(Skkn mới nhất) vận dụng mô hình “lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề ứng dụng tin học tin học 10 nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu va n VẬN DỤNG MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH ll fu oi m at nh z Lĩnh vực: Tin học z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ki TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH ll fu oi m at nh Lĩnh vực: Tin học z z vb k jm ht m co l gm Tác giả: Nguyễn Thị Hương Trà Vương Văn Phong Tổ: Toán – Tin Điện thoại: 0976808874 Năm thực hiện: 2022-2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ hi I Lý chọn đề tài em II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu w n V Phương pháp nghiên cứu lo VI Tính đề tài ad PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU th CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN yj Cơ sở lí luận uy Cơ sở thực tiễn 10 ip Thực trạng 11 la CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO lu an NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC 14 va n Xác định vấn đề cần giải 14 fu Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học .15 ll Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo m oi ngược” 16 nh Thiết kế giảng theo mô hình “Lớp học đảo ngược” 20 at Xây dựng công cụ đánh giá lực tự chủ tự học cho học sinh trình học chủ z đề 33 z vb CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 ht Mục đích thực nghiệm 37 jm Nội dung thời gian thực nghiệm 37 k Phương pháp thực nghiệm 37 gm Kết thực nghiệm 37 Nội dung phương pháp khảo sát 41 Đối tượng khảo sát 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 PHẦN III KẾT LUẬN 46 I Kết luận 46 II Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC .48 m Mục đích khảo sát 41 co CHƯƠNG KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 41 l Kết luận thực nghiệm 39 sa ng ki en CÁC TỪ VIẾT TẮT PC Phẩm chất NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học HS Học sinh ad Giáo viên ng em Ý nghĩa nh Từ viết tắt hi ki STT w n lo GD&ĐT CT 10 GDPT 11 SGK 12 KTĐG yj Trung học phổ thông uy Giáo dục đào tạo ip la Chương trình an lu Giáo dục phổ thông Sách giáo khoa Kiểm tra đánh giá ll fu THPT n va GV th oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh I Lý chọn đề tài ng Hiện chương trình GDPT 2018 đưa vào giảng dạy cấp học Theo đó, chương trình nêu lên phẩm chất lực cần hình thành, phát triển học sinh Trong lực chương trình GDPT 2018, lực “Tự chủ tự học” xếp vị trí hàng đầu Tự học đặt vấn đề giải phóng tiềm sáng tạo cho người, hình thành phương pháp tư duy, đạt hiệu bền vững giáo dục nhà trường Đây tư tưởng đầy nhân văn dân chủ Nó giúp người có cơng cụ để học tập suốt đời Vì vậy, cần rèn cho học sinh khả tự học, tự chủ việc Để hình thành lực tự chủ tự học cho học sinh, cần xây dựng hệ thống nội dung học tập logic, chặt chẽ hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nội dung việc làm cụ thể, cho đạt kết chắn, qua nhằm khuyến khích khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức phạm vi khả em hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Nghiên cứu tổng thể chương trình Tin học 10 chúng tơi nhận thấy chương trình địi hỏi chủ động người học không nhỏ Đặc biệt, chủ đề “Ứng dụng tin học” chủ đề có tính ứng dụng thực tiễn cao, đòi hỏi nhiều kĩ thời lượng cho học, phần thực hành rèn luyện kĩ lại tương đối Mặt khác đa số học sinh trường khơng có máy tính để thực hành học rèn luyện kĩ thực hành nhà nên việc tiếp thu kiến thức kĩ cho chủ đề gặp nhiều khó khăn Với mong muốn tạo điều kiện để học sinh tiếp cận học cách hiệu nhất, có nhiều thời gian để rèn luyện kĩ thực hành lớp, địi hỏi học sinh phải chủ động lĩnh hội kiến thức lí thuyết nhà tiếp cận giải hết vấn đề mà học yêu cầu m co l gm Qua nghiên cứu mơ hình “Lớp học đảo ngược” chúng tơi nhận thấy mơ hình phù hợp để dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10 nên áp dụng giảng dạy trường Qua muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ có q trình dạy học, “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” tin học 10 nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” sa ng ki en II Mục đích nghiên cứu ki Nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10, sách kết nối tri thức với sống nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh nh ng hi em III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu w - Mô hình “Lớp học đảo ngược” n