Phát triển năng lực tự chủ và học tập cho học sinh trong dạy học địa lí 10 thpt ở huyện tứ kỳ, tỉnh hải dương

Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT .... Đảm bảo mục tiêu dạy học .... Đảm bảo tính chính xác, khoa học .... Phát huy tính tích cực, năng lực và sự phát triển của học sinh.... Đảm bảo

Ờ

T

TS V V

h i Ngu n, th ng 8 năm2023 Ậ Ủ ỜI Ớ Ẫ ỌC

ậ ă ễ ă

Ờ

T

TS V V

T

T S - T T

T

: T T T T T T T X T

Th i Nguyên, th ng 8 năm 2023 T c gi luận văn ễ ă

Ụ Ụ

i

ii

iii

T V T T T iv

v

vi

Ở Ầ 1

1

2

6

4 Gi i h n, ph m vi nghiên c u 6

5 Q u 7

6 C tài 10

: Ở Ọ Ủ Ể Ủ &

Ọ Ọ Ọ Ị 11

1.1 Nh ng v i m i giáo d c ph thông hi n nay c ta 11

1.1.1 Đổi mới về chương trình giáo dục phổ thông 11

1.1.2 Đổi mới về kiểm tra đ nh gi 14

c và ki ng phát tri c 15

1.2.1 Năng lực 15

1.2.2 Năng lực tự chủ và tự học 17

1.2.3 Kiểm tra đ nh gi theo hướng phát triển năng lực 21

1.3 Câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 25

1.3.1 Khái niệm 25

1.3.2 Phân loại 26

1.3.3 Vai trò của câu hỏi, bài tập trong dạy học Địa lí 10 27

1.4 M c tiêu, n a lí 10 29

1.4.1 Mục ti u chương trình phân môn Địa lí 10 29

1.4.2 Nội dung chương trình Địa lí 10 29

5 ặ nh n th c c a h c sinh l p 10 THPT 32

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT 32

1.5.2 rình độ nhận thức của học sinh lớp 10 33

1.6 Th c tr ng s d ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 34

1.6.1 Kết quả điều tra giáo viên 34

1.6.2 Kết quả điều tra học sinh 36

Ti u k 38

2: Ệ Ố Ỏ B Ậ Ọ Ị

10 Ằ Ể Ủ & Ọ CHO HS 39

2.1 Nguyên t c xây d ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 THPT nhằm phát tri n c t ch & t h c cho h c sinh 39

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 39

2.1.2 Đảm bảo tính chính xác, khoa học 39

2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 39

2.1.4 Phát huy tính tích cực, năng lực và sự phát triển của học sinh 40

2.1.5 Đảm bảo tính vừa sức cho học sinh và khả thi trong dạy học 40

2.1.6 Đảm bảo tính tính cập nhật và liên hệ với thực tiễn 40

2.2 Kh n và bi u hi n c a c t ch & t h c a lí 10 THPT 41

2.2.1 Khả năng ph t triển năng lực tự chủ & tự học trong chương trình Địa lí 10 THPT 41

2.2.2 Biểu hiện của năng lực tự chủ & tự học trong chương trình Địa lí 10 THPT 44

Q 0 T T ằ

& cho 47

4 & cho

0 T T 49

5 T 0 ằ

& cho 67

2.5.1 Những biện ph p sư phạm cần thiết trong tiến trình sử dụng câu hỏi, bài tập vào dạy học Địa lí 10 THPT 67

2.5.2 Cách thức tổ chức dạy học sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học Địa lí 10 nhằm phát triển năng lực tự chủ & tự học cho học sinh 76

6 81

2.6.1 Kế hoạch bài dạy 1: Bài thực hành 81

2.6.2 Kế hoạch bài dạy 2: Bài hình thành kiến thức mới 81

2.6.3 Kế hoạch bài dạy 3: Bài tìm hiểu vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương 81

T 82

3: Ệ 83

83

3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 83

3.1.2 Ngu n t c tiến h nh thực nghiệm 83

84

T 84

3.3.1 Lựa chọn thời gian, trường - lớp v GV tham gia thực nghiệm 84

3.3.2 Phương ph p N 85

4 86

3.4.1 Xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm 86

3.4.2 Nhận xét kết quả thực nghiệm 92

5 93

T 95

Ế Ậ Ế Ị 96

1 K 96

97

Ụ Ệ 99

Ụ Ụ

Ụ Ừ Ụ Ừ Ế Ắ

CTGDPT

& T

GV

HS

KHBD

T

NLTC&TH

NXB

PPDH

SGK S

TH T

THCS T

THPT T

TN T

TNSP T

Ụ CÁC B

Bảng 1.1 Nh m m i c a CTGDPT 2018 so v 12

Bảng 1.2 N i dung các thành ph n c c 16

Bảng 1.3 Bi u hi n c a c t ch & t h c [3] 18

Bảng 1.4 C a lí 10 THPT [4] 30

Bảng 1.5 Nh n th c c a GV v vai trò c a câu h i, bài t p trong d y h a lí 34

Bảng 1.6 K t qu kh o sát v m a câu h i, bài t p trong d y h a lí 35

Bảng 1.7 K t qu u tra HS v t m quan tr ng c a câu h i, bài t p trong d y h c a lí 36

