Phát triển năng lực “ tự chủ và tự học” cho học sinh trong dạy học phân môn địa lí 7 ở tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC” CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 7 Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ VÂN ANH

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Vũ Vân Anh Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thương

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

TS Vũ Vân Anh, người đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình

nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng Đào tạo, thư viện Nhà trường

đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo các trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên: Trường THCS Bảo Lý, trường THCS

Cổ Lũng và THCS Độc Lập đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm

sư phạm và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ những khó khăn, cổ vũ, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5

4 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 6

5 Đóng góp của đề tài 9

6 Cấu trúc đề tài 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC” CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 7 10

1.1 Một số vấn đề chung 10

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 10

1.1.2 Phân loại năng lực 14

1.1.3 Các thành tố năng lực TC&TH trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở các trường THCS 15

1.1.4 Các yếu tố tác động đến phát triển năng lực “tự chủ và tự học” Địa lí của học sinh 17

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực “tự chủ và tự học” cho HS trong dạy học Địa lí ở trường THCS 20

1.2 Một số công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí lớp 7 nhằm hình thành năng lực “tự chủ và tự học” của học sinh 21

1.2.1 Một số công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí 7 21

1.2.2 Kiểm tra đánh giá bằng bảng kiểm 21

1.3 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 7 (phần Địa lí) 24

1.3.1 Mục tiêu của chương trình phân môn Địa lí lớp 7 24

1.3.2 Cấu trúc và nội dung của chương trình phân môn Địa lí lớp 7 [23] 25

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 7……… 29

1.5 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực “tự chủ và tự học” trong dạy học phân môn Địa lí 7 qua sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá và bảng kiểm 30

1.5.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở trường phổ thông 30

1.5.2 Thực trạng sử dụng Bảng kiểm trong kiểm tra đánh giá góp phần hình thành năng lực “tự chủ và tự học” ở trường phổ thông 34

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BẢNG KIỂM TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 7 THCS NHẰM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC “TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC” CHO HỌC SINH 36

2.1 Nguyên tắc và quy trình xây dựng bảng kiểm trong kiểm tra đánh giá 36

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng bảng kiểm trong kiểm tra đánh giá 36

2.1.2 Quy trình xây dựng bảng kiểm trong kiểm tra đánh giá 38

2.2 Một số tiêu chí đánh giá năng lực “TC&TH” phân môn Địa lí 7 cho HS trong các bài cụ thể 39

2.3 Xây dựng một số bảng kiểm cho kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn Địa lí 7 cho HS nhằm hình thành năng lực “tự chủ và tự học” 40

2.4 Sử dụng bảng kiểm cho kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn Địa lí lớp 7 nhằm hình thành năng lực “tự chủ và tự học” cho học sinh 55

2.4.1 Chuẩn bị 55

2.4.2 Triển khai dạy học bằng bảng kiểm 56

2.4.3 Thiết kế một số kế hoạch dạy học về phát triển năng lực “TC&TH” cho HS qua dạy học phân môn Địa lí 7 56

Tiểu kết chương 2 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 61

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 61

3.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 62

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.3 Tổ chức thực nghiệm 62

3.3.1 Thời gian thực nghiệm 62

3.3.2 Chọn trường, lớp, giáo viên thực nghiệm 62

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 63

3.3.4 Đánh giá kết quả học tập Địa lí của học sinh lớp TN 64

3.4 Kết quả thực nghiệm 66

3.4.1 Bài thực nghiệm số 1 66

3.4.2 Bài thực nghiệm số 2 67

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 69

3.5.1 Đánh giá về mặt định lượng 69

3.5.2 Đánh giá về mặt định tính 69

3.5.3 Kết quả khảo sát năng lực “TC&TH” sau khi TNSP 70

3.5.4 Thăm dò ý kiến của GV về các biện pháp sư phạm đã đề xuất thông qua giáo án thực nghiệm sư phạm 70

Tiểu kết chương 3 72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp kết quả khảo sát việc sử dụng phương pháp kiểm trađánh

giá trong môn Địa lí 31

Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả khảo sát việc sử dụng các công cụ kiểm tra đánh giá trong môn Địa lí 32

Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá năng lực “TC&TH” cho HS trong dạy học phân môn Địa lí 7 qua các bài học 40

Bảng 2.2 Một số nội dung có thể tổ chức dạy học phát triển năng lực “TC&TH” cho HS trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở tỉnh Thái Nguyên 57

Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 63

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm 63

Bảng 3.3 Điều tra khảo sát năng lực “tự chủ và tự học” của học sinh 65

Bảng 3.4 Kết quả của HS nhóm TN, ĐC trước khi TNSP 65

Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 66

Bảng 3.6 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 66

Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 67

Bảng 3.8 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 68

Bảng 3.9 Kết quả của HS nhóm TN, ĐC trước khi TNSP và sau khi TNSP 70

Bảng 3.10 Điều tra GV về nội dung bài học TNSP 71

Bảng 3.11 Điều tra HS về các tiết học trong quá trình TNSP 71

TN và lớp ĐC 68

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Cùng với sự phát triển nhanh chóng của cuộc cách mạng 4.0, những yêu cầu của học sinh (HS), phụ huynh và của toàn xã hội đối với ngành giáo dục ngày càng cao Việc học tập, tiếp nhận tri thức của HS không chỉ dừng lại ở thời gian trên lớp mà còn được diễn ra ở bất cứ nơi đâu và trong bất kì thời gian nào Chính vì thế việc bồi dưỡng năng lực “tự chủ và tự học”(TC&TH) cho HS khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường có vị trí rất quan trọng, chỉ có TC&TH tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau của mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc

Vấn đề TC&TH của người học đã được Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua cụ thể là Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi

mới căn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”; “Phải đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện và thời gian, tự nghiên cứu”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định

711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự chủ và tự học của người học” [6]

Yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là phải sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TC&TH của HS Việc tìm ra các biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu quả hoạt động TC&TH

để trang bị cho người học năng lực TC&TH là nhu cầu cấp thiết và mang ý nghĩa chiến lược đối với lợi ích trước mắt và lâu dài của ngành giáo dục nói riêng và quốc gia nói chung

Địa lí là môn học phản ánh chân thực nhất về các sự vật, hiện tượng tự nhiên

và kinh tế - xã hội đã và đang xảy ra chính vì thế, có những kiến thức, thông tin Địa lí HS có thể tự nắm bắt thông qua khả năng quan sát, thu thập thông tin từ mọi người hoặc trên các trang mạng thông tin Đặc biệt là đối với chương trình Địa lí lớp 7 chủ yếu cung cấp cho HS kiến thức về vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ của các châu lục; đặc điểm tự nhiên của các châu lục (địa hình, khí hậu, thủy văn, các đới thiên nhiên); đặc điểm dân cư và xã hội; phương thức con người khai thác, sử dụng

và bảo vệ tự nhiên, của các châu lục, đặc biệt là nội dung liên quan tới nội dung tập bản đồ kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên (GV) qua đó HS tự rèn cho mình các kĩ năng cần thiết như quan sát, đọc bản đồ…

Hiện nay, trong dạy học phân môn Địa lí, khả năng TC&TH của các em HS chưa tích cực, đa phần, HS chủ yếu học trên lớp nghe giáo viên giảng bài, ghi chép Việc TC&TH ở nhà hay trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV rất ít, chỉ tập trung ở một

số em có học lực khá tốt Mặt khác, nhiều giáo viên còn nặng về việc truyền tải kiến thức cho HS, chưa chú trọng đến việc hình thành và phát triển các năng lực, đặc biệt

là năng lực TC&TH cho HS chính vì vậy, GV cần phải xây dựng, thiết kế, tổ chức các bài giảng nhằm hình thành, phát triển năng lực TC&TH của HS

