Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện điện biên, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục mầm non)

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH ĐỨC HỢI

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 23% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng Nhung

LỜI CẢM ƠN

Bằng tất cả tình cảm chân thành và lòng biết ơn, em xin gửi lời cảm ơn đặc biệt nhất đến PGS.TS Đinh Đức Hợi - người thầy đã luôn tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Xin được gửi tới các thầy giáo, cô giáo của khoa Giáo dục Mầm non - Trường ĐHSP Thái Nguyên, các Thầy/Cô trong Hội đồng bảo vệ luận văn, Phòng đào tạo lời cảm ơn sâu sắc, cảm ơn thầy/cô đã luôn tận tâm giảng dạy, cho

em những ý kiến đóng góp quý báu và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp trong Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, Trường Mầm non Noong Luống, Trường Mầm non Thanh Nưa, Trường Mầm non Mường Pồn; Trường Mầm non Thanh An, Trường Mầm non Thanh Xương, Trường Mầm non Hoàng Công Chất, Trường Mầm non Noong Hẹt, các em HS lớp 5 - 6 tuổi của các trường mầm non trong địa bàn huyện Điện Biên đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè và những người thân yêu của tôi

đã luôn bên cạnh, động viên, khích lệ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2023

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Kỹ năng 11

1.2.2 Giao tiếp 11

1.2.3 Kỹ năng giao tiếp 12

1.2.4 Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 13

1.2.5 Trò chơi 13

1.2.6 Trò chơi đóng kịch ở trường mầm non 14

1.2.7 Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng

kịch ở trường mầm non 15

1.3 Lí luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 15

1.3.1 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi 15

1.3.2 Những vấn đề cơ bản về giáo dục KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi 17

1.4 Lí luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non 26

1.4.1 Ưu thế của trò chơi đóng kịch trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 26

1.4.2 Quy trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non 28

1.4.3 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non 35

Kết luận chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 41

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 41

2.1.1 Khái quát về khách thể khảo sát 41

2.1.2 Tổ chức khảo sát 42

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43

2.2.1 Vai trò giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43

2.2.2 Biểu hiện và mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Điện Biên 44

2.2.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Điện Biên 47

2.2.4 Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Điện Biên 48

2.2.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường

mầm non huyện Điện Biên 50

2.2.6 Hình thức giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 51

2.2.7 Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện biên 52

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 55

2.3.1 Ưu thế của trò chơi đóng kịch trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 55

2.3.2 Quy trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 56

2.3.3 Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 71

2.4 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 74

2.5.1 Mặt mạnh 74

2.5.2 Hạn chế 74

2.5.3 Nguyên nhân 74

Kết luận chương 2 76

Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên 77

3.1.1 Nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung tâm” 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nhận thức và đặc điểm tâm lý của trẻ 5 - 6 tuổi 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả thiết thực 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò

chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 79

3.2.1 Biện pháp 1: Trao cơ hội để trẻ cùng cô xây dựng môi trường đóng kịch, khuyến khích trẻ diễn đạt ý tưởng chơi nhằm kích thích trẻ tham gia trò chơi 79

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường khích lệ, động viên trẻ nhút nhát, có kỹ năng giao tiếp còn hạn chế và tạo điều kiện để tất cả trẻ đều được tham gia trò chơi đóng kịch 81

3.2.3 Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ diễn đạt ý tưởng, tự nhận vai chơi và thể hiện cảm xúc của bản thân qua mỗi vai chơi 83

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức nhận xét, khuyến khích trẻ thể hiện suy nghĩ của mình sau khi chơi TCĐK 84

3.3 Thực nghiệm sư phạm 86

3.3.1 Mục tiêu thực nghiệm 86

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 86

3.3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 90

3.3.4 Các bước thực nghiệm 91

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 92

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

tại trường MN 48Bảng 2.5 Mức độ sử dụng các PP GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường

MN 50Bảng 2.6 Các hình thức GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN 51Bảng 2.7 Đánh giá KNGT của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường MN 53Bảng 2.8 Ưu thế của TCĐK trong giáo dục KNGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6

tuổi tại trường MN 55Bảng 2.9 Mục tiêu tổ chức GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở

trường MN huyện Điện Biên 57Bảng 2.10 Mức độ thực hiện nội dung GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông

qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên 58Bảng 2.11 Mức độ biểu hiện KNGT theo từng tiêu chí của trẻ 5 - 6 tuổi 61Bảng 2.12 Thực trạng mức độ biểu hiện KNGT theo từng tiêu chí của trẻ 5

