Giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học địa lí 12 (phần tự nhiên việt nam)

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIỀU GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 PHẦN TỰ NHIÊN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 Đ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIỀU

GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

(PHẦN TỰ NHIÊN VIỆT NAM)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIỀU

GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

(PHẦN TỰ NHIÊN VIỆT NAM)

Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Minh Nguyệt

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Minh Nguyệt Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Kiều

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các Thầy, Cô giáo trong khoa Địa lí, Phòng sau đại học - Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện

thuận lợi nhất giúp em hoàn thành luận văn này

Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Minh Nguyệt, người đã hướng dẫn tận tình và chỉ dạy cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tác giả chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các đồng nghiệp và học sinh các trường trên địa bàn tỉnh Hải Dương: Trường THPT Tứ Kỳ, Trường THPT Kinh Môn

II, Trường THPT Hà Đông đã tạo điều kiện và giúp đỡ nhiệt tình để tác giả hoàn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đã luôn quan tâm, động viên, tạo điều kiện tốt nhất giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Học viên Nguyễn Thị Kiều

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH VẼ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 7

6 Đóng góp của luận văn 9

7 Cấu trúc đề tài 10

NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học 11

1.1.2 Một số khái niệm về dạy học tích hợp 12

1.1.3 Tổng quan về biến đổi khí hậu 13

1.1.4 Giáo dục biến đổi khí hậu 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 32

1.2.1 Thực trạng biến đổi khí hậu ở Việt Nam 32

1.2.2 Nội dung chương trình, SGK Địa lí lớp 12 34

1.2.3 Giáo dục biến đổi khí hậu ở nhà trường phổ thông hiện nay 36

1.2.4 Khả năng giáo dục biến đổi khí hậu thông qua bộ môn Địa lí 12 37

1.2.5 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT 38

1.2.6 Những thuận lợi và khó khăn của việc giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 39

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÍCH HỢP GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG MÔN ĐỊA LÍ

12 THPT 42

2.1 Nguyên tắc, yêu cầu của tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 THPT 42

2.1.1 Nguyên tắc 42

2.1.2 Yêu cầu 43

2.2 Xây dựng quy trình về dạy học giáo dục biến đổi khí hậu trong môn Địa lí 12 THPT 43

2.3 Nội dung tích hợp kiến thức biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 THPT 45

2.3.1 Các mức độ tích hợp 45

2.3.2 Nội dung, địa chỉ tích hợp kiến thức biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 THPT 46

2.4 Một số phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 THPT 56

2.4.1 Một số phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 THPT 56

2.4.2 Một số hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong môn Địa lí 12 THPT 67

2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu trong môn Địa lí 12 THPT 70

2.5.1 Kế hoạch dạy học 1 70

2.5.2 Kế hoạch dạy học 2 (phần phụ lục 1) 77

2.5.3 Kế hoạch dạy học 3 77

Tiểu kết chương 2 88

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89

3.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, nội dung thực nghiệm sư phạm 89

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 89

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 89

3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 89

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 90

3.2 Tổ chức thực nghiệm 90

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 90

3.2.2 Chọn trường thực nghiệm 91

3.2.3 Chọn bài thực nghiệm 91

3.2.4 Chọn lớp thực nghiệm và giáo viên dạy thực nghiệm 91

3.2.5 Phương pháp thực nghiệm 92

3.3 Kết quả thực nghiệm 92

3.3.1 Đề kiểm tra nhận thức của học sinh sau giờ học 92

3.3.2 Kết quả thực nghiệm 92

3.3.3 Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm 97

Tiểu kết chương 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

1 BĐKH Biến đổi khí hậu

2 CNTT Công nghệ thông tin

3 COP Hội nghị các Bên tham gia Công ước khung của Liên

Hợp Quốc về Biến đổi khí hậu

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Các bài học có khả năng tích hợp kiến thức BĐKH 46

Bảng 3.1 Các trường, giáo viên và lớp dạy TN 92

Bảng 3.2 Kết quả điểm kiểm tra bài thực nghiệm số 1: 93

Bảng 3.3 Kết quả điểm kiểm tra bài TN số 2 94

Bảng 3.4 Kết quả điểm kiểm tra bài TN số 3 95

Bảng 3.5 Phân loại trình độ HS lớp TN và ĐC giữa các trường TN 96

Bảng 3.6 Bảng so sánh kết quả điểm trung bình lớp TN và lớp ĐC 97

Bảng 3.7 Mức độ thường xuyên trong hành vi bảo vệ môi trường và BĐKH ở lớp TN 98

Bảng 3.8 Mức độ thường xuyên trong hành vi bảo vệ môi trường và BĐKH ở lớp ĐC 99

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra bài TN số 1 93

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra bài TN số 2 94

Hình 3.3 Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra bài TN số 3 95

Hình 3.4 Biểu đồ so sánh trình độ HS lớp TN và ĐC giữa các trường TN 96

BĐKH đã trở thành một vấn đề mang tính toàn cầu, mối quan tâm hàng đầu của nhân loại trong hiện tại cũng như trong tương lai Vậy làm thế nào để giảm thiểu tác động tiêu cực do BĐKH gây ra trở thành một câu hỏi lớn đặt ra cho xã hội loài người

Nó đòi hỏi chúng ta phải hành động ngay và nhanh chóng hơn bao giờ hết khi chưa quá muộn

Ở Việt Nam trên cơ sở Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH theo Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã triển khai thực hiện hành động ứng phó với BĐKH trong ngành giáo dục Quyết định số 4620/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo, yêu cầu đưa nội dung giáo dục BĐKH vào trong chương trình của các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng tích hợp trong tổng thể kiến thức của một số môn học Vì vậy, giáo dục kiến thức về BĐKH là hết sức cần thiết đối với tất cả mọi người, mọi lứa tuổi, mọi thành phần dân cư để có các hành động cụ thể góp phần vào việc giảm thiểu BĐKH và ứng phó với BĐKH toàn cầu Điều đó đòi hỏi phải có sự chung tay của cả cộng đồng, trong đó ngành Giáo dục là một lực lượng nòng cốt, bởi

không một đối tượng giáo dục nào có thể tốt hơn học sinh - thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước

Học sinh phổ thông là lực lượng và nhân tố cơ bản để lan tỏa trong xã hội trước hiện tượng BĐKH Đồng thời, những kiến thức và kỹ năng về BĐKH mà các em tiếp thu được từ nhà trường sẽ dần hình thành trong tư duy, hành động của các em để ứng phó với BĐKH trong tương lai

Giáo dục BĐKH là nội dung có thể tích hợp trong một số môn học ở trường phổ thông như: Sinh học, Vật lý, Hóa học, Địa lí Trong đó, Địa lí là môn học có nhiều lợi thế trong việc thực hiện giáo dục BĐKH do đối tượng nghiên cứu và học tập của địa lí

là các sự vật hiện tượng tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội, có nhiều khía cạnh liên quan đến hiện trạng, nguyên nhân và hậu quả của BĐKH, nhất là phần địa lí tự nhiên

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Giáo dục biến đổi khí hậu

trong dạy học Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam)”, làm đề tài nghiên cứu cho

luận văn, với mong muốn nâng cao ý thức cho học sinh trong vấn đề bảo vệ môi trường, góp phần giảm thiểu những tác động đến BĐKH; biết cách ứng phó và thích ứng với BĐKH

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Trên thế giới

Năm 1824, nhà vật lý người Pháp Joseph Fourier lần đầu tiên đề cập về “ hiệu ứng

nhà kính” Ông viết “Nhiệt độ của Trái Đất có thể tăng lên do sự thay đổi của các thành phần trong bầu khí quyển, trong quá trình chuyển hóa nhiệt năng, khí quyển hấp thụ nhiệt năng Mặt Trời nhiều hơn là phản xạ nó trở lại không gian vũ trụ”

Năm 1896, nhà hóa học người Thụy Điển Svante Arrhenius đưa ra kết luận

rằng việc đốt than trong công nghiệp sẽ đẩy nhanh hiệu ứng nhà kính Kết luận của ông về mức độ ảnh hưởng của khí nhà kính nhân tạo gần như trùng khít với mô hình khí hậu ngày nay, nghĩa là nếu CO₂ tăng gấp đôi, nhiệt độ trung bình toàn cầu sẽ tăng lên vài °C, nếu cắt giảm ½ lượng CO₂ trong khí quyển thì nhiệt độ của Châu Âu sẽ giảm xuống 4 - 5°C

Vào những năm 1930, Guy Callendar là một kỹ sư và nhà phát minh hơi

nước người Anh đã sử dụng những dữ liệu thu thập từ các trạm khí tượng để chỉ ra

sự gia tăng nhiệt độ toàn cầu so với thế kỷ trước Đồng thời, ông cũng cho thấy có

sự gia tăng tương ứng của nồng độ CO₂ trong khí quyển Tuy vậy ở giai đoạn này, con người vẫn chưa được nhìn nhận là một tác nhân làm gia tăng nồng độ CO₂ trong khí quyển

Nhìn chung từ rất sớm các nhà khoa học trên thế giới đã có những nhận định ban đầu về hiện tượng BĐKH cũng như nguyên nhân chủ yếu gây ra BĐKH Tuy nhiên cho đến năm 1972, hội thảo đầu tiên của Liên Hợp quốc về môi trường diễn ra tại Stockholm (Thụy Điển), hiện tượng BĐKH vẫn chưa được sự chú ý đáng có Năm 1988 thành lập Ủy ban Liên minh chính phủ về BĐKH (IPCC), IPCC không tiến hành nghiên cứu riêng, mà tập hợp hàng trăm chuyên gia để tổng quan và tóm lược các nghiên cứu mới nhất về BĐKH Đã có 5 bản báo cáo của IPCC vào các năm 1990, 1995, 2001, 2007 và 2014