Xuất phát từ những lí do trên, học viên chọn đề tài: Phát triển năng lực

“ tự chủ và tự học” cho học sinh trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ ngành Lí luận và phương pháp dạy học Địa lí với

mong muốn đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực TC&TH cho HS, góp phần đáp ứng các năng lực trong chương trình 2018

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Trên thế giới

Năng lực tự chủ hay học tập tự chủ (autonomous learning) đã được các nhà nghiên cứu đề cập tới trong những năm gần đây Một trong những người đầu tiên chính thức đưa ra khái niệm học tập tự chủ là Henri Holec Năm 1981, trong cuốn

“Autonomy and foreign language learning” (Oxford: Perganmon Press, 1981), Holec định nghĩa năng lực tự chủ của người học là “khả năng có trách nhiệm với việc học của bản thân” Holec cũng giải thích có trách nhiệm với việc học “là khả năng tự xác

định mục tiêu, nội dung, tiến độ học tập, lựa chọn phương pháp, kiểm soát điều chỉnh quá trình học tập và đánh giá kết quả học tập của bản thân Cùng quan điểm chú trọng đến yếu tố năng lực của Holec là Huttunen (1986), theo Huttunen tính tự chủ của

người học là khả năng có trách nhiệm với việc học của bản thân

Quan điểm của Legutke và Thomas (1991) mang tính cụ thể hơn khi cho thấy tính tự chủ của người học là năng lực có trách nhiệm với những quyết định của bản thân về những vấn đề liên quan đến việc học cùng những hành động thực hiện Theo Esch (1996), “Sự tự chủ của người học không phải là tự học mà không có sự hướng dẫn; tính tự chủ của người học không phải do người dạy bắt ép mà có được; tính tự chủ của người học không phải là một đặc tính ổn định có được một cách dễ dàng” Điều đó có nghĩa người học phải có trách nhiệm trong việc lập kế hoạch và tổ chức việc học của họ, đánh giá kết quả học tập của họ và thậm chí đề xuất điểm số đạt được cho các nhiệm vụ thực hiện Đối với giáo viên giảng dạy, họ cần đóng vai trò của nhà cung cấp thông tin, nhân viên tư vấn, người đánh giá, quản trị viên và người tổ chức

Nhóm tác giả ủng hộ quan điểm của Esch, vì khái niệm học tập tự chủ của phạm

vi nghiên cứu này là chỉ việc học một cách chính quy theo chương trình đào tạo của trường hiện nay, hoạt động học diễn ra trong lớp hoặc ngoài lớp học có hoặc không

có sự hướng dẫn của giáo viên chứ không phải hoàn toàn thoát ly với việc dạy học trên lớp Theo đó, tính tự chủ của người học được thể hiện bằng những hành vi cụ thể như đặt ra mục tiêu, xác định nội dung, chọn lựa nguồn học liệu, tìm hiểu và vận dụng phương pháp học, theo dõi, đánh giá và điều chỉnh quá trình học của bản thân Nhìn chung, các công trình đề cập đến vai trò của tự chủ và tự học trong học tập, các biện pháp giúp GV hướng dẫn cho HS tự chủ và tự học một cách hiệu quả ở trên lớp và ở nhà Đây sẽ là những định hướng quan trọng giúp tác giả luận văn lựa chọn và áp dụng trong nghiên cứu năng lực “tự chủ và tự học” môn Địa lí

2.2 Việt Nam

Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học trong đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật

và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực đang được quan tâm rất nhiều Tuy

nhiên, mỗi tác giả lại nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau, tuy nhiên có rất ít tác giả

có công trình nghiên cứu về phát triển năng lực “tự chủ và tự học” cho học sinh trong dạy học phân môn Địa lí 7

Nguyễn Cảnh Toàn, một trong những tác giả có công nghiên cứu rất nhiều về TCTH và làm thế nào để TC&TH có hiệu quả, ông cùng một số tác giả xuất bản khá

nhiều đầu sách viết về vấn đề này tiêu biểu như: “Quá trình dạy tự học”, NXB Giáo dục 1996; “Học và dạy cách học”, NXB Đại học Sư phạm 2002; “Tự học như thế nào cho tốt”, NXB Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009; “Học để đuổi kịp và vượt”, NXB Lao động năm 2010 Qua các công trình của mình, ông cho rằng: “Tự chủ, tự học là

tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến nó thành sở hữu của mình” Những tác phẩm trên như lời tâm sự, đúc

rút kinh nghiệm về TH đồng thời cũng là những cẩm nang quý giá về nghiên cứu phương pháp TH [36], [37]

Trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” NXB Giáo dục

(2008), Thái Duy Tuyên đã đề cập nhiều đến vấn đề TH Tác giả đã dành hẳn chương VIII để nói về việc bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học [38]

Bên cạnh đó, trong lĩnh vực nghiên cứu về định hướng phát triển năng lực TC&TH cho HS Hiện nay có rất ít tác giả nghiên cứu về phát triển năng lực TC&TH cho học sinh trong dạy học phân môn Địa lí lớp 7 Có một số tác giả nghiên cứu về tổ

chức dạy học tích hợp như: Luận án tiến sỹ của tác giả Hoàng Thị Thanh Giang

(2020) với đề tài: “Dạy học tích hợp trong môn Địa lí lớp 9 ở trường THCS

Ngoài ra còn rất nhiều công trình nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở các bộ môn khoa học khác như trong dạy học Lịch sử, Hóa học, Các nghiên cứu này đã đưa ra các khái niệm, cấu trúc, biểu hiện và cách bồi dưỡng, phát hiện năng lực giải quyết vấn đề đặc thù ở từng bộ môn

Như vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước tập trung nhiều hơn về các biện pháp, phương pháp dạy học nói chung Các tác giả đều khẳng định về vai trò ý nghĩa của việc tự học nói chung việc phát triển năng lực

TC&TH cho HS nói riêng trong việc nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện khả năng

tư duy, độc lập sáng tạo của người học Tuy nhiên, chưa có một công trình nghiên cứu nào nghiên cứu rõ ràng cụ thể về phát triển năng lực TC&TH cho HS thông qua quá trình dạy học phân môn Địa Lí Mặc dù vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả là những tài liệu bổ ích giúp cho tác giả luận văn có những định hướng khoa học quan trọng, trang bị những kiến thức cơ bản về phương pháp dạy học nói chung cho tác giả trong những nghiên cứu của luận văn

3 Mục tiêu, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học

và phát triển năng lực TC&TH, chương trình phân môn Địa lí 7, đề tài tập trung xây dựng một số kế hoạch dạy học sử dụng các bảng kiểm cho kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn Địa lí 7 nhằm hình thành phát triển năng lực “tự chủ và tự học” cho HS nhằm góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu chương trình, SGK Địa lí 7

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng bảng kiểm trong Địa lí lớp 7

- Nghiên cứu quy trình xây dựng KHBD sử dụng bảng kiểm cho kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí 7 nhằm góp phần hình thành NLTC&TH cho HS

- Thu thập số liệu, điều tra khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá sử dụng bảng kiểm ở trường Trung học cơ sở

