ 5: Rất khả thi

* Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, gồm:

+ Cán bộ quản lý: 21 người tại các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

+ Giáo viên: 123 người tại các trường mầm non huyện Thuận

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết ở các biện pháp các biện pháp.

Tính cấp thiếp ĐTB ĐTB

1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

2 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

3 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4 Xây dựng môi trường giáo dục an toàn và thân thiện trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Qua các số liệu ở bảng 11 cho thấy: các biện pháp quản lý biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà chúng tôi xây dựng đều được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức rất cần thiết chiếm tỷ lệ cao

Trong đó: Biện pháp “Xây dựng môi trường giáo dục an toàn và thân thiện trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức khả thi với ĐTB = 4.52 cao nhất là, tiếp theo là, sau đó là: “Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.45 Biện pháp được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức khả thi với ĐTB thấp nhất là: “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.40

Qua các số liệu ở bảng 11 cho thấy: Các biện pháp quản lý quản lý biện pháp quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà chúng tôi xây dựng đều được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức rất khả thi chiếm tỷ lệ cao

Biện pháp “Xây dựng môi trường giáo dục an toàn và thân thiện trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức khả thi với ĐTB = 4.49 cao nhất là, tiếp theo là, sau đó là “Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” với ĐTB = 4.44 Biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá mức khả thi với ĐTB thấp nhất là 4.35.

Tiểu kết Chương 3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hoạt động và quản lý tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Xuất phát từ các nguyên tắc và quan điểm định hướng chỉ đạo, chúng tôi đã đề xuất 05 biện pháp quản lý như sau:

Một là, Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Hai là, Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Ba là, Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Bốn là, Xây dựng môi trường giáo dục an toàn và thân thiện trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Kết luận

Luận văn đã tổng hợp và phân tích các khái niệm cơ bản gồm hoạt động vui chơi, hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời luận văn cũng chỉ rõ một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, một số lý luận về quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non.

Luận văn đã phản ánh khái quát tình hình giáo dục mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Tập trung phân tích và đánh giá về thực trạng hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, đã cho thấy:

Về thực trạng hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Về quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm,

Kết quả khảo nghiệm cũng đã cho thấy các biện pháp đề xuất là có tính cần thiết và khả thi Nếu được vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo sẽ mang lại hiệu quả cao trong tổ chức và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Khuyến nghị

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn, tham quan trường bạn để được giao lưu, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm nhằm phục vụ tốt hơn trong công tác chỉ đạo chuyên môn tại đơn vị

- Tạo điều kiện, cơ sở pháp lý thiết thực để nhà trường có căn cứ tiến hành thực hiện các biện pháp quản lý quản lý vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

- Chỉ đạo trường mầm non có trách nhiệm đảm bảo chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đúng với hướng dẫn nghiệp vụ chuyên môn và các quy định của ngành.

2.2 Đối với các trường mầm non

- Trong công tác quản lý, cần nhận thức được vai trò của quản lý hoạt động hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, phân công giáo viên nhà trường quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả kiểm tra và có kế hoạch bồi dưỡng năng lực cụ thể cho giáo viên về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

- Đưa công tác tổ chức hoạt động hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm lên hàng đầu Tất cả đều nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non , đáp ứng tốt nhất nhu cầu của trẻ, tạo mọi cơ hội tốt nhất cho trẻ được phát triển toàn diện, được làm những điều mình muốn; trẻ được học bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là thông qua chơi.

2.3 Đối với giáo viên mầm non

Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác hoạt động vui chơi của trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ động tham gia có hiệu quả góp phần triển khai và thực hiện thành công các biện pháp quản lý được đề ra.

2.4 Đối với phụ huynh và gia đình.

Phụ huynh và gia đình cần nhận thức rõ được tầm quan trọng của hoạt động vui chơi đối với trẻ nhất là hoạt động vui chơi do trẻ làm trung tâm Cần phối hợp với giáo viên và nhà trường để tạo ra mạng lưới giáo dục sự phát triển toàn diện cho trẻ.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] A.N Lêôncheiv (1999), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội

[2] Đinh Thị Hải Anh (2019), Quản lý hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường Mầm non Thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên.Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường đại học Sư Phạm - Đại họcThái Nguyên.

[3] Nguyễn Thị Lan Anh (2018), Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên.

[4] Nguyễn Thị Phương Anh, Nguyễn Thị Mỹ Hà, Huỳnh Sương (2020), Tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm từ góc nhìn lý luận Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn – số 2 - tr.15-21.

[5] Phạm Thị Vân Anh (2020), Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên.

[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Kế hoạch số 626/KH-BGDĐT ngày 30/6/2021 của Bộ GD-ĐT về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025.

[7] Bộ Giáo dục và đào tạo (2021), Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày

13/4/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Chương trình Giáo dục mầm non.

[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non”, Nxb Giáo dục Việt Nam.

[9] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

[10] Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam.

[11] Phạm Minh Hạc (1988) Tâm lý học Hà Nội: Nhà xuất bản Giáo dục.

[12] Phạm Thị Hiền (2020), Quản lí tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí khoa học  số 41/2020, tr 151 – 159.

[13] Dương Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2012) Giáo trình tâm lí học phát triển Nxb Đại học

[14] Dương Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2012) Giáo trình tâm lí học phát triển Nxb Đại học

[15] Đinh Đức Hợi và Đinh Thị Hải Anh (2019), Quản lí hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Khoa học Giáo dục - 2019 - no.4, tr