Bảng 2.1 M t s bi u hi n c a c t ch & t h c trong d y h a lí 10 45

Bảng 2.2 Câu h i, bài t p phát tri n c t ch & t h c cho HS m t s ph n c a lí 10 50

Bảng 2.3 xu t h th ng bài t p th a lí 10 THPT 64

Bảng 3.1 Thông tin v l p th c nghi m và l i ch ng 85

Bảng 3.2 Thông tin v GV d y th c nghi m 85

Bảng 3.3 K t qu bài ki m tra sau th c nghi m theo m m 87

Bảng 3.4 c x p lo i 87

Ụ CÁC

Hình 1.1 C c 16

Hình 2.1 c ti n hành xây d ng câu h i, bài t p 48

Hình 3.1 Bi so sánh k t qu bài ki m tra sau th c nghi m 88

Hình 3.2 m trung bình l p th c nghi m so v i l i ch ng 88

Hình 3.3 K t qu ki m tra theo m m t T T o 89

Hình 3.4 T l theo m c x p lo i bài ki m tra t T T o 89

Hình 3.5 K t qu ki m tra theo m m t ng THPT T K 90

Hình 3.6 T l theo m c x p lo i bài ki m tra t ng THPT T K 90

Hình 3.7 K t qu ki m tra theo m m t ng THPT C u Xe 91

Hình 3.8 T l theo m c x p lo i bài ki m tra t ng THPT C u Xe 91

Ở Ầ

ọ ề

T 8 X 9 - Q TW 4 0

: iếp tục đổi mới mạnh m phương ph p dạ v học theo hướng hiện đại ph t hu t nh t ch cực, chủ động, s ng tạo v vận dụng iến thức, năng của người học h c phục lối tru ền thụ p đặt một chiều, ghi nhớ m m c ập trung dạ c ch học, c ch ngh , hu ến h ch tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật v đổi mới tri thức, năng, ph t triển năng lực ; “Phải đổi mới phương ph p gi o dục, đ o tạo, h c phục lối tru ền thụ một chiều, r n lu ện th nh nếp tư du s ng tạo cho người học, đảm ảo điều iện v thời gian tự học, tự nghi n cứu” [8] CT T 0 8 5

0 T

T “T ” T ằ

S V

ằ T &T

- T

Ở T T

- ĩ S

ặ

0 T T

ĩ

S

S Mặ

- T

NLTC&TH S ẽ

T T T

ặ T

T T

ặ NLT &T S

T 0 -2023

S 0 T T ặ é ằ

X : t tr

v t s tr u , t

ĩ

2 ị ứ 2 ế ớ Trên th gi i có nhi u nghiên c u liên quan tr c ti p và gián ti p v T

T n xây d

trên “lấ người học l m trung tâm ,

ng, s t phá, s

ch và t h c

ch và t h c

ặ

T T “ ự học l như thế n o v l m thế n o i dư ng việc tự học” [5 ằ : T

T

V T S

ĩ

T

T T

S T

T

V S T ẽ

T &T trong d y h c

Trên th gi u tác gi c p t i câu h i, bài t T i b t là m t s tác gi X S

O.ka t b n các n c ng và s d ng câu h i, bài t p trong d y h c ng ph thông vào nh 975 979 Tuy nhiên các tác gi ch y u so n câu h i d a vào t ng ph n, t ng m c theo sách giáo khoa ch lí lu n c a vi c thi t k và s d ng câu h i, bài t p m t cách c th Cùng th 70 a th k XX u vi t v câu h i, bài t p Các tác ph

s lí lu n d y h khuy ng s d ng câu h i, bài t p nhằm rèn luy n tính ch ng c a HS Lúc này câu h i, bài t c xem là n i dung, v a là a là m c tiêu d y h c Có th th y rằng, h th ng câu h i, bài t p là m t công c h c t p h tr trong giáo d c phát tri n t lâu trên th gi i Ngày nay, h th ng câu h i, bài t p có thêm r t nhi u ng d ng trong giáo d c, bao g o t h c,

hi u qu quá trình h c t c thi v i nhi u m

Ph n l n gi i h c thu t cho rằng, d y h ng phát tri c c phát tri n trong m t cu i nh 960 i d c áp d ng b c Ti u h c, THPT và d y ngh vào nh 970 X c ti p nh y ngh c vào nh 980

o nghi p v Ô-xtrây-li-a vào nh 960

Vi c xây d ng và s d ng h th ng câu h i, bài t ng phát tri c trong d y và h ặt ra Kh i ngu n là nhà khoa