- 6 tuổi thông qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên 65Bảng 2.13 Mức độ sử dụng các loại hình kịch để tổ chức TCĐK nhằm GD

KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN huyện Điện Biên 67Bảng 2.1.4 Thực trạng về tổ chức thực hiện GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

thông qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên 69Bảng 2.15 Những yếu tố ảnh hưởng đến HĐ GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

thông qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên 72

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả trước TN tại lớp TN - A2 và lớp ĐC - A3 trường

MN Noong Luống 90Bảng 3.2 Kết quả xếp loại mức độ biểu hiện KNGT của nhóm TN và nhóm

ĐC trường MN Noong Luống 92Bảng 3.3 Tổng hợp mức độ biểu hiện KNGT theo từng tiêu chí của nhóm

TN A2 và nhóm ĐC A3 sau thực nghiệm 94

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp kết quả trước TN tại lớp TN - A2 và lớp ĐC -

A3 trường MN Noong Luống 90Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện kết quả xếp loại mức độ biểu hiện KNGT của

nhóm TN và nhóm ĐC trường MN Noong Luống 93Hình 3.3 Biểu đồ tổng hợp mức độ biểu hiện KNGT theo từng tiêu chí của

nhóm TN A2 và nhóm ĐC A3 sau thực nghiệm 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự phát triển tâm lý con người, giao tiếp (GT) nói chung, kỹ năng giao tiếp (KNGT) nói riêng là một trong những yếu tố cần thiết của sự phát triển toàn diện nhân cách Khi quá trình GT diễn ra, các cá nhân tác động lẫn nhau bằng nhân cách của mình, làm hình thành ở nhau những năng lực hoạt động, những thái độ, những quan hệ về các mặt trong đời sống xã hội (ĐSXH) Từ đó, cuộc sống của con người trở nên phong phú và tạo ra sự gắn bó mà không xã hội nào khác có được

Đối với trẻ em, GT có ý nghĩa đặc biệt bởi lẽ ở trẻ, có GT là có sự phát triển về nhận thức Với trẻ 5 - 6 tuổi, quá trình GT không chỉ dừng lại ở sự trao đổi thông tin cần diễn đạt, ở việc bộc lộ cảm xúc tự thân, mà cao hơn, để chuẩn

bị vào lớp 1, trẻ cần được trang bị kiến thức, KNGT phù hợp cho việc học tập và

GT ở cấp tiểu học Giáo dục (GD) KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi vì thế trở thành mục tiêu GD hết sức cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc

Có rất nhiều con đường để GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, trong đó phải kể đến hoạt động vui chơi (HĐVC), đặc biệt là TCĐK góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ TCĐK là trò chơi (TC) đóng vai theo tác phẩm văn học (TPVH), nhờ trí tưởng tượng sáng tạo và cảm xúc của mình, trẻ tái hiện lại tính cách nhân vật trong TPVH Khi tham gia TCĐK, trẻ được hóa thân vào nhân vật, từng cử chỉ, điệu bộ, lời nói được trẻ ghi nhớ và thực hiện một cách nhuần nhuyễn TCĐK trở thành con đường giúp trẻ gia tăng vốn từ, biết thể hiện lời nói theo từng bối cảnh của vở kịch, làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ, là phương tiện hiệu quả để trẻ được GT, trau dồi KNGT

Huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên là huyện biên giới Việt - Lào, là nơi sinh sống của 08 dân tộc: Thái, Mông, Kinh, Khơ Mú, Lào… Trong các trường MN, trẻ theo học phần lớn là con em đồng bào dân tộc thiểu số, trẻ 5 - 6 tuổi còn bộc

lộ những hạn chế, yếu kém nhất định về KNGT Trẻ nhút nhát, rụt rè, trẻ ngại

GT; nhiều khi trẻ không hiểu lời nói của GV; không biết kiềm chế cảm xúc của mình, không biết khởi xướng chủ đề GT; khó diễn đạt ý nghĩ của mình; một số trẻ chỉ biết sử dụng tiếng “mẹ đẻ” khi GT; không thể thuyết phục được đối tượng khi GT; không biết nghe và lắng nghe đối tượng GT Mặt khác, trên thực tế, việc GD KNGT cho trẻ lại chưa được GV quan tâm nhiều, chưa đầu tư nhiều thời gian và công sức, nội dung tổ chức còn đơn điệu, sân khấu hóa còn mang tính hình thức… Chính vì vậy, việc phát hiện ra những mức độ biểu hiện cơ bản

về KNGT của trẻ 5 - 6 tuổi và tìm ra biện pháp GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN huyện Điện Biên có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Giáo dục

kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”