Năm 1992, Hội nghị Thượng đỉnh Trái Đất được tổ chức tại Rio de Janeiro (Brazin), với thành tựu quan trọng là đồng thuận về Công ước khung Liên Hợp Quốc

về BĐKH, mà sau đó dẫn đến Nghị định thư Kyoto và thỏa thuận chung Paris Các kết quả đã góp phần quan trọng tạo ra một loạt các bàn đạp để đi đến một thế giới bền vững về mặt kinh tế, xã hội và môi trường

Năm 2009, có tới 192 quốc gia đến Cophenhagen tham dự Hội nghị của Liên Hợp Quốc về BĐKH (COP - 15) nhằm đưa ra các giải pháp về một thỏa thuận quốc

tế sau khi nghị định thư Kyoto sắp hết hạn

Ngay trước thời điểm Nghị định thư Tokyo hết hiệu lực ngày 31/12/2012, tại COP - 18 ở Doha (Qatar) các nước mới nhất trí gia hạn thỏa thuận tới năm 2020 Năm 2015, tại COP - 21 ở Paris (Pháp) các nhà lãnh đạo trên thế giới đã nhất trí thông qua Hiệp định Paris về BĐKH để thay thế Nghị định thư Tokyo hết hạn năm 2020

Từ ngày 31/10 - 12/11/2021 tại Glasgow, Scotland (Vương quốc Anh) Hội nghị các Bên tham gia Công ước Khung của Liên Hợp Quốc về BĐKH lần thứ 26 (COP - 26) Hội nghị lần này sẽ tập trung thảo luận các nôi dung chính gồm: giải pháp đạt được mục tiêu trung hòa khí thải carbon vào giữa thế kỷ 21; Đảm bảo duy trì mức tăng nhiệt độ toàn cầu ở dưới 1,5°C trong giai đoạn công nghiệp hóa, giảm phát thải khí nhà kính và thích ứng với BĐKH

Các nhà khoa học trên thế giới vẫn đang tiếp tục nghiên cứu các biện pháp nhằm giảm thiểu BĐKH và ứng phó với BĐKH Vấn đề giáo dục BĐKH và ứng phó với BĐKH, công việc này đã thực hiện và khá thành công với nhiều nước trên thế

giới Vào cuối tháng 7/2009, tại Paris (Pháp) đã tổ chức “Hội thảo quốc tế về BĐKH”

đã khuyến khích đẩy mạnh giáo dục BĐKH, đưa ra những định hướng cụ thể mà ngành giáo dục chú trọng thực hiện: như tích hợp, lồng ghép nội dung BĐKH vào trong thực tiễn, chương trình và kế hoạc giáo dục; tăng cường xây dựng và sử dụng các công cụ, tài liệu giáo dục và thực tiễn tốt về giáo dục BĐKH

Như vậy, chúng ta có thể nhận thức, mối quan tâm của cộng đồng thế giới về BĐKH ngày một nâng cao Cuộc chiến chống BĐKH không phải của riêng một đất nước, một tổ chức nào mà là của cộng đồng các quốc gia trên thế giới, của tất cả dân

cư đang sinh sống trên Trái Đất

2.2 Ở Việt Nam

Việt Nam là một trong những nước chịu tác động mạnh mẽ của BĐKH, chính vì vậy công tác nghiên cứu, tìm ra giải pháp để giảm thiểu tác động và ứng phó với BĐKH đã được bắt đầu khá sớm

Những người đi tiên phong trong lĩnh vực này phải kể đến Nguyễn Đức Ngữ, Nguyễn Trọng Hiệu, Trần Duy Bình và nhiều nhà khoa học khác như: Nguyễn Duy Chinh, Trịnh Văn Thư, Nguyễn Văn Hải

Tháng 6/ 1992, để chuẩn bị tham gia hội nghị Rio, các tác giả Nguyễn Đức Ngữ, Trịnh Văn Thư, Nguyễn Trọng Hiệu, Vũ Văn Tuấn đã thực hiện và công bố báo cáo “

Biến đổi khí hậu và tác động của chúng ở Việt Nam”

Ngày 11/6/1992: Việt Nam đã ký công ước khung về BĐKH của Liên Hợp Quốc (UNFCCC) và phê chuẩn UNFCCC vào ngày 16/11/1994

Từ năm 1998 đến năm 2003, Bộ Tài nguyên và Môi trường đã hoàn thành thông báo đầu tiên của Việt Nam cho Công ước khung của Liên Hợp Quốc về BĐKH, trong

đó tổng kết BĐKH của Việt Nam trong 100 năm gần đây, kiểm kê quốc gia khí nhà kính năm 1993 và ước lượng khí nhà kính các năm 2020, 2050, đánh giá tác động của BĐKH đến các lĩnh vực kinh tế - xã hội chủ yếu, xây dựng kịch bản BĐKH ở Việt Nam, kiến nghị các giải pháp giảm nhẹ BĐKH và thích ứng với BĐKH ở Việt Nam

Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, kèm theo quyết định số 158/2008 QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 02/12/2008 đã chỉ rõ các mục tiêu của quốc gia trước vấn đề này Trong chương trình này ngành giáo dục được chú trọng đến mục tiêu giáo dục BĐKH toàn cầu trong các ngành học, cấp học, bậc học

để đào tạo thế hệ tương lai thích ứng kịp thời với BĐKH

Cụ thể hóa chương trình mục tiêu quốc gia, ngành Giáo dục đã phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH của ngành trong giai đoạn 2011 - 2015 thông qua quyết định số 4620/QĐ-BGDĐT ngày 12/10/2010 Ngành Giáo dục đã chỉ rõ kế hoạch ứng phó của mình và một trong các kế hoạch chính là lồng ghép giáo dục BĐKH toàn cầu vào các bậc học, cấp học vào năm 2015

Ngày 12/10/2009, Hội thảo “Nâng cao nhận thức và năng lực thích nghi với những thách thức của BĐKH” do trường Đại học Sư Phạm Hà Nội phối hợp với cơ

quan trao đổi Hàn Lâm Đức (DAAD), Ủy ban quốc gia UNESCO Việt Nam, văn phòng UNESCO tại Hà Nội tổ chức Đây là hội thảo đầu tiên đề cập đến việc giáo dục

và phát triển bền vững, đặc biệt dành cho giáo dục BĐKH Đã có nhiều nghiên cứu, báo cáo do các chuyên gia, các giảng viên trường đại học, các thầy cô giáo trình bày

Ngày 04/5/2010 Hội thảo “Giáo dục BĐKH: kinh nghiệm từ Châu Âu và Việt Nam” do trung tâm Nghiên cứu và hỗ trợ giáo dục phát triển bền vững và khoa Địa lí

trường ĐHSP Hà Nội phối hợp tổ chức Hội thảo trở thành một diễn đàn để các nhà khoa học và giáo dục ở trong và ngoài nước bình luận, trao đổi kinh nghiệm về tiến hành các hoạt động giáo dục BĐKH ở Châu Âu và Việt Nam nhằm tăng cường hợp tác quốc tế trong giáo dục BĐKH

Tác giả Nguyễn Thị Việt Hà (2016) đã bảo vệ thành công luận án Tiến sĩ Giáo

dục tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài “Sử dụng phương pháp dự án nhằm nâng cao năng lực dạy học tích hợp giáo dục BĐKH cho học viên sư phạm Địa lí” Luận án nghiên cứu những nội dung cơ bản sau: (1) Một số vấn đề về cơ sở lí

luận của phương pháp dự án trong đào tạo giáo viên hướng đến phát triển năng lực người học; (2) Xác định được mục tiêu, nội dung và nguyên tắc của giáo dục BĐKH trong đào tạo giáo viên Địa lí; (3) Đề xuất các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp giáo dục BĐKH cho học viên; (4) Đề xuất quy trình thực hiện phương pháp dự

án trong dạy học tích hợp giáo dục BĐKH trong đào tạo giáo viên Địa lí; (5) Đánh giá thực trạng giáo dục BĐKH và thực trạng sử dụng phương pháp dự án trong dạy tích hợp giáo dục BĐKH ở chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ở trường Đại học Vinh; (6) Thiết kế và tổ chức thực hiện 02 dự án về chủ đề dạy học tích hợp giáo dục BĐKH cho học viên sư phạm Địa lí ở trường Đại học Vinh; (7) thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi của quy trình dạy học đã thiết kế

Đề tài: “Nghiên cứu luận cứ khoa học cập nhật kịch bản và nước biển dâng cho Việt Nam” - Chương trình Khoa học Công nghệ trọng điểm cấp nhà nước “Khoa học

và Công nghệ phục vụ chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu”

Chủ nhiệm TS Nguyễn Văn Hiệp (2015), Mã số: BĐKH 43 Thu thập và cập nhật các loại dữ liệu khí hậu, hải văn, vệ tinh, số liệu tái phân tích, mô phỏng khí hậu toàn cầu, khu vực và các bản đồ Tổng hợp, phân tích đánh giá về các phương pháp và kết quả xây dựng cập nhật kịch bản BĐKH, nước biển dâng trên thế giới và ở Việt Nam

Đề tài: “Nghiên cứu đề xuất hệ thống giám sát - báo cáo - thẩm định (MRV) các hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu ở Việt Nam” Mã số: BĐKH 32/16 - 20 Thuộc Chương trình: “Khoa học và công nghệ ứng phó với biến đổi khí hậu, quản lý tài nguyên và môi trường giai đoạn 2016 - 2020” Chủ nhiệm TS Phạm Thanh Long Đề

tài xây dựng được hệ thống giám sát - báo cáo- thẩm định các hoạt động ứng phó với BĐKH ở Việt Nam Bộ công cụ MRV các hoạt động ứng phó BĐKH ở Việt Nam Các công trình trên là những nguồn tài liệu tham khảo rất có ý nghĩa với tác giả, trong quá trình nghiên cứu tôi đã tìm hiểu, kế thừa và chọn lọc những nghiên cứu trên

và một số các công trình khác để xây dựng cơ sở lí luận và thực hiện đề tài “Giáo dục

biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam)”

