Giáo dục di sản văn hóa trong dạy học địa lí 12 ở tỉnh hải dương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Ở TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12

Ở TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12

Ở TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

Các kết quả và số liệu trong luận văn là có thực, có nguồn gốc rõ ràng Kết quả luận văn chưa được công bố trong công trình nào khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Phương Thảo

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; Bộ phận Sau đại học- phòng đào tạo; Ban chủ nhiệm khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên đã giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trường THPT Thanh Miện, trường THPT Thanh Miện III, trường THPT Tứ Kỳ đã tạo mọi điều kiện

và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khảo sát để hoàn thành luận văn này Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ khó khăn, cổ vũ, động viên

và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình hoàn thiện luận văn, chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô và đồng nghiệp để tôi có điều kiện học hỏi và bổ sung nâng cao kiến thức chuyên môn của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Phương Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 6

6 Đóng góp của đề tài 9

7 Cấu trúc đề tài 9

NỘI DUNG 10

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Những vấn đề chung về di sản, di sản văn hóa, giáo dục di sản văn hóa 10

1.1.2 Những nội dung di sản văn hóa được lựa chọn, sử dụng trong dạy học ở trường phổ thông 13

1.1.3 Dạy học tích hợp và định hướng vận dụng trong giáo dục di sản văn hóa 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục di sản trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và địa lí lớp 12 nói riêng 19

1.2.2 Mục tiêu, nội dung và cấu trúc sách giáo khoa Địa lí 12 - THPT 21

1.2.3 Khảo sát thực tế dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí ở trường THPT tỉnh Hải Dương 25

1.2.4 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 - Trường THPT tỉnh Hải Dương 31

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA TRONG

MÔN ĐỊA LÍ 12 Ở TỈNH HẢI DƯƠNG 33

2.1 Xác định mục tiêu, nguyên tắc, yêu cầu giáo dục DSVH trong môn Địa lí lớp 12 THPT 34

2.1.1 Mục tiêu giáo dục DSVH cho học sinh lớp 12 34

2.1.2 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục DSVH qua bài học Địa lí 12 35

2.1.3 Các yêu cầu của việc giáo dục DSVH qua môn Địa lí 36

2.2 Hệ thống DSVH ở Việt Nam và tỉnh Hải Dương 38

2.2.1 Di sản văn hóa ở Việt Nam 38

2.2.2 Hệ thống di sản văn hóa ở Hải Dương 40

2.2.3 Dự kiến các nội dung giáo dục giá trị DSVH trong chương trình Địa lí 12 42

2.3 Các hình thức tổ chức giáo dục DSVH cho HS lớp qua bài dạy Địa lí 12 48

2.3.1 Tổ chức dạy học nội khóa 48

2.3.2 Tiến hành bài học tại nơi có di sản (Bài học tại thực địa) 48

2.3.3 Tổ chức dạy học ngoại khóa 50

2.4 Giáo dục DSVH cho HS lớp 12 qua hình thức dạy học tích hợp, lồng ghép với các PPDH tích cực 54

2.4.1 Những nguyên tắc khi thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục DSVH trong chương trình Địa lý 12 54

2.4.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 56

2.4.3 Một số phương pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho người học 61

2.5 Thiết kế một số kế hoạch dạy học về tích hợp, lồng ghép giáo dục DSVH qua dạy học Địa lí 12 66

2.5.1 Kế hoạch dạy học 1 66

2.5.2 Kế hoạch dạy học 2- Dự án Địa lí 73

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3 THỰC NHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 84

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 84

3.3 Quy trình thực nghiệm 85

3.3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 85

3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 86

3.4 Kết quả thực nghiệm 87

3.4.1 Kết quả định lượng 87

3.4.2 Kết quả định tính 91

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 92

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Ý nghĩa việc dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục di sản văn hóa trong

dạy học Địa lí 12 27

Bảng 1.2 Đánh giá ý nghĩa về tích hợp, lồng ghép giáo dục di sản văn hóa trong học tập Địa lí 12 với bản thân HS 30

Bảng 2.1 Danh sách Di sản thiên nhiên, DSVH vật thể và DSVH phi vật thể ở nước ta 38

Bảng 2.2 Danh sách di sản tư liệu ở Việt Nam được được UNESCO ghi danh 39

Bảng 2.3 Danh sách Di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Hải Dương 40

Bảng 2.4 Danh sách lễ hội được công nhận Di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia ở Hải Hải Dương 41

Bảng 2.5 Nội dung giáo dục giá trị DSVH trong chương trình Địa lí 12- chương trình hiện hành 42

Bảng 3.1 Danh sách các trường, lớp thực nghiệm sư phạm 85

Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm 86

Bảng 3.3 Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 1 87

Bảng 3.4 Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 2 87

Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra của học sinh các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bài thực nghiệm số 1 88

Bảng 3.6 Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra của học sinh các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bài thực nghiệm số 1 88

Bảng 3.7 Đánh giá xếp loại chất lượng học tập bộ môn Địa lí của các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo từng trường 89

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Biểu đồ thể hiện những khó khăn của GV khi tích hợp, lồng ghép nội dung

giáo dục di sản văn hóa cho HS tại Hải Dương 29

Hình 2.1 Các bước khi tiến hành bài học tại nơi có DSVH 49

Hình 2.2 Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm tại nơi có DSVH 51

Hình 2.3 Các bước thực hiện hội thảo, báo cáo chuyên đề 52

Hình 2.4 Quy trình hướng dẫn HS hoạt động nhóm 57

Hình 2.5 Các giai đoạn Phương pháp dạy học trực quan 59

Hình 2.6 Các giai đoạn phương pháp dạy học dự án 61

Hình 2.7 Các giai đoạn thực hiện PP dạy học nêu và giải quyết vấn đề 64

Hình 2.8 Các giai đoạn thực hiện PP dạy học khám phá 65

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS Khá, Giỏi giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở 3 trường THPT 90

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh tỉ lệ HS trung bình, dưới trung bình giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở 3 trường THPT 90

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC

Phụ lục 1 Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa

Phụ lục 2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Phụ lục 3 Phiếu điều tra, khảo sát (Dành cho giáo viên)

Phụ lục 4 Phiếu điều tra, khảo sát (Dành cho học sinh)

Phụ lục 5 Phiếu điều tra, khảo sát giáo viên sau khi dạy thực nghiệm

Phụ lục 6 Phiếu điều tra, khảo sát HS sau thực nghiệm

Phụ lục 7 Phiếu khảo sát đánh giá kết quả giáo dục giá trị di sản văn hóa trong dạy học Địa lí 12

Phụ lục 8 Tư liệu hỗ trợ dạy học Bài 31 Vấn đề phát triển thương mại và du lịch Phụ lục 9 Bộ công cụ đánh giá trong dự án “Di sản văn hóa xứ Đông”

Phụ lục 10 Danh sách lễ hội được công nhận là di sản văn hóa phi vật thể trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Phụ lục 11 Một số hình ảnh khi thực hiện đề tài

Phụ lục 12 Các phiếu khảo sát, thực nghiệm sư phạm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Di sản văn hóa (DSVH) của Việt Nam là tài sản quý giá của cộng đồng các dân tộc Việt Nam và là một bộ phận của di sản văn hóa nhân loại, có vai trò to lớn trong sự

nghiệp dựng nước và giữ nước của Nhân dân ta Trong chiến lược phát triển văn hóa

đến năm 2030 do Chính phủ ban hành, một trong những nhiệm vụ trọng tâm được đề cập là “bảo vệ và phát huy di sản văn hóa dân tộc” với giải pháp cụ thể là bảo tồn, tôn tạo các di tích lịch sử - văn hóa tiêu biểu, phục vụ giáo dục truyền thống, phát huy các

di sản được UNESCO ghi danh, góp phần quảng bá hình ảnh đất nước, con người Việt Nam Vấn đề bảo tồn các di sản văn hoá của dân tộc bênh cạnh các chính sách của ban, ngành chưc năng thì luôn đi cùng với giáo dục, trong đó giáo dục DSVH là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông

Hiện nay, việc đưa giáo dục di sản trong dạy học ở các cấp học, trong đó có trường phổ thông cũng đã được chú ý đến, nhưng hiệu quả chưa như mong đợi, số lượng các trường học tổ chức được các buổi học trải nghiệm tại nơi có di sản không nhiều, học sinh rất mơ hồ khi được hỏi về kiến thức có liên quan đến DSVH Việc đưa kiến thức DSVH vào trong dạy học sẽ góp phần làm giàu tình yêu quê hương, đất nước trong tâm hồn các em Mà tình yêu quê hương, đất nước được bắt nguồn từ tình yêu đối với sự vật, hiện tượng gần gũi, thân quen nơi xóm làng, quê hương của mình Chính

vì vậy, cần tạo môi trường cho thế hệ trẻ tìm hiểu và đánh giá đúng tiềm năng tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên địa phương, đất nước, con người và văn hóa từ đó giúp học sinh hiểu đúng giá trị di sản Đặc biệt, môn Địa lí là môn học có nhiều thuận lợi để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, trong đó các kiến thức về di sản văn hóa có vai trò cực

kì quan trọng Bài giảng địa lí có sự liên hệ, chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sống và học tập sẽ trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục với học sinh hơn

Ở tỉnh Hải Dương, việc giáo dục DSVH trong nhà trường đã được thực hiện theo hướng tích hợp ở một số bộn môn khoa học xã hội Tuy nhiên, hướng triển khai thực hiện còn chưa đổi mới, còn nặng về mặt lí thuyết, hiệu quả đạt được không cao Bởi vậy, có một bộ phận lớn học sinh vẫn chưa thực sự quan tâm với các di sản, chưa thực sự hiểu rõ, chưa có thái độ trân trọng, giữ gìn các di sản

Bên cạnh đó, DSVH với ý nghĩa và tầm quan trọng của nó vẫn tiếp tục được chú trọng trong mạch nội dung của chương trình giáo dục phổ thông mới Vấn đề đặt ra là cần phải xác định được những hướng đi thích hợp, trên cơ sở các giải pháp hữu hiệu

đã thực hiện ở chương trình giáo dục phổ thông hiện hành để có thể đạt được hiệu quả trong sử dụng di sản khi thực hiện chương trình phổ thông 2018

Xuất phát từ những lí do trên mà tác giả đã lựa chọn đề tài: “Giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí 12 ở tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu cho luận

Bên cạnh đó mỗi quốc gia trên thế giới có những cách thức và chiến lược để phát huy những giá trị văn hóa, truyền thống của đất nước Ở Nhật Bản là một trong những quốc gia có nền kinh tế phát triển mạnh trên thế giới nhưng Nhật Bản không bị

“hòa tan” những giá trị truyền thống của đất nước, các DSVH luôn được được gìn giữ

và bảo tồn, phát huy rất tốt Để thực hiện tốt công tác giáo dục giá trị văn hóa cho cộng đồng, chính phủ Nhật Bản cho thành lập Cục văn hoá Nhật Bản vào năm 1960 (chữ viết tắt tiếng Anh là ACA) Đây là cơ quan trực thuộc MEXT (Bộ Giáo dục, Văn hóa

và Khoa học Nhật Bản), là bộ máy hành chính được tổ chức theo chiều dọc với nhiệm

vụ và chức năng điều hành các hoạt động văn hoá từ trung ương đến địa phương

Ở Canada, đối với việc bảo vệ và phát huy các giá trị di sản đã được diễn ra từ sớm cùng với việc ra đời nhiều tổ chức liên quan đến di sản: tổ chức cộng đồng di sản,

tổ chức giáo dục di sản… Tất cả những ai quan tâm đến di sản đều có thể trở thành thành viên của các tổ chức trên, hoặc có thể là tình nguyện viên cho một hoặc nhiều chương trình liên quan đến di sản, nếu là thương nhân có thể quyên góp hoặc ủng hộ những hoạt động về bảo vệ, giữ gìn di sản…

Ở Hoa Kì, bên cạnh việc thành lập các tổ chức liên quan đến di sản: hiệp hội bảo vệ di sản, hiệp hội về những kì quan di sản thì di sản đã được đưa vào trường học

từ cấp trung học cơ sở Thông qua các khóa học ngắn hạn và những hoạt động trải nghiệm thực tế

Bên cạnh đó, các tổ chức trên thế giới: Hội đồng di sản thế giới (WHC) của UNESCO, Trung tâm Quốc tế về Nghiên cứu Bảo tồn và Phục hồi các di sản văn hóa (ICCROM), cũng đề cao vai trò của giáo dục trong việc giữ gìn, bảo tồn và phát huy các giá trị DSVH thông qua nhiều dự án, chương trình đầu tư vào giáo dục để nâng cao nhận thức của công dân toàn cầu về DSVH

2.2 Ở Việt Nam

2.2.1 Những thành tựu nghiên cứu lý luận về di sản văn hoá

Ngày 29/06/2001, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã thông qua Luật Di sản văn hóa với 7 chương và 74 điều Đến ngày 18/06/2009, Quốc hội ban hành Luật sử đổi, bổ sung một số điều của Luật Di sản văn hóa, trong đó có đề cập đến các nội dung, khái niệm liên quan đến bảo tồn và phát huy giá trị DSVH vật thể và DSVH phi vật thể

Tại Nghị quyết V Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ “Văn hóa

là nền tảng tinh thần xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy phát triển kinh

tế - xã hội” Theo dòng chảy của những biến động lịch sử, văn hóa được cấu thành và lan tỏa, thấm dần vào đời sống xã hội Và trong sự đa dạng, phong phú của các giá trị truyền thống, thị hiếu thẩm mĩ, lối sống bản sắc văn hóa dân tộc được chắt lọc, hun đúc thành những giá trị tinh thần cốt lõi, mang tinh bền vững và tính kế thừa Bên cạnh đó, Nghị quyết Trung ương V, khóa VIII đề cập vấn đề “nghiên cứu xây dựng Luật di sản văn hóa dân tộc” Nghị quyết nêu chính sách bảo tồn, phát huy di sản văn hóa dân tộc hướng cả vào văn hóa vật thể và phi vật thể

Năm 1997, GS.TS Hoàng Vinh hoàn thành cuốn sách “Một số vấn đề về bảo tồn

và phát triển di sản văn hoá dân tộc” [49] Tác giả đã đưa ra một hệ thống lý luận về di sản văn hóa, đồng thời bước đầu vận dụng nghiên cứu DSVH nước ta

Tác giả Nguyễn Thịnh với “Di sản văn hóa Việt Nam”, 2013 [43] đề cập tới chức năng, phân loại di sản và các vấn đề bảo tồn và phát huy DSVH

Năm 2013 Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch đã đưa ra văn bản cụ thể hướng dẫn sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên Trong đó nêu rõ mục đích, yêu cầu của việc

sử dụng DSVH trong dạy học, giáo dục ở nhà trường Đồng thời đưa ra các phương thức tổ chức dạy học các nội dung về DSVH trong trường phổ thông Văn bản hướng dẫn này đã góp phần cung cấp những định hướng quan trọng để các đơn vị giáo dục, các nhà khoa học nghiên cứu hướng đi đúng đắn trong công tác giáo dục DSVH và sử

tâm giáo dục thường xuyên Cùng với đó trong tháng 1/2013 Bộ GD&ĐT phối hợp với UNESCO đã ban hành tài liệu tập huấn cho CBQL, GV về “Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông” bao gồm 02 bộ tài liệu: (1) Những vấn đề chung, (2) Tài liệu

sử dụng di sản trong dạy học các môn Địa lý, Lịch sử, Âm nhạc

Ngoài ra, còn một số bài viết đăng ở các tạp chí khoa học, tạp chí giáo dục đề cập đến vấn đề DSVH, bảo tồn và phát huy giá trị DSVH như:

Bài viết "Cách mạng 4.0 và vấn đề bảo tồn di sản văn hóa dân tộc" [20] đăng trên tạp chí du lịch năm 2018, tác giả Nguyễn Mạnh Cường đã chỉ rõ: "Cần coi trọng bảo tồn,

kế thừa, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống, văn hóa cách mạng, bao gồm cả văn hóa vật thể và phi vật thể trước sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ và toàn diện trong đời sống xã hội ở Việt Nam"

Tác giả Dương Quỳnh Phương và Đỗ Văn Hảo với bài viết “Di sản và vấn đề giáo dục di sản cho học sinh trung học phổ thông” [39] đăng trên Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ năm 2019 đã khẳng định “Trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, việc lồng ghép nội dung giáo dục di sản vào trong mỗi bài học, hoặc tổ chức các buổi ngoại khoá, dạy học theo chủ đề giúp cho học sinh tiếp cận với di sản nhiều hơn, phát triển kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức và kích thích hứng thú học tập cho học sinh”