- Xây dựng hệ thống bảng kiểm trong Địa lí 7 nhằm hình thành NLTC&TH cho HS

- Thực nghiệm sư phạm hệ thống câu hỏi, bài tập hình thành NLTC&TH cho học sinh

- Triển khai thực nghiệm sư phạm tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu năng lực TC&TH cho HS trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở tỉnh Thái Nguyên thông qua việc xây dựng một số công cụ kiểm tra, đánh giá

- Giới hạn nội dung: Xây dựng bảng kiểm trong chương trình Địa lí 7 (Bộ sách Kết nối tri thức)

-Thời gian: Số liệu nghiên cứu, thời gian thực nghiệm từ tháng 10/2022 đến tháng 5/2023

- Địa bàn khảo sát: Tác giả tiến hành TNSP tại 3 trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên như sau: trường THCS Bảo Lý, huyện Phú Bình; trường THCS Cổ Lũng huyện Phú Lương ; trường THCS Độc lập thành phố Thái Nguyên

4 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

4.1 Quan điểm

4.1.1 Quan điểm hệ thống

Quan điểm này được vận dụng trong mục tiêu nghiên cứu, cấu trúc, nội dung , phương pháp, chương trình sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 7 phân môn Địa lí Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình phân môn Địa lí -THCS để hiểu rõ và định hướng những bài học có thể tổ chức dạy học những nhằm phát triển năng lực TC&TH cho học sinh lớp 7 trong quá trình dạy học

4.1.2 Quan điểm công nghệ dạy học

Với tác động của cách mạng khoa học công nghệ, nhất là cuộc cách mạng 4.0 đã tác động rõ rệt tới quá trình dạy học Ở đây, quan niệm công nghệ được hiểu là phương tiện để giáo viên sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học, đồng thời quá trình dạy học giống như một công nghệ hoàn chỉnh: thầy, cô thiết kế - trò thi công nhiệm vụ

Đề tài vận dụng quan điểm này để xây dựng quy trình, cách thức tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy năng lực TC&TH cho học sinh

4.1.3 Quan điểm dạy học tích cực

Dạy học tích cực nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo của HS Quan điểm này là cơ sở định hướng GV khai thác các phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh chủ động, tích cực để từ đó HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo và năng lực nhất định

Đề tài vận dụng quan điểm này để xác định rõ vai trò, vị trí của GV và HS trong quá trình dạy học, từ đó sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức các

hoạt động dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo của các em, tạo hứng thú, đem lại không khí giờ học vui tươi, bổ ích, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học

4.1.4 Quan điểm dạy học phát triển năng lực

Với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hàng ngày, quan điểm dạy học phát triển năng lực trên cơ

sở phát huy tính chủ động, tích cực của HS Đề tài vận dụng quan điểm này để GV và

HS có thể tiếp cận với hướng dạy học phát triển năng lực Qua đó, HS hình thành và phát triển các năng lực đặc biệt là năng lực TC&TH của mình

4.1.5 Quan điểm thực tiễn

Vì lẽ, thực tiễn là nguồn gốc, vừa là mục tiêu vừa là động lực, vừa là tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm của quá trình nhận thức, em cho rằng việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực TC&TH cho HS là rất cần thiết Vì rèn cho học sinh tính tự giác, chủ động, sáng tạo trong việc học tập Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và tiến hành thực nghiệp sư phạm với mong muốn là góp phần phát triển năng lực TC&TH cho HS

4.1.6 Quan điểm dạy học phân hóa

Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm

lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh của các em mà tìm cách dạy cho phù hợp Dạy học phân hoá có thể thực hiện ở 2 cấp độ : + Dạy học phân hoá ở cấp vĩ mô (phân hoá ngoài), là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua cách tổ chức ở các lớp khác nhau cho các đối tượng HS khác nhau, xây dựng các chương trình GD khác nhau + Dạy học phân hoá ở cấp vi mô (phân hoá trong), là tổ chức quá trình dạy học trong một tiết học, một lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS; là việc sử dụng những biện pháp phân hoá thích hợp trong một lớp học, cùng một chương trình và sách giáo khoa Hình thức phân hóa này luôn được là cần thiết, đó là nhiệm vụ của GV trực tiếp giảng dạy để góp phần phát triển năng lực TC&TH cho HS

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tác giả sử dụng và phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây:

4.2.1 Phương pháp thu thập tài liệu

Nghiên cứu khoa học là quá trình thu thập thông tin Phương pháp thu thập tài liệu, là phương pháp truyền thống được sử dụng trong nghiên cứu khoa học nói chung

và nghiên cứu khoa học xã hội nói riêng Khoa học không thể tìm ra chân lí nếu thiếu tính kế thừa Nguồn tài liệu càng phong phú thì đề tài nghiên cứu càng đảm bảo tính toàn diện và mang lại giá trị khoa học cao

4.2.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh

Tài liệu sau khi thu thập được cần xử lí sao cho phù hợp với thực tế khách quan

và mục tiêu của đề tài nghiên cứu Sau khi xử lí, tài liệu sẽ phải trải qua quá trình phân tích, tổng hợp, đối chiếu để từng bước biến chúng thành cơ sở cho những nhận định hoặc những kết luận của đề tài nghiên cứu

4.2.3 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

Phương pháp này được thực hiện nhằm thu thập thông tin, về thực trạng vấn đề

tự chủ và tự học tại các trường phổ thông hiện nay nói chung cũng như phân môn Địa

lí lớp 7 nói riêng Phiếu điều tra sau khi xây dựng cần thu thập các thông tin phản hồi của học sinh và GV để thấy được những ưu điểm và hạn chế để có những điều chỉnh phù hợp

4.2.4 Phương pháp chuyên gia

Được tác giả sử dụng trong quá trình soạn bài giảng, dạy thực nghiệm - đối chứng với sự có mặt dự giờ và trao đổi kinh nghiệm sau bài giảng của giáo viên với vai trò là chuyên gia

4.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp cơ bản trong nghiên cứu giáo dục Với đề tài này, tác giả đã tiến hành thực hiện các giờ dạy ở các trường THCS Sử dụng phiếu thăm dò để kiểm tra kết quả từ phía học sinh và lấy ý kiến của GV nhằm đánh giá mức độ khả thi của

đề tài

4.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học trong việc xử lí kết quả, thông qua quá trình thực tế, qua thực nghiệm vấn đề phát triển năng lực TC&TH cho học sinh trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở tỉnh Thái Nguyên Từ đó có thể kiểm tra được tính khả thi của đề tài

5 Đóng góp của đề tài

- Đề tài góp phần kế thừa và làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới giáo dục và phương pháp giảng dạy, trong đó có dạy học theo phát triển năng lực TC&TH cho HS

- Phân tích cơ sở thực tiễn của dạy học phát triển năng lực TC&TH phân môn Địa lí nói chung và phân môn Địa lí lớp 7 nói riêng

- Đề xuất một số biện pháp, cách thức tổ chức phát triển năng lực TC&TH cho học sinh trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở tỉnh Thái Nguyên

- Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao được năng lực TC&TH cho HS, nâng cao chất lượng giáo dục phân môn Địa Lí 7

lí Ở một góc nhìn khác, Dam (1995) xem tự chủ là sự sẵn sàng chịu trách nhiệm về việc học của mình để phục vụ cho nhu cầu và mục đích của mình