h i Nga I Lerner t th p k 60 c a th k XX, thông qua tác ph m “Bài t p

nh n th c”, do hai d ch gi Nguy V n ng sang ti ng

Vi t Tác ph m ng quan ni m v bài t p nh n th c, v trí c a bài t p

nh n th c trong d y h c ng ph thông Tuy nhiên tác ph

c cách xây d d ng bài t p nh n th c trong các môn h c ng ph thông Hi n nay, ngoài công trình nghiên c u c

nghiên c c p m t cách h th n ph m nào v bài t p theo ng phát tri c xu t b n làm tài li u tham kh o cho GV T u ki y, vi c tìm ra cách th c xây d ng và s d ng h th ng câu h i, bài t ng phát tri c, c th là phát tri n NLTC&TH trong d y h a lí l p 10 ng THPT và áp d ng vào th c t gi ng d y m t cách có hi u qu là c n thi t t

Ở ĩ

TH TH

T

T

TH TH

T : “ u trình dạ tự học” X

996; “ ọc v dạ c ch học” X S 00 ; “ ự học như thế n o cho tốt” X T 009; “ ọc để đuổi ịp v vư t” X

0 0 T ằ : T

ĩ :

ĩ ĩ

[11]

T

T

T “Phương ph p dạ học tru ền thống v đổi mới” X

008 T i Duy Tuyên T T

V

Ở c ta hi t s công trình nghiên c n vi c v n d ng bài t ng phát tri c cho HS vào trong d y h c ng

ph t gi i m i d y h c Hi n nay có nhi u công trình nghiên c u v câu h i, bài t p phát tri c nói riêng

Nghiên c u Chương trình đ nh gi S quốc tế c a Nguy n Th

trên T p chí Khoa h i h c Qu c gia Hà N i s 5 000 c n m

Nguy n Th Ng c Y n (2010) c n nh ng v n c a bài t p v phát tri S c xây d ng và s d ng bài t nh

ng phát tri c nói riêng Tuy nhiên, vi c xây d ng h th ng câu h i, bài

t p trong d y h a lí 10 ng THPT nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS còn

c nghiên c u c th và h th ng

Q ặ TH theo các ặ

hi T &T

0 - CTGDPT 2018 ặ

3 ụ ệ ụ ứ

3.1 Mục tiêu nghiên c u

T nghiên c u các v lí lu n và th c ti n v a lí 10 b c THPT, PPDH tích c c, ki y h c, tài t p trung xây d ng k

ho ch d y h c s d ng các bài t p, câu h i trong d y h a lí 10 t ng phát tri n NLTC&TH cho HS nhằm nâng cao hi u qu d y và h a lí b T T ng m c tiêu CTGDPT 2018

- Nghiên c u nguyên t c, quy trình xây d ng câu h i, bài t p và t ch c xây

d ng h th ng câu h i, bài t p; t ch c s d ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10; xây d ng KHBD minh h a s d ng câu h i, bài t a lí l p 10 nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS

- Th c nghi m v s d ng s d ng h th ng câu h i, bài t p phát tri n NLTC&TH cho h c sinh t ng THPT huy n T K , H

- Rút ra k t lu xu t các ý ki n v vi c xây d ng h th ng câu h i, bài

t p trong d y h a lí 10 nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS

4 Giới h n, ph m vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung: tài t p trung làm rõ m t s khái ni m liên quan, phân

T T T T a lí m i, th c tr ng c a v a bàn huy n

T K ; xây d ng nguyên t nh quy trình xây d ng và t ch c s d ng câu

h i, bài t p trong d y h c; thi t k h th ng câu h i, bài t p và xây d ng các KHBD minh h a có s d ng câu h i, bài t a lí 10 THPT Trong

v m b o du m b o s bao quát nh

m b o chi u sâu, câu h i, bài t c xây d ng có gi i h n t p trung vào:

+ M t s câu h i, bài t p s d ng trong kh ng, xu t phát bài h c

+ H th ng câu h i, bài t p v n d ng s d ng trong quá trình d y h c trên l p

GV, HS và môi ng giáo d u có m i quan h m t thi t trong m t th th ng

nh tài v n d m h th nguyên t c xây d ng và bi n pháp s d ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 m b ng b , th ng

nh t gi a câu h i, bài t p v i m c tiêu, yêu c u c ĩ t d y

h c, v ặ S V u ki n d y h c c th

* uan điểm công nghệ

Công ngh d y h c là coi quá trình d y h t quy trình công ngh

G m 3 ph : u vào (input), ng (procees)

