Phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học địa lí 12

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÙY LINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI THEO QUAN ĐIỂM KHƠNG GIAN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THÙY LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI

THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THÙY LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI

THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

Ngành đào tạo: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng…12….% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp

để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày…23… tháng…12… năm 2023

Học viên

(Ký, ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Thùy Linh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Phương Liên đã chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất tận tình trong suốt thời gian thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ tận tình của Ban chủ nhiệm khoa Địa lí, các Thầy cô giáo khoa Địa lí, trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên Tôi xin cảm ơn tập thể giáo viên Trường THPT Chuyên Hạ Long, Trường TH, THCS, THPT Học viện Song ngữ Quốc tế UK Academy Hạ Long đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, những người thân và bạn bè luôn động viên, ủng hộ, giúp tôi tập trung nghiên cứu và hoàn thành luận văn của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thùy Linh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 11

1.1 Những vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông 11

1.1.1 Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 11

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục 12

1.1.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá 13

1.2 Phát triển tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 14

1.2.1 Khái niệm năng lực 14

1.2.2 Năng lực đặc thù 19

1.2.3 Đặc điểm của năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 20

1.2.4 Biểu hiện của năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 22

1.2.5 Vai trò của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 22

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh lớp 12 23

1.4 Chương trình Địa lí 12 ở trường Trung học phổ thông 24

1.4.1 Mục tiêu chương trình 24

1.4.2 Nội dung chương trình 26

1.5 Thực trạng việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm

không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 28

1.5.1 Giáo viên 28

1.5.2 Học sinh 28

Chương 2 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY NHẬN THỨC THẾ GIỚI THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 31

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 31

2.1.1 Nguyên tắc 31

2.1.2 Yêu cầu 34

2.2 Quy trình phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 35

2.3 Biện pháp phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 39

2.4 Thiết kế kế hoạch bài dạy Địa lí nhằm phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh lớp 12 46

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 72

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 74

3.4 Nội dung thực nghiệm 74

3.5 Tổ chức thực nghiệm 75

3.5.1 Thời gian thực nghiệm 75

3.5.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 75

3.5.3 Phương pháp thực nghiệm 75

3.5.4 Tiến hành thực nghiệm 76

3.6 Kết quả thực nghiệm 76

3.6.1 Kết quả về mặt định tính 76

3.6.2 Kết quả về mặt định lƣợng 77

3.6.3 Kết quả chung về thực nghiệm 77

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

CT

Chữ viết tắt Tiếng Anh

Chương trình

Chữ viết đầy đủ

(Hệ thống thông tin địa lí)

(Công nghệ địa không gian)

(Hội đồng nghiên cứu quốc gia, Hoa Kì)

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 75 Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm kiểm tra trắc nghiệm về tình trạng nhận thức của lớp thực nghiệm và đối chứng ở 2 trường THPT 77 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm trung bình của các lớp thực nghiệm và đối chứng 77

MỞ ĐẦU

Quá trình phát triển của nền kinh tế tri thức trên thế giới cũng như ở Việt Nam đòi hỏi giáo dục phải liên tục đổi mới nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Người lao động không chỉ có phẩm chất đạo đức và nền tảng văn hoá vững chắc mà phải có năng lực thích ứng cao trước những biến động của tự nhiên và kinh tế - xã hội Trước những yêu cầu đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Theo đó, một nguyên tắc

quan trọng là “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Đối với

giáo dục phổ thông, cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân cho học sinh Giáo viên cần tập trung vào dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật, nâng cao tri thức, kỹ năng và phát triển năng lực

Để hình thành và phát triển các năng lực đặc thù của Địa lí, GV cần chú

ý phát triển các năng lực đặc trưng của môn học Bởi vì các năng lực được hình thành từ nhà trường sẽ là cơ sở, nền tảng để phát triển thành các năng lực tư duy có tính đối tượng, năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Đối với môn Địa lí, năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian là năng lực đặc thù, thể hiện vị thế của bộ môn Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian giúp HS có được kiến thức về đặc trưng và sự vận động của các đối tượng, hiện tượng địa lí, các mối quan hệ địa lí, đồng thời phát triển các thao tác tư duy không gian và sử dụng thành thạo các phương tiện trực quan của bộ môn Phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian giúp học sinh có thể nhận thức và hiểu bản chất các vấn đề tồn tại của các đối tượng địa lí từ đó đưa ra cách giải quyết vấn đề hợp lí Như

vậy, năng lực nhận thức không gian góp phần rất lớn trong việc hình thành và phát triển các năng lực đặc thù của môn Địa lí theo Chương trình mới

Chương trình Địa lí 12 ở cấp THPT có nội dung là những vấn đề đặc trưng và bao quát nhất của Địa lí Việt Nam: tổng hợp các đặc điểm tự nhiên, các quy luật và đặc điểm không gian về sự hình thành và phát triển của dân cư, các tổ chức lãnh thổ sản xuất xã hội, các quá trình không gian và các hình thức

tổ chức các ngành, các vùng kinh tế Chương trình cũng chú trọng thực hành, gắn nội dung với thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức địa lí vào việc tìm hiểu và giải quyết một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống Do đó, chương trình Địa lí 12 là môi trường rất thuận lợi

để phát triển năng lực không gian cho HS

Thực tiễn dạy học hiện nay cho thấy nhiều giáo viên Địa lí chưa quan tâm đúng mức đến việc phát triển các năng lực cho HS: các hoạt động dạy học chủ yếu là truyền thụ kiến thức, các phương pháp dạy học và đánh giá vẫn tập trung hướng đến nội dung bài học Do đó, môn Địa lí nặng về học thuộc, ghi nhớ và chưa phát huy được năng lực tư duy của học sinh Việc phát triển năng lực nhận thức không gian cho HS trong dạy học Địa lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập, giúp học sinh biết cách học và có thể tự học trong nhiều tình huống

Vì vậy, để nâng cao hiệu quả dạy học môn Địa lí, tôi lựa chọn nghiên

cứu đề tài “phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không

gian trong dạy học Địa lí 12”

2 Lịch sử nghiên cứu

Các nhà tâm lí học, giáo dục học quan niệm năng lực là quá trình nhận thức, có thể phát triển được thông qua dạy học Các tác giả Vũ Tự Lập, Đặng Văn Phan và Lê Bá Thảo phân tích khái niệm không gian như một hệ thống tổng hợp Trong hệ thống đó, các đối tượng có mối quan hệ với nhau và vận động, phát triển theo quy luật của tự nhiên và sự tác động của con người Lê Bá