Mỗi HS luôn luôn chủ động trong việc tìm tòi, khám phá, tiếp thu những kiến thức mới về các hiện tượng tự nhiên và hiện tượng KT – XH; Từ đó, đánh thức trí tò

mò của HS trong học tập phân môn Địa lí, tạo sự hứng thú trong học tập, nhằm rèn luyện và phát huy năng lực TC&TH cho HS là cách hiểu về TC&TH Địa lí (2013)

1.1.1.2 Năng lực và năng lực tự chủ và tự học (TC&TH)

a Năng lực

Khái niệm năng lực theo Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường (2002): “Năng lực

là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các

nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018): “Năng lực là thuộc tính

cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính

cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”[4]

Theo từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”[32]

Theo Cosmovici: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” Còn theo A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”[4]

Trên cơ sở các định nghĩa, khái niệm của nhiều tác giả, có thể hiểu năng lực như

sau: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm vui, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức

và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”

b.Những biểu hiện của năng lực TC &TH

Tự lực: Biết chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong

học tập và trong cuộc sống; không đồng tình vơi những học sinh sống dựa dẫm, sống

ỷ lại

Tự khẳng định và bảo vệ nhu cầu chính đáng: Hiểu biết về quyền, nhu cầu cá

nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu chính đáng và không chính đáng

Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành vi của mình:

Nhận biết tình cảm, cảm xúc của bản thân và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúc đến hành vi

Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập và trong đời sống; không đua đòi, ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; không làm những việc xấu

Biết thực hiện kiên trì kế hoạch học tập, lao động

Tự định hướng nghề nghiệp

Nhận thức được sở thích, khả năng định hướng của bản thân

Hiểu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội

Nắm được một số thông tin chính về nghành nghề ở địa phương, nghành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn được hướng phát triển phù hợp sau THCS

Tự học, tự hoàn thiện:

Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện

Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn được các nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giũ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ, khái niệm, bảng, các từ khóa; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính

Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được gặp giáo viên, bạn bè góp ý, chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác, khi gặp khó khăn trong học tập

Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới giá trị xã hội

Như vậy “Năng lực tự chủ và tự học là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”

c Nội dung của năng lực “tự chủ và tự học” Địa lí

Không chỉ tiếp thu những kiến thức mới, còn HS phải tự rèn luyện cho mình những kỹ năng cần thiết khi làm việc với các dạng bài tập liên quan tới biểu đồ, bảng

số liệu, lược đồ, tập bản đồ địa lí và các châu lục là đặc thù phân môn Địa lí, vì vậy

để học tốt môn này cần phải có hoạt động TC&TH

Như vậy “năng lực TC&TH Địa lí là khả năng thực hiện thành công hoạt động TC&TH Địa lí nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức về phương pháp TC&TH, vận dụng thành thạo các kĩ năng TC&TH và hình thành động cơ, thái độ TC&TH đúng đắn”

d Kiến thức về phương pháp TC&TH phân môn Địa Lí

Kiến thức về phương pháp TC&TH là: “những hiểu biết nói chung về các hoạt động TC&TH của phân môn Địa lí”

* Nhóm kỹ năng TC&TH Địa lí

Để HS phổ thông có năng lực TC&TH Địa lí cần rèn luyện và phát triển cho các

em các kĩ năng TC&TH ở trên lớp và ở nhà Bởi vì năng lực TC&TH có quan hệ mật thiết với kĩ năng TC&TH

Nếu năng lực TC&TH là thuộc tính tâm lí, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố thì kĩ năng TC&TH là những hành động riêng lẻ của hoạt đông tự học do HS thực hiện trong học tập phân môn Địa lí., bao gồm kĩ năng (KN) sau:

HS có KN tự làm việc với các tài liệu học tập;

HS có KN nghe giảng kết hợp với tự ghi chép;

HS có KN phát hiện, giải quyết và trình bày vấn đề;

HS có KN tư duy (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa…);

HS có KN tự ôn tập củng cố kiến thức; kĩ năng tự KT đánh giá [23 ]

e Thái độ đối với hoạt động TC&TH phân môn Địa Lí

Thái độ đối với năng lực TC&TH Địa lí bao gồm:

HS có nhu cầu học tập, thái độ, đạo đức, PC (như niềm say mê, ý chí, lòng quyết tâm, tính kiên trì, tinh thần vượt khó, ý thức trách nhiệm…) trong học tập GV sẽ trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng về phương pháp học tập phân môn thông qua rèn luyện các kĩ năng TC&TH

Như vậy mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng và thái độ được thể hiện như sau: “năng lực được thể hiện thông qua việc thực hiện nhiệm vụ nên HS cần chuyển hóa những kiến thức, kĩ năng, thái độ có được vào giải quyết những tình huống nhằm chiếm lĩnh tri thức” Như vậy, để hình thành năng lực cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm của bản thân để thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập thì có thể nói kiến thức là cơ sở

1.1.1.3 Định hướng phát triển năng lực TC&TH

Việc định hướng phát triển năng lực TC&TH Địa lí trên cơ sở hình thành năng lực TC&TH cho HS, GV thường xuyên tiến hành luyện tập giúp HS nhận thức sâu sắc kiến thức về phương pháp tự học, vận dụng thành thạo các kĩ năng và có sự say mê tích cực trong học tập Tác động sư phạm này sẽ làm năng lực của HS thay đổi theo hướng tích cực Qua khảo sát bước đầu chúng tôi thấy rằng HS ở cấp THCS hầu hết chưa có điều kiện để được rèn luyện năng lực tự học do đó trong khuôn khổ của luận văn tác giả đề cập đến các biện pháp chủ yếu để hình thành và phát triển năng lực TC&TH cho HS

* Thang năng lực: Năng lực của mỗi cá nhân là một phổ từ bậc thấp như

nhận biết

1.1.2 Phân loại năng lực

Năng lực phân làm 2 loại: năng lực chung và năng lực đặc thù của địa lí

Năng lực chung:

- Năng lực tự chủ và tự học:

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực đặc thù của địa lí:

- Năng lực nhận thức khoa học Địa lí

- Năng lực tìm hiểu địa lí

- Năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học

1.1.3 Các thành tố năng lực TC&TH trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở các trường THCS

Các bản đồ, lược đồ, các tranh ảnh, các biểu đồ, bảng số liệu thống kê trong sách giáo khoa là kênh hình để hướng dẫn HS học tập môn Địa lí

Một dạng kênh hình mang lại hiệu quả cao được các GV sử dụng trong dạy và học phân môn Địa lí là Atlát Địa lí và tập bản đồ thế giới và các châu lục Kênh hình này giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức theo nội dung bài học, ít phải ghi nhớ một cách máy móc, lại hấp dẫn HS, tạo hứng thú trong giờ học Địa lí

Để phát triển năng lực TC&TH với tài liệu tham khảo cho HS, GV cần cung cấp tài liệu hoặc giới thiệu địa chỉ tin cậy để HS tiếp cận với tài liệu, nêu yêu cầu, nội dung, mức độ, hướng dẫn cách đọc, ghi chép và trình bày tài liệu Các tài liệu tham khảo cung cấp, bổ sung kiến thức về khoa học Địa lí, KT – XH như: sách khoa học, tài liệu Địa lí, báo chí, sách lí luận, thông tin từ nguồn internet… có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm, đồng thời bồi dưỡng năng lực làm việc với sách, bồi dưỡng lòng yêu thích môn học