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận, và thực tiễn về giáo dục BĐKH trong dạy học Địa lí 12, đề tài xây dựng một số kế hoạch dạy học giáo dục BĐKH trong dạy học Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí, đặc biệt là nội dung về BĐKH; phù hợp với mục tiêu và nội dung của chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về Giáo dục BĐKH trong dạy học Địa lí 12 Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động dạy học giáo dục BĐKH của học sinh bậc THPT và khả năng áp dụng các hoạt động dạy học giáo dục BĐKH vào thực tiễn

Xây dựng quy trình, thiết kế một số kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục BĐKH cho học sinh lớp 12 (phần tự nhiên Việt Nam)

Triển khai dạy học thực nghiệm nội dung giáo dục BĐKH trong chương trình, SGK Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam) cho học sinh một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số phương pháp tích hợp giáo dục kiến thức về BĐKH trong dạy học Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam)

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Thời gian: Năm học 2022 - 2023

Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu và thực nghiệm trên địa bàn một số trường THPT ở các huyện Tứ Kỳ, Kinh Môn, Thanh Hà của tỉnh Hải Dương

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm lịch sử

Quan điểm này được vận dụng nghiên cứu vào việc dạy học giáo dục BĐKH trong dạy học môn Địa lí nói chung và trong dạy học Địa lí 12 nói riêng Nhằm đánh giá một cách khách quan, dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn dạy học thông qua đó đưa ra những nhận xét, đánh giá, giải thích những vấn đề còn tồn tại trong quá trình dạy học giáo dục BĐKH trong dạy học môn Địa lí THPT Qua đó thấy được tính cấp thiết của việc dạy học giáo dục BĐKH trong dạy học bộ môn Địa lí THPT đáp ứng

xu thế phát triển của xã hội trong quá trình toàn cầu hóa hiện nay

5.1.2 Quan điểm cấu trúc hệ thống

Quan điểm này giúp cho đề tài trở nên logic và mạch lạc hơn Giáo dục BĐKH

là một hệ thống bao gồm các yếu tố cấu thành như: mục tiêu, nội dung, phương pháp,

phương tiện, năng lực, phẩm chất của giáo viên và học sinh Mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại trên cơ sở của mối quan hệ với các sự vật hiện tượng khác Qua đó cần phải tìm hiểu các mối quan hệ qua lại, các tác động ảnh hưởng trong một hệ thống để đưa ra chính xác các vấn đề đang được nghiên cứu đến

5.1.4 Quan điểm phát triển bền vững

Giáo dục BĐKH là một bộ phận của giáo dục vì sự phát triển bền vững Đáp ứng nhu cầu hiện tại nhưng không ảnh hưởng đến thế hệ tương lai là yêu cầu bức thiết của mọi quốc gia Vì vậy, theo quan điểm của UNESCO, các hoạt động giáo dục BĐKH cần coi trọng những định hướng cơ bản là: hướng vào nguyên nhân, hậu quả

và giải pháp của BĐKH Giáo dục BĐKH sẽ khuyến khích, hỗ trợ những văn hóa, khát vọng, mục tiêu phát triển, những hệ thống giá trị và các quan điểm tương lai khác nhau theo định hướng của sự phát triển bền vững

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu

Tác giả sử dụng phương pháp thu thập và phân tich các tài liệu về BĐKH có liên quan đến các bài học thuộc chương trình sách giáo khoa Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam)

Thu thập nhiều tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau như: Sách, báo, tạp chí chuyên ngành, thông tin điện tử chính thống, các luận văn, các đề tài đã được nghiệm thu và các công trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

Là phương pháp quan trọng trong nghiên cứu khoa học Việc thu thập thông tin qua các cuộc điều tra khảo sát, phỏng vấn thực tế những giáo viên, học sinh ở nhiều

trường có liên quan đến việc giáo dục BĐKH trong dạy học và học tập Địa lí 12, giúp cho việc thực hiện đề tài được khách quan

5.2.4 Phương pháp toán thống kê

Đây là phương pháp cần thiết trong vấn đề tiếp cận và nghiên cứu đề tài Trên

cơ sở thu thập thông tin, tư liệu từ nhiều nguồn, nhiều lĩnh vực khác nhau đảm bảo cho khối lượng thông tin đầy đủ, chính xác, khoa học đáp ứng được mục đích của đề tài Tính toán, xử lí các số liệu từ kết quả kiểm tra, đánh giá việc thực nghiệm để đưa

ra kết quả cuối cùng Từ kết quả đó sẽ đánh giá được tính thực tiễn của đề tài

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp thu thập thông tin về sự thay đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do nhà khoa học tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được điều tra Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được vận dụng có hiệu quả nhằm đánh giá tính khả thi của việc giáo dục BĐKH qua môn Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam) Đây là phương pháp không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu đề tài, nhất là với chuyên ngành phương pháp dạy học

6 Đóng góp của luận văn

6.1 Về mặt lí luận

Đề tài góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lí luận và thực tiễn của việc thiết kế các hoạt động dạy học giáo dục BĐKH tích hợp trên lớp trong dạy học Địa lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam) ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Xác định được vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục BĐKH trong dạy học Địa lí

12 (phần tự nhiên Việt Nam)

6.1.2 Về mặt thực tiễn

Đánh giá được thực trạng dạy học giáo dục BĐKH trong dạy học Địa lí 12 ở một số trường trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Xác định được các nội dung có thể tích hợp giáo dục BĐKH trong dạy học Địa

lí 12 (phần tự nhiên Việt Nam)

Đề tài hoàn thành sẽ là nguồn tư liệu tham khảo, cung cấp những kiến thức về BĐKH cho giáo viên dạy Địa lí tại các trường THPT

Chương 2: Xây dựng quy trình và thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp giáo dục

BĐKH trong môn Địa lí 12 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS) được thực hiện trong một trật tự quy định và một số chế độ xác định

Theo nhà giáo dục học nổi tiếng J Piaget (1999) thì hình thức cơ bản nhất của quá trình dạy học chính là hình thức lên lớp hay còn gọi là hình thức lớp bài Theo ông những tiết học được tiến hành trong những khoảng thời gian và không gian xác định như: lên lớp là hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, mỗi lớp 35 - 40 HS cùng lứa tuổi, cùng trình độ, một tiết học kéo dài 45 phút, HS ngồi học trong lớp với phương tiện là bàn, ghế, bảng…Trong nền giáo dục hiện đại ngày nay thì hình thức lên lớp vẫn giữ vai trò chủ đạo.[25]

Hiện nay các nhà giáo dục định nghĩa hình thức dạy học là “phương thức tổ chức điều khiển hoạt động học tập của HS theo một trình tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện tốt mục tiêu và các nhiệm vụ của bài học” Hà Thị Đức (2002)

Hay tác giả Phạm Viết Vượng (2008) thì định nghĩa “hình thức tổ chức dạy học

là cách thức tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp với điều kiện và môi trường lớp học nhằm làm cho quá trình dạy học đạt được kết quả tốt nhất”

Mỗi hình thức tổ chức dạy học được xác định tùy thuộc vào những mối quan hệ của các yếu tố cơ bản như:

- Dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân

- Mức độ hoạt động độc lập của cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh tri thức,

kĩ năng

- Phương thức chiếm lĩnh, tổ chức và điều khiển hoạt động của HS

- Địa điểm và thời gian học tập

Như vậy hình thức tổ chức dạy học là hoạt động được tổ chức đặc biệt của GV

và HS được tiến hành trong một trật tự nhất định và trong một chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập

1.1.2 Một số khái niệm về dạy học tích hợp

1.1.2.1 Khái niệm tích hợp

- “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” (theo từ điển Tiếng Việt)

- “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” (theo từ điển Giáo dục học)

1.1.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp có nhiều cách hiểu khác nhau:

- Theo UNESCO định nghĩa là: “Một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất bản chất của tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh hoặc quá coi nhẹ giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”

- Theo Xavier Rayiers: “Dạy học tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành những năng lực rõ ràng

có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai hoặc hòa nhập HS vào cuộc sống lao động”.[15]

- Theo Nguyễn Văn Khải, dưới góc độ lí luận dạy học: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển năng lực của HS Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, HS sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”.[15]

Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết có thể tạo ra một thực thể toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống Dạy học tích hợp sẽ là nền tảng giúp phát

triển năng lực cho học sinh để các em biết cách bảo vệ cuộc sống và sống có trách nhiệm với cộng đồng

1.1.2.3 Phân loại dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp đơn môn: Còn gọi là tích hợp trong nội bộ môn học Ở dạng hình thức này, GV tập hợp nội dung kiến thức ở các phần khác nhau, các bài khác nhau trong cùng một môn học để xây dựng thành chủ đề Những nội dung này được tập hợp dựa trên chức năng hoặc ý nghĩa bản chất, khi mà chúng giúp giải quyết tương đối trọn vẹn một lớp các vấn đề có liên quan tới nhau.[15]

- Kết hợp, lồng ghép: Các môn học được dạy một cách riêng rẽ nhưng GV có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của môn học mình đảm nhận với nội dung các môn học khác Dấu hiệu nhận biết dạng tích hợp này là GV vẫn sử dụng tên bài, tên tiết theo kế hoạch dạy học môn học, chỉ lồng ghép thêm một số kiến thức liên quan đến bài dạy hoặc liên hệ kiến thức bài học sang môn khác.[15]

- Vận dụng kiến thức liên môn: Dạy học tích hợp mức độ liên môn tạo ra kết nối giữa các môn học Trong dạng tích hợp này các nội dung dạy học xoay quanh một chủ đề, một vấn đề mà ở đó HS vận dụng một cách rõ ràng những kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học để tìm hiểu, làm rõ vấn đề đó Dấu hiệu quan trọng để nhận ra dạng hình thức này là trong quá trình dạy học đòi hỏi HS vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ Các kiến thức trong loại hình này hầu hết đã được học ở các môn học riêng rẽ sau đó mới vận dụng trong chủ đề liên môn, các môn học sẽ không bị tách bạch mà hòa trộn với nhau.[15]