2.2.2 Những nghiên cứu liên quan đến việc giáo dục di sản văn hóa ở trường phổ thông

Luận án của tác giả Trần Thị Hồng Minh nghiên cứu về “Vấn đề giữ gìn và phát huy di sản văn hóa ở Thừa Thiên Huế hiện nay”[34] (2014) Luận văn đã làm rõ thực trạng giữ gìn và phát huy DSVH ở tỉnh Thừa Thiên - Huế trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của vấn đề giữ gìn và phát huy DSVH ở tỉnh Thừa Thiên - Huế

Luận văn “Giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh THPT tỉnh Bắc Giang” [42] (2015) của tác giả Đồng Thị Thanh Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình giáo dục giá trị DSVH nói chung và giáo dục giá trị các DSVH tiêu biểu tỉnh Bắc Giang (Mộc bản Chùa Vĩnh Nghiêm, Dân ca quan họ Kinh Bắc, Khu di tích khởi nghĩa Yên Thế) cho học sinh ở trường THPT tỉnh Bắc Giang

Luận văn “Giáo dục di sản tỉnh Hà Giang trong dạy học Địa lí lớp 12”[48] (2015) của tác giả Trần Viết Tùng Đề tài tập trung vào việc xác định nội dung và phương pháp giáo dục di sản văn hóa qua môn Địa lí lớp 12 THPT Từ đó, đề xuất một số hình

thức tổ chức, biện pháp giáo dục di sản văn hóa theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí ở trường phổ thông Tuy nhiên, luận văn chưa làm rõ được thực trạng bảo tồn giá trị DSVH ở Việt Nam hiện nay

Tác giả Nguyễn Thị Huyền nghiên cứu về “Giáo dục di sản tỉnh Thái Nguyên trong dạy học Địa lí lớp 12”[26] (2015) đã nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận về di sản, giáo dục giá trị di sản thông qua hoạt động dạy học địa lí, khảo sát thực tế và thu thập và xử lí tài liệu về di sản ở tỉnh Thái Nguyên, thiết kế một số bài học trong chương trình Địa lí lớp 12 để thực nghiệm các phương pháp giáo dục giá trị di sản tỉnh Thái Nguyên đã đề ra

Luận văn của tác giả Nguyễn Thị Nụ “Giáo dục di sản trong dạy học Địa lí lớp

12 ở tỉnh Quảng Ninh” [38] đề cập tới thực trạng đưa di sản văn hóa vào dạy học địa lí lớp 12, thiết kế và đề xuất phương pháp, hình thức thực hiện một số dự án về giáo dục giá trị di sản trong dạy học Địa lí lớp 12 ở tỉnh Quảng Ninh

Luận văn “Tích hợp giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương trong dạy học Địa lí lớp 12 - Trung học phổ thông ở tỉnh Điện Biên” [27] (2020) của tác giả Lê Xuân Kim đã tập trung xây dựng quy trình, phương án tích hợp, lồng ghép kiến thức giáo dục di sản văn hóa địa phương vào bài dạy Địa lí 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí ở trường phổ thông tỉnh Điện Biên

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về DSVH, giáo dục DSVH trong dạy học Địa lí 12, đề tài tập trung đề xuất một số hình thức tổ chức, biện pháp giáo dục DSVH theo hướng phát huy tính tích cực của HS thông qua dạy học tích

hợp, lồng ghép nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị DSVH ở tỉnh Hải Dương

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng quan những vấn đề lí luận và thực tiễn về DSVH và giáo

- Xây dựng quy trình, phương án dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức giáo dục DSVH và thiết kế một số giáo án cụ thể trong chương trình dạy học Địa

lí 12- THPT tỉnh Hải Dương

- Tổ chức thực nghiệm nhằm đánh kiểm nghiệm, chứng minh thực tế tính khả thi của việc tích hợp, lồng ghép di sản văn hóa trong dạy học Địa lí 12 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi sử dụng DSVH trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT tại Hải Dương

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu các nội dung cơ bản về giáo dục DSVH Việt Nam nói chung và di sản văn hóa tỉnh Hải Dương nói riêng, tích hợp và lồng ghép các nội dung kiến thức này trong dạy học Địa lí 12 - THPT tại tỉnh Hải Dương

- Về địa bàn thực nghiệm: Một số trường THPT được chọn khảo sát và thực nghiệm nằm trên địa bàn tỉnh Hải Dương Các trường học được lựa chọn cần có đủ các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học

- Về thời gian thực nghiệm: Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trong năm học 2022 - 2023

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm này được vận dụng trong việc nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí THPT Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình Địa lí lớp 12 - THPT (Địa lý tổ quốc) để hiểu rõ hơn và định hướng những bài học có thể tích hợp nội dung kiến thức về giáo dục DSVH trong dạy học Địa lí lớp

12 ở trường THPT tỉnh Hải Dương

5.1.2 Quan điểm lịch sử

Quan điểm này được tác giả sử dụng trong nghiên cứu đề tài, việc giáo dục DSVH trong nhà trường phổ thông nói chung và qua môn Địa lí nói riêng, cho ta một cái nhìn sâu sắc, toàn diện về thực trạng và phương pháp giáo dục DSVH hiện nay Từ

đó, đưa ra những nhận xét, đánh giá và giải thích những vấn đề còn tồn tại trong quá trình dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức về giáo dục DSVH trong dạy học

địa lí hiện nay Trên cơ sở đó, xác định được nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục cho học sinh nhằm đáp ứng xu thế phát triển của của xã hội trong quá trình toàn cầu hóa hiện nay

5.1.3 Quan điểm thực tiễn

Trong nghiên cứu đề tài, quan điểm thực tiễn giúp ta có thể nhìn thấy sự xuất hiện, phát triển, diễn biến và có thể kết thúc của các sự vật hiện tượng trong thực tiễn, phát hiện quy luật tất yếu của sự phát triển đối tượng, từ đó có thể kiểm tra kết quả nghiên cứu trong hoạt động thực tiễn giáo dục, đưa ra các giải pháp điều chỉnh để đạt hiệu quả giáo dục cao hơn, cụ thể ở đây là thực tiễn tỉnh Hải Dương Quan điểm thực tiễn được vận dụng trong việc nghiên cứu DSVH và việc tích hợp kiến thức về DSVH trong dạy học Địa lí, gắn với địa phương cụ thể là tỉnh Hải Dương

5.1.4 Quan điểm dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực

Quan điểm dạy học tích hợp nhằm hình thành ở người học (HS) những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức,

kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực và khoa học học khác nhau Dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, giáo viên (GV) là người tổ chức, hướng dẫn để học sinh (HS) biết cách huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng đa dạng trong nhà trường và ngoài cuộc sống nhằm giải quyết các nhiệm vụ, thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, phát triển được những năng lực cần thiết, giải quyết vấn

đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực dựa trên việc cá thể hóa, phát huy tính độc lập, sáng tạo của HS và xây dựng cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi HS thay vì dạy học chủ yếu trang bị kiến thức như

ở mô hình dạy học truyền thống; mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của GV

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp thu thập, phân tích tài liệu và xử lí thông tin

Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu mà tiến hành thu thập tài liệu từ

nghiên cứu đã được nghiệm thu và các công trình khoa học khác có liên quan đến

đề tài nghiên cứu; cụ thể là các tài liệu về di sản, DSVH, Giáo dục DSVH của Việt Nam, tỉnh Hải Dương

5.2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp này được tác giả đề tài sử dụng trong việc khảo sát thực tế ở một

số trường phổ thông ở tỉnh Hải Dương để nắm rõ thực trạng dạy và học DSVH ở các trường phổ thông hiện nay Dự giờ của một số giáo viên đang dạy Địa lí lớp 12, phỏng vấn và phát phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh về thực trạng giáo dục DSVH qua môn Địa lí ở nhà trường phổ thông Từ đó, phân tích các kết quả để thấy được tính khả thi của đề tài, rút ra những nhận xét chính xác và khách quan Đồng thời để đưa ra những kiến nghị cần thiết, giúp cho việc giảng dạy và học tập bộ môn địa lí, trong đó

có việc giáo dục DSVH được tốt hơn

5.2.3 Phương pháp phân tích - tổng hợp

Đây là hai phương pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau Phân tích các đối tượng nghiên cứu thành những bộ phận, các yếu tố đơn giản để nghiên cứu nhằm phát hiện ra những thuộc tính bản chất của yếu tố giúp cho ta hiểu được đối tượng một cách mạch lạc, rõ ràng Tiếp theo, thao tác phân tích là tổng hợp từ những kết quả để có những nhận thức đúng đắn, đầy đủ nhất; tìm ra được bản chất, quy luật vận động của đối tượng