T m công ngh d y h c c n t ch c m t cách khoa h c quá trình d y

h c và giáo d nh m t cách chính xác và s d ng m t cách t i

u ra (m c tiêu giáo d u vào (HS), n i dung d y h u ki n

ĩ t d y h y h m công ngh là

th y thi t k - trò thi công và nhi m v c V S nh c th trong quá trình d y h c tài v n d m công ngh thi t k 03 KHBD minh h a có s d ng câu h i, bài t p a lí 10 nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS Các k ho ch d y h u thi t k ng m i v i các ho ng phù h p v ặc thù c ng t i vi c t ch c các

ho ng nhằ ng ho ng h c i s ng d n c a th y (thi t k )

* uan điểm dạy học tích cực

S d m này giúp phát huy tính tích c c, ch ng t tìm hi u ki n

th c c a HS Chuy n t cách d y th ng sang cách d y ch ng Tìm ra các bi n

HS tr thành ch th ho V i t ch ng d n, thi t k t o nên s c gi i d i h c

D a trên m này, tác gi thi t k h th ng các câu h i, bài t p kích thích TH t ng tích c chi ĩ c Các KHBD minh h a v i các ĩ thu t d y h c tích c c g n v i vi c s d ng câu

h i, bài t p trong d y h a lí 10 t m c tiêu, nhi m v ặt ra

* uan điểm dạy học phát triển năng lực

D y h ng phát tri c là thông qua quá trình d y h phát tri i h : c gi i quy t v và sáng t c ngôn ng c giao ti p và h p tác, ặc bi t là NLTC&TH cho i h c Các nguyên t c, quy trình xây d ng câu h i, bài t p; bi n pháp s dung câu h i, bài

t p; các KHBD minh h m d y h c phát tri c chung,

tu thu ặ m tâm sinh lí l a tu i c S ặ m vùng mi u ki

s v t ch t c n d m này trong vi nh

n i dung, hình th c, các ki u lo i câu h i phù h p

* uan điểm dạy học phân hóa

m d y h c i d y quan tâm thi t k và t ch c d y h c

d u ki n, hoàn c nh t ng HS v tâm lí, sinh lí, nhu c ng

5 p p ê u

* Phương ph p thu thập tài liệu, xử lí tài liệu

Tác gi k th a có ch n l c và phân tích các ngu n tài li u có liên quan,

u và m X xây d ng h th ng câu h i, bài t p nhằm phát tri n NLTC&TH S tài

* Phương ph p so s nh, phân t ch, tổng h p

Vi c s d pháp ĩ t s c quan tr ng trong vi c nghiên

c tài Thông qua vi c s d n tài li c x lí sao cho phù h p v i th c t khách quan và m u

* Phương ph p chu n gia

p t nh ng ý ki n và kinh nghi m t chuyên gia, t các

th y cô gi ng d a lí ng i h i h c Thái Nguyên và các chuyên gia giáo d c khác

* Phương ph p hảo s t, điều tra

c xây d ng h th ng câu h i, bài t p trong d y

h a lí 10 ng THPT nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS

2: Xây d ng h th ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 ng

THPT nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS

3: Th c nghi m

C 1

Ở Ọ Ủ Ể NLTC&TH Ọ

Ọ Ị

1.1 Những vấ ề ổi mới GDPT hiện nay ở ớc ta 1.1.1 ổi mới về CTGDPT Sau 30 i m i, Vi t Nam é

ặ

V

ằ

V tiêu V

: “Đổi mới để nâng cao chất lư ng ngu n nhân lực, trang ị cho c c thế hệ tương lai nền tảng văn ho vững ch c v năng lực th ch ứng cao trước mọi iến động của thi n nhi n v xã hội Đổi mới gi o dục đã trở th nh nhu cầu cấp thiết v xu thế mang t nh to n cầu” T 8 T

V X 9 Q-TW 4

0 “đổi mới căn ản, to n diện gi o dục v đ o tạo ; Q

88 0 4 Q 8 0 4 “đổi mới chương trình, s ch gi o hoa gi o dục phổ thông 7 0 5 T

Q 404 Q -TT “Đề n đổi mới chương trình,

s ch gi o hoa gi o dục phổ thông

88 0 4 Q Q : “Đổi mới chương trình, s ch gi o hoa gi o dục phổ thông nhằm tạo chu ển iến căn ản,

to n diện về chất lư ng v hiệu quả gi o dục phổ thông ết h p dạ chữ, dạ người

v định hướng nghề nghiệp g p phần chu ển nền gi o dục nặng về tru ền thụ iến thức sang nền gi o dục ph t triển to n diện cả về phẩm chất v năng lực, h i ho

đức, tr , thể, m v ph t hu tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” S

l ng và xã h i kì v ng

HS hoàn thành các công vi c, gi i quy t các v trong h c

n giáo d ng ngh nghi p (t l 0 n l p 12)