ở các trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường MN

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4.3 Đề xuất và thực nghiệm biện pháp GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK

ở trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

5.2 Khách thể khảo sát

- Khảo sát 110 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và 40 GV MN dạy lớp mẫu giáo 5 -

6 tuổi trong các trường MN huyện Điện Biên

- Thực nghiệm 60 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

5.3 Thời gian và địa bàn nghiên cứu

- Từ tháng 10/2022 đến tháng 05/2023

- Khảo sát tại các trường: Trường Mầm non Noong Luống, Trường Mầm non Thanh Nưa, Trường Mầm non Mường Pồn; Trường Mầm non Thanh An, Trường Mầm non Thanh Xương, Trường Mầm non Hoàng Công Chất, Trường Mầm non Noong Hẹt

- Thực nghiệm tại Trường MN Noong Luống, huyện Điện Biên để so sánh đối chứng

6 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở các ở trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đảm bảo tính khoa học, phù hợp với đặc điểm của trẻ và điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao được hiệu quả GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng phương pháp (PP) tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài

liệu; PP lịch sử để nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, xác định khái niệm và

xây dựng cơ sở lý luận về GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở các trường MN huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

đó đề ra biện pháp GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK tại một số trường MN huyện Điện Biên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng ankét

Trong đề tài, tác giả sử dụng PP điều tra bằng anket để khảo sát thực trạng

dạy GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi “Phiếu khảo sát giáo viên” và “Phiếu khảo sát trẻ” được thiết kế cả phần trắc nghiệm và phần tự luận để lấy được thông tin từ

GV và trẻ một cách xác thực nhất Từ đó có thể thấy được thực trạng, đề ra các biện pháp tổ chức GD KNGT cho trẻ sao cho hợp lí và hiệu quả

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn trẻ tại lớp ở các trường MN để thấy được khả năng

GT hiện có của trẻ 5 - 6 tuổi

Phỏng vấn, trao đổi với một số GV và cán bộ quản lý của các trường MN huyện Điên Biên để thu thập được các thông tin cần thiết phục vụ quá trình nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khoa học và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đây là PP đặc biệt quan trọng khi nghiên cứu Thông qua thực nghiệm, tác giả sẽ đánh giá được khách quan sản phẩm nghiên cứu của bản thân, đưa các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, đồng thời tạo ra những cái nhìn mới về vấn đề mà các tài liệu lí thuyết không có được

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán thống kê (như tính %, tính trung bình, tính thứ bậc) để tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính

cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở các trường mầm non huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH

Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Trong đời sống hàng ngày, GT và nhu cầu được GT đóng vai trò hết sức quan trong trong các HĐ sống của con người Để mỗi người có được sự phát triển toàn diện về nhân cách, về tâm lý, về ý thức thì không thể không có sự GT trong đó đặc biệt là giao tiếp ngôn ngữ (GTNN)

Với trẻ lứa tuổi MN, thông qua HĐ GT, trẻ sẽ được tiếp cận, lĩnh hội và bồi đắp cho bản thân các kiến thức và KNXH Từ đó, óc tư duy của trẻ được hình thành và phát triển, trẻ thực sự trở thành người

1.1.1 Trên thế giới

1.1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non

Thế kỷ XX, vấn đề trở thành mối quan tâm lớn của các nhà nghiên cứu khoa học là GT Tiêu biểu trong số đó phải kể đến A.N.Lêonchiev và các cộng

sự, với họ GT như là một dạng HĐ, tồn tại đầy đủ động cơ, mục đích, điều kiện

và phương tiện hoạt động [12]

V.M.Béccchurép (1857-1927) trong cuốn “Tâm lý học khách quan” (1970), “Phản xạ học tập thể” (1921) đã bàn đến HĐ GT Ở đây ông cho rằng để hình thành và phát triển nhân cách mỗi người phải có sự tham gia tích cực của

HĐ GT

Bàn về GT của trẻ em, cùng với sự ra đời ngành Tâm lý học trẻ em, các nghiên cứu về GT cuả trẻ em được phát triển mạnh mẽ, trên nhiều khía cạnh, có thể khái quát theo ba hướng sau:

Hướng một, các tác giả tập trung nghiên cứu vai trò, chức năng của GT trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em GT được xem như là điều kiện cơ bản để trẻ có thể phát triển toàn diện Việc trẻ có thể hình thành quan hệ

GT tốt với những người xung quanh trở thành điều kiện giúp trẻ bộc lộ và hình thành năng lực riêng của trẻ Các tác giả đại diện cho khuynh hướng này gồm có: A.V.Daparôgiét, M.I.Lisina, G.A.Uruntaeva, Iu.A.Aphôkina, A.P.Vôrônôva…