5.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức toán học thống kê, phân tích và xử lý kết quả thu được từ thực nghiệm sư phạm nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan cho tài liệu nghiên cứu của đề tài Đồng thời, là căn cứ khoa học để xác định xu hướng phát triển của đối tượng để đề xuất những biện pháp thực hiện tốt hơn

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để kiểm chứng tính khoa học và thực tiễn của đề tài, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương, việc thực nghiệm được tiến hành bằng cách tác giả trực tiếp giảng dạy hoặc nhờ một số giáo viên

có kinh nghiệm ở một số trường phổ thông giảng dạy theo giáo án do tác giả thiết kế Tiến hành thực nghiệm đối chứng, sau đó dùng phiếu thăm dò, lấy ý kiến của giáo viên

và học sinh nhằm kiểm nghiệm các kết quả lý thuyết mà đề tài đưa ra Phân tích các

kết quả thực nghiệm thu được, rút ra những nhận định cần thiết và từ đó đề ra một số kiến nghị giúp cho việc giáo dục di sản văn hóa nói riêng, cũng như địa lý nói chung

đạt được hiệu quả như mong muốn

- Đề tài đã đánh giá được những đặc điểm cơ bản về thực trạng giáo dục DSVH

ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Xây dựng được các nội dung, một số hình thức và phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép kiến thức giáo dục di sản trong dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Hải Dương

- Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp, lồng ghép kiến thức về giáo dục di sản trong dạy học Địa lí 12 - THPT tại tỉnh Hải Dương

- Thiết kế kế hoạch dạy học với dự án “Tìm hiểu DSVH địa phương: Di sản văn hóa xứ Đông” trong dạy học Địa lí 12 - THPT tại tỉnh Hải Dương (chương tình Địa lý 12)

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC

DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12

Di sản ghi nhận và thể hiện quá trình phát triển lịch sử lâu dài vốn đã tạo nên bản chất của các thực thể quốc gia, khu vực, bản địa và địa phương và là một bộ phận hữu cơ của đời sống hiện đại Nó là một điểm quy chiếu rung động và là một công cụ tác dụng cho phát triển và trao đổi Di sản riêng và ký ức tập thể cùa mỗi địa vực hoặc cộng đồng là không gì thay thế được và là một nền tảng quan trọng cho phát triền, hôm nay và cà mai sau

“Theo nghiên cứu của UNESCO thì di sản được chia làm ba loại: gồm di sản thiên nhiên, di sản văn hóa và di sản hỗn hợp (Pedersen, 2002)” [39]

1.1.1.2 Di sản thiên nhiên

“Theo Công ước di sản thế giới thì di sản thiên nhiên là:

- Các đặc điểm tự nhiên bao gồm các hoạt động sáng tạo vật lý hoặc sinh học hoặc các nhóm các hoạt động kiến tạo có giá trị nổi bật toàn cầu xét theo quan điểm thẩm mỹ hoặc khoa học

- Các hoạt động kiến tạo địa chất hoặc địa lý tự nhiên và các khu vực có ranh giới được xác định chính xác tạo thành một môi trường sống của các loài động thực vật đang

bị đe dọa có giá trị nổi bật toàn cầu xét theo quan điểm khoa học hoặc bảo tồn

- Các địa điểm tự nhiên hoặc các vùng tự nhiên được phân định rõ ràng, có giá trị nổi bật toàn cầu về mặt khoa học, bảo tồn hoặc thẩm mỹ” [46]

1.1.1.3 Di sản hỗn hợp

“Di sản hỗn hợp: Năm 1992, Ủy ban Di sản thế giới mới đưa ra khái niệm di sản hỗn hợp hay còn gọi là cảnh quan văn hóa để miêu tả các mối quan hệ tương hỗ nổi bật giữa văn hóa và thiên nhiên của một số khu di sản Nói cách khác, di sản hỗn hợp là một loại di sản kép, nó đáp ứng đủ cả hai yếu tố nổi bật về văn hóa và thiên nhiên Một địa danh được công nhận là di sản hỗn hợp phải thỏa mãn ít nhất là một tiêu chí về di sản văn hóa và một tiêu chí về di sản thiên nhiên (Pedersen, 2002)” [39]

1.1.1.4 Di sản văn hóa

Điều 1 Luật Di sản văn hoá của Việt Nam nêu rõ định nghĩa về di sản văn hoá của Việt Nam như sau: “Di sản văn hoá bao gồm di sản văn hoá phi vật thể và di sản văn hoá vật thể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác ở nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [30]

“Dựa vào các tiêu chí khác nhau, có nhiều cách phân loại di sản văn hóa

- Căn cứ vào các dạng tồn tại, di sản văn hóa gồm: di sản văn hóa vật thể và di sản văn hóa phi vật thể

- Căn cứ vào nội dung di sản thì có thể phân chia thành: di sản văn hóa kinh tế,

di sản văn hóa chính trị, di sản về tư tưởng, văn hóa,

- Căn cứ vào giá trị của di sản chúng ta có thể phân chia di sản văn hóa mang tính địa phương, di sản văn hóa mang tính quốc gia, ” [43]

“Tuy nhiên, căn cứ vào công ước 1972 và 2003 của UNESCO và Luật di sản văn hóa Việt Nam (công bố năm 2001, được chỉnh sửa năm 2009) và sử dụng cách phân loại dựa vào dạng thức tồn tại thì di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóa vật thể

và di sản văn hóa phi vật thể” [31]

* “Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa

học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật và bảo vật quốc gia” [30] Cụ thể gồm:

- “Di tích lịch sử - văn hóa là công trình xây dựng, địa điểm, và các giá di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học

- Danh lam thắng cảnh còn gọi là di sản thiên nhiên là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết hợp giữa cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học

- Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học

- Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn hóa, khoa học, có từ 100 năm tuổi trở lên

- Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý hiếm tiêu biểu của đất nước về lịch sử, văn hóa, khoa học” [30]

* “Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá

nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác” [30]

"Di sản văn hóa phi vật thể được thể hiện ở những hình thức sau:

- Tiếng nói chữ viết của các dân tộc Việt Nam

- Ngữ văn dân gian bao gồm: sử thi, ca dao, dân ca, tục ngữ, hò, vè, câu đối, truyện cổ tích, truyện trạng, truyện cười, truyện ngụ ngôn, hát ru và các biểu đạt khác được chuyển tải bằng lời nói hoặc ghi chép bằng chữ viết

- Nghệ thuật trình diễn dân gian, bao gồm âm nhạc, múa, hát, sân khấu và các hình thức trình diễn dân gian khác

- Tập quán xã hội, bao gồm luật tục, hương ước, chuẩn mực đạo đức, nghi lễ và các phong tục khác

- Lễ hội truyền thống

- Nghề thủ công truyền thống

- Tri thức dân gian, bao gồm tri thức về thiên nhiên, đời sống con người, lao động sản xuất, y dược học cổ truyền, ẩm thực, trang phục và các tri thức dân gian khác” [30]

Di sản văn hóa vật thể và phi vật thể là hai bộ phận hữu cơ cấu thành kho tàng

di sàn văn hóa dân tộc Chúng luôn gắn bó mật thiết, có tác động tương hỗ và tôn vinh lẫn nhau Di sản văn hóa là sản phẩm của những điều kiện lịch sử, văn hóa, kinh tế và chính trị cụ thể qua nhiều thời kỳ lịch sử GS Trần Quốc Vượng đã có lần trao đổi:

"Thực ra trên đời này, khó có thể phân biệt rạch ròi đâu là di sản văn hóa vật thể và phi vật thể Nhiều loại hình văn hóa vừa là vật thể lại vừa là phi vật thể”

1.1.1.5 Giáo dục di sản văn hóa

“Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội và tri thức Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học

là quá trình giáo dục, một quá trình hoạt động đặc biệt trong các hoạt động của xã hội loài người Nhiệm vụ của giáo dục học là nghiên cứu bản chất và các quy luật của quá trình giáo dục để xây dựng các lý thuyết khoa học và chỉ ra con đường vận dụng chúng vào thực tiễn Nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa của dân tộc được kế thừa, phát huy Một quốc gia giàu mạnh là quốc gia chẳng những

có nền kinh tế giàu mạnh, khoa học kỹ thuật tiên tiến, chính trị bền vững mà còn là quốc gia có trình đô dân trí cao Trình độ dân trí cao của một quốc gia chẳng những thể hiện