lo - Những ưu tác dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” học sinh ad th - Việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học yj Phạm vi nghiên cứu uy ip Trong đề tài này, tơi nghiên cứu vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học”, tin học 10, sách kết nối tri thức với sống năm học 2022-2023 la an lu IV Nhiệm vụ nghiên cứu va n - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài ll fu - Mơ tả thực trạng, phân tích đánh giá thực trạng việc dạy học oi m - Phân tích tác động tích cực từ việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nh at - Thiết kế kế hoạch dạy học vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” z z jm ht V Phương pháp nghiên cứu vb - Phân tích kết thu từ thực nghiệm đề tài k - Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Mơ hình lớp học đảo ngược, lực tự chủ tự học, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng, - Góp phần thực thành cơng đổi chương trình phổ thơng 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực, đặc biệt lực tự chủ tự học cho học sinh - Giúp giáo viên, học sinh tiếp cận mô hình dạy học m VI Tính đề tài co - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất l gm - Điều tra quan sát: Thực trạng việc dạy học trường THPT với việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh; khả tiếp cận phương pháp dạy học học sinh; sa ng ki en - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu ki - Rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, báo cáo, phản biện,… tạo tảng cho trình học tập bậc học nh ng hi em - Góp phần đổi phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, vận dụng kĩ năng, vận dụng kiến thức,… đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh w n lo ad - Khơi gợi niềm đam mê, sáng tạo giúp học sinh phát khả lĩnh vực đồ họa, định hướng nghề nghiệp cho thân th yj PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU uy la Cơ sở lí luận ip CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN an lu 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông n va 1.1.1 Khái niệm lực fu ll Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể oi m at nh z z vb Như vậy, nhìn nhận cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết k Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh m 1.1.2.2 Năng lực đặc thù co Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo l gm 1.1.2.1 Năng lực chung jm ht 1.1.2 Các loại lực sa ng ki en 1.1.3 Các ́u tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực ki Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: nh ng hi - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người: biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định em w n lo ad th yj - Hoàn cảnh sống: có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân uy ip la an lu n va - Giáo dục : giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân ll fu oi m at nh - Tự học tập rèn luyện: Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng z z Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS vb k jm ht Tự lực Ln chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực m Cấp trung học phổ thông co Năng lực l gm 1.1.4 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học học sinh THPT chương trình GDPT 2018 sa ng ki en ki Tự khẳng định bảo Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù vệ quyền, nhu cầu hợp với đạo đức pháp luật đáng nh ng hi Tự điều chỉnh tình cảm, – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, thái độ, hành vi cảm xúc thân; tự tin, lạc quan – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử em w n lo ad – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống th yj – Biết tránh tệ nạn xã hội uy Thích ứng với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm sống cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống ip la an lu – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh n va nghề – Nhận thức cá tính giá trị sống thân ll fu – Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề oi m Định hướng nghiệp nh at – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân z z vb – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế k jm ht Tự học, tự hoàn thiện gm m co l - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân sa ng ki en ki 1.1.5 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực nh ng a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết hi em Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết w n lo ad th yj uy ip la an lu b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp n va Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học l gm c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu sa ng ki en Đối tượng khảo sát ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la Biểu đồ Các trường tham gia khảo sát an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht gm l Biểu đồ Đối tượng khảo sát m Đối tượng TT co Bảng tổng hợp đối tượng khảo sát Số lượng Ban giám hiệu Tổ trưởng, nhóm trưởng 10 Giáo viên giảng dạy Tin học trường (THPT Tương Dương 1, THPT Tương Dương 2, THPT Kỳ Sơn, THPT Con Cuông) 13 Tổng 27 42 sa ng ki en Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ki 4.1 Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Biểu đồ Kết quả khảo sát tính cấp thiết va n Qua phân tích, xử lí số liệu thu kết sau: Mức độ đánh giá Các thơng số Khơng Ít cấp Rất cấp Giải pháp Cấp thiết cấp thiết thiết thiết X Mức ll fu oi m TT at z z 17 51 32 3,22 Cấp thiết 18 54 28 3,19 Cấp thiết 18 54 24 3,11 Cấp thiết vb k jm ht Điểm TBC 3,17 Cấp thiết Từ bảng số liệu cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cấp thiết thể qua điểm đánh giá ĐTB từ 3,11 đến 3,22 Trong giải pháp thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” đánh giá mức cao tính cấp thiết điều khẳng định việc thiết kế quy trình dạy học có vai trị quan trọng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Tuy nhiên để hoạt động dạy học phát triển 43 m co l gm Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” Thiết kế giảng theo mô hình “Lớp học đảo ngược” Xây dựng bảng công cụ đánh giá lực tự chủ tự học học sinh SL Điểm nh SL Điểm SL Điểm SL Điểm sa ng ki en ki lực tự chủ tự học cho học sinh cần diễn song song giải pháp điều thể giải pháp 2, đánh giá mức cấp thiết nh ng Với kết đánh giá chung giải pháp đề xuất cấp thiết (Điểm TBC: 3,17) khẳng định việc “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” tin học 10 nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” cần thiết dạy học nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học theo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh hi em w n 4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Biểu đồ Kết quả khảo sát tính khả thi z Qua phân tích, xử lí số liệu chúng tơi thu kết sau: z vb Mức độ đánh giá Các thơng số Khơng Ít khả Rất khả Khả thi khả thi thi thi X Mức 54 32 3,26 19 57 28 3,22 Khả thi 17 51 24 3,07 Khả thi 3,2 Khả thi 44 m 18 co Rất khả thi l gm Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” 0 1 theo mô hình “Lớp học đảo ngược” Thiết kế giảng theo mơ hình “Lớp học đảo 0 ngược” Xây dựng bảng công cụ đánh giá lực tự 0 chủ tự học học sinh Điểm TBC SL Điểm k SL Điểm SL Điểm SL Điểm jm Giải pháp ht TT sa ng ki en ki Qua kết khảo sát cho thấy giải pháp thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” đánh giá mức khả thi điều khẳng định việc thiết kế quy trình dạy học phù hợp để áp dụng vào giảng dạy nh ng hi em Từ kết đánh giá ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng GV mơn giải pháp đề xuất khả thi (Điểm TBC: 3,2) khẳng định việc áp dụng đồng bộ, linh hoạt giải pháp mang lại hiệu dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực chung lực riêng môn học w n lo * Nhận xét mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi các giải pháp đề xuất ad th yj Chart Title uy 3,3 ip 3,25 la 3,2 lu an 3,15 3,1 va n 3,05 ll fu Giải pháp Khả thi at nh Cấp thiết Giải pháp oi Giải pháp m 2,95 z Biểu đồ Mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi các giải pháp z vb Nhìn vào biểu đồ mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp, ý kiến tán thành mức độ cấp thiết, tính khả thi biện pháp Điều thể tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất tương quan thuận chặt chẽ k jm ht m co 45 l gm Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn, đưa vào áp dụng q trình dạy học mơn Tin học trường THPT Tương Dương nói riêng trường THPT nói chung bối cảnh đổi giáo dục sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN ki nh I Kết luận ng Qua trình nghiên cứu nghiêm túc qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu mơ hình “Lớp học đảo ngược” việc bồi dưỡng lực tự chủ tự học cho học sinh Mơ hình lớp học giúp HS trở nên tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, yêu thích