- n giáo d : trình th c hi n l ng ghép nh ng n i dung liên quan v i nhau c a m t s môn h n hành

t o thành môn h c tích h p,th c

hi n tinh gi n, tránh ch ng chéo n i dung giáo d c, gi m h p lí s môn

h c

Nội dung

giáo dục

ng th i thi t k m t s môn h c (Tin h c và Công ngh , Tin h c, Công ngh , Giáo d c th ch t, Ho ng

tr i nghi m, Ho ng tr i nghi m,

Tiêu chí ì GDPT 2006 ì 2 8

ng nghi p) theo các ch , t o

u ki n cho HS l a ch n nh ng ch phù h p v i s c

c a b n thân

- n giáo d ng ngh nghi p, bên c nh m t s môn h c và

và gi

h ặt chẽ; m t s n i dung giáo d c b trùng lặp,

ch ng chéo hoặ t s

c n thi i v i HS ph thông

n tính k t n i gi a

a các l p h c, c p h c trong t ng môn h c và gi trình c a các môn h c trong t ng l p

B ng th ng nh t và

nh ng n i dung giáo d c c t lõi, b t

bu i v i HS toàn qu ng th i trao quy n ch ng và trách nhi m cho

ng trong vi c

l a ch n, b sung m t s n i dung giáo

d c và tri n khai k ho ch giáo d c phù

T Q Q T

: “Chương trình gi o dục phổ thông mới đư c xâ dựng theo định hướng

ph t triển phẩm chất v năng lực của HS tạo môi trường học tập v r n lu ện giúp

HS ph t triển h i ho về thể chất v tinh thần, trở th nh người học t ch cực, tự tin, iết vận dụng c c phương ph p học tập t ch cực để ho n chỉnh c c tri thức v năng nền tảng, c ý thức lựa chọn nghề nghiệp v học tập suốt đời c những phẩm chất tốt đẹp v năng lực cần thiết để trở th nh người công dân c tr ch nhiệm, người lao động c văn ho , cần cù, s ng tạo, đ p ứng nhu cầu ph t triển của c nhân v

u cầu của sự nghiệp xâ dựng, ảo vệ đất nước trong thời đại to n cầu ho v c ch mạng công nghiệp mới

CTGDPT 2018 các V i cách ti p c c và tính

m c i r t t t cho các GV xây d ng h th ng câu h i, bài t p trong d y h a lí 10 nhằm phát tri n NLTC&TH cho HS T ặ

ẽ GV HS

Ngoài ra, CTGDPT 0 8 T

Theo T ch c H p tác và Phát tri n Kinh t Th gi i (OECD) quan ni m:

“Năng lực là khả năng đ p ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức h p trong một bối cảnh cụ thể”

Theo tác gi Tr n Th Thanh Th y (2016) cho rằng “Năng lực là khả năng hu động tổng h p các kiến thức, năng v c c thuộc t nh tâm l c nhân h c như hứng thú, niềm tin, ý ch …để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [15]

Trong CTGDPT 0 8 nêu: “Năng lực là thuộc t nh c nhân đư c hình thành, phát triển nhờ vào các tố chất và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người hu động tổng h p các kinh nghiệm, năng v c c thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý ch ,… thực hiện đạt ết quả c c hoạt động trong những điều kiện cụ thể”.[3]

1.2.1.1 Thành phần cấu trúc của năng lực

Vi c nghiên c c c u thành b i các thành ph n nào sẽ góp

ph n ch rõ các y u t c n ph S ng

m t cách t t nh t

Hình 1.1 C c (theo các nhà m ngh c)

Bảng 1.2 N i dung các thành ph n c a l c

Các thành ph n c ng v i b n tr c t giáo d U ES : “ bi t, h làm, h chung s ng, h

t khẳ ” Còn theo m c c a OECD xu t c g m : c chuyên bi c chung

g m: Kh c l p thành công; kh d ng công c giao ti p và

c xã h i Là kh c m ng tình hu ng xã h i,

nh ng nhi m v i s ph i h p chặt chẽ v i các thành viên khác.

c cá

th

Là kh c nh i phát tri n

ng gi i h n c a cá nhân.

công c tri th c m t cách t ch ; kh ng thành công trong các nhóm xã

h ng nh c chuyên bi t, ph thu c vào t ng môn h c riêng

Ví d : c chuyên bi a lí bao g m: nh n th c khoa h a lí;

tìm hi a lí, v n d ng ki n th ĩ c

1.2.2 N c t ch và t h c

M t trong nh c chung mà CTGDPT m i 2018 ặ NLTC&TH V y NLTC&TH là gì? Có bi u hi n th nào? n khái ni m và

Theo Nguy n C nh Toàn: ự học l động não, su ngh , sử dụng năng lực trí tuệ (quan s t, so s nh, phân t ch…) v c hi cả cơ p (khi sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của chính bản thân người học (tính trung thực, khánh quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học) cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm l nh một l nh vực hiểu biết n o đ của nhân loại, biến