1.1.3.2 Vận dụng các thao tác tư duy vào trong học tập

GV cần giúp HS được rèn luyện các hoạt động như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa Nếu vận dụng các thao tác tư duy ở mức độ cao còn là khả năng đánh giá đúng các hiện tượng tự nhiên và hiện tượng kinh tế - xã hội phù hợp với từng thời điểm

GV cần trang bị cho HS biết tự đánh giá đúng bản chất các vấn đề giúp các em

có cái nhìn đúng đắn về vấn đề Địa lí Từ đó, vận dụng các thao tác tư duy vào học tập sẽ góp phần bồi dưỡng cho các em thái độ trân trọng đối với những giá trị mang tính Địa lí, tinh thần yêu quê hương đất nước

1.1.3.3 Tự ghi chép khi nghe giảng

Khi học tập trên lớp, HS phải biết áp dụng nhiều thao tác như nghe giảng, ghi bài, suy nghĩ, phản biện câu hỏi, trao đổi, thảo luận, hoạt động nhóm… Trong những hoạt động đó HS cần phải biết kết hợp các thao tác nghe, ghi chép và suy nghĩ trả lời câu hỏi Phát triển được năng lực này sẽ giúp HS học tập hiệu quả hơn, linh hoạt hơn trong tư duy, giáo dục ý thức tự giác, kiên nhẫn và khả năng tư duy nhanh

Khi HS nghe giảng hay nghe phần thuyết trình, HS biết chọn lọc kiến thức để ghi bài theo ý hiểu của cá nhân Kinh nghiệm cho thấy, cách để ghi bài khoa học là nên thành các mục để dễ theo dõi, ghi những ý chính, ghi theo ý hiểu, dùng các chữ viết tắt và kí hiệu quy ước một cách nhất quán, có những nội dung có thể khái quát bằng sơ đồ, bảng biểu

Hiện nay, nhiều HS còn lười ghi chép bài, chưa biết cách nghe, chọn lọc ý chính

để ghi bài là do các em vẫn chưa nhận thức được vai trò của việc ghi chép bài trong quá trình nghe giảng Chính vì vậy, GV nên rèn luyện cho HS kỹ năng ghi chép bài khi nghe giảng Kỹ năng này sẽ tạo cho HS thói quen làm chủ trong việc tiếp thu kiến thức từ đó, giúp HS nhớ kiến thức một cách ngắn gọn, logic, dễ hiểu, dễ nhớ và tránh

bị thụ động trong quá trình học tập trên lớp

1.1.3.4 HS tự khai thác đồ dùng trực quan

Một trong các nguyên tắc, phương pháp quan trọng trong dạy học môn Địa lí là

sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan không chỉ là một nguồn kiến thức quan trọng nhằm cụ thể hóa, bổ sung cho kiến thức trong bài học Địa lí mà còn góp phần tạo hứng thú học tập bộ môn cho HS

Đồ dùng trực quan để phát triển năng lực TC&TH cho HS bao gồm: các đồ dùng dạy học truyền thống, các đồ dùng trực quan hiện đại (máy tính, internet, bản đồ động, các phần mềm thiết kế phim…)

1.1.3.5 HS tự phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề

“Tình huống có vấn đề là những tình huống có chứa đựng những mâu thuẫn giữa những điều đã biết với điều chưa biết, giữa những ý kiến trái ngược nhau hoặc khác với những điều HS đã biết”

GV phải đưa ra các vấn đề vào kiến thức có liên quan đến nội dung bài học, kích thích sự tò mò, hứng thú của HS Vấn đề mà GV đưa ra đảm bảo không quá phức tạp cũng không quá đơn giản Đặc biệt, vấn đề phải có nhiều cách thể hiện và giải quyết vấn đề, từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin hay từ sự hướng dẫn của GV

1.1.3.6 Tự kiểm tra, đánh giá, ôn tập và củng cố kiến thức

Việc tự ôn tập củng cố kiến thức là công việc rất quan trọng, điều này giúp HS có được kiến thức cơ bản, tạo nền tảng cho việc phân tích, tư duy giải quyết các vấn đề Địa lí Thực hiện hoạt động tự ôn tập củng cố kiến thức chính là việc HS hoàn thành các bài tập do GV đưa ra trước và sau mỗi giờ học

Hình thức của việc tự ôn tập củng cố kiến thức chủ yếu diễn ra hai loại hình là

Mô tả được một châu lục với các dấu hiệu đặc trưng về tự nhiên, dân cư - xã hội Phân tích được tác động của các điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên tới

sự phân bố dân cư, đến việc lựa chọn khai thác phương thức tự nhiên của dân cư các châu lục

Năng lực tìm hiểu Địa lí:

Sử dụng các công cụ địa lí học: Bản đồ/ lược đồ, biểu đồ; hình ảnh; số liệu thống kê,…

Khai thác thông tin từ internet và các nguồn tư liệu khác để phục vụ cho học tập Vận dụng kiến thứ, kĩ năng đã học vào thực tế: Để hiểu sâu sắc hơn kiến thức Địa

lí, có khả năng trình bày kết quả một bài tập của cá nhân hay của nhóm

Về phẩm chất: Hình thành phát triển một số phẩm chất chủ yếu

Yêu nước: Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên

Nhân ái: Tôn trọng sự đa dạng về văn hóa của các dân tộc, các nước

Chăm chỉ: Thích đọc sách, báo, tìm hiểu tư liệu internet để mở rộng hiểu biết, có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được vào đời sống

Trách nhiệm: Có trách nhiệm vơi môi trường sống (sống hòa hợp, thân thiện vơi thiên nhiên, có ý thức tham gia bảo vệ các hoạt động của thiên nhiên)

Việc hình thành và phát triển NLTC và TH phân môn ĐL cho HS cần nhắm đến việc đạt mục tiêu chung cũng như mục tiêu cụ thể của từng chương, từng bài, góp phần vào việc giáo dục học sinh một cách toàn diện

1.1.4.2 Nội dung của phân môn

Vấn về tự nhiên, kinh tế- xã hội của thế giới và các quốc gia có nhiều hiện tượng tự nhiên mới, số liệu Địa lí có sự biến đổi theo thời gian và không gian … là đặc điểm của kiến thức Địa lí trong chương trình THCS

HS muốn hiểu những kiến thức cơ bản của khoa học ĐL cần phải nắm được các đặc điểm, quá trình phát triển của các hiện tượng Địa lí, đặc biệt là HS hiểu được bản chất của vấn đề, hiện tượng, biết tìm ra quy luật

Do ảnh hưởng của CM 4.0, với khối lượng thông tin khổng lồ từ Internet, GV cần hướng dẫn HS lựa chọn thông tin, chọn lọc thông tin sao cho chính xác và hiệu quả Trên cơ sở đó, HS biết tự tìm kiếm, chọn lọc thông tin, khám phá kiến thức mới thông qua mạng Internet

Việc tìm kiến thông tin đúng cách sẽ ảnh hưởng đến phương pháp tự chủ và tự học cho HS

1.1.4.3 Đặc điểm tâm lí, nhận thức Địa lí của HS THCS

Lứa tuổi HS trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn tri giác các sự vật hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn Ở lứa tuổi này trí nhớ dần thay đổi về thể chất Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức HS THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ bài, hiệu quả của trí nhớ cũng tốt hơn các em cũng hứng thú học tập hơn Do vậy thái

độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng được nâng cao Mặt khác, do sự phát triển hoàn thiện của nhận thức nên HS THCS đã có khả năng ghi nhớ, ghi nhớ và khối lượng tài liệu được nâng lên, ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, đây chính là cơ sở cho việc tiến hành phát triển và rèn luyện những năng lực cơ bản của các em, trong đó có năng lực TH &TC