1.1.3 Tổng quan về biến đổi khí hậu

1.1.3.1 Một số khái niệm và thuật ngữ cơ bản về biến đổi khí hậu

* Khái niệm về BĐKH

Có nhiều khái niệm khác nhau về BĐKH Tuy nhiên, có thể hiểu, BĐKH là sự thay đổi của khí hậu so với trung bình trong nhiều năm, thường là vài thập kỉ hoặc hàng trăm năm, do các nguyên nhân tự nhiên và tác động của con người.[14]

Theo công ước khung của Liên Hiệp Quốc về BĐKH (UNFCCC), “BĐKH là sự thay đổi của hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thủy quyển, sinh quyển, thạch quyển do tác động trực tiếp hay gián tiếp của các hoạt động con người làm thay đổi thành

phần của khí quyển toàn cầu, bên cạnh sự biến động của khí hậu tự nhiên, đã được quan sát trong một thời gian nhất định Có thể hiểu tóm tắt, BĐKH là biến đổi trạng thái của khí hậu so với trung bình nhiều năm”.[23]

Theo IPCC (2007), “BĐKH là sự biến đổi trạng thái của hệ thống khí hậu, có thể được nhận biết qua sự biến đổi về trung bình và sự biến động của các thuộc tính của nó, được duy trì trong một thời gian đủ dài, điển hình là hàng thập kỷ hoặc dài hơn Nói cách khác, nếu coi trạng thái cân bằng của hệ thống khí hậu là điều kiện thời tiết trung bình và những biến động của nó trong khoảng vài thập kỷ hoặc dài hơn, thì BĐKH là sự biến đổi từ trạng thái cân bằng này sang trạng thái cân bằng khác của hệ thống khí hậu BĐKH hiện đại được nhận biết thông qua sự gia tăng của nhiệt độ trung bình bề mặt Trái Đất, dẫn đến hiện tượng nóng lên toàn cầu Biểu hiện của BĐKH còn được thể hiện qua sự dâng mực nước biển, hệ quả của sự tăng nhiệt

độ toàn cầu”.[23]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: “BĐKH là sự thay đổi của hệ thống khí hậu bao gồm khí quyển, thủy quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại và trong tương lai do các nguyên nhân tự nhiên và tác động của con người”

* Hiệu ứng nhà kính

Là một hiệu ứng khiến không khí của Trái Đât nóng lên do bức xạ sóng ngắn của Mặt Trời, chúng cũng có thể xuyên qua tầng khí quyển chiếu xuống mặt đất, hiện tượng này khiến CO₂ hấp thụ làm cho không khí nóng lên Khí nhà kính sẽ giữ lại nhiệt độ của Mặt Trời, không cho chúng phản xạ đi, nếu như lượng khí này tồn tại vừa phải thì sẽ giúp Trái Đất luôn ở trạng thái cân bằng Tuy nhiên, bởi nhiều nguyên nhân mà hiện tượng này gia tăng quá nhiều trong bầu khí quyển nên khiến cho Trái Đất dần nóng lên.[25]

* Nước biển dâng

Là sự dâng lên của mực nước đại dương trên toàn cầu, trong đó không bao gồm triều cường, nước dâng do bão, v.v Nước biển dâng tại một vị trí nào đó có thể cao hơn hoặc thấp hơn so với trung bình toàn cầu vì có sự khác nhau về nhiệt độ của đại dương và các yếu tố khác.[23]

* Hiện tượng thời tiết cực đoan

Thời tiết cực đoan là các hiện tượng thời tiết xảy ra trái mùa “Cực đoan” để chỉ những hiện tượng không tốt gây nguy hiểm tới mạng sống, sức khỏe con người, bất

ổn về đời sống xã hội nghiêm trọng Nhiều kiểu hiện tượng thời tiết cực đoan thay đổi liên tục thuộc về kinh độ, vĩ độ, địa hình, khí quyển Ví dụ như gió giật mạnh, mưa

đá, bão, lũ, cháy rừng, sét, lốc xoáy, vòi rồng,

Các dạng thời tiết cực đoan thường mang tới sự khắc nghiệt, nhiều độc hại, bất thường ập đến và không tốt lành Gọi là thời tiết cực đoan ý chỉ hiệu ứng tiêu cực, không hay xảy ra hoặc xảy ra một cách bất thường, đột ngột gây thiệt hại lớn về người

và của Thời tiết cực đoan không tuân theo quy luật nào cả và khi tới cũng không theo mốc thời gian cố định, không thể dự đoán Vây nên con người trở tay không kịp, chỉ thông báo trước vài ngày dựa vào một vài dấu hiệu nhận biết rõ ràng.[25]

1.1.3.2 Biểu hiện và nguyên nhân của biến đổi khí hậu

* Biểu hiện của BĐKH

Trước đây, BĐKH diễn ra rất chậm trong một khoảng thời gian dài, nhưng có

xu hướng tăng lên nhanh hơn trong những thập kỷ gần đây

Các biểu hiện chủ yếu của BĐKH bao gồm:

- Nhiệt độ Trái Đất tăng

- Lượng mưa thay đổi

- Nước biển dâng

- Gia tăng các hiện tượng thời tiết cực đoan

Nhiệt độ Trái Đất tăng: Hiện nay, trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa,

bên cạnh những lợi ích thấy rõ, chúng ta cũng phải đối mặt với nhiều hệ lụy tiêu cực, một trong số đó phải kể đến là hiện tượng Trái Đất nóng lên hay còn gọi là sự nóng lên toàn cầu Nhiệt độ trung bình trên thế giới đã gia tăng với tốc độ nhanh chóng kể

từ khi bắt đầu thời kì Cách mạng công nghiệp Trong 40 năm gần đây (1980 - 2020), nhiệt độ Trái Đất liên tục tăng lên, trung bình khoảng 0,2°C/thập kỉ Các nhà khoa học dự báo đến cuối khế kỉ XXI, nhiệt độ Trái Đất có thể tăng thêm từ 1,2°C đến 2,6°C.[14]

Xu hướng nóng lên toàn cầu thể hiện ở các điều tồi tệ sau đây: gia tăng mực nước biển, băng lùi về hai cực, những đợt nóng, bão tố và lũ lụt, khô hạn, mất đi sự

đa dạng sinh học và phá huỷ hệ sinh thái Một nghiên cứu với xác suất lên tới 90% cho thấy sẽ có ít nhất 3 tỷ người rơi vào cảnh thiếu lương thực vào năm 2100, do tình trạng ấm lên của Trái Đất.[23]

Lượng mưa thay đổi: Nhìn chung, lượng mưa trung bình trong những năm qua

có nhiều biến động trên toàn cầu

Trên quy mô toàn cầu, lượng mưa có xu hướng tăng trong giai đoạn 1901 -

2020 Xu hướng tăng thể hiện rõ nhất tại các khu vực có vĩ độ trung bình và vĩ độ cao như châu Âu, châu Mỹ và lục địa Ô-xtrây-li-a Ở các vĩ độ nhiệt đới và cận nhiệt, lượng mưa lại có xu hướng giảm, điển hình là ở châu Phi, khu vực Nam Á, khu vực Địa Trung Hải, Trung Quốc… Tần số mưa lớn tăng lên trên nhiều khu vực, kể cả những nơi lượng mưa có xu hướng giảm.[14]

Nước biển dâng: Hiện tượng ấm lên toàn cầu, mà phần lớn là từ những tác động

của con người, điều này sẽ làm tăng mực nước biển Nhiệt độ gia tăng làm nước giãn

nở, đồng thời làm tan chảy các sông băng, núi băng và băng lục địa khiến lượng nước

bổ sung vào đại dương tăng lên, khiến cho mực nước biển và đại dương trên Trái Đất đang có xu hướng tăng nhanh Trong thế kỷ XX, mực nước biển và đại dương đã tăng lên khoảng 15 - 16cm (so với năm 1900) Trong đó, tốc độ tăng diễn ra nhanh hơn từ giữa thế kỷ XX Trong khoảng 40 năm gần đây (1980 - 2020), mực nước biển và đại dương tăng trung bình trên 3mm/năm Các nhà khoa học dự báo, mực nước biển và đại dương sẽ tiếp tục dâng cao, có thể tăng thêm khoảng 20 - 30cm vào cuối thế kỷ XXI.[14]

Gia tăng các hiện tượng thời tiết cực đoan: Các thiên tai và hiện tượng thời tiết

cực đoan như bão, lốc, mưa lớn, lũ lụt, nắng nóng, hạn hán, rét đậm, rét hại…đang có

xu hướng xảy ra thường xuyên hơn, bất thường hơn với cường độ lớn hơn và phạm vi ảnh hưởng rộng, gây lên những thiệt hại đáng kể cho các quốc gia Số lượng các trận bão mạnh và xoáy thuận nhiệt đới có xu hướng tăng lên và thất thường về thời gian hoạt động Lượng mưa diễn ra ngày càng bất thường cả về thời gian, không gian và cường độ Số ngày nắng nóng có xu hướng tăng lên trong 70 năm gần đây (1950 - 2020), ở nhiều quốc gia và khu vực của tất cả các châu lục trên thế giới, đặc biệt là ở

các quốc gia châu Phi, Nam Mỹ, Trung và Tây Á, ven Địa Trung Hải….Lũ lụt, hạn hán, rét đậm, rét hại xảy ra ngày càng thường xuyên hơn ở nhiều quốc gia trên thế giới BĐKH sẽ tác động nghiêm trọng đến sản xuất, đời sống và môi trường trên phạm vi toàn thế giới: đến năm 2080 sản lượng ngũ cốc có thể giảm 2 - 4%, giá sẽ tăng 13 - 45%, tỷ lệ dân số bị ảnh hưởng của nạn đói chiếm 36 - 50%; mực nước biển dâng cao gây ngập lụt, gây nhiễm mặn nguồn nước, ảnh hưởng đến nông nghiệp, và gây rủi ro lớn đối với công nghiệp và các hệ thống kinh tế - xã hội trong tương lai Các công trình hạ tầng được thiết kế theo các tiêu chuẩn hiện tại sẽ khó an toàn và cung cấp đầy đủ các dịch vụ trong tương lai.[23]