Thảo kết luận: “Không gian được coi như là một hệ thống các mối quan hệ,

đồng thời là một sản phẩm xã hội có tổ chức” Vũ Tự Lập đã đưa ra khái niệm

“không gian địa lí hoàn chỉnh” Đó là hệ thống không gian của tự nhiên và lịch

sử, là kết quả đan cắt phức tạp giữa không gian mang tính tự nhiên và không gian mang tính văn hóa, có cấu trúc phức tạp và có động lực phát triển riêng

Dự án phát triển giáo dục THPT của Hà Nội, GV Bernd Meier và Nguyễn Văn Cương (2005) đã trình bày chi tiết về những nội dung cơ bản để phát triển năng lực như mô hình, cấu trúc của năng lực, khái niệm học tập theo

lí - GIS, tư duy địa lí đã đi sâu vào nghiên cứu bản chất của các hiện tượng, hướng tới việc làm biến đổi thế giới (…) Điều này làm cho địa lí trở thành khoa học hành động”

Tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian có vị trí đặc biệt trong khoa học Địa lí Tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian

là cốt lõi cả về thực tiễn và lí thuyết của địa lí (Sharpe B., Niem T [79]), là mục tiêu quan trọng và là một phần của kiến thức địa lí (Marjolein C, Steegen A [67]), là nền tảng trong Địa lí nhân văn hiện đại và trong khoa học xã hội (Morgan J., David L [54]) Kitchin R., Hubbard P., Bartley B., Fuller D Cho rằng tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian giúp các nhà Địa lí thực hiện công việc của mình, đó là: giải thích mối tương quan giữa con người và nơi họ sinh sống, xác định tính logic trong các mô hình, [65] Trong dạy học Địa lí, tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cũng đặc biệt quan trọng nhờ những đặc trưng riêng biệt và khả

năng vận dụng cao Chương trình Địa lí của Hoa Kì “The National Geography Standards” đưa ra 2 quan điểm dạy học Địa lí là không gian (spatial) và sinh thái (ecological) [90] Hai quan điểm này xuyên suốt quá trình nhận thức và rèn luyện kĩ năng của HS, giúp các em giải quyết được các vấn đề địa lí trong mọi tình huống Chương trình Địa lí của Ôxtrâylia xác định ba quan điểm được sử dụng khi nghiên cứu, giảng dạy Địa lí, đó là tập trung vào địa điểm (place- based), không gian (spatial) và môi trường (environmental) Quan điểm không gian giúp HS biết cách tư duy không gian: sử dụng bản đồ, phân tích mối quan hệ giữa các hiện tượng, hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến đặc trưng của lãnh thổ, đánh giá hậu quả kinh tế, xã hội, môi trường, [46]

Ủy ban Địa lí Hoa Kì thuộc Hội đồng nghiên cứu quốc gia (NRC) trong báo cáo về tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian

“Learning to think Spatially: GIS as a support system in the K-12 curriculum” đã nhấn mạnh tư duy không gian là nền tảng của hệ thống tri thức địa lí, thể hiện khả năng và sức mạnh của địa lí [51]

Chương trình Địa lí của Đức đưa ra 6 khả năng của môn học, trong đó

có khả năng định hướng không gian Khả năng này không chỉ cung cấp thông tin về mối tương quan giữa tự nhiên và xã hội mà còn giúp HS có căn

cứ đạo đức, trách nhiệm để hành động trong không gian [60]

Như vậy, các nhà địa lí và giáo dục địa lí đều coi tư duy không gian là

tư duy đặc trưng, là ưu thế nổi bật của địa lí Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu

đã tiếp cận khái niệm này theo những cách khác nhau

- Các nhà địa lí Nga coi trọng tính “tổng hợp” (hay “tổng thể”) và tính lãnh thổ của địa lí Ixatsenko A.G.trong cuốn “Cơ sở cảnh quan học và phân vùng địa lí tự nhiên” và Pheedina A.E trong cuốn “Phân vùng địa lí tự nhiên” cho rằng khi nghiên cứu về một lãnh thổ cụ thể phải làm rõ được đặc trưng của lãnh thổ ấy và những mối liên hệ nội tại và phức tạp của chúng

[23] Grigoriev A.A và Ixatsenko A.G nhấn mạnh quan điểm tổng hợp khi nghiên cứu một khu vực: không được cộng đơn giản các thành phần mà phải đặt nó trong một tổng thể thống nhất, trong các mối quan hệ phức tạp [19], [22] Dưới góc độ phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế - xã hội, tác giả Baranxki N.N phân tích khá sâu về tư duy không gian Đó là tư duy về đặc trưng của lãnh thổ và các mối quan hệ [2] Ông cũng đề nghị khi nghiên cứu một lãnh thổ phải tìm ra những nét quan trọng nhất, những tương đồng, khác biệt giữa các lãnh thổ

3 Mục tiêu

Mục tiêu của đề tài là xây dựng quy trình và các biện pháp nhằm phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí lớp 12 và thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

4 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho HS trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

- Xác định các nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

- Xác định các thao tác tư duy không gian và các yêu cầu cần đạt của từng thao tác nhằm phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho HS trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

- Đề xuất quy trình và các biện pháp phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho HS trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

- Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài trong chương trình Địa lí 12 nhằm phát triển tư duy không gian cho HS

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của quy trình

và các biện pháp đã đề xuất

5 Quan điểm, phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

* Quan điểm hệ thống – cấu trúc:

Tính hệ thống là một trong những quan điểm không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học nói chung, cũng như khi nghiên cứu khoa học địa lý Bất

kỳ một nội dung kiến thức nào khi nghiên cứu đều phải được đặt trong mối tương quan với các yếu tố thuộc hệ thống cấp cao hơn và trong cấp phân vị thấp hơn

Quan điểm này yêu cầu khi nghiên cứu phải xem xét quy trình và biện pháp phát triển năng lực nhận thức không gian một cách toàn diện, trong trạng thái vận động, phát triển và trong điều kiện dạy học cụ thể ở môn Địa lí 12 ở trường THPT Quan điểm hệ thống chi phối các hoạt động nghiên cứu sau:

- Phân tích năng lực nhận thức thành các thao tác để nghiên cứu sâu hơn

về ý nghĩa, các bước thực hiện, yêu cầu cần đạt và đặt chúng trở lại trong hệ thống dạy học phát triển

- Nghiên cứu năng lực nhận thức trong điều kiện dạy học cụ thể của nhà trường phổ thông ở Việt Nam, trong chương trình Địa lí 12 ở trường THPT và đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của HS lớp 12 để đưa ra quy trình và biện pháp

có tính khả thi cao

- Quy trình và biện pháp đề ra quan tâm đến tất cả các thành tố của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đặc điểm GV, HS và môi trường giáo dục vì chúng tác động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau

* Quan điểm tổng hợp lãnh thổ: Là một trong những yêu cầu quan trọng hàng

đầu đối với các công trình nghiên cứu của khoa học nói chung và địa lý nói riêng Quan điểm tổng hợp xem xét các yếu tố trong mối quan hệ tương tác, sự tác động qua lại giữa giáo dục và thực tiễn nghiên cứu cũng như trong mối quan hệ chặt chẽ của toàn hệ thống giáo dục Năng lực nhận thức không gian là

quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá các đặc điểm tự nhiên, kinh tế -

xã hội, các mối quan hệ và các vấn đề có tính không gian của lãnh thổ Vì thế, trong dạy học, GV cần đặt các sự kiện, tình huống trong một lãnh thổ cụ thể, có thể là địa phương, các khu vực, miền tự nhiên, các vùng kinh tế hoặc cả nước

Từ đó, HS vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thực tế để lí giải các vấn đề đang được quan tâm của lãnh thổ

* Quan điểm công nghệ dạy học: Theo quan điểm công nghệ dạy học, chúng

ta cần tổ chức một cách khoa học quá trình dạy học và giáo dục trên cơ sở xác định một cách chính xác và sử dụng một cách tối ưu đầu ra (mục tiêu giáo dục), đầu vào (trình độ nhận thức của học sinh), nội dung dạy học, các tiêu chuẩn đánh giá, hệ thống phương pháp tối ưu,…Theo đó, tác giả vận dụng quan điểm này vào quá trình tổ chức dạy học phát triển năng lực học sinh, dựa trên cái học sinh đã biết và chưa biết để xây dựng kế hoạch

* Quan điểm dạy theo định hướng phát triển năng lực: Chương trình giáo

dục phổ thông mới đã quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh Do đó, dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quan điểm xuyên suốt chương trình và các môn học Theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực, GV tổ chức các hoạt động học tập nhằm tích cực hoá hoạt động trí tuệ của học sinh đồng thời rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Do đó, nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục đều phải hướng đến hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS

* Quan điểm dạy học tích cực: Dạy học tích cực là quan điểm dạy học phát

huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Quan điểm này chi phối mọi thành tố của quá trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá đều phải hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Nghiên cứu dạy học phát triển tư duy không gian theo quan điểm này như sau:

Quy trình và biện pháp dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động cho

HS GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để HS phát triển các thao tác tư duy HS học tập một cách chủ động, sáng tạo Tổ chức hoạt động chú trọng trao đổi với HS cách thức thực hiện các thao tác tư duy không gian Việc cung cấp cho HS phương pháp học giúp các em tiếp nhận vấn đề đúng hướng và có thể tự học

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập và xử lí thông tin: Việc thu thập tài liệu được

thực hiện dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Các nguồn tài liệu gồm sách báo, tạp chí chuyên ngành, các báo cáo khoa học, các đề tài nghiên cứu, các trang web cung cấp thông tin và các chỉ thị, các nghị quyết của ngành giáo dục có liên quan đến đề tài Để đề tài đảm bảo tính khoa học và tính

sư phạm, trong quá trình thu thập tài liệu phải đặc biệt chú ý đến nội dung chương trình SGK (sách giáo khoa) Địa lý lớp 12 ban cơ bản, sách hướng dẫn của giáo viên, cùng với các tài liệu tham khảo khác Vì vậy nguồn tài liệu thu thập hết sức phong phú Tuy nhiên, việc lựa chọn và sắp xếp nội dung sao cho chính xác, phù hợp với quá trình dạy học hiện nay cần khá nhiều thời gian và công sức của tác giả

- Phương pháp phân tích hệ thống: Trong quá trình dạy học thì nội dung,

phương pháp, phương tiện dạy học và xu hướng dạy học là một tổng thể thống nhất với những quy luật nội tại riêng của nó Do đó, cần phải nghiên cứu phát triển năng lực nhận thức không gian trong mối quan hệ qua lại nhiều chiều với toàn bộ chương trình địa lý phổ thông Hay khi xem xét thực trạng giảng dạy và học tập phát triển năng lực nhận thức không gian ở các trường phổ thông hiện nay cần phải nhìn nhận từ cả giáo viên và học sinh trên nhiều phương diện: nội dung, phương pháp, phương tiện, xu hướng Có như vậy mới rút ra được những kết luận khách quan, chính xác về vấn đề đưa ra

- Phương pháp khảo sát điều tra: Phương pháp này được tác giả đề tài

sử dụng trong việc khảo sát thực tế ở một số trường phổ thông để nắm rõ thực trạng dạy và học phát triển năng lực nhận thức không gian ở các trường phổ thông hiện nay Dự giờ của một số giáo viên đang dạy Địa lý lớp 12, phỏng vấn

và phát phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh về thực trạng dạy học phát triển năng lực nhận thức không gian qua môn Địa lý ở nhà trường phổ thông

Từ đó, phân tích các kết quả để thấy được tính khả thi của đề tài, rút ra những nhận xét chính xác và khách quan Đồng thời để đưa ra những kiến nghị cần thiết, giúp cho việc giảng dạy và học tập bộ môn địa lý nói chung và dạy học

phát triển năng lực nhận thức không gian nói riêng

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để kiểm chứng tính khoa học và

thực tiễn của đề tài, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường phổ thông, việc thực nghiệm được tiến hành bằng cách tác giả trực tiếp giảng dạy hoặc nhờ một số giáo viên có kinh nghiệm ở một số trường phổ thông giảng dạy theo giáo án do tác giả thiết kế Tiến hành thực nghiệm đối chứng, sau đó dùng phiếu thăm dò, lấy ý kiến của giáo viên và học sinh nhằm kiểm nghiệm các kết quả lý thuyết mà đề tài đưa ra Phân tích các kết quả thực nghiệm thu được, rút ra những nhận định cần thiết và từ đó đề ra một số kiến nghị giúp cho việc dạy học phát triển năng lực nhận thức không gian nói riêng,

cũng như địa lý nói chung đạt được hiệu quả như mong muốn

- Phương pháp thống kê toán học: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã sử

dụng một số tham số để đo lường như: giá trị trung bình, phương sai,… để xử lí kết quả thực nghiệm

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Nghiên cứu quy trình và các biện pháp phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho HS trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

- Phạm vi: Nghiên cứu các biện pháp phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 12 (chương trình hiện hành)

- Thời gian: 4/2021 – 4/2023

- Địa bàn thực nghiệm: Trường TH, THCS, THPT Học viện Song ngữ Quốc tế Anh quốc (Quảng Ninh) và trường Chuyên Hạ Long (Quảng Ninh)

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, luận văn có bố cục 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực nhận thức thế

giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12

Chương 2: Quy trình và biện pháp phát triển năng lực nhận thức thế giới theo

quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC THẾ GIỚI THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