1.1.4.4 Tổ chức hướng dẫn của GV

Hiện nay dạy học được coi là quá trình phát triển của bản thân học sinh, việc học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn, mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tòi đến với kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức của giáo viên Bên cạnh việc GV cung cấp tri thức HS cũng có thể tự khám phá, lĩnh hội kiến thức, hình thành năng lực TH &TC Địa lí cho HS Về phía HS, HS tích cực phát huy độc lập nhận thức và sáng tạo việc tiếp nhận kiến thức Địa lí cơ bản và vận dụng vào thực tiễn

Như vậy phương pháp TH &TC là con đường, cách thức tổ chức hoạt động hợp tác, tương tác của GV và HS trong quá trình hướng dẫn HS hoạt động độc lập diễn ra ở trên lớp hay ở nhà để hoàn thành những nhiệm vụ được giao

1.1.4.5 Công tác kiểm tra đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành và phát triển năng lực TH &TC cho HS

Thực trạng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Địa lí ở nhà trường THCS cho thấy nhiều HS còn thụ động trong việc học tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống còn hạn chế

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực “tự chủ và tự học” cho HS trong dạy học Địa lí ở trường THCS

Vai trò quan trọng của việc phát triển năng lực TH &TC cho HS trong dạy học Địa lí ở trường THCS được thể hiện như sau:

Kiến thức của nhân loại nói chung, kiến thức Địa lí nói riêng là một kho bách khoa toàn thư với dung lượng vô cùng lớn GV trang bị cho HS năng lực TH&TC mới là phương án tối ưu nhất trong dạy học

Phát triển năng lực TH&TC Địa lí cho HS trong dạy học phân môn Địa lí ở trường THCS có ý nghĩa hết sức to lớn đối với HS cụ thể:

+ Về kiến thức: GV giúp HS hiểu những kiến thức ĐL cơ bản về chiều rộng và

bề sâu, đặc biệt GV cần trang bị cho HS những hiểu biết về phương pháp học tập phân môn, nâng tầm hiểu biết của HS lên mức độ cao hơn Ngoài ra GV phát triển năng lực TH&TC cho HS sẽ giúp cho HS có khả năng vận dụng tốt những kiến thức

đã học vào thực tiễn

+Về kĩ năng: GV giúp HS có kiến thức về phương pháp TH&TC GV sẽ giúp

HS thực hiện rèn luyện các thao tác kỹ năng TH&TC nhanh, đúng và có hiệu quả cao Các kĩ năng học tập phân môn ngày càng trở nên thuần thục hơn nếu được lặp đi, lặp lại nhiều lần và dần chuyển sang giai đoạn kĩ xảo

Phát triển năng lực TH&TC cho HS sẽ góp phần phát triển ở HS các kĩ năng học tập phân môn như: kĩ năng sử dụng SGK, kĩ năng sử dụng tài liệu tham khảo truyền thống và hiện đại, kĩ năng sử dụng đồ dùng trực quan, kĩ năng tư duy Địa lí, kĩ năng trình bày và làm bài thi, kĩ năng tự kiểm tra đánh giá, kĩ năng tự ôn tập và củng

cố kiến thức

1.2 Một số công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học Địa lí lớp 7 nhằm hình thành năng lực “tự chủ và tự học” của học sinh

1.2.1 Một số công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí 7

Kiến thức và kĩ năng của HS được đánh giá chủ yếu thông qua các bài kiểm tra viết (15 phút, 45 phút) và kiểm tra miệng

Trắc nghiệm là phương pháp thông dụng để lượng giá trong giáo dục Trắc nghiệm có hai hình thức cơ bản là trắc nghiệm tự luận (gọi tắt là tự luận) và trắc nghiệm khách quan (gọi tắt là trắc nghiệm) Thực tế kiểm tra, đánh giá cho thấy cả hai phương pháp tự luận và trắc nghiệm đều là những phương pháp hữu hiệu để đánh giá khách quan học tập của HS

Tự luận là hình thức kiểm tra với các câu hỏi mở, yêu cầu học sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề nêu ra Tự luận là kiểu trắc nghiệm thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá, đánh giá diễn đạt và khả năng tư duy, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Đồng thời, việc sử dụng phương pháp tự luận giúp cho giáo viên có thể đánh giá được mức độ nhận thức của học sinh như: Biết, hiểu, vận dụng Tuy vậy tính khách quan của phương pháp này có thể bị hạn chế

Trắc nghiệm là hình thức kiểm tra mà trong đó các đề kiểm tra thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu ra một vấn đề cùng những thông tin cần thiết, sao cho học sinh chỉ phải trả lời vắn tắt đối với từng câu

Một số hình thức trắc nghiệm cơ bản thường được sử dụng trong kiểm tra đánh giá khách quan học tập là:

Trắc nghiệm đúng sai

Trắc nghiệm điền khuyết

Trắc nghiệm ghép đôi

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

1.2.2 Kiểm tra đánh giá bằng bảng kiểm

1.2.2.1 Khái niệm bảng kiểm

Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm…mong đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không

Ví dụ: Trong bảng kiểm về kĩ năng diễn đạt lời nói có tiêu chí là “diễn đạt trôi chảy, phát âm rõ ràng” HS A khi trình bày bài thuyết trình của mình, phần lớn thời

gian HS đó nói trôi chảy, phát âm rõ nhưng có một đoạn của bài thuyết trình, HS này lại nói thiếu trôi chảy, bị vấp từ và “à, ờ” liên tục Trong trường hợp này GV có nên đánh dấu vào bảng kiểm là HS A đạt được tiêu chí đề ra hay là cho HS A không đạt tiêu chí này do có phần trình bày bị vấp? Lưu ý đây không phải là sự lựa chọn dễ dàng do bảng kiểm không có các mức độ nằm giữa mức độ “có” và “không”

1.2.2.2 Đặc điểm và mục đích sử dụng của bảng kiểm

- Đặc điểm :Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay không xuất hiện (có mặt hay không có mặt, được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ xuất hiện khác của các tiêu chí đó

- Mục đích sử dụng: Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm mà HS thực hiện Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, GV sẽ

sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không

GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào

HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện

GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được

Ví dụ: Có 12 tiêu chí trong bảng kiểm đánh giá kĩ năng thuyết trình và HS A

đã thể hiện được 9 trong số 12 tiêu chí đó trong bài thuyết trình của mình Nếu ta coi mỗi tiêu chí có giá trị quan trọng như nhau, thì bài thuyết trình của HS A chuyển thành một điểm số là: 9/12 x 100 = 75% (tương ứng với điểm 7,5) Do đó HS A đã trình bày được 75% các tiêu chí mong muốn

 Vai trò và một số vấn đề đặt ra khi xây dựng bảng kiểm:

+ Giúp tăng cường sự hiểu biết và tin tưởng lẫn nhau giữa GV và HS Thông qua bảng kiểm, đánh giá không còn là một hoạt động mang tính bí mật

+ Với các tiêu chí đánh giá được mô tả cụ thể, GV có thể giảm hẳn việc cung cấp thông tin phản hồi về học tập cho mỗi HS Và giúp GV diễn giải và chấm điểm bài làm của học sinh một cách hiệu quả và đáng tin cậy

