Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định……….36 2.3.3.. Thực trạng thực hiện n
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ HỢP Ngành Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn 1: PGS.TS Võ Nguyên Du Người hướng dẫn 2: TS Mai Xuân Miên LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong đề án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Hợp LỜI CẢM ƠN Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo và quý thầy cô giảng viên khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, phòng Sau Đại học trường Đại học Quy Nhơn đã tham gia quản lý, giảng dạy tận tâm, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Võ Nguyên Du và TS Mai Xuân Miên, quý thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề án Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lý, giáo viên môn Toán ở các trường THPT huyện Vĩnh Thạnh, Tỉnh Bình Định đã giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuân lợi cho tôi hoàn thành công việc nghiên cứu Dù bản thân rất cố gắng nhưng do hạn chế về trình độ và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học nên chắc chắn đề án này còn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận được sự quan tâm, góp ý của quý thầy (cô) và đồng nghiệp để tiếp tục hoàn chỉnh đề án và có những đóng góp thiết thực đối với chuyên ngành Quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, ngày 17 tháng 10 năm 2023 Tác giả Nguyễn Thị Hợp MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………… …1 1 Lý do chọn đề tài ………………………………………………….………… 1 2 Mục đích nghiên cứu……….…………………………………………………… 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu… ………………………………… ……… 3 4 Giả thuyết khoa học………………………………………………….…………… 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… ………4 6 Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………….……… 4 7 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… ……….4 8 Cấu trúc đề án ………………………………… ………………………………….5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỞNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………….…………………………………… 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề………………………………….……… ……… 6 1.2 Khái niệm chính của đề tài……………………………………………………… 9 1.2.1 Quản lý…………………………………….………………………… ……… 9 1.2.2 Hoạt động dạy học…………………………………………………….…… 9 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học…………………….……………………………10 1.2.4 Năng lực ……………………………………………………… ………… 10 1.2.5 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh…………………… 11 1.3 Lý luận về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……… 12 1.3.1 Đặc điểm môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……… …….12 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh…… 13 1.3.3 Nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……14 1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ………………………………………………………….………… … 15 1.3.5 Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ………………………………………………………… …… ……… ………18 1.4 Lý luận về quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh trung học phổ thông ………………………………………………………………… ……20 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh 20 1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh …………………………………………… ………………………………… 21 1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ……………… ……………………………………… … 22 1.4.4 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh …………………………………………………………… ….…….… 24 1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh…………………………………….…………………………………… … 25 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh …………………………………………….………………………… ……… 26 1.5.1 Yếu tố khách quan …………………… ………….…………………….… 26 1.5.2 Yếu tố chủ quan …………….………………….………………… .28 Tiểu kết chương 1 ……………………………….……………………………….… 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH …………………… ……………….….… 30 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng ……………………………………….….… … 30 2.1.1 Mục đích ……………………………………………….………………… 30 2.1.3 Phương pháp ……………………………………………………………… 30 2.1.4 Đối tượng ………………………………………………………………… 31 2.2 Khát quát về huyện Vĩnh Thạnh và tình hình phát triển giáo dục Trung học phổ thông huyện Vĩnh Thạnh………………………………………………………… …… 32 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội………………………………… …… 32 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục …………………………………… ……….32 2.3 Thực trạng dạy học môn Toán các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định…………………………….………………….…………… .34 2.3.1 Nhận thức về đặc điểm môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định……… .34 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định……….36 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định….37 2.3.4 Thực trạng đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định……………………………………………….…… ….38 2.3.5 Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 39 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định …………………… 41 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định…… 41 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định….42 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định…………………………………………….…… …… …….43 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định……45 2.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định… .46 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định…… 50 2.5.1 Yếu tố chủ quan ………………………………………………… …………50 2.5.2 Yếu tố khách quan………………………………………………………… 51 2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định…………… 54 2.6.1 Điểm mạnh, điểm yếu……………………………………………………….54 2.6.2 Nguyên nhân……………………………………………………………… 57 Tiểu kết chương 2…………………………………………………………….………58 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH …………….……….60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp…………………………………………….…… 60 3.1.1 Nguyên tắc đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới……………… 60 3.1.2 Nguyên tắc có tính khả thi, kế thừa ………………………………….….61 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Vĩnh Thạnh, Tỉnh Bình Định……… …61 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh…………………………… ……… 61 3.2.2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……………………………………………………………….….………64 3.2.3 Tổ chức đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh…………………………………………………….….…… 67 3.2.4 Tăng cường đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……………………………………………………… 69 3.2.5 Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……………………………………………………………… .72 3.2.