1.1 Những vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông

1.1.1 Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) mới, bao gồm chương trình tổng thể và chương trình các môn học cũng như hoạt động giáo dục ở phổ thông, trong đó có chương trình (CT) môn Địa

lí ở cấp trung học phổ thông (THPT) được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS Chương trình thống nhất những nội dung giáo dục

cơ bản đối với HS, đó là những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại, hài hoà đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục cũng chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

Chương trình môn Địa lí xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành, phát triển qua môn học Một mặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi làm cơ sở và điểm xuất phát để lựa chọn các nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu và vận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn

Chương trình môn Địa lí ở cấp THPT đã xác định và mô tả các năng lực đặc thù của bộ môn; đó là ba nhóm năng lực:

+ Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Nhận thức được thế giới theo quan điểm không gian, gắn các sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí với lãnh thổ; giải thích được các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội)

+ Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng được các công cụ của Địa lí học, tổ chức được học tập ở thực địa, khai thác được Internet phục vụ môn học

+ Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Cập nhật được thông tin và liên

hệ thực tế, thực hiện được chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn

1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục

Nghị quyết 29-NQ/TW; nội dung ghi rõ: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học"

Nghị quyết 88/2014/QH13, ghi rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội"

PPDH và giáo dục được hiểu là cách thức, con đường hoạt động chung giữa người dạy và người học, trong những điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học và giáo dục đã xác định PPDH áp dụng đối với các môn học và hoạt động giáo dục, theo đó PPDH, giáo dục được định nghĩa là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa người dạy và người học, trong những điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Các phương pháp dạy học truyền thống cần được cải tiến theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS; đồng thời kết hợp với các phương pháp dạy học phát huy năng lực HS như dạy học giải quyết vấn đề, tình huống, dự án, Các hoạt động học tập của HS tập trung vào việc khám phá vấn đề, luyện tập và thực hành

Trong môn Địa lí, cần gắn bài học với thực tiễn địa phương, đất nước và thế giới; vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề về môi trường, kinh

tế - xã hội tại địa phương, từ đó phát triển nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, năng lực cho HS Các phương pháp dạy học tiên tiến cần được kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học đặc thù của địa lí như: khai thác tri thức

từ bản đồ, sử dụng phương tiện trực quan, thực địa, Việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí cũng rất cần thiết

1.1.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá

Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời

sự tiến bộ của học sinh và vì sự tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là học tập (Assessment as learning) diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình), trong đó, giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó như là một hoạt động học tập để học sinh thấy được sự tiến

bộ của chính mình so với yêu cầu cần đạt của bài học/môn học, từ đó học sinh

tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá, học sinh tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập của mình, tự

so sánh, đánh giá KQHT của mình theo những tiêu chí do giáo viên cung cấp Kết quả đánh giá này không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để người học tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch

học tập tiếp theo Đánh giá là vì học tập của học sinh (Assessment for learning) diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để giáo viên phát hiện sự tiến bộ của học sinh, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để giáo viên và người học cải thiện chất lượng dạy học Kết quả của đánh giá này không nhằm so sánh giữa các học sinh với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi học sinh và cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo Với đánh giá này, giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng người học cũng được tham gia vào quá trình đánh giá Người học có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning) cũng sẽ được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì học sinh đạt được so với chuẩn đầu ra

Việc đánh giá phải kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định

kì theo phương châm vì sự tiến bộ của người học GV cũng cần hướng dẫn HS cách đánh giá và tự đánh giá để có thể phát huy hoặc khắc phục những ưu, nhược điểm của mình, góp phần phát triển năng lực bản thân Các công cụ đánh giá cũng cần được thiết kế đa dạng: câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài tập nhận thức, bảng kiểm, thang đo, để có được các kết luận chính xác

1.2 Phát triển tư duy nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí

1.2.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một khái niệm rất quan trọng trong lĩnh vực giáo dục Nó được sử dụng để mô tả khả năng hoặc kỹ năng của một người trong việc hoàn thành một nhiệm vụ hoặc đạt được một mục tiêu Khái niệm năng lực đã được

đề cập trong nhiều nghiên cứu về giáo dục, tâm lý học, và các lĩnh vực khác Tuy nhiên, việc định nghĩa và đo lường năng lực vẫn là một vấn đề gây tranh

cãi trong các nghiên cứu

Trong nghiên cứu giáo dục, năng lực thường được hiểu là khả năng của một cá nhân để sử dụng tri thức và kỹ năng để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống Năng lực có thể bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm kiến thức,

kỹ năng, kinh nghiệm, tư duy logic, tư duy sáng tạo và nhiều yếu tố khác

Nhiều nghiên cứu đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về năng lực Ví dụ, theo nghiên cứu của Sternberg và Wagner (1993), năng lực được định nghĩa là

"khả năng sử dụng thông tin để giải quyết các vấn đề thực tế" Trong khi đó, nghiên cứu của Gardner (1983) đưa ra khái niệm "năng lực đa chiều", bao gồm

8 loại năng lực khác nhau, bao gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực logic, năng lực không gian và thị giác, năng lực âm nhạc, năng lực cảm xúc, năng lực tự nhiên, năng lực giáo dục thể chất và năng lực giao tiếp

Dưới góc độ tâm lí học: Năng lực là tổ chức các thuộc tính tâm lí của cá nhân trong hoạt động Một số nhà tâm lí học, nhà giáo dục học có góc nhìn theo hướng này có thể kể đến:

Trong “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” (2016), tác giả Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội: “Theo Tâm lí học: Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt.”

P.A Rudich [33, tr.15]: “Năng lực là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định” Phạm Minh Hạc [18, tr.145] nhấn mạnh đến tính mục đích của năng lực, tác giả đưa ra khái niệm: “Năng lực chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy”

Dưới góc độ từ điển, khái niệm năng lực được hiểu như sau:

Theo Từ điển Anh – Việt, thuật ngữ “Năng lực” có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia , có nghĩa là gặp gỡ Trong tiếng Anh, các thuật ngữ như

capability, ability, competency, capacity, có thể dùng để chỉ “Năng lực”

“Capability: Khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động

nhất định Ví dụ: khả năng nói tiếng Anh, khả năng sừ dụng một phần mềm máy tính,

Competency: Năng lực hành động, khả năng thực hiện hiệu quả các hành

động, các vấn đề liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết,

kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động

Attribute: Phẩm chất cá nhân (quality of person) (cá tính hay nhân cách)

Ví dụ: khả năng kiên trì theo đuổi và giải quyết vấn đề.”

Theo Từ điển Tiếng Việt [trang 639], “Năng lực” được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” khi đề cập tới năng lực của đối tượng nào đó hoặc “là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” khi đề cập tới năng lực của con người

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [tập III, trang 41]: Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó.”