Tại Hội nghị lần thứ 27 Các bên tham gia Công ước khung của Liên Hợp Quốc

về BĐKH (COP 27), diễn ra từ ngày 6 - 18/11/2022 tại thành phố Sharm El-Sheikh của Ai Cập, đã đưa ra nhiều số liệu đáng báo động về tình trạng BĐKH trên toàn cầu COP 27 diễn ra trong bối cảnh thế giới đang cùng lúc chứng kiến nhiều cuộc khủng hoảng từ đói nghèo, giá năng lượng và chi phí sinh hoạt tăng vọt Thực trạng này ngày càng trở nên trầm trọng hơn do ảnh hưởng của các hình thái thời tiết cực

đoan Những con số “báo động” từ COP 27 về tình trạng BĐKH toàn cầu như sau:

7,6 tỷ người (96% dân số thế giới) cảm nhận rõ tác động về nhiệt độ của tình trạng Trái Đất ấm lên trong 12 tháng qua; 15.000 người ước tính tử vong trên toàn cầu do nắng nóng vào năm 2022; Hơn 148.000 người ở châu Âu - khu vực ấm lên với tốc

độ nhanh nhất thế giới thiệt mạng trong 50 năm qua do nhiệt độ cực đoan; Ít nhất 27,7 triệu trẻ em chịu ảnh hưởng của lũ lụt và các thảm họa liên quan đến BĐKH xảy ra trong năm 2022 tại 27 nước; 500.000 người chịu ảnh hưởng trực tiếp của các hình thái thời tiết cực đoan gây tác động trên quy mô lớn như lũ lụt, bão tố trong năm 2022; 68% là mức tăng số ca tử vong liên quan tới nắng nóng giai đoạn 2017 -

2021 so với giai đoạn 2000 - 2004; 98 triệu người ở 103 quốc gia ước tính rơi vào cảnh thiếu lương thực trong năm 2020 so với mức trung bình trong giai đoạn 1981 - 2010; 1000 tỷ USD/năm là chi phí ước tính để thích ứng với BĐKH vào năm 2050 nếu tình trạng Trái Đất ấm lên tiếp diễn; Khoảng 2000 tỷ USD/năm là khoản đầu tư các nước đang phát triển và mới nổi, ngoại trừ Trung Quốc, cần trong giai đoạn từ nay đến năm 2030 để giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính và đối phó với các tác

động của BĐKH; 4000 - 7000 tỷ USD/năm là số tiền thế giới cần để thực hiện quá trình chuyển đổi theo hướng phát triển bền vững và đáp ứng các mục tiêu của Thỏa thuận Paris về hạn chế sự nóng lên toàn cầu ở mức 1,5°C.[25]

* Nguyên nhân của BĐKH

Nguyên nhân tự nhiên

Sự biến đổi trong phân bố lục địa - biển của bề mặt Trái Đất Bề mặt Trái Đất có thể bị biến dạng qua các thời kỳ địa chất do sự trôi dạt lục địa, các quá trình vận động tạo sơn, sự phun trào núi lửa, Sự biến dạng này sẽ làm thay đổi phân bố lục địa - biển, hình thái bề mặt Trái Đất, dẫn đến sự biến đổi trong phân bố bức xạ mặt trời nhận được, trong cân bằng bức xạ và cân bằng nhiệt của mặt đất và trong hoàn lưu chung khí quyển, đại dương.[23]

Sự biến đổi của các tham số quỹ đạo Trái Đất Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời theo quĩ đạo ellip phụ thuộc vào ba tham số chính là độ lệch tâm, độ nghiêng của trục quay của Trái Đất và tiến động Những biến đổi của các tham số này

sẽ làm biến đổi lượng bức xạ Mặt Trời cung cấp cho hệ thống khí hậu và hậu quả là làm khí hậu Trái Đất biến đổi

Quá trình băng hà và không băng hà Sự biến đổi trong tính chất phát xạ của Mặt Trời và hấp thụ bức xạ của Trái Đất Mặt Trời là nguồn cung cấp năng lượng duy nhất cho Trái Đất Nguồn năng lượng này cũng biến thiên theo thời gian Từ khi Trái Đất hình thành cho đến nay (khoảng 5 tỷ năm) độ chói của Mặt Trời tăng khoảng 30% Sự phát xạ của Mặt Trời đã có những thời kỳ yếu đi gây ra băng hà và có những thời kỳ hoạt động mãnh liệt gây ra khí hậu khô, nóng trên bề mặt Trái Đất Thành phần khí quyển Trái Đất cũng đã thay đổi rất nhiều qua các thời kỳ địa chất Nguyên nhân có thể

do các đợt phun trào núi lửa, thải vào không khí nham thạch nóng nhiều khói, bụi giàu sunfua điôxit, sunfit hữu cơ, mêtan và những loại khí khác Có những bằng chứng cho thấy nhiều đợt phun trào núi lửa trong quá khứ có qui mô lớn hơn so với những đợt phun trào chúng ta đã từng chứng kiến, gây biến đổi mạnh mẽ về cân bằng bức xạ trong khí quyển Biến đổi tự nhiên của khí hậu có thể được nhận thấy qua các thời kỳ băng hà, thời gian băng tương ứng với những thời kỳ khí hậu lạnh giá và khí hậu ấm áp của Trái Đất Qui mô thời gian của những biến đổi này cỡ hàng trăm nghìn năm (trung bình giữa hai lần băng hà vào khoảng hai trăm nghìn năm).[23]

Nguyên nhân do con người và các hoạt động của con người

BĐKH là do các hoạt động kinh tế - xã hội của con người gây phát thải quá mức vào khí quyển các khí gây hiệu ứng nhà kính Các khí nhà kính có khả năng hấp thụ nhiều năng lượng tỏa ra từ bề mặt Trái Đất, làm cho nhiệt độ lớp không khí gần bề mặt Trái Đất tăng lên Các khí nhà kính đóng vai trò chủ yếu vào sự gia tăng nhiệt độ không khí: hơi nước (H2O), cac-bon đi-ô-xit (CO2), mê-tan (CH4), ô-zôn (O3), ni-tơ ô-xit (N2O), các khí chứa flo,… Trong đó, các khí nhà kính: CH4, N2O và đặc biệt là CO2 đang có xu hướng tăng nhanh do hoạt động kinh tế - xã hội của con người

Khí CO₂ chiếm đến 80% lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm Trái Đất nóng lên và BĐKH, khí CO₂ được sản sinh trong quá trình đốt nhiên liệu hóa thạch (dầu mỏ, khí đốt, than đá), cháy rừng, đốt các sản phẩm từ gỗ, hoạt động núi lửa…So với CO₂, CH₄ là loại khí quan trọng thứ hai trong số các khí nhà kính do hoạt động của con người tạo ra, có mức độ gây hại cho môi trường gấp 21 lần, do quá trình sản xuất và vận chuyển dầu mỏ, khí đốt, than đá, các hoạt động nông nghiệp, quá trình phân hủy chất hữu cơ

O₃ trong tầng đối lưu là một loại khí nhà kính quan trọng đứng hàng thứ ba sau khí CO₂ và CH₄ Nguồn O₃ nhân tạo chủ yếu từ động cơ ôtô, xe máy hoặc các nhà máy điện Trong tầng đối lưu, O₃ là một loại khí nhà kính mạnh nhưng vì thời gian tồn tại ngắn và biến động theo không gian và thời gian lớn, nên việc xác định được tác động bức xạ của

sự tăng O₃ do hoạt động của con người mới chỉ ở mức hiểu biết trung bình

N₂O thải ra trong quá trình sản xuất và sử dụng phân bón, hóa chất trong nông nghiệp, đốt nhiên liệu hóa thạch và chất thải rắn Những hoạt động của con người đóng góp khoảng 40% lượng phát thải NR₂RO vào trong khí quyển…

Các chất chứa flo (CFC thải ra trong quá trình sản xuất chất làm lạnh gấp 140 -

11700 lần, PFC thải ra trong quá trình làm sạch chất bán dẫn, chất làm lạnh và chất tạo bọt 6500 - 9200 lần

Theo thống kê của viện tài nguyên thế giới (World Resource Institute), hoạt động của con người đóng góp vào lượng phát thải khí nhà kính như sau:

- Lĩnh vực năng lượng (phát thải nhiều nhất với 76% lượng khí thải) đến từ hoạt động sản xuất nhiệt điện, giao thông vận tải, năng lượng cho hoạt động sản xuất, xây dựng, nhiên liệu vận chuyển, sản xuất phân bón

- Lĩnh vực nông nghiệp và thay đổi mục đích sử dụng đất (chiếm 14,8% lượng khí thải), lượng khí thải đến từ các hoạt động chủ yếu như chăn nuôi gia súc và gia cầm, đất nông nghiệp

- Hoạt động công nghiệp (chiếm 5.9% lượng khí thải) hoạt động sản xuất xi măng, hóa chất và những vật liệu khác

- Rác thải (chiếm 3,3%) tại các bãi phế liệu, phân loại chất thải lỏng và xử lý chất thải của con người, chôn lấp chất thải

1.1.3.3 Tác động và hậu quả của biến đổi khí hậu

BĐKH là một hiện tượng thời tiết cực đoan, nguy hiểm, ảnh hưởng rất lớn tới đời sống, sản xuất của con người và tới môi trường xung quanh Theo báo cáo mới của IPCC có dấu hiệu cho thấy hoạt động của xoáy thuận nhiệt đới tăng cường ở Bắc Đại Tây Dương kể từ năm 1970 có sự tương quan với nhiệt độ bề mặt nước biển tăng Mực nước biển dâng khoảng 0,18 - 0,59m đến năm 2040 - 2100 so với năm 1980 -