ở đời sống vật chất, tinh thần cao mà còn thể hiện trong lối sống văn hóa, đạo đức, truyền thống xã hội của mỗi cá nhân thành viên đối với mối quan hệ xã hội, đối với tổ quốc, trong cuộc sống xã hội và sinh hoạt cá nhân Muốn vậy, quốc gia đó phải có nền giáo dục mạnh, thỏa mãn được nhu cầu học tập của mỗi người dân Di sản văn hóa chính là môi trường giáo dục nhằm phục vụ học tập suốt đời cho quảng đại công chúng” [43]

Giáo dục di sản chính là giáo dục những di sản xung quanh ta Nơi đâu có cộng đồng dân cư sinh sống, ở đó có di sản, có những tri thức về di sản Giáo dục DSVH là một quá trình thông qua nhiều con đường như:

- Giáo dục thông qua dạy học ở nhà trường, có phương tiện, phương pháp do đội ngũ giáo viên được đào tạo chu đáo thực hiện

- Giáo dục thông qua tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng như vui chơi, lao động, hoạt động xã hội, giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể và tự tu dưỡng

Giáo dục di sản văn hóa góp phần giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, là con đường bảo tồn và phát huy di sản một cách bền vững nhất Thông qua việc giáo dục giá trị di sản văn hóa của đất nước, địa phương sẽ giúp HS có những hiểu biết về lịch

sử, truyền thống của dân tộc từ đó có tinh thần trách nhiệm trong việc giữ gìn bản sắc văn hóa của địa phương, đất nước

Bên cạnh đó, giáo dục DSVH còn góp phần giáo dục toàn diện cho HS vể đức, trí, thể, mỹ đồng thời gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục, đa dạng hình thức dạy học, giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc sưu tầm, tìm hiểu, sử dụng di sản trong giờ học và các hoạt động giáo dục

1.1.2 Những nội dung di sản văn hóa được lựa chọn, sử dụng trong dạy học ở trường phổ thông

“Giáo dục di sản và đưa di sản vào trường học được chia thành 3 nhóm (Bộ Giáo

- Nhóm 1: các di sản được UNESCO công nhận bao gồm cả di sản văn hóa, di sản tự nhiên và di sản hỗn hợp Tính đến năm 2022 thì Việt Nam:

+ 02 di sản thiên nhiên thế giới: vịnh Hạ Long (Quảng Ninh) và Vườn Quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng (Quảng Bình)

+ 03 công viên địa chất toàn cầu: Công viên Địa chất toàn cầu Cao nguyên đá Đồng Văn, Hà Giang (năm 2010), Công viên Địa chất toàn cầu Non Nước Cao Bằng (năm 2018), Công viên Địa chất toàn cầu Đắk Nông (năm 2020)

Văn bản Hán Nôm làng Trường Lưu (Hà Tĩnh)

Việt Nam với nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng cùng kho tàng văn hóa đồ sộ, độc đáo trải dài 4.000 năm lịch sử dân tộc, tất cả những điều đó góp phần đưa Việt Nam trở thành một trong những quốc gia du lịch nổi tiếng thế giới với nhiều di sản được UNESCO vinh danh

- Nhóm 2: các di sản đặc biệt cấp quốc gia và các di sản cấp quốc gia

- Nhóm 3: các di sản cấp tỉnh” [39]

1.1.3 Dạy học tích hợp và định hướng vận dụng trong giáo dục di sản văn hóa

Để góp phần thực hiện chủ trương “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam” trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa sâu rộng hiện nay, dạy học tích hợp chính là cơ sở cho sự phát triển năng lực học sinh, trong đó có tích hợp, lồng ghép giáo

Hiểu theo nghĩa hẹp thì dạy học tích hợp, lồng ghép là việc đưa những vấn đề

về nội dung của nhiều môn học vào môn học, trong đó những khái niệm khoa học được

đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất

Như vậy, “Dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động mọi nguồn lực để giải quyết một tình huống phức hợp - có vấn đề nhằm phát triển

các năng lực và phẩm chất cá nhân” [47]

“Về phương diện lí luận dạy học, dạy học tích hợp, lồng ghép được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của một môn học thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó Định nghĩa về dạy học tích hợp đã nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành và phát triển năng lực của người học” [47]

- Kết hợp/lồng ghép (fusion): Một nội dung nào đó được kết hợp vào chương trình đã có sẵn

- Tích hợp trong một môn học: Trong nội bộ môn học, tích hợp những nội dung của các phân môn, các lĩnh vực nội dung thuộc cùng một môn học theo những chủ đề, chương, bài cụ thể nhất định

- Tích hợp đa môn (multidisciplinary): Các môn học là riêng biệt nhưng có những liên kết có chủ đích giữa các môn học và trong từng môn bởi các chủ đề hay các vấn đề chung Khi HS học về một vấn đề nào đó, các em đồng thời được tiếp cận từ nhiều bộ môn khác nhau Đôi khi được gọi là Chương trình song song Cùng một vấn

đề được dạy ở nhiều môn cùng một lúc Từ cách tiếp cận đa môn này, GV không cần phải thay đổi nhiều lắm nội dung dạy học bộ môn của mình Nội dung và đánh giá vẫn

nguyên theo bộ môn Chỉ có HS được mong đợi là tạo ra những kết nối giữa các lĩnh vực bộ môn, tức là các em sẽ giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức thu được ở nhiều bộ môn khác nhau

- Tích hợp liên môn (interdisciplinary): Các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, những khái niệm chung và những ý tưởng lớn chung Chương trình liên môn tạo ra những kết nối rõ rệt giữa các môn học Chương trình cũng xoay quanh các chủ đề chung, nhưng các khái niệm hoặc các kĩ năng liên môn được nhấn mạnh giữa các môn mà không phải trong từng môn riêng biệt Xây dựng môn học mới bằng cách liên kết một số môn học với nhau thành môn học mới nhưng vẫn có những phần mang tên riêng của từng môn học Cách tiếp cận này thường bắt đầu bằng ngữ cảnh cuộc sống thực (real-life context) Nó không bắt đầu bằng những khái niệm hoặc kĩ năng chung Điều quan tâm nhất ở đây là sự phù hợp đối với HS Điểm khác duy nhất so với liên môn là ở chỗ chúng bắt đầu bằng ngữ cảnh cuộc sống thực và sở thích của HS” [47]

* Các nguyên tắc khi xây dựng, lựa chọn chủ đề tích hợp, lồng ghép

- Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh

- Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học

- Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh

- Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững

* Vai trò của giáo viên trong dạy học chủ đề tích hợp, lồng ghép

Khi xây dựng, lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp, giáo viên cần hiểu rõ các nhiệm

vụ mà giáo viên phải thực hiện trong xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp

Cụ thể:

- Xuất phát từ nội dung các bài học, giáo viên xác định được các nội dung, kiến thức và kĩ năng người học cần đạt tới để có ý đồ tích hợp thành chủ đề

- Luôn nhìn thấy những vấn đề thực tiễn đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày

có liên quan đến nội dung bài học

- Phải tìm thấy những vấn đề lớn mà thế giới và trong nước đang đối mặt (Biến đổi Xã hội với Di sản; xuống cấp, huỷ hoại hoàn toàn hay từng phần DSVH; DSVH bị mai một, thất truyền, xu hướng bị pha tạp gia tăng,…)

- Kế thừa những nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo các phương pháp dạy học truyền thống và nghiên cứu, lồng ghép, phát triển những nội dung và hình thức

tổ chức dạy học hiện đại

- Xác định mục tiêu dạy học theo mục tiêu năng lực

- Xây dựng bộ câu hỏi cho bài học

* Các bước xây dựng chủ đề tích hợp, lồng ghép

“- Bước 1: Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung có thể tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục DSVH trong các môn học của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

- Bước 2: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên bài học và thuộc lĩnh vực môn học nào, đóng góp của các môn vào bài học

- Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho chủ đề tích hợp

- Bước 4: Xác định mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của bài học tích hợp

- Bước 5: Xây dựng các nội dung chính trong chủ đề tích hợp Căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu DH, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung giáo dục DSVH cho phù hợp” [47]

* Các giai đoạn tổ chức dạy học tích hợp, lồng ghép

- Chọn chủ đề, xác định ý tưởng tổ chức chủ đề (ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa khoa học của chủ đề,…), có thể mô tả dưới dạng sơ đồ tư duy

- Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề (mục tiêu năng lực)