- T nh u ch c nh ng sai sót, h n ch c a b n thân trong quá trình h c t p; suy ng m cách h c c a mình, rút kinh nghi

có th v n d ng vào các tình hu ng khác; bi t t u ch nh cách h c

- Bi ng xuyên ng theo m c tiêu ph u cá nhân và các giá

tr công dân

* NLTC&TH trong d y họ ị :

a) Nội dung NLTC&THtrong d y h a lí:

a lí r ng và khác nhau không gian h c t p có hi u qu cao, HS ph c hình thành NLTC&TH CTGDPT 2018 c nh ng hình thành NLTC&TH có

th ặc bi “đư c phát triển qua các hoạt động học tập như thu thập thông tin v trình o c o địa lí; khảo s t, điều tra thực tế địa phương vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế ” [4]

NLTC&TH có các n i dung và bi u hi n r trên Tuy nhiên, ph i khẳ nh rằ c này là c m t quá trình và không tách r i v ặc thù c a b ng th i,

nó ch u chi ph i b i các y u t , thành t trong quá trình d y h c này bi u

hi n trong môn h a lí nói riêng kh “Tự học và tự hoàn thiện” n i dung g m: Kh ng t v ch ra các k ho ch h c t p, ki n th c v

T ĩ TH, t trong h c t p a lí

b) Thang NLTC&TH trong d y h a lí tr ờng phổ thông

- Nhận iết “ S : ặ m

n i b ặ - ặ ”

- hông hiểu: “ S ặ

ặ ặ ặ ”

- Vận dụng ở cấp độ thấp: “ S

ặ quá trình h c t ”

- Vận dụng ở cấp độ cao: “ S é

”

t t tr tr ờ

- i liệu học tập:

Tài li u h c t a lí SGK, các kênh hình (b , bi , hình .), các tài li u tham kh o khác bao g u tham kh o a lí, báo chí, sách lí lu

- ự ghi ch p thông tin ằng hình thức phù h p:

Càng lên cao, HS càng ph i ghi chép, nhanh, linh ho t và v n ph i m b o thu n l i cho vi c h c t p quan tr ng giúp kh ch , t

h t é a lí c a HS THPT có hi u qu , chúng ta c n hình thành ĩ é GV c ng d n HS ghi chép bằng ,

b ng t ng h p, h th ng ý chính bằng t khóa

- S tự hai th c đ dùng trực quan, công cụ Địa lí:

Các g m dùng

T m hi i, m khai thác tri th c,

rèn ĩ N u HS có kh t c chúng thì hi u qu t h c l p, ngoài l p và v n d ng trong cu c s ng trong tìm hi u, gi i thích các hi ng liên

ẽ c nâng cao

- S tự ph t hiện vấn đề v giải qu ết vấn đề:

T m hi S c ặ sẽ

t c h ng l c cao cho phát huy NLTC&TH i d y c n h t

s c chú ý t p trung vào vi c trang b cho các em các kh phát hi n và kh

gi i quy t v trong h c t a lí

- ự ôn tập v củng cố iến thức iểm tra, đ nh gi v tự điều chỉnh:

Ngoài s ch ng c a s ít HS, GV ng các nhằ S Vi o

Tuy v y, vai trò c a t ki m tra, t thu c l n vào s thi t k ,

ng d n t ki V ặc bi t là h tr v p

th ng bài t p, câu h

1.2.3 G t e ớng phát tri c

1.2.3.1 Mục đ ch của kiểm tra đ nh gi

Vi c cung c p thông tin chính xác, k p th c thành tích h c t p, rèn luy n theo m ng yêu c u c t c a CTGDPT và s ti n b c S

ng d n ho ng h c t u ch nh các ho ng d y và h c nhằm nâng cao

ch ng giáo d c là m chung c a ki

- i v V T V u ch i m i hình th c t ch c, PPDH;

k p th i phát hi n nh ng c g ng, ti n b c a HS nhằ ng viên, khích l và phát

hi n nh t t qua c S ng d n, nhằm nâng cao ch ng, hi u qu ho ng h c t p, rèn luy n c a HS; góp ph n th c hi n

m c tiêu giáo d c

- i v S T iúp HS có kh nh n xét, tham gia nh n xét; TH, t

u ch nh cách h c; giao ti p, h p tác; có h ng thú h c t p và rèn luy ti n b ;

- i v i cha mẹ S T iúp cha mẹ S

k t qu h c t p, rèn luy n, quá trình hình thành và phát tri n ph m ch c c a HS; tích c c h p tác v ng trong giáo d c HS;

- i v i cán b qu n lí giáo d c T iúp k p th i ch o các ho ng giáo d i m i PPDH, T nhằ t hi u qu giáo d c;

- i v i các t ch c xã h i T n m thông tin chính xác, khách quan, phát huy ngu n l c xã h , phát tri n giáo d c