Nhìn nhận vấn đề năng lực dưới góc độ gắn với các kĩ năng (trên phương diện dựa vào thành phần cấu trúc Năng lực):

F E Weinert [96, tr.25], NL là “tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn

có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của họ sinh nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp”

Xavier Rogiers [66, tr.91] đã mô hình hoá khái niệm năng lực thành các

kỹ năng hành động trên nội dung cụ thể trong tình huống hoạt động: “Năng lực

là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong

một loạt tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra” Định nghĩa này nêu lên ba thành phần nổi bật của năng lực: kĩ năng, nội dung và tình huống

Lâm Quang Thiệp [75, tr.107]: “Năng lực nào đó của một con người thường là tổng hòa của kiến thức, kĩ năng, tình cảm - thái độ được thể hiện trong một hành động và tình huống cụ thể” Trong [33, tr.15], De Ketele cho rằng: “Năng lực là tập hợp trật tự các kĩ năng tác động lên các nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết vấn đề do tình huống này đặt ra”

Nhìn nhận năng lực dưới phương diện gắn với khả năng thực hiện trong một lĩnh vực cụ thể Nó bao gồm nhu cầu, kì vọng và các hành động cụ thể trong môi trường kiến thức, kĩ năng nhận thức, chiến lược và tiến trình cần thiết

để cá nhân làm chủ được lĩnh vực đó Có thể kể đến như: Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm NL là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể” [32, tr.107]

Từ việc tổng hợp các tài liệu nghiên cứu có thể thấy, mặc dù có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau nhưng hầu hết các khái niệm về năng lực đều thống nhất rằng:

Năng lực là thuộc tính tâm lí cá nhân phức tạp của mỗi con người, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, tạo tiền đề để chủ thể thực hiện thành công một hoạt động nào đó, đồng thời nói đến

Năng lực chỉ tồn tại và phát triển được thông qua hoạt động, nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện công việc, khả năng hành động, tức

là phải làm được (know-how), biết hành động chứ không chỉ có biết và hiểu (know-what) kiến thức Kết quả của việc hoàn thành một hoạt động nào đó phụ thuộc vào kĩ năng thực hiện những hành động thành phần của nó Nhờ những dấu hiệu này mà có thể nhận biết, quan sát và đánh giá năng lực của mỗi người thông qua các hoạt động thực tiễn Như vậy, để đánh giá được một năng lực của học sinh trong lĩnh vực nào đó phải xem xét mức độ đạt được ở mỗi kĩ

năng thành phần dựa trên biểu hiện cụ thể của các thao tác, hành vi trong bối cảnh cụ thể

Từ những phân tích ở trên, đồng thời kế thừa các quan niệm về năng lực của các nhà nghiên cứu trong nước và ngoài nước, khái niệm năng lực: “Năng lực là khả năng vận dụng linh hoạt những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái

độ và hứng thú của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.”

1.2.2 Năng lực chung

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền

tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Nhưng năng lực chung

sẽ được nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông Môn Địa lí góp phần hình thành và phát triển được các năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và

sáng tạo thông qua các nội dung học tập và hoạt động cụ thể:

- Tự chủ và tự học: Các năng lực này được phát triển thông qua các hoạt động học tập như thu thập thông tin và trình bày báo cáo địa lí; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế

- Giao tiếp và hợp tác: Các năng lực này được phát triển thông qua thông qua các hoạt động nhóm và phương pháp dạy học thảo luận, dạy học

dự án, seminar

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Năng lực này được phát triển thông qua các hoạt động phát hiện vấn đề, nêu giả thuyết/giả định, tìm lôgic trong giải quyết vấn đề, đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề, đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, tưởng tượng khoa học, giải quyết vấn đề mới và thách thức, tự

học về lí thuyết và công cụ địa lí

1.2.2 Năng lực đặc thù

Năng lực đặc thù là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ

sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động Đây cũng được xem như một năng khiếu, giúp các em mở rộng và phát huy bản thân mình nhiều hơn Học sinh cần hình thành và phát triển được năng lực khoa học, cụ thể là năng lực địa lí, bao gồm các thành phần sau:

– Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Nhận thức được thế giới theo quan điểm không gian, gắn các sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí với lãnh thổ; giải thích được các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội)

– Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng được các công cụ của Địa lí học, tổ chức được học tập ở thực địa, khai thác được Internet phục vụ môn học

– Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Cập nhật được thông tin

và liên hệ thực tế, thực hiện được chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn

Các năng lực địa lí ở THPT được phát triển liên tục, có hệ thống và phù

hợp với đối tượng học sinh từ thấp lên cao theo các lớp học Ví dụ, năng lực sử

dụng biểu đồ được biểu hiện qua các hoạt động từ thấp lên cao ở mỗi lớp của cấp học như sau:

- Lớp 10: Phân tích được một số kiểu tháp dân số tiêu biểu; nhận xét được một số loại biểu đồ thể hiện động thái, cơ cấu, quy mô của đối tượng địa lí; có khả năng vẽ một số dạng biểu đồ đảm bảo tính khoa học, trực quan và thẩm mĩ

- Lớp 11: Rút ra được các nhận xét từ các biểu đồ đã có; hiểu được các dạng biểu đồ thích hợp để thể hiện động thái, cơ cấu, quy mô kinh tế của một quốc gia, khu vực; có khả năng vẽ các dạng biểu đồ vừa đảm bảo tính khoa học, trực quan, vừa đảm bảo tính thẩm mĩ

- Lớp 12: Có khả năng lựa chọn các dạng biểu đồ thích hợp hoặc biểu đồ thích hợp nhất để thể hiện động thái, cơ cấu, quy mô của đối tượng địa lí; có khả năng vẽ biểu đồ vừa đảm bảo tính khoa học, trực quan, vừa đảm bảo tỉnh thẩm mĩ; có khả năng rút ra các nhận xét cần thiết từ các biểu đồ đã vẽ (có thể

kết hợp hay không kết hợp với kiến thức đã học) và giải thích

1.2.3 Đặc điểm của năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí

* Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian gắn liền với các lãnh

thổ: Đây là đặc trưng quan trọng nhất, phân biệt năng lực không gian địa lí với

năng lực không gian nói chung

- Đối tượng của tư duy nhận thức không gian là lãnh thổ, nhưng không phải mọi lãnh thổ nói chung mà là những lãnh thổ có tính vấn đề Bởi vì mục tiêu của tư duy không gian là tìm hiểu và giải quyết các vấn đề của một lãnh thổ

- Đặc trưng của lãnh thổ là những nét quan trọng nhất, phân biệt các lãnh thổ với nhau, các đặc điểm có mối liên hệ chặt chẽ, cùng nằm trong một hệ thống và có một đặc điểm chủ đạo, là trung tâm