1990, các tuyến đường thương mại sẽ mở ra do băng của Bắc cực co lại, sẽ làm tăng cường độ các cơn bão và các hiện tượng thời tiết cực đoan, suy giảm tầng ozôn, thay đổi ngành nông nghiệp, thay đổi phạm vi của các vật chủ trung gian truyền bệnh, làm gia tăng sốt rét và sốt xuất huyết và làm giảm ôxi trong đại dương, CO₂ trong khí quyển tăng làm tăng lượng CO₂ hòa tan trong đại dương, CO₂ hòa tan trong đại dương phản ứng với nước tạo thành axit cácbonnic gây ra hiện tượng axit hóa đại dương Phần bề mặt đại dương ước tính sẽ giảm từ 8,25 xuống 8,14 vào năm 2004 và được dự kiến giảm 0,14 - 0,5 đơn vị đến năm 2100 khi đại dương hấp thu nhiều CO₂ hơn Nhiệt và đioxit cacbon bị giữ trong đại dương có thể sẽ cần hàng trăm năm để tái thoát trở lại khí quyển, dự đoán khoảng 18% đến 35% trong tổng số 1103 loài động thực vật có thể bị tuyệt chủng cho đến năm 2050.[25]

Những ảnh hưởng cụ thể của BĐKH là:

* Tác động và hậu quả của BĐKH đến môi trường tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

BĐKH tác động ngày càng mạnh mẽ đến môi trường tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên trên phạm vi toàn cầu Trong đó, các quốc gia đang phát triển chịu ảnh hưởng nhiều hơn các quốc gia phát triển Nếu không được kiểm soát, tác động của BĐKH có thể dẫn đến khủng hoảng về môi trường và đe doạ sự phát triển bền vững của các quốc gia

Các tác động và hậu quả của BĐKH đến môi trường tự nhiên:

- Sự thay đổi các đới tự nhiên trên lục địa, vành đai nóng và các đới tự nhiên ở

vĩ độ thấp mở rộng về phía cực Ranh giới đai cao nội chí tuyến và á nhiệt đới mở rộng lên cao, làm thay đổi các quá trình tự nhiên, đặc điểm môi trường các đới và các đai cao tự nhiên

- Mực nước biển dâng cao, a-xit hóa và biến đổi môi trường biển và đại dương, làm biến đổi môi trường biển, đại dương và môi trường sống của các loài sinh vật biển

- Gia tăng lượng khí thải, suy giảm diện tích và chất lượng rừng Suy giảm lớp

ô-zôn trong tầng bình lưu khí quyển, làm suy thoái môi trường

Các nhà khoa học ước tính nếu nhiệt độ Trái Đất tăng lên 1 o C, ranh giới các vành đai, các đới tự nhiên sẽ dịch chuyển khoảng 100 - 200km về các vĩ độ cao hơn, đai cao nội chí tuyến chân núi và á nhiệt đới trên núi có thể nâng cao thêm 100 - 200m

Tác động và hậu quả của biến đổi khí hậu đến tài nguyên thiên nhiên

BĐKH có tác động đến tất cả các loại tài nguyên thiên nhiên trên Trái Đất, đặc biệt là tài nguyên nước, tài nguyên đất và tài nguyên sinh vật

- Ảnh hưởng đến tài nguyên nước: BĐKH làm thay đổi chế độ mưa gây lũ lụt

vào mùa mưa và hạn hán vào mùa khô Gia tăng cường độ và tần xuất các cơn bão, giông tố, gây trượt đất và xói mòn làm cho nhu cầu về nước thiếu trầm trọng Nguồn nước ngọt giảm sút, mặn hóa nguồn nước mặt và nước ngầm, tăng nguy cơ ô nhiễm nguồn nước, giảm khả năng dự báo nguồn nước Do thiên tai, nhiệt độ, ô nhiễm đều tăng nên dịch bệnh phát triển nhanh chóng, đặc biệt là ở các nước kém phát triển Sự biến đổi tài nguyên nước còn gây ra các vấn đề xã hội có liên quan như: vấn đề di dân

ở các quốc gia ven biển do nước biển dâng, tình trạng thiếu lương thực, thực phẩm do mất đất sản xuất, các dịch bệnh có nguy cơ tăng mạnh do nguồn nước bị ô nhiễm, tình trạng thiếu nước sinh hoạt xảy ra đặc biệt là ở các nước nghèo dẫn đến sự suy giảm chất lượng cuộc sống như y tế, giáo dục,…

- Ảnh hưởng đến tài nguyên đất: BĐKH là một trong những yếu tố quan trọng

có ảnh hưởng lớn đến đất đai Khí hậu ảnh hưởng trực tiếp đến đất thể hiện ở lượng nước mưa và nhiệt, ảnh hưởng gián tiếp thông qua sinh vật BĐKH gây rối loạn chế

độ mưa, nguy cơ nắng nóng nhiều hơn…làm cho lượng dinh dưỡng trong đất bị mất

cao hơn, hiện tượng xói mòn, hoang mạc hóa ở cả miền núi và đồng bằng nhiều hơn Nước biển dâng, thiên tai, bão lũ gia tăng sẽ làm tăng mức độ, diện tích đất bị nhiễm mặn, ngập úng, sạt lở bờ sông, bờ biển,…dẫn đến ảnh hưởng nghiêm trọng tới tài nguyên đất Việt Nam là một quốc gia được xếp vào loại khan hiếm đất, bình quân đất đầu người xếp thứ 159 và chỉ bằng 1/6 bình quân của thế giới Những thay đổi về điều kiện thời tiết đã làm diện tích đất bị xâm nhập mặn, khô hạn, hoang mạc hóa, ngập úng, xói mòn, rửa trôi, sạt lở,…xảy ra ngày càng nhiều hơn Đó là hậu quả của các yếu tố nước biển dâng cao, lưu lượng nước sông trong mùa khô ít đi do rừng thượng nguồn ở các nước đầu nguồn thuộc lưu vực sông bị tàn phá nặng nề

- Ảnh hưởng đến đa dạng sinh học: BĐKH ảnh hưởng tới đa dạng sinh học như

là điều kiện sống và không gian sống của nhiều loài sinh vật thay đổi, chuyển dịch lên phía bắc và lên vùng cao hơn Nhiều loài thực vật nở hoa sớm hơn, nhiều loài côn trùng đã xuất hiện sớm hơn ở bắc bán cầu, môi trường sống của nhiều loài sinh vật biển thay đổi, đặc biệt là hệ sinh thái san hô bị chết trắng ngày càng nhiều BĐKH gây ra biến dị hoặc đột biến gen của một số loài động thực vật làm xuất hiện nhiều sinh vật ngoại lai nguy hiểm cho hệ sinh thái nông nghiệp và sức khỏe con người Tăng nguy cơ cháy rừng và hạn chế sự phát triển của sinh vật Hiện nay, đa dạng sinh học đang bị giảm sút trầm trọng do suy giảm số lượng cá thể hoặc có nguy cơ tuyệt chủng, suy giảm diện tích rừng, đặc biệt là rừng ngập mặn ven biển: riêng rừng nhiệt đới mỗi năm đã mất 17.500 loài, cứ 7 phút lại có một loài bị tiêu diệt Các nhà cổ sinh học tính được trong lịch sử trước đây 2 - 10 triệu năm có hai loài bị tiêu diệt, nhưng

từ năm 1600 đến nay có khoảng 162 loài chim, 100 loài thú bị tiêu diệt, 255 loài thú khác có nguy cơ bị tiêu diệt Các loài hiện nay đang bị đe dọa đều là các loài sống trên mặt đất, một nửa sống trong rừng, các nơi cư trú nước ngọt và nước biển, đặc biệt là các dải san hô là những môi trường sống dễ bị tổn thương Sự sâm nhập các loài ngoại lai không thể kiểm soát được có thể gây ảnh hưởng đến nguồn thức ăn, nơi

ở, làm xói mòn nguồn gen bản địa và thay đổi nơi sinh sống của các loài bản địa Các nhà khoa học dự báo, nếu nhiệt độ tăng cao 1,0°C thì sẽ có khoảng 10% số loài sinh vật trên Trái Đất bị tuyệt chủng Tỉ lệ này sẽ tăng lên 20 - 30% khi nhiệt độ Trái Đất tăng 1,5 - 2,5°C

* Tác động và hậu quả của BĐKH đến các hoạt động kinh tế

Tác động và hậu quả của BĐKH đến ngành nông - lâm - ngư nghiệp:

BĐKH tác động đến tất cả các lĩnh vực và các ngành sản xuất kinh tế, trong đó nông nghiệp là ngành dễ tổn thương nhất, làm giảm hiệu quả kinh tế trong sản xuất nông nghiệp ảnh hưởng đến an ninh lương thực của các quốc gia trên thế giới

- Trong nông nghiệp: BĐKH có khả năng góp phần đáng kể vào tình trạng mất an

ninh lương thực trong tương lai Với tốc độ BĐKH như hiện nay sản lượng các cây lương thực sẽ giảm 15% Nhiệt độ toàn cầu tiếp tục tăng lên gây ra hạn hán ở nhiều nơi làm mất đất canh tác và suy giảm chất lượng đất, thu hẹp không gian sản xuất nông nghiệp, có thể làm cho 50 triệu người lâm vào cảnh đói nghèo trong vài thập kỉ tới Theo dự đoán năm 2070, các loại cây trồng có thể lên đến độ cao 550m và hướng lên phía bắc 100 - 200km so với hiện nay Nền nhiệt độ cao ở vùng lục địa làm năng xuất cây trồng giảm 20 - 30% do quá trình sa mạc hóa đất nông nghiệp Nhiệt độ Trái Đất tăng sẽ làm băng tan và mực nước biển dâng cao, như vậy nhiều vùng sản xuất nông nghiệp trù phú và các khu đông dân, các đồng bằng lớn ven biển nhất là vùng đảo thấp

sẽ bị chìm dưới nước Ở Việt Nam, nếu nước biển dâng lên 1m sẽ làm ngập khoảng từ 0,3 đến 0,5 triệu ha tại ĐBSH, 1,5 - 2,0 triệu ha ở ĐBSCL Sự nóng lên của Trái Đất làm thay đổi điều kiện sống của các loài sinh vật, dẫn đến tình trạng biến mất của một

số loài và ngược lại, xuất hiện nguy cơ gia tăng các loài “ thiên địch”

- Trong lâm nghiệp: BĐKH làm suy giảm quỹ đất rừng và chất lượng rừng, diện

tích rừng ngập mặn ven biển chịu tổn thất to lớn do nước biển dâng Nhiệt độ tăng làm thay đổi điều kiện sống và không gian phân bố rừng, làm cho ranh giới phân bố các kiểu rừng nguyên sinh, thứ sinh bị dịch chuyển, nhiệt độ cao và mức độ khô hạn gia tăng làm tăng nguy cơ cháy rừng và phát triển dịch bệnh, sâu bệnh Khoa học chứng minh rằng nếu nhiệt độ tăng 1°C có thể làm biến đổi cấu trúc và chức năng của rừng Nhiều loài động vật sống trong rừng, trong đó hơn một nửa số linh trưởng lớn và gần 9% các loài cây mà loài người đã biết đến đang đứng trước nguy cơ bị tuyệt chủng

- Trong ngư nghiệp: nhiệt độ tăng làm suy giảm nguồn lợi thủy, hải sản, trong

đó các loài cá nhiệt đới tăng lên, các loài cá cận nhiệt đới lại giảm xuống Theo IPCC nếu nhiệt độ tăng lên từ 1,5 - 2,5°C thì 20 - 30% các loài động vật, thực vật có nguy

cơ tuyệt chủng, kể cả gấu bắc cực và các loài tôm lấy nguồn thức ăn từ rạn san hô

Nhiệt độ và lượng mưa thay đổi làm cho khối lượng các đàn cá bị giảm sút, trữ lượng các loài hải sản cũng bị giảm sút trầm trọng Thiên tai xảy ra liên tục, bất thường làm giảm hiệu quả nuôi trồng và đánh bắt thủy, hải sản

Tác động và hậu quả của biến đổi khí hậu đến công nghiệp

- Công nghiệp ít chịu ảnh hưởng của BĐKH hơn so với các lĩnh vực sản xuất khác Các tác động và hậu quả của BĐKH chủ yếu tập trung vào chi phí đổi mới công nghệ sản xuất nhằm giảm lượng phát thải khí nhà kính, gia tăng vốn đầu tư xây dựng, chi phí sửa chữa và hoạt động BĐKH làm tăng nguy cơ ngập lụt, làm thiệt hại về cơ

sở vật chất và có thể làm gián đoạn quá trình sản xuất, gia tăng sự bất ổn định trong sản xuất, đặc biệt là nhóm ngành công nghiệp chế biến nông, lâm, thủy, hải sản Giảm khả năng chủ động về nguồn nước cho nhiều ngành công nghiệp như: năng lượng, dệt, khai thác và chế biến khoáng sản,… Giảm hiệu quả kinh tế các ngành sản xuất công nghiệp

Tác động và hậu quả của biến đổi khí hậu đến dịch vụ

Trong nhóm ngành dịch vụ, giao thông vận tải và du lịch là các ngành chịu ảnh hưởng nhiều của các điều kiện tự nhiên nói chung, thời tiết, khí hậu và BĐKH nói riêng

- Ảnh hưởng đến năng lượng và giao thông: BĐKH tác động nghiêm trọng tới

năng lượng như các giàn khoan dầu khí bị ảnh hưởng bởi bão, lốc, sóng thần,… giảm sản lượng điện do hạn hán, chế độ thủy văn không ổn định, tiêu thụ nhiều năng lượng hơn do nhiệt độ và độ ẩm tăng Đối với giao thông, các hiện tượng thời tiết cực đoan gây khó khăn trong việc đi lại và vận chuyển hàng hóa, tăng chi phí bảo dưỡng, sửa chữa và vận hành các công trình giao thông

- Ảnh hưởng đến du lịch: do BĐKH gây ra các hiện tượng thời tiết cực đoan,

các tài nguyên du lịch tự nhiên, nhân văn bị chìm ngập hoặc thay đổi và hư hại Hoạt động du lịch bị gián đoạn, sự bùng phát các dịch bệnh nhiệt đới (Covid 19) và khủng hoảng của thảm thực vật làm ảnh hưởng tới khả năng thu hút và phát triển du lịch Giảm hiệu quả khai thác của hoạt động du lịch

* Tác động và hậu quả của BĐKH đến đời sống con người

- Ảnh hưởng đến không gian sống của con người

BĐKH nước biển dâng gia tăng diện tích và mức độ ngập lụt các vùng đất thấp làm thu hẹp hoặc mất không gian sinh sống của con người do nhiều thành phố, làng

mạc bị chìm ngập Sự gia tăng các thiên tai làm điều kiện sống của con người khó khăn và khắc nghiệt hơn Góp phần vào tình trang di cư tạm thời đang diễn ra ở một

số quốc gia trên thế giới

- Ảnh hưởng đến sức khỏe con người: theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), các

dịch bệnh nguy hiểm đang lan tràn ở nhiều nơi trên thế giới hơn bao giờ hết Những vùng trước kia có khí hậu lạnh giờ đây cũng xuất hiện các loại bệnh nhiệt đới Hàng năm có khoảng 150.000 người chết do các bệnh có liên quan đến BĐKH BĐKH đã

và đang làm xuất hiện nhiều bệnh mới lạ, đã làm biến đổi nhiều loại bệnh trước đây trên quy mô rộng lớn Kết quả đã ghi nhận được trên 30 căn bệnh mới trong 3 thập kỉ qua Nhóm chuyên gia liên chính phủ về BĐKH đã cảnh báo rằng, đến năm 2080 sẽ

có khoảng 1,5 - 3,5 tỉ người trên thế giới phải đối mặt với nguy cơ mắc sốt xuất huyết

mà nguyên nhân là do hiện tượng Trái Đất ấm lên và do khí hậu thay đổi

Ngoài ra BĐKH còn làm lây lan nhanh chóng những bệnh truyền nhiễm như Covid 19, sốt rét, sốt xuất huyết, gia tăng những bệnh về tim mạch, phổi, đặc biệt là các bệnh ngoài da BĐKH đã diễn ra từ rất lâu và bây giờ nó đang khiến nhân loại hứng chịu hậu quả đáng sợ Tuy nhiên mọi người vẫn chủ quan, không hề quan ngại cũng như có những biện pháp và hành động rõ ràng để bảo vệ môi trường

1.1.3.4 Giải pháp ứng phó và thích ứng với biến đổi khí hậu

* Tầm quan trọng của ứng phó với BĐKH

Ứng phó với BĐKH là các hoạt động của con người nhằm thích ứng với BĐKH

Thích ứng để chung sống với BĐKH và giảm nhẹ các nguyên nhân gây BĐKH

là giải pháp tối ưu của mọi quốc gia trên thế giới trong xu hướng gia tăng các tác động của BĐKH hiện nay Các giải pháp thích ứng, giảm nhẹ trong ứng phó với BĐKH có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ cho nhau và cần được tiến hành đồng thời Trong quá trình khai thác tài nguyên phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, con người vừa phải phòng tránh các tác động tiêu cực của tự nhiên, vừa phải tận dụng các

tác động này để chung sống hài hòa Điều này được thể hiện rõ trong cách ứng xử của các quốc gia với BĐKH và các tác động của BĐKH

Các tác động và hậu quả của BĐKH đối với tự nhiên, kinh tế - xã hội là điều tất yếu xảy ra trong giai đoạn hiện tại và tương lai Con người cần hiểu rõ nguyên nhân, biểu hiện và những tác động có thể xảy ra của BĐKH để tận dụng nó như những điều kiện cho sự phát triển

VD: Tình trạng nước mặn xâm nhập ở các vùng đồng bằng là tác động nguy hiểm đối với sản xuất nông nghiệp Con người thích ứng và chung sống bằng cách:

- Tìm ra giống cây trồng mới có khả năng chịu mặn và có hiệu quả kinh tế cao

- Chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi hợp lí

 Tình trạng nhiễm mặn nguồn nước và tài nguyên đất trở thành điều kiện thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp

Con người cần phải chủ động ứng phó bằng giải pháp dài hạn, đồng bộ nhằm hạn chế tối đa tác động bất lợi

VD: Cải tiến công nghệ, thay thế nguồn năng lượng truyền thống bằng các nguồn năng lượng tái tạo để giảm lượng khí nhà kính phát thải vào khí quyển  kiềm chế xu hướng gia tăng nhiệt độ Trái Đất và mực nước biển dâng

Con người ngoài tập trung vào các giải pháp công trình để chống lại thiên tai như đắp đê sông, ngăn lũ lụt ở đồng bằng, xây dựng đê biển hạn chế xói lở bờ biển, còn cần phải phòng ngừa bằng những giải pháp lâu dài, bền vững như trồng rừng và bảo vệ rừng,…

* Sự cấp bách của ứng phó với BĐKH

BĐKH là vấn đề toàn cầu: những tác động của BĐKH có thể dẫn đến thảm họa đối với nhân loại trong tương lai nếu không có giải pháp hữu hiệu ngay từ bây giờ Nhiệm vụ phát triển kinh tế và ứng phó với BĐKH cần được tiến hành đồng thời trong tất cả các lĩnh vực hoạt động