Hướng hai, các tác giả Tara Winterton; Đavid Warden; A.S.Charles, Rae Pica… đề cao vấn đề hình thành KNGT cho trẻ nhỏ Tức là, để GD được KNGT cho trẻ thì môi trường GT tích cực xung quanh trẻ rất quan trọng, nhà trường

và gia đình là hai môi trường có tác động mạnh mẽ nhất đối với trẻ trong gia đoạn này

Hướng ba, các nghiên cứu bàn về việc phát triển GT của trẻ em gồm có các tác giả: A.P.Uxôva, E.I.Chikhiepva, A.Ruskaia Theo các tác giả, để phát triển HĐGT cho trẻ cần dựa vào cuộc sống thực của trẻ, thông qua các HĐ gần gũi và

đa dạng với trẻ Trong đó, vui chơi là HĐ chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi MN [23]

1.1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng kịch

TC là một HĐ hình thành và tồn tại từ rất lâu đời cùng với sự hình thành

và phát triển của xã hội loài người Tuy nhiên, các nghiên cứu về TC phải đến cuối thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX mới trở nên sôi nổi Đi đầu phải kể đến những nhà khoa học Nga như L.X Vugôtki, A.C Macarenco, N.A Leeonchhiep, A.A Liublinxkaia

Quá trình phát triển của trẻ lứa tuổi MN, TC là một HĐ tự nhiên và rất cần thiết Nhà GD N.A Lêônchiép đã coi “TCĐK là một hình thức quá độ sang HĐ thẩm mĩ, HĐ nghệ thuật”, từng câu chữ khi trẻ được nghe, được cảm, được thể hiện đều có tác động trực tiếp đến tư duy ngôn ngữ trẻ Vì thế, ở trường MN, nhiệm vụ quan trọng của nhà GD là làm thế nào để trẻ cảm thấy yêu kịch, ham thích tham gia đóng kịch [12]

Theo M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Steptsenko, trong cuốn “Đọc và Kể chuyện văn học ở vườn trẻ”, ý nghĩa của TCĐK được khẳng định, tác giả xem nó như là

một phương tiện GD nhiều mặt, trong đó sự GD KNGT cho trẻ là một ưu thế mà TCĐK có được Đồng thời tác giả khi nghiên cứu còn nhận thấy, TCĐK kích thích

trẻ đam mê, yêu văn học, phát triển lời nói tự tin, mạch lạc, tư duy ngôn ngữ linh hoạt Khi HĐ hướng dẫn trẻ đóng kịch diễn ra, cô và trẻ cùng nhau đọc kể tác phẩm, xem tranh, cùng nhau luyện tập những động tác phù hợp với vai diễn sẽ tạo ra những cách thức trau dồi ngôn ngữ cho trẻ, GD KNGT cho trẻ [34]

A.I Xorokiana, trong “GD học mẫu giáo” đã lựa chọn TCĐK vào QTGD trẻ Và từ HĐ chơi đó, HĐ học của trẻ lứa tuổi MN liên tục được phát triển [37]

Lý thuyết dạy ngôn ngữ hệ thống của Ph.A.Sookhin làm rõ, nhiệm vụ PTNN cho trẻ MN gồm có: “Phát triển vốn từ và đặc biệt là kỹ năng sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩa một cách rõ ràng, ngắn gọn và chính xác; GD chuẩn mực ngữ âm, hình thành cấu trúc ngữ pháp” [22] Để thực hiện được các nhiệm vụ đó cần áp dụng các biện pháp pháp như: “Kể lại chuyện theo tác phẩm văn học”,

“Kể chuyện theo tranh”, “Kể chuyện theo kinh nghiệm”, “Kể chuyện theo đồ chơi”, “Dựng chuyện” Đây là cơ sở cho việc GD KNGT cho trẻ lứa tuổi MN, đưa lĩnh vực này thành khoa học về GD trẻ trước tuổi đi học [22]

Từ những nghiên cứu trên cho thấy, KNGT là một phần vốn có của con người, là nhu cầu không thể thiếu để con người được “là người” Nhu cầu GT luôn tồn tại mạnh mẽ cùng với quá trình phát triển của mỗi người Khi có KNGT tốt trẻ sẽ tự tin vào bản thân, tự tin khẳng định mình trong cuộc sống Chính vì vậy, ở mỗi đứa trẻ rất cần được GD và bồi đắp hàng ngày Việc lựa chọn hình thức GD KNGT cho trẻ lứa tuổi MN có ý nghĩa rất lớn, tác động trực tiếp đến hiệu quả của QTGD trẻ