- Tính lãnh thổ thể hiện trên bản đồ Lãnh thổ dù ở cấp nhỏ nhất là điểm địa lí cũng khó quan sát tổng thể một cách trực tiếp Do đó, tư duy nhận thức không gian phải thực hiện gián tiếp qua bản đồ Những tri thức địa lí được tổng quát hóa và thể hiện trên bản đồ theo các phương pháp khác nhau Thông qua các kí hiệu trên bản đồ, HS có thể phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, đánh giá về các đối tượng và các lãnh thổ; từ đó rút ra các mối liên hệ, các đặc trưng

và giải thích các vấn đề của lãnh thổ

* Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian có tính tổng hợp:

- Tính tổng hợp của năng lực không gian xuất phát từ đối tượng học tập

của địa lí là các địa tổng thể tự nhiên và kinh tế - xã hội theo quy mô khác nhau, từ địa phương đến toàn cầu Điều này đòi hỏi HS phải mở rộng tư duy, bao quát toàn bộ lãnh thổ và cả hệ thống Trước khi phân tích một nội dung địa

lí, cần hình dung ra những nhân tố ảnh hưởng và tổng thể lãnh thổ: lãnh thổ nằm trong khu vực có những đặc trưng gì, chịu những tác động nào,

- Tổng hợp trong địa lí không phải là cộng đơn giản các thành phần riêng biệt mà là đặt chúng trong mối quan hệ qua lại phức tạp Bởi vì các sự vật, hiện tượng địa lí không tồn tại độc lập mà luôn tác động qua lại với nhau, tạo thành một thể tổng hợp, không thể tách rời

- Để tư duy tổng hợp, HS phải xem xét, cân nhắc những mâu thuẫn, khác biệt để không suy luận, đánh giá sai lệch, phiến diện về lãnh thổ Sự vật, hiện tượng địa lí rất đa dạng, phức tạp, chịu sự tác động của nhiều nhân tố nên đôi khi có những biểu hiện khác biệt, không theo quy luật chung

- Tính tổng hợp trong địa lí liên quan chặt chẽ với quá trình phát sinh, phát triển của đối tượng Nguyên tắc phát sinh đòi hỏi phải nghiên cứu lịch sử của toàn lãnh thổ và của từng yếu tố, chỉ ra nguyên nhân hình thành và lí do phân chia thành các cấp lãnh thổ Như vậy, tính tổng hợp không chỉ bao quát không gian mà còn cả thời gian Khi học về một đối tượng địa lí, người học không chỉ quan tâm đến thời điểm hiện tại mà phải tính đến cả quá trình lâu dài, cả nguồn gốc phát sinh và lịch sử phát triển của nó

* Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian tập trung vào các mối quan hệ địa lí:

- Mối quan hệ giữa các đối tượng là một biểu hiện cụ thể của tính tổng

hợp trong địa lí Các sự vật, hiện tượng có mối quan hệ qua lại, phức tạp; vì thế, để hiểu bản chất và giải quyết được các vấn đề của lãnh thổ, cần có tư duy tổng hợp và đặt đối tượng trong mối quan hệ đa chiều

Các dạng mối quan hệ cơ bản trong địa lí được xác định như sau:

- Mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí tự nhiên

- Mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí kinh tế

- Mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí tự nhiên và kinh tế

- Mối liên hệ sản xuất giữa các ngành khác nhau trong kinh tế

- Mối liên hệ giữa biến động chính trị với xu hướng phát triển kinh tế

1.2.4 Biểu hiện của năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí

- Định hướng không gian: Biết sử dụng các phương tiện khác nhau, đặc biệt là

địa bàn để xác định chính xác phương hướng; Biết xác định vị trí địa lí của một địa điểm và phương hướng trên bản đồ; Biết phân tích phạm vi, quy mô của một lãnh thổ

- Phân tích vị trí địa lí: Biết phân tích ảnh hưởng của vị trí địa lí đến các quá

trình tự nhiên và kinh tế – xã hội

- Phân tích sự phân bố: Mô tả được đặc điểm phân bố của đối tượng, hiện

tượng địa lí

- Diễn đạt nhận thức không gian: Sử dụng được lược đồ trí nhớ để mô tả nhận

thức về không gian; Sử dụng được lược đồ để diễn tả mối quan hệ không gian giữa các hiện tượng, sự vật địa lí; Mô tả được một địa phương với các dấu hiệu đặc trưng về tự nhiên, dân cư và kinh tế Từ đó hình thành ý niệm về bản sắc

của một địa phương, phân biệt địa phương này với địa phương khác

1.2.5 Vai trò của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí

Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian giúp HS nhanh chóng nhận thức được đặc trưng của các đối tượng không gian HS không chỉ

mô tả thuần túy, đơn giản hay kể lể các chi tiết mà phải tìm hiểu theo quy luật chung, hướng đến bản chất và tổng hợp thành đặc trưng của đối tượng không gian Từ đó, HS nhận ra được bản sắc của từng đối tượng, phân biệt đối tượng này với đối tượng khác

Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian giúp HS nhận thức về các đối tượng mới dễ dàng hơn bằng cách thực hiện các thao tác tư duy không gian Ở mức độ tư duy cao, sau khi so sánh, liên hệ với các đối tượng đã biết, tìm ra những sự khác biệt về tự nhiên, kinh tế - xã hội giữa các đối tượng,

HS có thể khái quát thành một số quy luật đơn giản Ví dụ: sau khi so sánh hoạt động sản xuất nông nghiệp ở các vùng, HS nhận ra rằng nông nghiệp hàng hóa phát triển ở những nơi có điều kiện sản xuất thuận lợi, đặc biệt là nơi người dân có truyền thống sản xuất hàng hóa HS cũng có thể tìm ra kiến thức mới hoặc giải quyết vấn đề dựa trên những gì đã biết, đã học và dựa trên những lập luận có căn cứ; do đó không chỉ phát triển tư duy địa lí mà còn hình thành và phát triển các năng lực đặc thù của bộ môn

Phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian là cơ

sở để HS giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí, như: cơ chế diễn ra các hiện tượng, quá trình tự nhiên trên Trái Đất, quá trình phát sinh, phát triển và phân bố của các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã hội ở mỗi quốc gia, khu vực và

ở Việt Nam,

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh lớp 12

Ở học sinh lớp 12 tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quan sát trở nên

có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Quá trình quan sát đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Tuy vậy, quan sát của học sinh cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên Ở học sinh lớp 12 ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày một tăng Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Các em biết tài liệu nào cần nhớ từng câu từng chữ, cái gì cần hiểu mà không cần nhớ Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não phát triển;

do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của học sinh có thay đổi quan trọng Các em

có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học ở trường Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát

triển… Các thao tác tư duy khá thành thục Thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội các khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát hóa, thích tìm hiểu những nguyên tắc và quy luật chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu Các thao tác tư duy có thể dựa hoàn toàn vào các mệnh đề logic

mà không cần qua tri giác trực tiếp Để phát huy những thế mạnh này, GV cần tạo điều kiện cho HS giải quyết các nhiệm vụ tư duy: vận dụng thao tác tư duy logic, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng, giải thích các mối quan hệ nhân quả, qua lại Các em có khả năng tư duy sáng tạo, tư duy trừu tượng một cách chủ động, tích cực