Các quốc gia sẽ không thể đạt được mục tiêu phát triển bền vững nếu coi nhẹ nhiệm vụ ứng phó với BĐKH Nếu giải quyết tốt vấn đề này sẽ hỗ trợ hiệu quả cho quá trình tăng trưởng kinh tế - xã hội và phát triển bền vững Trong đó:

- Quá trình triển khai các hoạt động ứng phó với BĐKH sẽ tạo ra những sản phẩm mới thân thiện với môi trường (các sản phẩm nông nghiệp sạch; các máy móc, thiết bị tiết kiệm năng lượng,…)

- Hoạt động ứng phó với BĐKH tạo thêm cơ hội trong sản xuất, kinh doanh, việc làm, thu nhập cho người lao động và ngân sách các quốc gia

- Các hoạt động ứng phó với BĐKH còn là cơ hội thay đổi nhận thức, phát huy sáng tạo của nhà quản lí, khoa học và người lao động để làm ra các sản phẩm mới có sức cạnh tranh cao hơn

* Giải pháp ứng phó và thích ứng với BĐKH

Một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng của nhân loại trong tương lai là hạn chế nguy cơ BĐKH nhằm giảm thiểu thảm họa do thiên nhiên gây ra như bão, lũ lụt, hạn hán, sóng thần, trượt lở đất, băng tan, lốc xoáy… hàng chục triệu người đã bị tác động bởi thời tiết khắc nghiệt, bất thường trong hai thập kỉ qua Lượng khí thải CO₂ hàng năm cao hơn 3 lần so với thập niên 1990 và tỉ lệ sử dụng nhiên liệu hóa thạch tiếp tục tăng vọt Các nhà khoa học dự báo ngay cả khi loài người có thể ngừng hoàn toàn và ngay lập tức việc thải khí CO₂ thì nhiệt độ trung bình của Trái Đất vẫn tiếp tục tăng từ mức cao hơn bình thường 0,6°C như hiện nay lên mức 1,2 đến 2,6°C Nhiệt độ mới cao hơn bình thường của Trái Đất sẽ kéo dài trong 500 năm nữa, vì các đại dương vốn đã bị ấm lên và cần có thời gian để hạ nhiệt Để ngăn ngừa nguy cơ nhiệt độ Trái Đất sẽ tăng thêm 2°C tới ngưỡng gây thảm họa, thế giới cần ngay lập tức loại bỏ hoàn toàn việc thải khí CO₂ dưới đây là những giải pháp khả thi được đưa

- Chặn đứng nạn phá rừng, tích cực bảo vệ rừng và trồng rừng

Chặn đứng nạn phá rừng đồng thời tích cực tham gia bảo vệ và trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi núi trọc sẽ có tác dụng lớn trong việc giảm thiểu nguy cơ BĐKH

- Tiết kiệm năng lượng để giảm lượng khí CO₂ thải ra bầu khí quyển

Phương tiện giao thông là một trong những nguyên nhân thải ra môi trường một lượng lớn khí CO₂ và các loại khí độc hại khác như xe máy, xe ôtô… thay vì đi lại

bằng xe máy, ôtô chúng ta nên đi bằng những phương tiện công cộng như đi xe buýt,

đi xe điện, đi xe đạp Với các loại phương tiện đi lại này sẽ tiết kiệm không chỉ xăng, dầu mà còn hạn chế khí thải gây ô nhiễm môi trường Một trong những giải pháp kinh

tế khả thi nhất nhằm giảm thiểu ô nhiễm môi trường là tiết kiệm điện, đặc biệt là sử dụng các thiết bị dân dụng tiết kiệm như bóng đèn compact, các loại pin nạp…

- Giáo dục và tuyên truyền

Nhận thức về hiểm họa của BĐKH đến các hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, đến môi trường và tài nguyên thiên nhiên Hành động bảo vệ môi trường như trồng cây xanh, sử dụng chất thải theo công thức 3R: giảm sử dụng,

sử dụng lại và tái chế Tích hợp BĐKH vào nội dung các bài học trong sách giáo khoa Địa lí ở các cấp học

Tổ chức tuyên truyền, giáo dục, nâng cao nhận thức cộng đồng về các giải pháp giảm nhẹ BĐKH Xây dựng nếp sống văn minh, hạn chế rác thải sinh hoạt, xây dựng không gian sống xanh - sạch - đẹp Bắt đầu hành động từ mỗi cá nhân, thay đổi thói quen của mình mỗi ngày Tạo ra những cuộc thi, sân chơi nhằm nâng cao hiểu biết và trau dồi kĩ năng ứng phó với BĐKH Chỉ cần chúng ta chung tay là không có gì là khó

1.1.4 Giáo dục biến đổi khí hậu

1.1.4.1 Mục đích và ý nghĩa của giáo dục biến đổi khí hậu

Giáo dục về BĐKH giúp cho học sinh có hiểu biết về hiện tượng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con người và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có được những kỹ năng cần thiết để ứng phó với những tác động do BĐKH gây ra Từ đó chuẩn bị cho học sinh tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm hạn chế sự BĐKH Chức năng tổng quát và cao quý nhất của giáo dục là

“trồng người”, rèn luyện và phát triển nhân cách người lao động

Giáo dục trong nhà trường đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tư cách công dân, cách ứng xử với xã hội, đối với môi trường, trong đó có cách ứng xử trước hiện tượng BĐKH, nguyên nhân cũng như tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống người dân, với sự tồn vong của đất nước thì trong mọi hành động các em

sẽ cân nhắc để hạn chế nguy cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trường vì mục tiêu phát triển bền vững

Giáo dục là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường cũng như mục tiêu của giáo dục về BĐKH

Giáo dục cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kỹ năng hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, phát triển năng lực của mỗi cá nhân và hình thành lối sống văn hóa Qua đó giáo dục mỗi con người trở thành người lao động tự chủ, năng động, thông minh và sáng tạo tham gia một cách có ý thức trách nhiệm vào công cuộc xây dựng và phát triển cộng đồng, đất nước

Giáo dục thông qua các môn học và hoạt động, giúp HS có sự hiểu biết đầy đủ

và khoa học về hiện tượng BĐKH cũng như có điều kiện rèn luyện cho HS cách ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây ra Vì vậy đứng trước nguy cơ BĐKH, giáo dục phổ thông có trách nhiệm và khả năng đóng góp một cách hiệu quả vào việc tăng cường nhận thức và khả năng ứng phó với BĐKH

1.1.4.2 Nội dung về giáo dục biến đổi khí hậu

BĐKH đã và đang diễn ra trên quy mô toàn cầu với sự tác động ngày càng lớn, đây là thách thức to lớn mà con người phải đối mặt trong thế kỷ 21 và sự tác động lớn hay nhỏ của nó tùy thuộc vào sự nhìn nhận, khả năng thích ứng và hành động cụ thể

của con người

Ở các lãnh thổ khác nhau, những hành động cụ thể của người dân địa phương là việc làm cần thiết để cải thiện môi trường và ứng phó với BĐKH Vì vậy, nội dung của giáo dục BĐKH cần đề cập đến:

+ Chính sách (xây dựng chiến lược ở cấp quốc gia, địa phương) và năng lực thể chế, hành động địa phương (ví dụ: để hạn chế thiệt hại do nước biển dâng cao, trước mắt cần trồng rừng ngập mặn và quy hoạch nuôi trồng thủy sản, phát triển các khu bảo tồn sinh thái, không quy hoạch khu định cư gần biển, cửa sông, xây đê cao 1 - 1,2m để bảo vệ cảng biển, di tích, điểm du lịch… trong vùng ngập do nước biển dâng

+ Tổ chức các hoạt động của HS, thanh niên như hội thảo về các chủ đề BĐKH như Trái Đất nóng lên, hiệu ứng nhà kính…)

- Ứng phó trước tác động của BĐKH: phòng chống ngập lụt ở đồng bằng châu thổ

và vùng ven biển, sạt lở đất vùng ven biển, lũ và sạt lở đất ở vùng núi,…

- Cung cấp, rèn luyện những kỹ năng cần thiết để ứng phó với thiên tai do BĐKH gây nên ở địa phương

1.1.4.3 Các hình thức giáo dục biến đổi khí hậu

Giáo dục BĐKH là một bộ phận của giáo dục phát triển bền vững và nó chứa đựng những đặc trưng nổi bật của giáo dục phát triển bền vững Đồng thời đây cũng là nội dung mang tính liên môn nên giáo dục BĐKH có nhiều hình thức giáo dục khác nhau: giáo dục chính quy, giáo dục không chính quy, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề, giáo dục đại học với phương pháp phù hợp Do đề tài hướng vào việc giáo dục BĐKH ở phổ thông nên tác giả đề cập cụ thể đến các phương thức giáo dục ở phổ thông có thể sử dụng được là ba phương thức: tích hợp, lồng ghép và bộ môn riêng

- Tích hợp: là phương thức kết hợp một cách hệ thống khái niệm giáo dục

BĐKH vào nội dung môn học Chương trình giảng dạy được xem xét lại để cho phép kết hợp các tư tưởng phù hợp, đảm bảo sự tích hợp đầy đủ về mặt nội dung

- Lồng ghép: là phương thức mang tính chất của sự sắp xếp đặc biệt nhiều hơn

Nó mở rộng và làm phong phú thêm bài học bằng cách bổ sung kiến thức và thêm vào những ví dụ giáo dục BĐKH Qua phương thức này, HS dễ dàng tiếp thu bài học bởi những ví dụ sinh động và nguồn tri thức được mở rộng, nhờ vậy sẽ làm cho chất lượng và hiệu quả giờ học được nâng cao

- Bộ môn riêng biệt: xây dựng chương trình giáo dục BĐKH có hệ thống và trở

thành môn học riêng như các môn học khác Môn học riêng có thể là môn học bắt buộc, môn học lựa chọn hoặc một khóa học ngắn hạn Với phương thức này HS học