+ Cho phép giao tiếp rất rõ ràng và nhất quán với HS về các yêu cầu đánh giá

và về cách các mức độ thành tích khác nhau đạt được các điểm khác nhau Chúng cho phép GV đưa ra phản hồi rất cụ thể cho HS về kết quả hoạt động của mình

+ Khi được sử dụng để tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, làm cho HS nhận thức được các quy trình và thủ tục đánh giá, nâng cao nhận thức tổng hợp và cải thiện năng lực đánh giá học tập của chính HS

+ Làm rõ các lỗ hổng và điểm yếu trong hiểu biết của HS dựa trên các tiêu chí

cụ thể, giúp GV nhắm mục tiêu các lĩnh vực cần giải quyết

+ Là một hình thức đánh giá hỗ trợ học tập (Assessment for learning)

+ Là công cụ cần được sử dụng trong đánh giá học tập, theo yêu cầu của Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT của AUN-QA

- Một số vấn đề đặt ra

+ Khi kết quả học tập liên quan đến mức độ nhận thức cao hơn (ví dụ, đánh giá hoặc sáng tạo), người thiết kế đánh giá có thể gặp khó khăn trong việc chỉ định các tiêu chí và tiêu chuẩn một cách chính xác Đây có thể là một vấn đề cụ thể trong các lĩnh vực hoặc hoạt động đòi hỏi sự sáng tạo hoặc các năng lực khó đo lường khác

+ Có thể là một thách thức đối với các nhà thiết kế khi bao gồm các khía cạnh khác nhau của kết quả học tập (nhận thức, tâm lý, tình cảm) trong các tiêu chí và tiêu chuẩn cụ thể

+ Các chỉ số đánh giá khó xác định (Sadler, 2009), đặc biệt là khi chuyển các đánh giá về từng tiêu chí của một phiếu đánh giá phân tích thành điểm

+ Việc chia nhỏ đánh giá thành các tiêu chí phức tạp, chi tiết có thể làm tăng khối lượng công việc chấm điểm cho GV và có thể dẫn đến:

+ Học sinh trở nên quá phụ thuộc vào phiếu tự đánh giá và ít có xu hướng phát triển khả năng đánh giá của mình bằng cách tạo hoặc đóng góp vào việc tạo ra các phiếu đánh giá (Boud, 2010)

 Khi tiến hành sử dụng bảng kiểm cần lưu ý:

- GV cần đưa ra các tiêu chí sẽ được sử dụng để đánh giá cho HS ngay khi giao bài tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ công việc cần phải làm, những gì được mong chờ ở họ và làm như thế nào để giải quyết nhiệm vụ

- GV cần tập cho HS cùng tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá các bài tập/nhiệm vụ để HS tập làm quen và biết cách sử dụng các tiêu chí trong đánh giá

- Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra

* Để thiết kế được một bảng kiểm đảm bảo được kiến thức,năng lực của học sinh cần chú ý phải dự kiến trả lời cho các câu hỏi sau:

- Chuẩn đầu ra của hoạt động học tập cần được đánh giá là gì? Tầm quan trọng của mỗi chuẩn đầu ra?

- Liệu HS đã biết về các chuẩn đầu ra của hoạt động cần đánh giá?

- HS cần làm gì để đạt được các chuẩn đầu ra của hoạt động cần đánh giá?

- Ai có thể cùng tham gia thiết kế bảng kiểm ?

- Bảng kiểm được dùng để đánh giá cá nhân hay nhóm người học?

- Làm thể nào để lưu trữ và chia sẻ thông tin đánh giá qua bảng kiểm?

1.3 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 7 (phần Địa lí)

1.3.1 Mục tiêu của chương trình phân môn Địa lí lớp 7

a) Về kiến thức

Hiểu và trình bày được các kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về: Vị trí địa

lí, đặc điểm tự nhiên, đặc điểm dân cư xã hội, phương thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên ở các châu lục trên thế giới Các khu vực, trung tâm kinh

tế lớn, các nền kinh tế lớn và kinh tế mới nổi ở một số châu lục

Năng lực nhận thức khoa học Địa lí:

Mô tả được một châu lục với các dấu hiệu đặc trưng về tự nhiên, dân cư - xã hội Phân tích được tác động của các điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên tới

sự phân bố dân cư, đến việc lựa chọn khai thác phương thức tự nhiên của dân cư các châu lục

Năng lực tìm hiểu Địa lí:

Sử dụng các công cụ địa lí học: Bản đồ/ lược đồ, biểu đồ; hình ảnh; số liệu thống kê,…

Khai thác thông tin từ internet và các nguồn tư liệu khác để phục vụ cho học tập Vận dụng kiến thứ, kĩ năng đã học vào thực tế: Để hiểu sâu sắc hơn kiến thức Địa

lí, có khả năng trình bày kết quả một bài tập của cá nhân hay của nhóm

c) Về phẩm chất: Hình thành phát triển một số phẩm chất chủ yếu

Yêu nước: Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên

Nhân ái: Tôn trọng sự đa dạng về văn hóa của các dân tộc, các nước

Chăm chỉ: Thích đọc sách, báo, tìm hiểu tư liệu internet để mở rộng hiểu biết, có

ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được vào đời sống

Trách nhiệm: Có trách nhiệm vơi môi trường sống (sống hòa hợp, thân thiện vơi thiên nhiên, có ý thức tham gia bảo vệ các hoạt động của thiên nhiên

Trung thực: Trung thực trong học tập

1.3.2 Cấu trúc và nội dung của chương trình phân môn Địa lí lớp 7 [23]

SGK Lịch sử và địa lí 7- phần Địa lí được biên soạn với cấu trúc theo thông tư 33/2017/TT - BGDĐT quy định về tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa SGK,

tiêu chuẩn tổ chức, cá nhân biên soạn SGK, tổ chức và hoạt động của hội đồng quốc gia thẩm định SGK Phần Địa lí gồm 5 chương, mỗi chương tìm hiểu về một châu lục (riêng chương 5 tìm hiểu về hai châu lục) Trong các chương sẽ có từ 2 đến 5 bài học, mỗi bài từ 1 đến 5 tiết học tùy theo nội dung của yêu cầu cần đạt trong chương trình Nội dung lí thuyết và thực hành được thiết kế lồng ghép, có thể là những bài thực hành riêng, cũng có thể là những nội dung thực hành trong các bài học Sau các chương, bài có phần giải thích thuật ngữ, bảng phiên âm, giúp cho học sinh và giáo viên có thể tìm hiêu, tra cứu thêm các thuật ngữ, khái niệm, tên nước ngoài được sử dụng trong sách Nôi dung chương trình của SGK phần Địa lí lớp 7 như sau:

- Khái quát về liên

minh châu Âu (EU)

- Trình bày được đặc điểm, vị trí địa lí, hình dạng và kích thước Châu Âu

- Phân tích được đặc điểm các khu vực địa hình chính của châu Âu; đặc điểm phân hóa khí hậu; xác định được trên bản

đồ các sông lớn (Rai - nơ, Đa - nuýp, Von - ga ); các đơi thiên nhiên

- Trình bày được đặc điểm co cấu dân cư, di dân và đô thị hóa

- Trình bày được một trong những đặc điểm thiên nhiên châu

Á Ý nghĩa của đặc điểm này đối với việc sử dụng và bảo vệ

tự nhiên

- Đặc điểm dân cư xã

- Xác dịnh trên bản đồ chính trị các khu vực của châu Á

- Trình bày được đặc điểm tự nhiên của một trong các khu vực ở châu Á

- Biết cách siêu tầm tư liệu và trình bày về một trong các nền kinh tế lớn và nền kinh tế mới nổi của Châu Á ( Ví dụ: Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Xin - ga – po )

hòa Nam Phi

- Trình bày được đặc điểm, vị trí địa lí, hình dạng và kích thước châu Phi

- Phân tích được một trong những đặc điểm thiên nhiên châu Phi; một trong những vấn đề môi trường trong sử dụng thiên nhiên (ví dụ: Vấn đề săn bắn và buôn bán động vật hoang dã, lấy ngà voi, sừng tê giác,…)