Tuy vậy, hiện nay một số học sinh đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi trên còn chưa nhiều Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính GV cần hướng dẫn các em tích cực suy nghĩ trong khi phân tích hoặc tranh luận Các bài tập cũng nên có độ khó vừa sức để HS tư duy một cách hứng thú, không nản lòng

Đặc điểm tâm lí, và nhận thức của HS lớp 12 cho thấy, để phát triển tư duy nhận thức không gian, GV trước hết cần khơi gợi ở các em tính tích cực, chủ động học tập Các nhiệm vụ học tập cần có độ khó hợp lí để kích thích HS

tư duy nhưng không làm các em nản chí và nên có sự phân hóa vì các em thể hiện khả năng, nhu cầu và khuynh hướng học tập rất rõ ràng HS lớp 12 đã có

sự tích lũy tương đối nhiều kinh nghiệm, kiến thức về các vùng, miền, địa phương, do đó, rất thuận lợi để GV phát triển tư duy không gian cho các em

1.4 Chương trình Địa lí 12 ở trường Trung học phổ thông

1.4.1 Mục tiêu chương trình

* Chương trình năm 2006:

- Kiến thức: Sau khi học xong chương trình Địa lí lớp 12, HS có được kiến thức cơ bản về: Đặc điểm tự nhiên, dân cư, tình hình phát triển kinh tế - xã

hội của Việt Nam; những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi HS đang sinh sống nói riêng

- Kĩ năng: Củng cố và phát triển ở HS các kĩ năng:

+ Kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí: quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí; lược đồ, biểu đồ; phân tích, sử dụng bản đồ, Atlat, biểu đồ, lát cắt, số liệu thống kê,

+ Kĩ năng thu thập, xử lí, tổng hợp và thông báo thông tin địa lí

+ Kĩ năng vận dụng tri thức địa lí để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí

và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của HS

- Thái độ, tình cảm: Góp phần hình thành ở HS tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước và tôn trọng các thành quả kinh tế - văn hóa của nhân dân Việt Nam; ý chí tự cường dân tộc, niềm tin vào tương lai của đất nước, sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước, có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình và cộng đồng

* Chương trình giáo dục phổ thông 2018:

- Kiến thức: Đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam; các vùng kinh tế và địa phương nơi HS đang sinh sống HS

có thể vận dụng tri thức địa lí để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của học sinh

- Kĩ năng: Chương trình Địa lí 12 - THPT yêu cầu HS nắm được khá đầy

đủ các kĩ năng của môn Địa lí và ở mức độ cao: Kĩ năng làm việc với các phương tiện đặc trưng của địa lí (phân tích, sử dụng bản đồ, Atlat, vẽ và nhận xét biểu đồ, sơ đồ, phân tích số liệu thống kê ), kĩ năng thu thập, xử lí thông tin địa lí, (quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí)

- Thái độ, tình cảm: Góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, hứng thú, say mê tìm hiểu các sự vật, hiện tượng địa lí, có ý thức trách nhiệm và tham gia tích cực vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trường; nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình, cộng đồng

1.4.2 Nội dung chương trình

Chương trình Địa lí Việt Nam ở lớp 12 bao gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân

cư, địa lí các ngành kinh tế, địa lí các vùng kinh tế và thực hành tìm hiểu địa phương Các chủ đề hoặc vấn đề được sử dụng để trình bày nội dung này

- Địa lí tự nhiên Việt Nam: Địa lí tự nhiên của Việt Nam bao gồm các chủ đề về vị trí và phạm vi địa lý, thiên nhiên nhiệt đới, ẩm gió mùa và tác động của chúng đến sản xuất và đời sống, sự phân hóa đa dạng, vấn đề sử dụng hợp lý tài nguyên

- Địa lí dân cư Việt Nam: Các chủ đề này nhấn mạnh bức tranh của dân

cư Việt Nam, bao gồm quy mô, chất lượng, cơ cấu tuổi, phân bố, thế mạnh và thách thức; chiến lược phát triển dân số liên quan đến nguồn lao động, việc làm, sử dụng lao động và hướng giải quyết việc làm; đặc điểm phát triển kinh

- Địa lí kinh tế các vùng Việt Nam: Nội dung gồm vùng kinh tế, vùng kinh tế trọng điểm và vùng biển Việt Nam

- Địa lí địa phương: các chủ đề của địa lí địa phương

Nhìn chung, nội dung của chương trình Địa lí 12 có khả năng tập trung

phát triển các năng lực nhận thức không gian cho HS Chương trình Địa lí 12 được tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống và áp dụng cho nhiều đối tượng, phù hợp với các hoạt động dạy học ở nhà trường như:

- Khả năng cung cấp những kiến thức tổng hợp về Địa lí Việt Nam:

Chương trình lớp 12 cung cấp kiến thức cơ bản về tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam và các vấn đề đang đặt ra của đất nước, của các vùng Lượng kiến thức trong mỗi bài học khá lớn và được trình bày cụ thể Trên cơ sở kiến thức nền tảng và các kĩ năng tư duy ban đầu của HS, GV có thể tổ chức các hoạt động học tập để HS phát triển năng lực không gian

- Khả năng phát triển các năng lực không gian cho HS: Trên cơ sở mục

tiêu chương trình được xác định một cách tường minh, nội dung được sắp xếp

rõ ràng, logic, từ địa lí tự nhiên, địa lí dân cư - xã hội, đến địa lí các ngành, các vùng kinh tế và cuối cùng là địa lí địa phương Trong mỗi phần, các nội dung đi

từ khái quát đến cụ thể: từ đặc điểm chung của tự nhiên đến đặc điểm các thành phần, các khu vực, từ đặc điểm chung của nền kinh tế đến đặc điểm từng ngành, từng phân ngành, từng vùng kinh tế Cấu trúc này giúp HS có cái nhìn bao quát và dễ dàng phân tích các mối quan hệ, so sánh và suy luận