- Xây dựng bộ câu hỏi trong chủ đề tương ứng với các hoạt động trong bài học

- Xây dựng các bài tập/nhiệm vụ trước/trong và sau khi học chủ đề giao cho học sinh và chuẩn bị tài liệu hỗ trợ học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học của học sinh

- Tổ chức hoạt động dạy học để hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hiện các bài tập/nhiệm vụ được giao

- Các nhóm trình bày, thảo luận, thống nhất kết quả học tập

- Đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học của học sinh dựa trên những mục tiêu dạy học chí đã xác định

1.1.3.2 Định hướng vận dụng trong giáo dục di sản văn hóa

Khi vận dụng dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục DSVH trong quá trình dạy học Địa lí, GV cần xác định đúng nội dung nào của bài học có thể tích hợp, lồng ghép giáo dục DSVH Việc thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục DSVH phải đúng lúc, đúng chỗ, không được khiên cưỡng gò ép bởi không phải bất cứ nội dung nào cũng có thể thực hiện tích hợp, lồng ghép DSVH

Đồng thời, nội dung kiến thức DSVH được chọn để thực hiện tích hợp, lồng ghép trong quá trình dạy học Địa lí phải được lựa chọn cô đọng, chính xác Điều này giúp cho giờ học bám sát được mục tiêu bài học, tiết kiệm thời gian, tiết học không bị rời rạc, nặng nề đối với học sinh, giúp nội dung bài giảng trở nên sâu sắc, tư duy khái quát, tổng hợp của HS được rèn luyện…

Việc thực hiện tích hợp, lồng ghép giáo dục DSVH cần được tiến hành linh hoạt, sáng tạo dưới nhiều hình thức dạy học nhằm phát huy được năng lực của HS

Trong một tiết học trên lớp có nhiều hoạt động, việc thực hiện tích hợp, lồng ghép DSVH không chỉ thực hiện trong hoạt động hình thành kiến thức mới mà còn có thể thực hiện trong lúc kiểm tra bài cũ, khởi động hay kiểm tra đánh giá…

Ngoài việc thực hiện với giờ học nội khóa, việc tích hợp DSVH còn được tiến hành trong tất cả các hình thức dạy học khác như giờ học thực hành, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, hoạt động học tập (dự án học tập) của học sinh theo những chủ đề cụ thể, xây dựng hệ thống bài tập mở, bài tập gắn liền thực tiễn, bài tập có nội dung vận dụng kiến thức DSVH…

Đối với giáo dục DSVH vật thể, hình thức giáo dục giá trị của các di sản có hiệu quả nhất đó là tổ chức các hoạt động ngoại khóa, dạy học tại nơi có DSVH, tổ chức tham quan và trải nghiệm tại nơi có di sản văn hóa Qua buổi học tập và trải nghiệm tại

di sản, các HS sẽ hiểu được giá trị từ những DSVH của địa phương, thấy yêu quí trân trọng và tự hào hơn về quê hương mình, từ đó có thái độ và hành vi đúng đắn, có ý thức giữ gìn, bảo tồn và phát huy những giá trị DSVH của dân tộc

Giáo dục DSVH phi vật thể cũng có nhiều hình thức đem lại hiệu quả cao như dạy học thông qua các phương tiện truyền thông, đa phương tiện, đưa các loại hình di sản văn hóa phi vật thể vào giới thiệu, giảng dạy trong nhà trường, GV hướng dẫn cho

HS tự tổ chức và thực hành các hoạt động liên quan đến văn hóa dân tộc như trò chơi dân gian; lễ hội của các dân tộc; dân ca, truyền thống của các dân tộc,

Do vậy, trong những cách thức này, GV chính là người hướng dẫn, điều phối hoạt động học và HS trở thành người lĩnh hội tri thức một cách chủ động Kết quả các

em thu được không chỉ là kiến thức mà còn là nhận thức về các giá trị di sản văn hóa phi vật thể và tổng hòa các kỹ năng, trong đó bao gồm nhiều kỹ năng sống

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục di sản trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và địa lí lớp 12 nói riêng

Quá trình dạy học nói chung, dạy học Địa lí ở trường phổ thông nói riêng chính

là một quá trình nhận thức Trong đó, GV là người tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động nhằm hình thành ở HS những kiến thức địa lí, những kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

Sử sụng DSVH trong dạy học ở trường phổ thông chính là quá trình dùng DSVH trong quá trình dạy học nhằm đạt được mực tiêu môn học đề ra Từ đó, cũng góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục phổ thông

1.2.1.1 Vai trò

Thứ nhất, DSVH là nguồn tài liệu quý báu, là bức tranh chân thực, sinh động về đời sống kinh tế- xã hội, văn hóa của nhân dân Giáo dục DSVH sẽ góp phần giáo dục cho HS kiến thức về DSVH của đất nước, địa phương sẽ giúp HS hiểu hơn nữa về lịch

sử, về truyền thống của cha ông và bồi đắp tình yêu quê hương, yêu đất nước cho học sinh Từ đó, HS nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc giữ gìn và phát huy giá trị bản sắc văn hóa của địa phương, đất nước

Thứ hai, giáo dục những kiến thức về DSVH trong trường học đã mang lại hiệu quả thiết thực góp phần đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hóa hình thức

tổ chức dạy học, gắn lý thuyết với thực tiễn, góp phần hình thành và hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa, văn minh, nâng cao ý thức, trách nhiệm cho thế hệ trẻ trong việc gìn giữ, bảo tồn và phát huy các giá trị di sản văn hóa của dân tộc

Thứ ba, giáo dục những kiến thức về DSVH cho học sinh là con đường bảo tồn

và phát huy di sản văn hóa bền vững nhất DSVH không trường tồn mãi mãi, có thể bị mai một, bị mất đi khi nếu không có sự giữ gìn, phát huy của cộng đồng Bởi thế, khi mỗi cá nhân trong cộng đồng cần có nhận thức, thái độ, hành vi đúng đắn trong việc giữ gìn, phát huy giá trị của DSVH thì mới đảm bảo được sự bền vững của DSVH

Việc sử dụng di sản trong dạy học sẽ giúp cho GV có điều kiện hướng dẫn cho

HS những cách thức, biện pháp hữu hiệu nhằm bảo vệ và phát huy giá trị DSVH địa phương Đây cũng chính là hình thức tập huấn thiết thực nhất và dễ tiếp thu nhất

1.2.1.2 Ý nghĩa

Địa lí là môn học về sự biến đổi vị trí không gian, về hiện tượng tự nhiên và con người trên Trái Đất Địa lí chuyên nghiên cứu về quy luật phân bố không gian của địa hình, thủy văn, khí hậu, cư dân, các hiện tượng tự nhiên và kinh tế, văn hóa xã hội khác Để hiểu một di sản hoặc di sản của một nền văn hóa phải trả lời câu hỏi: Di sản

đó ở đâu? Tức là di sản ấy được sinh ra trong điều kiện địa lý tự nhiên như thế nào, mối quan hệ giữa di sản và tự nhiên tạo ra nó Để hiểu nguồn gốc di sản chúng ta lại phải dựa vào Địa lí, lịch sử để hiểu trước đây “di sản này từ đâu?”, hiểu sự thay đổi về địa giới hành chính của các thời kỳ lịch sử

Môn Địa lí lớp 12 có những kiến thức bổ ích về đặc điểm tự nhiên, dân cư và kinh

tế xã hội của Việt Nam Những kiến thức rất thực tế, gần gũi với học sinh nên việc tích hợp sử dụng di sản trong dạy và học rất khả quan, thuận lợi và mang nhiều ý nghĩa Việc giáo dục di sản trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và địa lí lớp 12 nói riêng có những mặt đóng góp quan trọng cả về mặt nhận thức, về mặt phát triển kỹ năng cho học sinh và về giáo dục Cụ thể:

- Về mặt nhận thức:

Sử dụng DSVH trong dạy học Địa lí sẽ góp phần làm phong phú thêm tri thức của HS về quê hương, đất nước Sử dụng DSVH trong dạy học Địa lí không chỉ góp phần cụ thể hóa kiến thức trong sách giáo khoa mà còn giúp hình thành trong đầu các

em những biểu tượng chân thực, giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu sự kiện liên quan đến bài giảng với đầy đủ khía cạnh của nó

Bên cạnh đó, DSVH cũng góp phần tăng thêm tính sinh động cho bài học, khơi dậy thái độ của các em đối với những sự kiện, hiện tượng thông qua biểu tượng tạo được trong đầu HS