1.2.3.2 Định hướng đ nh gi ết quả học tập và giáo dục trong CTGDPT môn Địa lí

d ng tri th c vào nh ng tình hu ng c th

- Về hình thức đ nh gi : Mu u qu , GV c n th c hi n “đa dạng hóa các hình thức đ nh gi , tăng cường đ nh gi thường xu n đối với tất cả HS bằng các hình thức khác nhau Ngoài ra, GV c n k t h p vi a GV v i

t l n nhau; k t h ; bằng nh n xét k t h p bằ m s ; nh k

- Về sử dụng kết quả đ nh gi Theo CTGDPT 2018, k t qu giáo d c HS

ằng các hình th c khác nhau và vi c s d ng các lo ẽ khác nhau K t qu cho vi c thu nh n thông tin v th c

tr ng d y và h c, ph c v công tác c a nhà qu n lý giáo d

GV n m b t, có bi u ch nh d y h c cho phù h t qu xét m hoàn thành nhi m v h c t p c a HS t ng n i dung, môn

(Large-Scale Assessment) và ánh giá trong ph m vi hẹp (Classroom Assessment)

Đ nh gi tr n diện rộng là lo ng tri n khai trên m t s

ng l n HS nhằm cung c p các thông tin v k t qu h c t p m t s ĩ các nhà qu ra nh ng quy nh v chính sách giáo d c Thi t k và phân tích k t qu c a k ng do các chuyên gia giáo d m nh n

Đ nh gi trong phạm vi hẹp p h c) là lo

ng xuyên, di n ra trong quá trình h c t p, v i ph m vi c a m t l p h c do GV

ti n hành bằng nhi u cách th ; ng là vi c ra nh ng quy t

nh v d y h c, b t ch t xu t hi n trong gi h c, nhằm tr giúp vi c h c t p c a HS quan, không c n nghi th f

giá tr c ti p d th c hi n c a HS trong nh ng tình hu ng th c ti n,

HS ch c s thành th o c a mình Lo i ằm cung c p thông tin và giúp nâng cao ch y s ti n b c a m i HS

- Xét theo quá trình h c t p sẽ có 3 lo ng v u vào, quá trình h c t u ra (k t thúc quá trình d y h c)

Đ nh gi đầu vào (Diagnostic Assessment, còn g

1.3 Câu hỏi, bài tập trong d y họ ịa lí 10

1.3.1 Khái ni m

1.3.1.1 Khái niệm câu hỏi

Có nhi u cách hi u r t khác nhau v khái ni m câu h i Nh ng nghiên c u tiên v b n ch t câu h t hi n t th i tri t h c c Hy-l p Aris u

logic khi phát bi u rằ “Câu hỏi là một mệnh

đề trong đ c chứa đựng c i đã biết v c i chưa iết” là m t yêu c u mà khi

hoàn thi n chúng, HS ph i ti n hành các ho ng tái hi n, có th tr l i bằng mi ng,

vi t, th c hành hoặc th c nghi m

T -các cho rằng không có câu h

Ô nh n m nh d u hi u b n ch t c a câu

h i là ph i có m i quan h gi t Ph i có t l và quan h phù h p gi a hai mặt th m i h ng thú, sẵn sàng và

ho ua đ tập l nh hội kiến thức mới, đ ng thời tập dư t c c phương ph p nghi n cứu, phương ph p giải quyết vấn đề, c đư c niềm vui của sự khám phá [6]

1.3.1.2 Khái niệm bài tập

Theo các nhà lí lu X p là m t d ng bài làm g m các bài toán, các câu h i hoặc c bài toán l n câu h i h c sẽ

n c tri th ĩ ặc hoàn thi n chúng

đ p, m lời giải đ p n về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập đư c đặt ra” [14]

y, trong d y h c, bài t p có th là m t câu h i, m t thí nghi m hoặc

m t bài toán Th c ch t bài t p là m t bi n d ng c a câu h i vì bài t p là m t c u trúc

nh bao g t, mâu thu n gi

bi t d n t i vi c ph i bi i chúng

Tóm l i, câu h i và bài t p là các nhi m v h c t p mà GV ặ i

h c th c hi i d ng câu h i hay nh ng yêu c u ho ng bu c

i h c tái hi n nh ng ki n th c, gi i quy t v nh t hoặc k t n i nh ng ki n th c, gi i quy t v d a trên vi c tìm ki m ph

m m v ng tri th c, rèn luy n và phát tri ĩ

Câu h i, bài t ng nh n th c c a HS B t kì bài t p nh n th c nào

ng bên trong nó m t tình hu t, mâu thu n gi cái c n tìm Mà vi c nh n th c nó là ngu n g

Hi n nay, chúng ta có th hi u rằng câu h i, bài t p là m t d ng bài h ĩ

h i ki n th c m u trúc gi d y (th y gi ng, trò nghe) thì HS phát hi n nh ng ki n th c m i qua vi c nghiên c u, gi i câu h i, bài t p mà không có

s tham gia tr c ti p c a GV

1.3.2 Phân lo i

1.3.2.1 Phân loại theo chức năng

Theo ch n d y h c, câu h i, bài t p có th bao g m: Câu h i, bài

t p h c và câu h i, bài t m tra)