say mê với mơn học qua làm nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng nhà trường nói chung Ngồi ra, việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cịn giúp HS rèn luyện lực tự chủ tự học thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà; lực hợp tác, giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi, thảo luận với GV bạn bè lớp; lực giải vấn đề sáng tạo Chính lực tiền đề cần thiết để giúp HS thích ứng với phát triển xã hội, góp phần xây dựng xã hội ngày tốt đẹp hi em w n lo ad th yj uy ip la Chúng giới thiệu mơ hình đến ban giám hiệu nhà trường; tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn; giáo viên giảng dạy môn Tin học trường sở số trường bạn để nhờ họ đánh giá mức độ hiệu q trình áp dụng Chúng tơi ln lắng nghe ý kiến đóng góp ban giám hiệu, giáo viên môn, đồng nhiệp học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện an lu n va ll fu m oi II Kiến nghị at nh Sở Giáo dục Đào tạo, trường THPT cần tập huấn, bồi dưỡng cho GV đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông z z Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị đại máy vi tính, phịng học mơn, phần mềm dạy học, để GV có điều kiện tổ chức dạy học hiệu vb ht k jm Mặc dù thân cố gắng tìm tịi đúc rút kinh nghiệm, trao đổi đồng nghiệp chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Để đề tài có tác dụng tích cực việc dạy học phát triển lực cho học sinh, kính mong hội đồng khoa học q thầy (cơ) đóng góp ý kiến, bổ sung để đề tài ngày hoàn thiện có ứng dụng rộng rãi trình dạy học trường THPT m co l gm Xin chân thành cảm ơn! 46 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh [1] Sách giáo khoa tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam ng hi [2] Sách tập tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long-Đào Kiến Quốc (Đồng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam em [3] Sách giáo viên tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam w n lo [4] Tài liệu bối dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa Tin học 10- Kết nối tri thức sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam ad th yj uy [5] Chương trình GDPT tổng thể - Bộ giáo dục ip [6] Chương trình GDPT mơn Tin học - Bộ giáo dục la [7] Làm thế để đảo ngược lớp học, Tạp chí cơng nghệ giáo dục, chun đề Học tập Thời đại số, Đại học FPT, tháng 9, tr.50- 53 [8] Sử dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 191-194 [9] Áp dụng mơ hình Lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến, Tạp chí khoa học công nghệ, Tập 19, Số tháng 6/2020, tr 37-45 an lu n va ll fu oi m at nh [10] Dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, Tạp chí Quản lí giáo dục, tập 9, số 10, tr 1-8 [11] Lớp học nghịch đảo - mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 43, tr 56-61 z z vb k jm ht [12] Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, Báo Tia sáng- Bộ Khoa học Công nghệ, ngày 4/4/2016 m co l gm 47 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho học sinh ng PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH hi em Họ tên học sinh: Lớp: w (Lưu ý: HS khơng ghi thơng tin trên) n lo Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Các em vui lịng cho ý kiến vấn đề cách tích vào ý chọn Xin chân thành cảm ơn! ad th yj uy  la Chỉ học lớp đủ ip Câu Theo em, học tập hiệu quả? lu  an Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK va  n Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK fu Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có giáo viên hướng dẫn ll  oi m at nh Câu Đánh giá vai trò, khả tự học học sinh?  z Rất quan trọng z  vb Cần thiết ht jm Bình thường Kỹ nghe giảng ghi chép Kỹ báo cáo, thuyết trình Kỹ lập luận, phản biện Kỹ hoạt động nhóm Kỹ đặt vấn đề giải vấn đề 48 m Trung Kém bình co Khá l Tốt gm Câu Em tự đánh giá mức độ kĩ học tập thân? Kỹ  k Không cần thiết  sa ng ki en ki Kỹ khai thác tài liệu học tập phương tiện CNTT truyền thông nh ng hi Kỹ lập kế hoạch học tập em Kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập w n Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến dành cho giáo viên lo ad PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC th yj Họ tên giáo viên: uy Trường: ip la Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến vấn đề cách tích vào ý chọn Xin chân thành cảm ơn! an lu va n Câu Thầy cô nhận thấy việc phát triển lực tự chủ tự học cho HS có tầm quan