Ngoài ra, sử dụng DSVH còn góp phần mở rộng kiến thức cho HS HS không chỉ được học những kiến thức đã có trong chương trình mà còn có những kiến thức mới được khám phá trong quá trình trải nghiệm Từ đó, giúp cho HS dễ dàng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, giải thích một cách khoa học hơn về các hiện tượng liên quan

đến thế giới xung quanh

- Về phát triển kỹ năng cho HS:

Việc giáo dục di sản trong dạy học địa lí ở trường phổ thông nói chung và địa lí lớp 12 nói riêng góp phần rèn luyện, phát triển kỹ năng cho HS như: tri giác tài liệu, tìm kiếm và xử lý thông tin, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và đặc biệt là phát triển năng lực học tập bộ môn, năng lực thực hành giúp các em dễ dàng vận dụng kiến thức

vào thực tiễn cuộc sống…

- Về mặt giáo dục:

Sử dụng có hiệu quả nguồn tài liệu DSVH trong dạy học địa lí góp phần giáo

dục cho thế hệ trẻ lòng yêu quê hương, đất nước, kính yêu quần chúng nhân dân, trân trọng và biết ơn các vị anh hùng dân tộc Trên cơ sở đó, HS được tiếp xúc với những DSVH liên quan đến mảnh đất, con người cụ thể nơi các em đang sống và học tập, qua

đó khơi dậy trong trái tim các em lòng kính yêu, khâm phục những người đã sáng tạo

ra DSVH, để từ đó nâng cao nhận thức của thế hệ trẻ về trách nhiệm bảo tồn và phát

huy các giá trị của DSVH, hướng tới các mục tiêu phát triển bền vững

Sử dụng DSVH trong dạy học địa lí còn là một biện pháp tích cực để thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”, “nhà trường gắn với xã hội”, “lý luận gắn với thực tiễn”, là thực hiện lời dạy của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “Giáo dục phổ thông phải gắn liền với lịch sử, thiên nhiên, xã hội, con người địa phương, làm cho việc giảng dạy

và học tập ở nhà trường thắm đượm hơn cuộc đời thực, HS lúc đi học đã học, đã sống thực với xã hội xung quanh”

1.2.2 Mục tiêu, nội dung và cấu trúc sách giáo khoa Địa lí 12 - THPT

a Mục tiêu của chương trình Địa lý 12- THPT

Môn Địa lí là môn học vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, giúp HS có được những hiểu biết cơ bản về khoa học địa lí, các ngành nghề có liên quan đến địa lí và hình thành cho HS khả năng ứng dụng kiến thức

địa lí trong đời sống Đồng thời, môn Địa lí còn góp phần củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo

cơ sở vững chắc giúp học sinh tiếp tục theo học các ngành nghề liên quan

Trong chương trình Địa lí 12 hiện hành, mục tiêu tập trung kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng hình thành năng lực Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 mục tiêu tập trung vào kiến thức, năng lực và phẩm chất Cụ thể:

* Về kiến thức:

- Hiểu và trình bày được các kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về đặc điểm

tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam; những vấn đề đặc ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi học sinh đang sinh sống nói riêng

* Về định hướng năng lực (NL) được hình thành

Môn Địa lí ở THPT nói chung, Địa lí 12 hiện hành hay Địa lí 12 trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nói riêng đều góp phần hình thành và phát triển cho

HS cả năng lực chung lẫn năng lực đặc thù

Môn Địa Lí góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung sau:

- “Năng lực tự chủ và tự học: Thể hiện qua khả năng tự lực trong học tập và rèn luyện, thích ứng với sự thay đổi của môi trường tự nhiên và xã hội, nắm bắt được các thông tin chính về thị trường lao động, yêu cầu triển vọng của các ngành nghề Đặc biệt, học sinh có thể tìm kiếm đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu Địa lí phù hợp mục đích và nhiệm vụ học tập khác nhau” [44]

- “Năng lực giao tiếp và hợp tác: Học sinh có khả năng chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết các vấn đề, biết lựa chọn hình thức làm việc với quy mô phù hợp để thực hiện các hoạt động học tập Địa lí

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Học sinh có thể phân tích các tình huống xảy ra liên quan đến các vấn đề, thu thập, làm rõ các thông tin liên quan đến vấn

đề Từ đó đề xuất và phân tích một số giải pháp giải quyết vấn đề cho phù hợp với tình hình thực tế Thêm nữa, HS có khả năng xem xét, đánh giá vấn đề không dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều từ thực tiễn” [44]

* “Môn Địa Lí góp phần hình thành và phát triển các năng lực đặc thù sau:

- Năng lực nhận thức khoa học địa lí gồm:

+ Năng lực nhận thứcthế giới theo quan điểm không gian

+ Năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí

- Năng lực tìm hiểu địa lí:

+ Sử dụng các công cụ của Địa lí học

+ Tổ chức học tập trên thực địa

+ Khai thác Internet phục vụ môn học

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn:

+ Cập nhật thông tin và liên hệ thực tế

b Cấu trúc và nội dung của chương trình Địa lý 12- THPT

* Các kiến thức, năng lực, phẩm chất cần đạt được của chương trình Địa lí lớp 12 hiện hành hay Địa lí 12 trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đều được thể hiện qua 5 nội dung gồm: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí các ngành kinh tế; Địa lí các vùng kinh tế; Địa lí địa phương Cụ thể:

* Địa lí tự nhiên: gồm các nội dung về:

mà tập trung vào các nội dung: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa và ảnh hưởng đến hoạt động sản xuất và đời sống; Sự phân hóa đa dạng của thiên nhiên; Vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường

* Địa lí dân cư: Chương trình Địa lí 12 hiện hành và chương trình Địa lí phổ thông năm 2018 đều gồm các nội dung:

- Đặc điểm dân số và phân bố dân cư

- Chuyển dịch cơ cấu kinh tế

- Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp, lâm, ngư nghiệp

- Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp

Ngoài ra, trong chương trình Địa lí 12 còn nhấn mạnh đến biển Đông, các đảo

và quần đảo cũng các vùng kinh tế trọng điểm của nước ta hiện nay

* Địa lí địa phương: Phần địa lí địa phương, một phần kiến thức nền tảng của giáo dục địa phương giúp cho HS hiểu rõ hơn về đặc điểm điều kiện tự nhiên, dân cư, xã hội, các nguồn lực phát triển kinh tế của địa phương mà các em đang học tập và sinh sống

c Cơ hội trong việc giáo dục DSVH cho HS trong dạy học Địa lí 12

Sách giáo khoa Địa lí 12 hiện hành cũng như chương trình Địa lí phổ thông năm

2018 được xây dựng gồm 5 nội dung: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí các ngành

kinh tế; Địa lí các vùng kinh tế; Địa lí địa phương Mỗi nội dung đều rất gần gũi với HS nên tạo điều kiện thuận lợi cho việc lồng ghép các nội dung giáo dục DSVH Cụ thể:

Phần địa lí tự nhiên Việt Nam ở chương trình hiện hành hay chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đều tập trung đề cập đến những vấn đề cơ bản của thiên nhiên Việt Nam, những quy luật phân bố lãnh thổ tự nhiên, đánh giá tự nhiên như là các nguồn lực thường xuyên và cần thiết để phát triển KT - XH Những đặc điểm thiên nhiên Việt Nam chính là cơ sở để tiến hành các hoạt động giáo dục kiến thức về di sản và giá trị của di sản Từ đó giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước và ý trách nhiệm bản thân trong việc bảo vệ và phát huy giá trị DSVH

Phần địa lí dân cư đề cập những nét cơ bản về dân cư, lao động và việc làm, quá trình hình thành và phát triển của mạng lưới đô thị hóa ở nước ta Đặc điểm về dân cư Việt Nam là cơ sở để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, HS

sẽ thấy trách nhiệm của bản thân trong việc gìn giữ và phát huy phong tục, tập quán địa phương Bên cạnh đó, HS hiểu được quá trình hình thành và phát triển đô thị gắn với các di sản văn hóa

Qua mỗi bài học tìm hiểu về các vùng kinh tế, HS sẽ HS thấy được sự đa dạng phong phú di sản văn hóa của mỗi vùng, mỗi địa phương Từ đó, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, giáo dục ý thức, bảo tồn và phát huy giá trị của các di sản dân tộc Địa lí địa phương giúp cho HS hiểu rõ hơn về đặc điểm điều kiện tự nhiên, dân cư, xã hội địa phương nơi các em sinh sống, điều đó tạo nhiều thuận lợi trong việc thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục DSVH cho HS