Câu hỏi, bài tập học: Bao g m các câu h i, bài t p dùng trong bài h

ĩ i tri th c m i, chẳng h n các bài t p v m t tình hu ng m i, gi i quy t câu h i, bài t rút ra tri th c m i, hoặc các câu h i, bài t luy n t p, c ng c , v n

d ng ki n th c”

Câu hỏi, bài tập đ nh gi “Là các ki m tra l p do GV t p

m tra ch ng, so sánh; bài thi t t nghi p, thi tuy n”

Th c t hi n nay, các câu h i, bài t p ch y u là các câu h i, bài luy n t p và bài thi, ki m tra Bài t p h c t ĩ i tri th c m c quan tâm Tuy nhiên, câu h i, bài t p h c t i d ng h c khám phá có th giúp HS nhi quen v i vi c t l c tìm tòi và m r ng tri th c

1.3.2.2 Phân loại theo tính chất đ ng, mở

Theo d ng c a câu tr l i c a bài t “ ” “ ” các d ng bài t p sau:

Bài tập đ ng “là các bài t i h i làm bài) không c n t trình

bày câu tr l i mà l a ch n t nh ng câu tr l y trong lo i bài t p này, GV t câu tr l i, HS l a ch n”

1.3.3 Vai trò c a câu hỏi, bài tập trong d y h c a lí 10

1.3.3.1 Góp phần phát triển nhận thức trong dạy học Địa lí 10

Câu h i, bài t c s d ng trong d y h c a lí 10 có nhi u ch

n hình chu n b ki n th ĩ c khi h c bài m i, hình thành tri

th ĩ i, ôn luy n, c ng c tri th ĩ ng k t h th ng hoá ki n

th c, KT và ch ng v tri th ĩ a HS

- Chu n b ki n th ĩ S c khi vào bài h c m i: Vi c c ng c

h th ng tri th ĩ c là m t v quan tr ng c a quá trình d y h c Khi

n m v ng h th ng ki n th ĩ , HS sẽ i v n d ng thành th o vào các tình hu ng m t cách có hi u qu Vi c giao cho HS chu n b c các câu

h i, bài t n n i dung bài h c m i sẽ giúp HS có tâm th t

gi h c, ch ng, tích c c trong gi h c

- Hình thành tri th ĩ i cho HS: Cung c p các ki n th ĩ i cho HS là m c tiêu c a quá trình d y h c Thông qua các câu h i, bài t p HS sẽ bi t cách phát hi n ra các tri th c m ĩ i h c

- Ôn luy n, c ng c tri th ĩ c cho HS: Ki n th ĩ i

h c n c lặp l i hay nói cách khác là ôn luy n thì HS sẽ b quên Tri th n sẽ d n t c phát tri c chung

ặc thù S d ng câu h i, bài t p giao cho HS sẽ giúp HS c ng c

1.3.3.2 Góp phần thực hiện các nhiệm vụ nhận thức của quá trình dạy học

- Phát tri c nh n th c cho HS: Hoàn thành câu h i, bài t p thông qua các thao tác trí tu ng h i chi u, khái quát hoá, h th ng hoá sẽ giúp HS d c tính tích c c, t l c Q duy, y u

t trí tu c a HS d n phát tri n sẽ d i h ặt câu h i, tinh th c l ĩ c rèn luy n và phát tri n

- Giáo d c cho HS: Vi c hoàn thành câu h i, bài t p sẽ giúp HS hình thành nhi c tính quan tr n n i, c n

tr ng, t m Trong t i s ng kinh t - xã h i có nhi u hi n

ng và quá trình di n ra khi S ng c a GV thông qua h th ng câu h i, bài t p có th S ng m t cách chính xác và

rõ ràng, lí gi i các hi ng và quá trình (t nhiên, kinh t - xã h i)

h th nh v toàn c u (GPS)

- T

-

) Về phẩm chất, năng lực Địa l

CT T 0 8 :

: không gian;

thách th c c a lí h c trong b i c nh cách m ng công nghi p 4.0 T ý th c

ng ngh nghi p c a mình sau khi h c xong THPT”

s ng ĩ t quan tr ng C t p trung vào hình thành k

d ng và coi là công c h c t p, khai thác ki n th c vào cách th c xây d ng, biên so n b

Các m ch ki n th a lí t u t nh ng hi u bi t chung

v T t; tìm hi u các quy n c T t; cu i cùng khái quát l i thành

m t s quy lu a lí chung c a Trái t

Các m ch ki n th a lí kinh t - xã h ; ngu n l c, m t s phát tri n kinh t ; a lí các ngành kinh t ; phát tri n b n v ng ng xanh

T thông, các n i dung v c HS làm quen a lí 6 n l p 10, HS c h các n i dung này N i dung

-

-

S

-

- trong