trọng dạy học trường THPT? ll fu nh  at  z z Không cần thiết  oi Quan trọng m Rất quan trọng vb  k Trung bình  Kém  Câu 3: Thầy/cơ vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chưa? Đã vận dụng  Có biết đến chưa vận dụng  Chưa biết đến mô hình  49 m  co Khá l gm Rất tốt jm ht Câu Theo thầy/cô, lực tự chủ tự học HS thầy/cô dạy đạt mức độ nào? sa ng ki en Phụ lục 3: Câu hỏi trắc nghiệm cuối 12 ki Câu 1: Quá trình thiết kế thơng điệp truyền thơng hình ảnh; giải vấn đề thơng qua kết hợp hình ảnh, kiểu chữ với ý tưởng để truyền tải thông tin đến người xem gọi là? nh ng hi em B Thiết kế quảng cáo C Thiết kế ý tưởng D Thiết kế đồ họa A Thiết kế ảnh w Câu Có loại đồ họa bản? n lo B C ad A D uy D Màu ảnh ip C Điểm ảnh B Khung ảnh yj A Chấm ảnh th Câu Trong đồ họa điểm ảnh, hình ảnh tạo thành từ các: la Câu Trong đồ họa vectơ, hình ảnh xác định theo: an D điểm ảnh va C chấm ảnh B đường thẳng lu A đường nét n Câu Phần mềm không phần mềm đồ họa? ll fu B GIMP C Inkscape D Word oi m A Adobe Photoshop nh at Câu Cần thiết kế sản phẩm bút, sổ danh thiếp,… nên dùng phần mềm nào? z z D Photoshop D Hộp công cụ co C Thanh điều khiển thuộc tính l B Bảng màu gm A Thanh thiết lập chế độ kết dính k Câu Thanh cơng cụ sử dụng nhiều Inkscape? jm C Inkscape ht B Power Point vb A Paint m Câu Mỗi hình vẽ bao gồm các: A Đối tượng đồ họa B Hình đồ họa C Điểm đồ họa D Khơng bao gồm Câu Đâu khơng đặc điểm đồ hoạ vectơ? A Định nghĩa phương trình toán học B Phù hợp chỉnh sửa ảnh, nhiều chi tiết, màu sắc liền mạch chân thực C Có thể co giãn mà khơng bị vỡ hình D Tạo in với kích thước tùy ý, độ lớn tệp không thay đổi 50 sa ng ki en Câu 10 Inkscape phần mềm: ki nh A miễn phí để tạo, chỉnh sửa sản phẩm đồ họa vectơ ng B chỉnh sửa văn hi em C chỉnh sửa video D diệt virus w Phụ lục 4: Phiếu học tập n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 51 sa ng ki en Phụ lục 5: Câu hỏi trắc nghiệm cuối chủ đề ki Câu 1: Tổ hợp phím tắt để tạo đối tượng chọn là: nh B Ctrl + D ng A Ctrl + A C Shift + D D Shift + F hi em Câu 2: Chọn phương án ghép Một thiết kế đồ hoạ vectơ w A bị giới hạn dung lượng tệp n B thêm thành phần cách dễ dàng lo ad C sử dụng thợ chụp ảnh th yj D mở Photoshop uy Câu 3: Vẽ hình trịn Inkscape thiết lập màu RGB cho hình trịn gồm ba giá trị: R: 255, G: 255 B: 255 Hỏi hình trịn kết có màu gì? ip la A Đỏ B Xanh lu C Xanh da trời an D Khơng màu B Khơng ll fu A Có n va Câu 4: Màu sắc có thành phần thiết kế không? oi m Câu 5: Công cụ sau dùng để tạo Hình 13.1? at nh z z vb m co l Câu 6: Để định dạng cho đường tròn từ nét liền sang nét đứt Hình 13.2 cần điều chỉnh bảng chọn nào? gm D Hình xoắn ốc k C Hình trịn, hình elip jm B Hình vng, hình chữ nhật ht A Hình đa giác, hình A Fill B Stroke paint C Stroke style Câu 7: Điểm neo trơn thể hình gì? A hình tam giác B hình vng, hình trịn C hình thoi D hình bình hành Câu 8: Điểm neo góc thể hình gì? 52 sa ng ki en A hình tam giác B hình vng, hình trịn ki D hình bình hành nh C hình thoi ng Câu 9: Chọn phát biểu sai phát biểu sau: hi em A Các điểm nối đoạn điểm neo trơn điểm neo góc B Độ cong điểm neo phụ thuộc điểm hướng đường hướng w C Khi xác định điểm neo vẽ, cần xác định thêm đoạn để nối điểm neo có sẵn n lo ad D Điểm neo góc thể hình thoi th Câu 10: Một cách mặc định, Inkscapse hỗ trợ xuất tệp ảnh với đuôi mở rộng dạng nào? yj C bmp ip B png, jpg uy A png D jpg, bmp, png la an lu Phụ lục 6: Một số hình ảnh thực nghiệm n va ll fu oi m at nh z z HS tham gia học tập lớp HS học tập lớp HS thực hành máy tính HS thực hành máy tính HS làm quizizz vb HS thảo luận nhóm k jm ht m co l gm 53 sa ng ki en ki nh ng hi em w HS thuyết trình sản phẩm n Hs thuyết trình sản phẩm lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z Phiếu học tập số Phiếu học tập số Phiếu học tập số z Hội đồng giám khảo vb k jm ht m co l gm 54 sa ng ki en Phụ lục 7: Một số sản phẩm học sinh sau học xong chủ đề ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n HS thiết kế menu tham gia gian hàng hội chợ xuân trường ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Logo tình bạn Khánh -Huy Logo áo đoàn m co l Logo đoàn kết gm Logo lớp 10A1 55 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad Thiên nhiên tươi đẹp Tuyên truyền bảo vệ môi trường th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb m co l gm Thiệp chúc mừng sinh nhật k jm ht Thiệp chúc mừng sinh nhật Thiệp chúc mừng sinh nhật 56