Như vậy, sách giáo khoa Địa lí 12 hiện hành cũng như chương trình Địa lí phổ thông năm 2018 được xây dựng theo hướng khái quát, không quá chi tiết, những kiến thức rất thực tế, gần gũi với học sinh do đó tạo thuận lợi cho việc lồng ghép các nội dung giáo dục DSVH cho học sinh

1.2.3 Khảo sát thực tế dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí ở trường THPT tỉnh Hải Dương

a) Mục đích điều tra, khảo sát

- Nhằm đánh giá thực trạng việc dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí 12 ở các trường THPT tỉnh Hải Dương

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy học

- Đề xuất những định hướng đổi mới sử dụng DSVH trong dạy học Địa lí 12 có hiệu quả hơn nữa

b) Phương pháp điều tra, khảo sát

- Lập phiếu điều tra, khảo sát nhằm thu thập ý kiến của GV và HS

- Dự giờ, đánh giá, học hỏi đồng nghiệp, theo dõi, quan sát các hoạt động dạy

và học của giáo viên và học sinh trên lớp

Sau khi dự giờ cũng như thu phiếu điều tra thì tổng hợp, đánh giá kết quả thực tiễn

về việc giáo dục di sản văn hóa trong dạy học Địa lí ở trường THPT tỉnh Hải Dương

c) Đối tượng, địa bàn điều tra, khảo sát

- Số lượng giáo viên: Điều tra bằng phiếu khảo sát trực tiếp với 9 giáo viên dạy Địa Lí ở 3 trường THPT: THPT Thanh Miện, THPT Thanh Miện 3, THPT Tứ Kỳ

- Số lượng học sinh: học sinh lớp 12 ở 3 trường: THPT Thanh Miện, THPT Thanh Miện 3, THPT Tứ Kỳ

d) Thời gian khảo sát: trong năm học 2022 - 2023

đ) Nội dung điều tra khảo sát:

- Đối với GV: Phiếu điều tra khảo sát tập trung làm rõ các vấn đề:

+ Ý nghĩa của DSVH trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

+ Ý nghĩa của quá trình tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí 12 + Mức độ sử dụng DSVH trong dạy Địa lí 12 hiện nay

+ Các phương pháp, hình thức mà giáo viên thường sử dụng khi tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí 12

+ Những khó khăn khi GV sử dụng khi tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí 12

+ Đề xuất của GV để quá trình tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí

12 đạt hiệu quả hơn nữa

- Đối với HS: Phiếu điều tra khảo sát làm rõ các vấn đề:

+ Hiểu biết của HS về di sản văn hóa; Ý nghĩa của DSVH trong quá trình phát triển đất nước

+ Trong trường phổ thông, học sinh được tiếp cận DSVH qua những môn học nào? Và niềm yêu thích, hứng thú của HS khi tìm hiểu DSVH

+ HS thường được tìm hiểu về DSVH qua những hình thức, phương pháp nào trên lớp?

+ Mong muốn, nguyện vọng của HS khi tìm hiểu về DSVH qua các tiết học Địa

lí 12?

e) Kết quả khảo sát, điều tra

- Về phía giáo viên

Theo kết quả điều tra và thực tế giảng dạy, các GV tham gia khảo sát, điều tra đều cho rằng DSVH có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước DSVH không chỉ là nguồn lực phát triển kinh tế mà còn là linh hồn gắn kết cộng đồng, dân tộc, là cơ sở giáo dục truyền thống dân tộc, là cơ sở để giao lưu, gắn kết văn hóa trong nước và quốc tế

Đồng thời, GV tham gia khảo sát cũng cho biết việc tích hợp, lồng ghép di sản văn hóa có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy và học môn Địa Lí

Bảng 1.1 Ý nghĩa việc dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục di sản văn hóa

trong dạy học Địa lí 12

Ý nghĩa Tỉ lệ (%)

Góp phần bồi dưỡng nhận thức và trí tuệ cho HS 100 Rèn luyện HS kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức (kĩ năng quan sát,

Phát triển một số kĩ năng sống ở HS (kĩ năng giao tiếp, hợp tác, quản lí

mẽ và toàn diện hiện nay, của giáo dục thì việc giáo dục di sản văn hóa cho học sinh là việc làm rất cần thiết

Nhận xét về ý nghĩa việc tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí 12 như sau: (i) Rất cần thiết: 72%; (ii) Cần thiết: 20%; (iii) Bình thường: 8%; (iv) Không cần thiết: 0%

Về mức độ khai thác và sử dụng DSVH trong dạy học môn Địa lí ở trường THPT ở Hải Dương hiện nay, có bốn mức độ khi sử dụng di sản văn hóa trong dạy học Địa lí: thường xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi, chưa bao giờ Trong đó: 15% GV thường xuyên sử dụng, có 70 % thỉnh thoảng, 5% hiếm khi, 0% chưa bao giờ khai thác và sử dụng Như vậy, giáo viên có khai thác và sử dụng di sản văn hóa vào giảng dạy Địa lí tuy nhiên chưa thường xuyên

Về nội dung giáo dục DSVH có được tích hợp, lồng ghép trong chương trình Địa

lí 12 nhiều không, thì hầu hết các GV tham gia điều tra, khảo sát đều cho rằng có nhiều nội dung DSVH có thể tiến hành tích hợp, lồng ghép trong quá trình dạy học Đánh giá nội dung DSVH được tích hợp trong chương trình Địa lí 12 như sau: (i) Rất nhiều: 18%; (ii) Nhiều: 80%; (iii) Bình thường: 2%; (iv) Không có: 0%

Về hình thức và phương pháp tổ chức dạy học: Có sự kết hợp giữa các hình thức

tổ chức dạy học để giáo dục di sản cho HS, song chủ yếu vẫn tập trung dưới dạng hình thức dạy học nội khóa (70%), khả năng huy động HS làm việc không cao Các hình thức dạy học ngoại khóa như trò chơi học tập, dạy học tại nơi có di sản, câu lạc bộ,

có khả năng phát huy tính độc lập, sáng tạo của HS thì ít được sử dụng

Bên cạnh đó, các phương pháp dạy học được sử dụng nhiều nhất là phương pháp đàm thoại, nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học trực quan, Các phương pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho người học như: dự án, động não, khám phá

ít được sử dụng hơn

Kết quả điều tra, khảo sát về khó khăn của GV khi dạy học tích hợp lồng ghép DSVH trong dạy học Địa lí 12 được thể hiện qua biểu đồ sau:

Hình 1.1 Biểu đồ thể hiện những khó khăn của GV khi tích hợp, lồng ghép

nội dung giáo dục di sản văn hóa cho HS tại Hải Dương

Chính vì vậy, ở các trường THPT tại Hải Dương hiện nay mức độ đạt được mục tiêu khi giáo dục di sản văn hóa cho HS trong dạy học còn thấp Những đề xuất của

GV để nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp, lồng ghép DSVH trong dạy Địa lí 12:

+ Tập huấn kỹ lưỡng việc sử dụng DSVH trong dạy học Địa lí

+ Có sự chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ từ các cấp quản lý để nhà trường thực hiện tốt chủ chương, biên soạn hệ thống tài liệu tham khảo cho GV và HS, đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ quá trình dạy học

+ Đặc biệt, ngành Văn hóa - Thể thao & Du lịch, ban quản lý giúp đỡ, tạo điều kiện trực tiếp đối với hoạt động học tập của HS tại DSVH

- Về phía học sinh

Để tìm hiểu về thực trạng tích hợp, lồng ghép giáo dục DSVH ở các trường THPT tại Hải Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát 1134 học sinh lớp 12 ở 3 trường: THPT Thanh Miện, THPT Thanh Miện 3, THPT Tứ Kỳ Kết quả khảo sát như sau:

Những hiểu biết của HS về khái niệm, giá trị DSVH thông qua nhiều phương tiện Trong đó: Các môn học ở trường phổ thông là 35; Truyền hình 20%; Báo chí và truyền thông 30%; Thông tin chính thống trên Internet là 15% Đồng thời HS đánh giá vai trò của DSVH đối với quá trình phát triển kinh tế của đất nước

Nội dung chương trình chính

khóa quá dài, nên việc đưa di tích

lịch sử, văn hóa địa phương vài

bài giảng còn hạn chế

Thiếu nguồn tài liệu tham khảo,

cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí hỗ trợ cho quá trình giáo dục giá trị DSVH còn hạn chế

Học sinh không thích học, không chủ động trong học tập của các lực lượng giáo dục trong Chưa có sự phối hợp nhiệt tình

và ngoài nhà trường