- Trình bày một trong những vấn đề nổi cộm về dân cư, xã hội và di sản lich sử châu Phi (ví dụ: vấn đề nạn đói, vấn đề xung đột quân sự…)

- Trình bày cách thức người dân châu Phi khai thác thiên nhiên ở các môi trường khác nhau

- Biết cách siêu tầm tư liệu và trình bày được một số sự kiện lịch sử về cộng hòa Nam Phi trong mấy thập niên gần đây

- Trình bày khái quát về vị trí dịa lí, phạm vi châu Mỹ

- Phân tích được hệ quả địa lí – lịch sử của việc C Cô - lôm -

bô phát kiến ra châu Mỹ (1492 – 1502)

- Phân tích được một trong những vấn đề dan cư xã hội: Vấn

đề nhập cư và chủng tộc, vấn đề đô thị hóa

- Phân tích được phương thức con người khai thác tự nhiên bền vững

- Xác dịnh được trên bản đồ một số trung tâm kinh tế quan trọng

Trung và Nam Mỹ

- Trình bày được sự phân hóa tự nhiên theo chiều Đông - Tây, theo chiều Bắc - Nam và theo chiều cao (trên dãy núi An

– Đét ); đặc điểm của rừng nhiệt đới A - ma - dôn

- Trình bày được đặc điểm nguồn gôc Trung và Nam Mỹ, vấn

đề đô thị hóa, văn hóa Mỹ La - Tinh

- Phân tích được vấn đề khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên

nhiên thông qua trường hợp rừng A - ma - dôn

CHÂU ĐẠI DƯƠNG

- Vị trí địa lí, phạm vi

châu Đại Dương

- Đặc điểm thiên

nhiên của các đảo,

quần đảo và lục địa

- Xác dịnh được các bộ phận của châu Đại Dương; vị trí địa

lí, hình dạng và kích thước lục địa Ô - xtrây - li - a

- Xác định được trên bản đồ các khu vực địa hình và khoáng

sản Phân tích được đặc điểm khí hậu Ô - xtrây - li - a, những nét đặc sắc của tài nguyên sinh vật ở Ô - xtrây - li - a

- Trình bày được đặc điểm dân cư, một số vấn đề lịh sử và

văn hóa độc đáo của Ô - xtrây - li - a

- Phân tích được phương thức con người khai thác, sử dụng

và bảo vệ thiên nhiên ở Ô - xtrây - li - a

tài nguyên thiên nhiên

của châu Nam Cực

- Trình bày được đặc điểm vị trí địa lí của châu Nam Cực

- Trình bày được lịch sử khám phá và nghiên cứu của châu Nam Cực

- Trình bày được đặc điểm thiên nhiên châu Nam Cực

- Mô tả được kịch bản về sự thay đổi của thiên nhiên châu Nam Cực khi có biến dổi khí hậu toàn cầu

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 7

Ở lứa tuổi học sinh THCS đây là giai đoạn quan trọng thể hiện rất rõ từ tính chất không chủ định sang tính chất chủ định Tính chất không chủ định không giảm

đi, tính chất có chủ định đang phát triển mạnh nhưng vẫn chiếm ưu thế Tính chất chuyển tiếp dược thể hiện ở tất cả quá trình nhận thức

- Cảm giác và tri giác: Cảm giác và tri giác ở học sinh THCS các em đã có

khả năng phân tích và tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác Khối lượng tri giác tăng

lên, tri giác có kế hoạch, tri giác trở nên có kế hoạch có trình tự và hoàn thiện hơn

- Trí nhớ: HS cấp THCS có sự phát triển rõ rệt về trí nhớ Trong hoạt động trí

tuệ trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo, ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên một cách rõ rệt và ngày càng chiếm ưu thế Giai đoạn này HS đã biết sắp xếp tài liệu học tập theo

một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học

- Chú ý: Sự phân phối chú ý của các em ngày càng phát triển từ lớp 6 đến lớp

9 Sức tập chung chú ý cao hơn, khả năng di chuyển được tăng cường rõ rệt, khả năng duy trì chú ý được lâu bền hơn, chú ý của các em thể hiện sự lựa chọn rất rõ (phụ thuộc vào tính chất của đối tượng, vào hứng thú của học sinh THCS)

- Tư duy: Chuyển từ tư duy cụ thể sang trìu tượng là nét đặc thù trong sự phát

triển tư duy của HS THCS Tuy nhiên ở đầu cấp THCS, thành phần của tư duy cụ thể vẫn phát triển mạnh giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy Sang các lớp cuối cấp,

tư duy trìu tượng phát triển mạnh Các em co thể phân tích tài liệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân tích các yếu tố bản chất, những mối liên hệ, quan hệ, mang tính quy luật Khi lĩnh hội, giải quyết nhiệm vụ, khả năng khái quát, trìu tượng hóa ở HS THCS phát

triển mạnh, khả năng suy luận của các em tương đối hợp lí và có cơ sở sát thực

Khác với lứa tuổi nhi đồng, HS THCS phân tích nhiệm vụ bằng trí tuệ, bằng cách tạo ra những giả định khác nhau những liên hệ giữa chúng và tạo ra giả thuyết này Các

em phát triển kĩ năng giả thuyết để giải quyết nhiệm vụ tí tuệ trong việc phân tích hiện thực, tư duy bằng những giả định là công cụ đặc biệt của suy luận khoa học

Trên thực tế tư duy của HS THCS còn bộc lộ những hạn chế, một số em nắm

bề ngoài của khái niệm khoa học dễ hơn dấu hiệu bản chất của nó trong mọi trường hợp, gặp khó khăn trong khi phân tích mối quan hệ nhân quả Ngoài ra đối với một

số HS hoạt động nhận thức chưa trở thành hoạt động độc lập, tính kiên trì trong học tập còn yếu

Từ những đặc điểm trên GV cần chú ý đến sự phát triển tư duy trìu tượng cho học sinh THCS để làm cơ sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học trong học tập, hướng dẫn các em biện pháp kĩ năng suy nghĩ độc lập, có phê phán

- Tưởng tượng: Nội dung tưởng tượng của HS THCS khá phong phú nhưng còn bay bổng thiếu thực tiễn

- Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của HS THCS đang phát triển mạnh, vốn từ tăng lên rõ

rệt, ngôn ngữ của các em phức tạp hơn, từ vựng phong phú hơn, tính hình tượng và trình độ logic chặt chẽ trong ngôn ngữ phát triển ở mức cao hơn

1.5 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực “tự chủ và tự học” trong dạy học phân môn Địa lí 7 qua sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá và bảng kiểm

1.5.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá trong dạy học phân môn Địa lí 7 ở trường phổ thông

Kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông được thực hiện theo TT26-2020/TT- BGD ĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020 và TT 22-2021/TT-BGD ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 Cụ thể:

- Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn bởi số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên

- Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá giữa kì và kiểm tra, đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập