TIỂU LUẬN HỌC PHẦN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG TIỂU LUẬN HỌC PHẦN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Sinh viên: Trần Thị Hương Giang Mã sinh viên: 20010060 Lớp HP: EAM3015-2 Giảng viên: TS Tăng Thị Thùy TS Vương Thị Phương Thảo Hà Nội, 6/2023 NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày …… tháng …… năm 2023 Giảng viên đánh giá MỤC LỤC PHẦN I XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 4 Câu 1: Tập hợp các câu hỏi kiểm tra đánh giá cho nội dung dạy học 4 1.Yêu cầu cần đạt và tiêu chí đánh giá 4 2.Hệ thống câu hỏi 6 Câu 2 14 1.Nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh trong môn toán lớp 5 14 2 Mục tiêu đánh giá 15 3.Nhiệm vụ đánh giá 16 4 Tiêu chí đánh giá 16 5.Rubric đánh giá 16 PHẦN 2 VIẾT LUẬN 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 20 PHẦN I XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Câu 1: Tập hợp các câu hỏi kiểm tra đánh giá cho nội dung dạy học: Toán 10 chương hàm số và đồ thị 1 Yêu cầu cần đạt và tiêu chí đánh giá Nội Yêu cầu cần đạt Tiêu chí đánh giá STT dung câu hỏi Khái – Nhận biết được những mô Từ các bảng số liệu, biểu đồ và 1 (TL) niệm cơ hình thực tế (dạng bảng, biểu công thức thực tế, học sinh hình 2 (TN) bản về đồ, công thức) dẫn đến khái thành được khái niệm hàm số hàm số niệm hàm số và đồ Mô tả được các khái niệm cơ Học sinh xác định được giá trị của 3 (TN) thị bản về hàm số: định nghĩa hàm số hàm số, tập xác định, tập giá Học sinh tìm được tập xác định của 4 (TN) trị, hàm số đồng biến, hàm số hàm số nghịch biến, đồ thị của hàm Học sinh tìm được tập giá trị của 5(TN) số hàm số Học sinh nhận biết được khái niệm 6 (TN) Mô tả được các đặc trưng hàm số đồng biến hình học của đồ thị hàm số Học sinh nhận biết, được hàm số 7 (TN) đồng biến, hàm số nghịch nghịch biến biến Học sinh mô tả được đặc trưng hình 8 (TN) học của hàm số đồng biến – Vận dụng được kiến thức Học sinh mô tả được đặc trưng hình 9 (TN) của hàm số vào giải quyết bài học của hàm nghịch biến, Vận dụng 10 (TN) toán thực tiễn (ví dụ: xây để đồ thị để tìm hàm số dựng hàm số bậc nhất trên Học sinh vận dụng được kiến thức 11 (TN) những khoảng khác nhau để của hàm số vào giải quyết bài toán tính số tiền y (phải trả) ) thực tiễn Hàm số Thiết lập được bảng giá trị Học sinh ghi nhớ được định nghĩa 12(TN) bậc hai, của hàm số bậc hai hàm số bậc hai 13(TL) đồ thị Học sinh lập được bảng biến thiên 14(TN) hàm số Vẽ được Parabola (parabol) là của hàm số bậc hai 15(TL) bậc hai đồ thị hàm số bậc hai Học sinh phân biệt được đồ thị hàm 16 (TN) và ứng số bậc hai 17 (TN) dụng Nhận biết được các tính chất Học sinh vẽ được hàm số bậc hai 18 (TN) cơ bản của Parabola như đỉnh, Học sinh xác định được đỉnh của 19 (TN) Dấu của trục đối xứng Parabol 20 (TL) tam Học sinh xác định được hàm số 21(TN) thức bậc Nhận biết và giải thích được thông qua trục đối xứng 22 (TN) hai các tính chất của hàm số bậc Học sinh nhận biết được bề lõm để 23 (TN) hai thông qua đồ thị xác định đồ thị 24 (TN) Vận dụng được kiến thức về Học sinh giải thích được tính chất 25 (TN) hàm số bậc hai và đồ thị vào của đồ thị hàm số bậc hai 26 (TN) giải quyết bài toán thực tiễn Học sinh nhận biết và giải thích 27,28 (ví dụ: xác định độ cao của được các tính chất của hàm số bậc (TN) cổng có hình dạng Parabol) hai thông qua đồ thị Giải thích được định lí về dấu Học sinh vận dụng được kiến thức của tam thức bậc hai từ việc về hàm số bậc hai và đồ thị vào giải quan sát đồ thị của hàm bậc quyết bài toán thực tiễn hai Giải được bất phương trình Học sinh xác định được dấu các hệ bậc hai số thông qua đồ thị Học sinh nhận biết được đồ thị thông qua hàm số Học sinh vận dụng định lý về dấu của tam thức bậc hai để giải bất phương trình bậc hai Vận dụng được bất phương Học sinh vận dụng định lý về dấu 29 (TN) trình bậc hai ẩn vào giải quyết của tam thức bậc hai để giải bất 30 (TN) bài toán thực tiễn (ví dụ: xác phương trình chứa ẩn ở mẫu định chiều cao tối đa để xe có Học sinh vận dụng được bất thể qua hầm có hình dạng phương trình bậc nhất hai ẩn vào Parabola, ) giải quyết bài toán thực tiễn 2 Hệ thống câu hỏi Câu 1: Xét bảng số liệu về tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT của trường THPT A qua các năm như bảng bên: Năm 2014 2015 2016 2017 Hãy chỉ ra về tỉ lệ đỗ tốt nghiệp Tỉ lệ đỗ (%) 100 93,25 94,14 96,55 THPT của trường THPT A các năm 2014, 2016, 2017,2013… Đáp án: Ứng với mỗi năm 2014, 2016, 2017 chỉ có một tỉ lệ đỗ xác định ( 0,25đ) + Dựa vào bảng số liệu này ta chỉ biết được tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT của trường THPT A các năm 2014, 2015, 2016, 2017; không thể xác định tỉ lệ đỗ tố nghiệp THPT năm 2013 của trường THPT A nếu dựa vào bẳng số liệu này ( 0,25đ) + Bảng số liệu này cũng là một hàm số.(0,25đ) + Tập D = {2014, 2015, 2016, 2017} gọi là tập xác định của hàm số (0,25đ) Câu 2: Điền vào chỗ trống: Nếu với mỗi giá trị của x thuộc tập hợp số D, có một và chỉ một giá trị tương ứng của y thuộc tập số thực R thì ta có một hàm số Ta gọi x là … (1) và y là …….(2) của x Tập hợp D gọi là …….(3) của hàm số Đáp án: (1) biến số; (2) hàm số; (3) tập xác định Câu 3 Cho hàm số y  f  x  x2  3x  4 Khẳng định nào sau đây là sai? A f 1  2 B f 1  8 C f 2  8 D f 2  2 Đáp án: C Câu 4 Tìm tập xác định D của hàm số y  2x 1 2x 1 x  3 A D  3;  1  B D  \  ;3 2  1  D D  C D    ;   2  Đáp án: B Câu 5 Tìm tập giá trị của hàm số y  f  x  x2  3x  4  25   25  25  D D  A T   ;  B D  \   C D   ;  4  4  4 Đáp án: C và đồ thị Câu 6 Cho hàm số y  f  x xác định trên của nó được biểu diễn bởi hình bên.Ta nói: Hàm số đồng biến trên khoảng 3;  Đúng hay Sai? Đáp án: Đúng Câu 7 Cho hàm số f  x  4  3x Khẳng định nào sau đây đúng?  4 4  A Hàm số đồng biến trên  ;  B Hàm số nghịch biến trên  ;    3 3  C Hàm số đồng biến trên 3  D Hàm số nghịch biến trên  ;   4  Đáp án: B Câu 8 Cho hàm số y  f  x có tập xác định là 5;5 và đồ thị của nó được biểu diễn bởi hình dưới đây.Trong các khẳng định sau, khẳng định nào là sai? A Hàm số nghịch biến trên khoảng 2;2 B Hàm số đồng biến trên khoảng 2;2 C Hàm số đồng biến trên khoảng 2;5 D Hàm số đồng biến trên khoảng 5; 2 Đáp án: C Câu 9 Cho hàm số có đồ thị như hình bên dưới.Khẳng định nào sau đây là đúng? A Hàm số nghịch biến trên khoảng 0;3 B Hàm số đồng biến trên khoảng ;1 C Hàm số nghịch biến trên khoảng 0; 2 D Hàm số đồng biến trên khoảng ;3 Đáp án: C Câu 10 Cho hàm số y  f  x xác định trên khoảng ;  có đồ thị như hình vẽ dưới đây.Mệnh đề nào sau đây đúng? A Hàm số đồng biến trên khoảng 0; 2 B Hàm số nghịch biến trên khoảng 3;0 C Hàm số đồng biến trên khoảng 1;0 D Hàm số nghịch biến trên khoảng 0;3 Đáp án C Câu 11 Theo thông báo của Ngân hàng A ta có bảng dưới đây về lãi suất tiền gửi tiết kiệm kiểu bậc thang với số tiền gửi từ 50 triệu VNĐ trở lên được áp dụng từ 20/1/2018 Kì hạn (số tháng) 3 6 12 18 24 Khẳng định nào Lãi suất (%/tháng) 0,715 0,745 0,785 0,815 0,825 sau đây là đúng? A f 3  0, 715 B f 0, 715  3 C f 0,815  18 D f 0,815  0,825 Đáp án C Câu 12 Điền vào chỗ trống: Hàm số bậc hai là hàm số được cho bởi công thức…… Trong đó a,b,c R và a 0 Đáp án: y ax2 bx c Câu 13 Xét chiều biến thiên của hàm số Hàm số y 2x 2 4x 1 Lời giải: Bảng biến thiên của hàm số đã cho như sau: (0,25đ) Từ đó ta có thể đưa ra kết luận: Hàm số đồng biến trên khoảng 1; và nghịch biến trên ; 1 (0,25đ) Câu 14 Đồ thị nào sau đây là đồ thị của hàm số y  x2  2x  3 y y y O1 x O1 x x Hình 3 O1 Hình 2 Hình 4 A Hình 1 B Hình 2 C Hình 3 D Hình 4 Đáp án: D Câu 15 Cho hàm số y x2 4x 3 , có đồ thị là (P) a) (1đ)Lập bảng biến thiên và vẽ đồ thị (P) b) (0,5đ) Nhận xét sự biến thiên của hàm số trong khoảng 0; 3 Lời giải a) Lập bảng biến thiên và vẽ đồ thị (P) • Tọa độ đỉnh I(2; 1) • Trục đối xứng x 2 • Hệ số a 1 0 : bề lõm quay lên trên • Hàm số nghịch biến trên khoảng ( ; 2) và đồng biến trên khoảng (2; ) (0,5 đ) • Bảng biến thiên • Đồ thị hàm số cắt trục tung tại điểm A 0; 3 , cắt trục hoành tại hai điểm B 1; 0 và C 3; 0 (0,25đ) Vẽ được đồ thị hàm số (0,25 đ) b) Ta có 0; 3 0; 2 2 2; 3 Trên khoảng 0; 2 hàm số nghịch biến, tại x 2 thì hàm số đạt giá trị bằng 1 , trên khoảng 2; 3 hàm số đồng biến (0,5đ) Câu 16 Hàm số y  x2  4x 11 có bảng biến thiên như hình bên, đỉnh của đồ thị hàm số là ? A y=2 B y=7 C y=7/2 D y=2/7 Đáp án: B Câu 17 (P): y ax 2 bx 2 qua A(1 ; 0) và trục đối xứng x 3 Xác định (P)? 2 A y  x2  2x  3 B y  x2  4x  3 C y  x2  4x  3 D y x 2 3x 2 Đáp án: D Câu 18 Cho parabol  P : y  ax2  bx  c,a  0 có đồ thị như hình bên Khi đó 2a  b  2c có giá trị là y A 9 B 9 C 6 D 6 1 -1 O 2 3 x Đáp án: C Câu 19.Hàm số nào sau đây có đồ thị như hình bên dưới -4 A y  x2  2x  3 B y  x2  4x  3 C y  x2  4x  3 D y  x2  2x  3 Đáp án: B Câu 20.Lập bảng biến thiên và vẽ đồ thị hàm số y x2 2x 3 Từ đó suy ra đồ thị của hàm số: y x2 2x 3 Lời giải Lập bảng biến thiên và vẽ đồ thị hàm số y x2 2x 3 • Tọa độ đỉnh I( 1; 4) • Trục đối xứng x 1 • Hệ số a 1 0 : bề lõm quay lên trên • Hàm số nghịch biến trên khoảng ( ; 1) và đồng biến trên khoảng ( 1; ) • Bảng biến thiên • Đồ thị hàm số cắt trục tung tại điểm A(0; 3), cắt trục hoành tại hai điểm B 1; 0 và C( 3; 0) Ta có x2 2x 3 khi x2 2x 3 0 y x2 2x 3 x2 2x 3 khi x2 2x 3 0 Do đó từ đồ thị hàm số y f (x) x2 2x 3 suy ra đồ y thị hàm số y x2 2x 3 như sau: • Đồ thị hàm số y f (x) phần phía trên trục hoành ta giữ nguyên -3 -1 O 1 x • Đồ thị hàm số y f (x) phần phía dưới trục hoành ta lấy đối xứng qua trục hoành -3 -4 Câu 21 Cho parabol  P : y  ax2  bx  c,a  0 có đồ thị như y hình bên Khi đó 2a  b  2c có giá trị là A 9 B 9 1 C 6 D 6 -1 O 2 3 x Đáp án: C -4 Câu 22 Hàm số nào sau đây có đồ thị như hình bên dưới A y  x2  2x  3 B y  x2  4x  3 C y  x2  4x  3 D y  x2  2x  3 Đáp án: B Câu 23 Một của hàng buôn giày nhập một đôi với giá là 40 đôla Cửa hàng ước tính rằng nếu đôi giày được bán với giá x đôla thì mỗi tháng khách hàng sẽ mua 120  x đôi Hỏi của hàng bán một đôi giày giá bao nhiêu thì thu được nhiều lãi nhất? A 80 USD B 160 USD C 40 USD D 240 USD Đáp án: A Câu 24 Cổng Arch tại thành phố St.Louis của Mỹ có hình dạng là một parabol (hình vẽ) Biết khoảng cách giữa hai chân cổng bằng 162m Trên thành cổng, tại vị trí có độ cao 43m so với mặt đất (điểm M), người ta thả một sợi dây chạm đất (dây căng thẳng theo phương vuông góc với mặt đất) Vị trí chạm đất của đầu sợi dây này cách chân cổng A một đoạn 10 m Giả sử các số liệu trên là chính xác Hãy tính độ cao của cổng Arch (tính từ mặt đất đến điểm cao nhất của cổng) A 175,6 m B 197,5m C 210 m D 185,6 m Đáp án: D Câu 25 Cho hàm số y  ax2  bx  c có đồ thị như hình bên dưới Khẳng định nào sau đây đúng? y A a  0, b  0, c  0 B a  0, b  0, c  0 x O C a  0, b  0, c  0 D a  0, b  0, c  0 Đáp án: Chọn A Câu 26 Đồ thị hình bên dưới là đồ thị của hàm số bậc hai nào? y A y  x2  3x 1 B y  2x2  3x 1 1 O 1x C y  x2  3x 1 D y  2x2  3x 1 Đáp án: B Câu 27 Tập nghiệm của bất phương trình: 2x2 – 7x –15 0 là:  3 3  3   3 A  –; –  5; B – ;5 C ;5   ;  D 5;   2 2  2   2 Đáp án : B Câu 28 Tập nghiệm của bất phương trình: –x2  6x  7 0 là: A ;1 7; B 1;7 C ;7 1; D 7;1 Đáp án : B Câu 29 Biểu thức f  x  211x  3 nhận giá trị dương khi và chỉ khi  x  5x  7 3  3   3  3 A x   ;   B x    ;5 C x  ;  D x  5;   11   11   11   11 Đáp án : C Câu 30: Một vật được ném theo phương thẳng đứng xuống dưới từ độ cao 320 m với vận tốc ban đầu v =20m/s Hỏi sau ít nhất bao nhiêu giây, vật đó cách mặt đất không quá 100 m? Giả thiết rằng sức cản của không khí là không đáng kể A 3s B 4s C 5s D 6s Đáp án : C Câu 2 (25 điểm): Hãy viết một nhiệm vụ đánh giá và thiết kế rubric đánh giá sản phẩm/hoạt động với mục tiêu đánh giá thuộc môn học phù hợp với chuyên môn của Anh/Chị hoặc thuộc một phẩm chất hoặc năng lực chung được đề cập trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Bài làm: 1 Nhiệm vụ dùng để đánh giá học sinh trong môn toán lớp 5 được xây dựng như sau: - Tên nhiệm vụ: Tính diện tích, thể tích lớp học - Thời gian: 1 tuần - Mục tiêu: Vận dụng các kiến thức về hình lập phương cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm, từ đó tính được diện tích, thể tích lớp học - Mô tả nhiệm vụ:  Học sinh nêu được công thức tính diện tích, thể tích hình hộp chữ nhật  Học sinh trình bày được phương pháp để tính diện tích, thể tích của lớp học  Học sinh phải trình bày được chiều dài, chiều rộng, chiều cao của lớp học (cho phép sai số) Từ đó tính diện tích, thể tích của lớp học - Hình thức đánh giá: Đánh giá bằng điểm số từ 0 – 10 - Thực hiện:  Tiết học hoạt động trải nghiệm môn Toán lớp 5: “Tính diện tích, thể tích của hình hộp chữ nhật, hình lập phương”  Vận dụng giải toán có nội dung hình học cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm Khi dạy các yếu tố hình học nói chung, dạy các nội dung về hình hộp chữ nhật, hình lập phương nói riêng, nhằm góp phần phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt chúng (nói và viết), cách phát hiện và giải quyết những vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống Qua đó củng cố về thực hành tính toán, giải toán và góp phần nâng cao năng lực cho học sinh Các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống một cách linh hoạt, không nhàm chán  Yêu cầu cần đạt: Giúp học sinh nhận dạng nhanh các yếu tố hình học, các dạng hình theo yêu cầu bài tập qua các tình huống khác nhau một cách chính xác và liên hệ thực tế để phát triển bài toán, phát triển năng lực tư duy, lập luận toán học thông qua giải toán - Hoạt động 1 (Khởi động): Trò chơi “ Làm hộp giấy” Mục tiêu: Học sinh chơi trò chơi để nêu cách tính diện tích, thể tích của hình hộp chữ nhật và hình lập phương Sau khi chơi xong các em chỉ cho nhau nghe về các kích thước chiều dài, chiều rộng, chiều cao của chiếc hộp mình tạo, từ đó đưa các em hòa nhập, gây tò mò vào các tình huống thực tế - Hoạt động 2: Giải và phát triển bài toán gắn với thực tế cuộc sống Chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm cử đại diện lên bốc thăm (mỗi thăm là một bài toán), học sinh chọn các vị trí khác nhau để cùng thảo luận cách tính và phát triển bài toán liên quan thực tế dạng tương tự rồi ghi vào bảng phụ Bài toán 1 Một cái thùng không nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 1 m, chiều rộng 0,5 m và chiều cao 8 dm Người ta sơn mặt ngoài của thùng Hỏi diện tích quét sơn là bao nhiêu mét vuông? Bài toán 2 Người ta gò một cái thùng tôn không nắp hình lập phương có cạnh 50 cm Tính diện tích tôn dùng để gò thùng Bài toán 3 Biết thể tích của một hình lập phương là 125 cm3, hãy tính diện tích toàn phần của hình lập phương đó Sau khi học sinh bốc thăm xong, các em thảo luận về nội dung bài toán, các bước minh họa cho các nhóm thảo luận và thực hiện theo các bước như sau: Hoạt động 3: Vận dụng, sáng tạo Về nhà tính diện tích, thể tích lớp học 2 Mục tiêu đánh giá Nội dung Mục tiêu đánh giá Yêu cầu cần đạt cần đánh giá Một số yếu tố thống kê - Năng lực tư duy lập luận - Thực hiện được đo đạc, (Thu thập, phân loại, sắp taosn học liên quan đến từ đó phân loại, so sánh, xếp các số liệu), tính toán việc tính toán, thống kê số sắp xếp các số liệu thống kê các tiêu chí cho trước liệu - Lựa chọn được cách biểu - Năng lực mô hinhg hóa diễn ( Bằng số liệu, hoặc toán học số liệu thống kê bằng biểu đồ) các số liệu từ tình huống thực tiễn thống kê - Tính toán 3.Nhiệm vụ đánh giá Một số tình huống Ý nghĩa Tiêu chuẩn đánh giá - Xác đinh được hình dạng - Giúp học sinh vận dụng Thực hiện được các thao của căn phòng kiến thức đã học vào thực tác tư duy (ở mức độ đơn - Tìm ra phương pháp để tế giản), đặc biệt biết quan đo các kích thước của - Giúp học sinh linh hoạt sát, tìm kiếm các phương phòng vận dụng các kiến thức pháp để đo đạc từ đó đưa thực tế ra các số liệu để tính toán Nêu được các phương pháp, cách làm để đưa ra được các số liệu trước khi tính toán 4 Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chuẩn đánh giá - Đo được các kích thước của phòng Thực hiện được các thao tác tư duy (ở - Tổng hợp, phân tích, sánh, sắp xếp các mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, kích thước đo đac nhằm thu thập các số liệu - Áp dụng công thức để tính toán - Nêu được các phương pháp để tìm ra các Nêu được phương pháp, và biết lập luận kích thước của căn phòng hợp lý các tìm ra các số liệu trước khi tính - Trình bày các lý do tại sao đo những toán kích thước đó 5.Rubric đánh giá Điểm 1 2 3 Tiêu chí Vận dụng được Học sinh chưa kết Học sinh kết nối kiến Học sinh kết nối kiến thức kỹ nối kiến thức, kỹ thức, kỹ năng về hình kiến thức, kỹ năng năng môn Toán năng về hình học để học để tính kích thước hình học đã học để để tính diện tính kích thước căn căn phòng nhưng tính kích thước căn tích, thể tích căn phòng chưa linh hoạt phòng, đưa ra cách phòng giải thích hợp lí Hợp tác làm Học sinh tập trung Học sinh tập trung Học sinh chưa tập việc nhóm vào nhiệm vụ, biết vào nhiệm vụ, biết trung vào nhiệm vụ, lắng nghe, đặt câu lắng nghe, đặt câu hỏi không lắng nghe, Giải quyết hiệu hỏi và tham gia vào và tham gia vào thảo đặt câu hỏi và quả vấn đề đặt thảo luận, đóng góp luận nhưng chưa đưa không tham gia vào ra trong nhiệm ý kiến giúp nhóm ra được ý kiến cá thảo luận Chưa đưa vụ được giao hoàn thành nhiệm nhân giúp nhóm hoàn ra được ý kiến cá vụ thành nhiệm vụ nhân Trình bày các Học sinh không đề Học sinh liệt kê được Học sinh liệt kê phương pháp để xuất được cách giải một vài cách giải được nhiều cách tính được các quyết nhiệm vụ quyết nhiệm vụ được giải quyết nhiệm vụ kích thước căn được giao nên không giao, nhưng chưa lựa được giao, lựa chọn phòng đưa ra phương án chọn được phương án được phương án hành động hiệu quả hành động hiệu quả hành động hiệu quả Học sinh trình bày Học sinh trình bày Học sinh trình bày được phương pháp được phương pháp đo được phương pháp đo và tính toán các và tính toán các kích đo và tính toán các kích thước căn thước căn phòng, tuy kích thước căn phòng nhưng chưa có giải thích nhưng phòng kết hợp với logic, không lí giải chưa rõ ràng, sử dụng giải thích rõ ràng, sử cách làm, chưa biết lời nói, chữ viết, hình dụng lời nói, chữ sử dụng kết hợp lời ảnh trực quan nhưng viết, hình ảnh trực nói, chữ viết, hình chưa rõ ràng quan, hiệu quả ảnh trực quan Phần 2 VIẾT LUẬN Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học có vai trò rất quan trọng trong giáo dục hiện nay Theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, những yêu cầu của chương trình đổi mới là để giáo dục học sinh có sự phát triển toàn diện về kĩ năng, năng lực và phẩm chất, gắn liền giữa học đi đôi với hành giữa kiến thức với thực tiễn cuộc sống Hướng tới đào tạo con người có năng lực, phẩm chất, hài hòa giữa trí – đức – thể – mỹ đáp ứng những thay đổi của xã hội Để phát huy được hết những đổi mới về phương pháp dạy học thì giáo dục cũng phải đi đôi với đổi mới hoạt động kiếm tra đánh giá, đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh và theo tình hình thực tế Kiểm tra, đánh giá học sinh là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng vai trò quan trọng, tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, khích lệ phát triển năng lực học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh: Có rất nhiều quan niệm về năng lực, theo OECD: Năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể theo Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.Theo như các quan niệm trên ta thấy, đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần tập trung nhiều vào khả năng vận dụng và sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh là đánh giá về kiến thức về kĩ năng và thái độ trong các bối cảnh thực tiễn Nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, bên cạnh đó đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng Để đánh giá được học sinh có năng lực thì bản thân người dạy phải tạo các hoạt động học tập cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng phân tích tổng hợp không chỉ được học ở trường, mà vừa là sử dụng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ tất cả những trải nghiệm để giải quyết vấn đề Và giúp cho học sinh tăng cường sự phối hợp, làm việc nhóm, làm việc tập thể để vận dụng các kĩ năng của bản thân giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung dựa trên các bài kiểm tra trên giấy thường thực hiện vào cuối một chủ đề, một chương hay một học kỳ; luôn quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc dạy học; chú trọng vào điểm số, kiến thức hàn lâm; đánh giá hầu như được thực hiện bởi các cấp quản lý và giáo viên, còn đánh giá của học sinh còn rất ít Thì đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực có nhiều bài kiểm tra đa dạng trong suốt quá trình học tập; luôn có sự hợp tác giữa các cá thể tham gia vào dạy và học; quan tâm và tập trung đến ý tưởng, sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét; bên cạnh đó giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy – học trong giáo dục Mỗi phương pháp kiểm tra, đánh giá có những ưu điểm và nhược điểm riêng Kiểm tra, đánh giá người học, có thể sử dụng một hoặc kết hợp nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau trong một lần kiểm tra, đánh giá người học Để việc đổi mới kiểm tra, đánh giá đi vào thực chất, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện bản thân các nhà giáo cần phải đầu tư nhiều về mặt hiểu biết về xã hội, đời sống cũng như luôn luôn tìm tòi học học về cả kiến thức chuyên môn và kỹ năng sống Bên cạnh đó giáo dục đào tạo cần có cơ chế khuyến khích, thúc đẩy giáo viên đổi mới kiểm tra, đánh giá; đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tăng cường tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về các phương pháp, hình thức đánh giá mới, cách thức ra đề thi, kiểm tra theo hướng mở, tiếp cận năng lực học sinh… TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1 Sách giáo khoa toán 10, tập 2 – Kết nối tri thức 2 Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo 3 Đối mới dạy học và kiểm tra đánh giá là yêu cầu tất yếu của giáo dục – Trung tâm truyền thông giáo dục