- Khả năng sử dụng các phương tiện trực quan: Chương trình Địa lí 12

có 8 bài thực hành Các bài thực hành này không chỉ rèn luyện kĩ năng vẽ lược

đồ, biểu đồ, nhận xét bảng dữ liệu, viết báo cáo mà qua đó còn rèn luyện các thao tác tư duy một cách cụ thể Nếu ở cấp THCS, các em chỉ mới bắt đầu rèn luyện các kĩ năng tư duy địa lí thì đến lớp 12, mục tiêu là các em phải thành thạo các kĩ năng này Các dạng bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 12 giúp HS dễ dàng tư duy và lí giải các vấn đề của một lãnh thổ, làm cho việc rèn luyện kĩ năng tư duy đạt hiệu quả Chương trình có nhiều nội dung gần gũi với tập Át lát Địa lí Việt Nam, do đó, HS có thể học theo Át lát Việc kết hợp sách giáo khoa và bản đồ giúp HS phát triển thao tác trừu tượng hóa, khái quát hóa,

vì trên bản đồ chỉ thể hiện những đối tượng quan trọng nhất, phản ảnh những

đặc trưng nhất của lãnh thổ Qua bản đồ, HS có thể nhận thức gián tiếp các đối tượng Địa lí

1.5 Thực trạng việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12

1.5.1 Giáo viên

Tất cả GV được hỏi đều khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí trong dạy học Địa lí cho HS Vì năng lực đặc trưng của môn Địa lí là năng lực về lãnh thổ, về không gian Các GV đều cho rằng, để dạy học phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí cho HS, GV cần cung cấp kiến thức địa lí đầy đủ, cho HS thực hành thường xuyên các bài tập với bản đồ Khi được hỏi “cần rèn luyện những năng lực nào” thì các GV chưa đưa ra được câu trả lời rõ ràng Các thầy cô đều trả lời liên quan đến các

kĩ năng thực hành: vẽ biểu đồ, nhận xét, phân tích bảng số liệu, biểu đồ, sơ đồ, bản đồ,…

Đa số GV mới chỉ quan tâm đến mục tiêu kiến thức của bài học và các phương pháp dạy học hướng đến việc HS lĩnh hội được kiến thức đó GV chưa quan tâm đúng mức đến việc cung cấp chiến lược học cho HS; mặc dù, các thầy, cô đều cho rằng việc phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí là quan trọng và có thể phát triển được thông qua dạy học

1.5.2 Học sinh

Trước hết tác giả tìm hiểu nhận thức của các em về việc phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí qua môn Địa lí Chỉ có 30% HS nhận thấy hứng thú học tập Địa lí là do bộ môn giúp các em phát triển hiểu biết và cách tư duy Như vậy, còn nhiều HS chưa nhận thấy vai trò phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí của môn Địa lí Các em vẫn coi Địa lí là môn học thuộc lòng, ít

phải tư duy tích cực Điều này càng được khẳng định trong câu hỏi mở “khó khăn của em khi học môn Địa lí là gì?” Tần suất câu trả lời từ nhiều đến ít của

HS là: Học thuộc nội dung/nhớ số liệu, lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít,

ít hiểu biết thực tế, không hiểu bản chất các hiện tượng địa lí, lười học/không thi, kĩ năng làm bài tập, thông tin trong SGK đã cũ, sử dụng Atlat/Bản đồ, vẽ

và xác định dạng biểu đồ.Có thể thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa việc HS thường xuyên thực hành và mức độ thành thạo các thao tác như gắn với các sự việc, hiện tượng, quá trình địa lí với lãnh thổ

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Dạy học phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí là một xu hướng nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Hiện nay có ba phương thức dạy học phát triển năng lực nhận thức khoa học địa lí: theo khuynh hướng tư duy của HS, thực hành các kĩ năng tư duy và thông qua nội dung bài học Mỗi cách thức trên đều có những điểm mạnh và hạn chế khác nhau, do đó đa số các nhà giáo dục đề nghị vận dụng linh hoạt cả ba cách tiếp cận trên.Năng lực nhận thức không gian trong dạy học Địa lí là quá trình nhận thức của HS nhằm phản ánh đặc trưng của lãnh thổ, các mối quan hệ và quá trình vận động của lãnh thổ Khái niệm này cũng bao hàm việc sử dụng phương tiện đặc trưng của Địa lí là bản đồ cũng như công nghệ địa không gian Đặc trưng của năng lực nhận thức khoa học địa lí không gian là tính lãnh thổ, tính tổng hợp, tập trung vào các mối quan hệ địa lí, gắn liền với bản đồ và công nghệ không gian địa lí Từ khái niệm và đặc trưng đó, khi dạy học phát triển năng lực không gian cho HS, cần cho HS rèn luyện các thao tác sau: phân tích và tổng hợp, thiết lập mối quan hệ không gian, so sánh và suy luận theo không gian

Nghiên cứu về thực trạng dạy học nhận thức thế giới theo quan điểm không gian trong dạy học Địa lí 12 hiện nay, tác giả nhận thấy đa số GV được hỏi đều rất tâm huyết, mong muốn phát triển được năng lực không gian cho HS vì đây

là năng lực đặc trưng của môn Địa lí; tuy nhiên do chưa hiểu đúng và đầy đủ về năng lực không gian nên việc dạy học còn đơn điệu và kém hiệu quả GV cũng rất

có ý thức đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học, sử dụng các phương tiện trực quan Do đó, nếu được tiếp cận quy trình và các biện pháp dạy học phù hợp thì hiệu quả phát triển năng lực không gian cho HS sẽ tăng lên Đối với HS, mối quan

hệ giữa việc thực hành và kết quả thực hiện các năng lực không gian là khá rõ ràng Những thao tác được thực hành nhiều thì HS sẽ thành thạo hơn Phân tích chương trình Địa lí 12, đặc điểm nhận thức của HS cũng cho thấy khả năng phát triển năng lực không gian trong dạy học Địa lí 12 ở trường THPT

Chương 2 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY NHẬN THỨC THẾ GIỚI THEO QUAN ĐIỂM KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12

2.1.1 Nguyên tắc

* Mục tiêu dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính cơ bản có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục được chọn lọc bao gồm các nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào các nội dung mang tính bản chất mà không tập trung vào các nội dung không chính yếu, không phải bản chất của sự vật, hiện tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục trong từng môn học, hoạt động giáo dục cần sát thực, phù hợp với những yêu cầu, đòi hỏi của thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính hiện đại đòi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng được những thành tựu của khoa học, kĩ thuật trong các lĩnh vực trong thời gian gần đây,

nhất là việc vận dụng chúng trong thực tiễn

Mục tiêu bài học đã được xác định và trình bày chi tiết trong Chương trình, nhằm đảm bảo phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với HS, đáp ứng khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hoá Đảm bảo mục tiêu dạy học giúp

GV và HS đạt được một cách trọn vẹn, cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực sau quá trình học tập Do đó, HS sẽ có được kiến thức, kĩ năng địa lí nền tảng để thực hiện các thao tác tư duy không gian

Để đạt mục tiêu bài học, GV cần phân tích đầy đủ các thành tố của quá trình dạy học: phân tích đặc điểm nhận thức, trình độ hiểu biết của HS, các điều