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin vào sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong dạy học môn Toán……………… ………….75 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp …………………………………………… 78 3.4 Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp…………….…….79 3.4.1 Mục tiêu, phương pháp khảo nghiệm……………………………………… 79 3.4.2 Đối tượng, nội dung khảo nghiệm………………………………….……… 79 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm …………………………………………………… 80 Tiểu kết chương 3…………………………………… ……………………….…… 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………………………… 83 1 Kết luận ……………………………………………………… ………… …… 83 1.1 Về lý luận…………………………………………………………………… 83 2.2 Về thực tiễn…………………………………………………… …………… 84 2 Khuyến nghị………………………………………………………………… 85 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo………………………… ………………… 85 2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định …………………….……… … 85 2.3 Đối với cán bộ quản lý các trường THPT…………………………………… 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… ………… 87 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ Chữ viết tắt 1 Cán bộ quản lý CBQL 2 Cơ sở vật chất CSVC 3 Công nghệ thông tin CNTT 4 Điểm trung bình ĐTB 5 Giáo dục GD 6 Giáo dục & Đào tạo GD&ĐT 7 Giáo viên GV 8 Giáo viên bộ môn GVBM 9 Hiệu trưởng HT 10 Hoạt động dạy học HĐDH 11 Học sinh HS 12 Kiểm tra đánh giá KT-ĐG 13 Phát triển năng lực PTNL 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Phương tiện dạy học PTDH 16 Quản lý QL 17 Quản lý giáo dục QLGD 18 Sách giáo khoa SGK 19 Tổ trưởng chuyên môn TTCM 20 Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ước lượng thời gian cho các mạch nội dung ở từng lớp…………… 15 Bảng 2.1 Số liệu các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh năm học 2022-2023…………….…………….…………….………………… 33 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về đặc điểm môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS…………….…………….………… 34 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS…………….……………… 36 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về thực hiện nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS………………… 37 Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến của GV về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán…………….…………….……………… 38 Bảng 2.6 Tổng hợp ĐG của GV về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS…………….…………….………………… 39 Bảng 2.7 Tổng hợp khảo sát CBQL về quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn Toán…………….…………….………………… 41 Bảng 2.8 Quản lý nội dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh…………….…………….………………… 42 Bảng 2.9 Quản lý đội ngũ giáo viên dạy Toán theo hướng phát triển năng lực… 43 Bảng 2.10.Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo hướng phát triển năng lực HS……… ……… 45 Bảng 2.11.Quản lý CSVC và PTDH môn Toán của học sinh theo hướng phát triển năng lực HS…………….…………….………………… 47 Bảng 2.12.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mối quan hệ thầy trò trong dạy học môn Toán…………….…………….………………… 49 Bảng 2.13.Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan hạn chế thực trạng quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực HS……… 50 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan hạn chế thực trạng quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh……… 52 Bảng 2.15.Mức độ ảnh hưởng của các lực lượng khác trong xã hội……… 53 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính hợp lý của các biện pháp……… ……… 80 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp……… ……… 81 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học - công nghệ, động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, tri thức và thông tin trở thành yếu tố hàng đầu và là nguồn tài nguyên giá trị nhất, các nước trên thế giới, đặc biệt các nước đang phát triển coi trọng Giáo dục và Đào tạo là nhân tố phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Để hội nhập thành công và khẳng định được vị thế trên trường quốc tế thì nguồn lực con người đóng vai trò quan trọng Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất năng lực của người học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích dạy học môn Toán, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học” [1] Đây là những cơ sở và môi trường pháp lý cho việc đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học theo hướng chú trọng phát triển năng lực người học nói riêng Quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29 cũng xác định rõ: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 2 Việc dạy học sinh khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp chính là mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cần hướng tới trong giai đoạn hiện nay Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực là công tác trọng tâm, là yêu cầu khách quan của sự nghiệp phát triển Giáo dục và Đào tạo của đất nước Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới dạy học môn Toán ở các trường THPT theo hướng phát triển năng lực luôn được chú trọng quan tâm Số giáo viên Toán thường xuyên, chủ động sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo của người học chưa nhiều Đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài quản lý dạy học môn Toán ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay, nhưng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở các THPT huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định chưa được nghiên cứu Vì thế, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực, nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cần thiết và cấp thiết Các trường THPT của huyện Vĩnh Thạnh đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, hoạt động quản lý dạy học của các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh vẫn còn những vấn đề bất cập, các biện pháp quản lý chưa được khoa học, đồng bộ, kém năng động, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển chung, cần phải thay đổi để kịp thời đáp ứng yêu cầu Đặc biệt là quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học môn Toán theo tiếp cận phát triển năng lực HS nói riêng Xuất phát từ các từ các lý do, kết quả chất lượng giáo dục bộ môn nêu trên, là người trực tiếp giảng dạy và quản lý môn Toán ở trường THPT, tôi chọn đề tài: “Quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các