1.1.2 Ở Việt Nam

1.1.2.1 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non

Ở Việt Nam, GT được coi là nền tảng, thước đo để đánh giá giá trị đạo đức của mỗi người Vì vậy, GD KNGT cho trẻ nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà GD

Tác giả Hoàng Anh đề xuất quy trình rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm [1]

Tác giả Lê Thu Thủy, trong nghiên cứu “GD hành vi GT có văn hóa với bạn cùng lứa tuổi cho trẻ lớp 4, lớp 5 trường tiểu học” in trên tạp chí Giáo dục năm 1995, tác giả đã làm rõ hành vi GT có văn hóa của trẻ dưới hai góc độ: 1 Các nét tính cách bộc lộ qua GT và các KNGT của trẻ; 2 Thiết kế QTGD hành

vi GT có văn hóa cho trẻ lớp 4, lớp 5 trong phạm vi trường học [26]

Trong các tác phẩm “Giáo dục trẻ em trong nhóm bạn bè” (1987), “Sự hình thành xã hội trẻ em trước tuổi học” (1988), “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” (1995), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết rất quan tâm đến vai trò của sự GT giữa mẹ và con với sự phát triển của trẻ trong những năm đầu dời và cả cuộc đời sau này của trẻ, nhấn mạnh vai trò, đặc điểm của sự GT giữa trẻ với nhau GD KNGT cho trẻ cần có sự quan sát, tạo dựng môi trường GT tốt để trẻ được phát triển [29][30]

Đối với trẻ MN, KNGT được coi là kỹ năng cơ bản Trong những năm gần đây, các nghiên cứu về GD KNGT ngày càng phong phú, khẳng định vai trò của

GD KNGT cho trẻ MN, tính thực tế của đề tài trong việc nghiên cứu

1.1.2.2 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng kịch

Khi nghiên cứu về TCĐK, làm rõ vai trò và ý nghĩa của vấn đề phát triển KNGT cho trẻ thông qua TCĐK được hầu hết các tác giả thống nhất và đồng thuận

Trong “Giáo trình Giáo dục học mầm non” tác giả Nguyễn Thị Hòa đã chỉ rõ: “Bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm, TCĐK giúp trẻ nắm được ngôn ngữ dân gian có nội dung phong phú đầy sức diễn cảm Từ đó giúp trẻ cảm nhận nội dung và ý nghĩa của câu chuyện Thông qua TC còn giúp trẻ hiểu được chân, thiện, mĩ, từ đó bồi dưỡng cho trẻ có tâm hồn thanh cao, có lòng nhân ái, bao dung” Điều mà tác giả muốn nhấn mạnh đối với GV là khi tổ chức cho trẻ chơi TCĐK cần duy trì ở trẻ những cảm xúc tốt đẹp, thái độ sống tích cực với các bạn cùng chơi Từ đó, trẻ luôn có trạng thái vui vẻ, mang theo dư âm tốt lành về TC

Khi đó mục tiêu GD của nhà GD sẽ đạt được [13]

Tác giả Đinh Văn Vang trong “Giáo trình tô chức hoạt động vui chơi ở trường mâm non” đã nghiên cứu sâu sắc về TCĐK Tác giả nhận thấy, suốt quá trình chơi TCĐK trẻ phải huy động các chức nắng tâm lý như ngôn ngữ, trí nhớ,

óc tưởng tượng, sáng tạo, xúc cảm để thể hiện tính cách nhân vật, do vậy mà các chức năng tâm lý cũng như KNGT của trẻ được hình thành và phát triển, dần dần

theo thời gian sẽ trở nên hoàn thiện hơn [32]

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang trong “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với TPVH” và “Phương pháp kể chuyện sáng tạo truyện cổ tích thần kì” đã nghiên cứu và đưa ra một quy trình tổ chức TCĐK, tập trung làm rõ vai trò của TCĐK trong GD toàn diện trẻ, đặc biệt là trong lĩnh vực GD thẩm mỹ,

“chính những yêu cầu đặt ra trong suốt quá trình chơi đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự HĐ của các chức năng tâm lý như lời nói, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy Nó giúp trẻ tích lũy được kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vật trong tác phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển lời nói và phát triển xúc cảm, tình cảm thẫm mỹ ở trẻ Qua TCĐK trẻ lĩnh hội được lời nói giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm, rõ ràng” [12]

Một số công trình nghiên cứu khoa học mới đây của các tác giả như: Luận văn Thạc sĩ GD học của tác giả Ngô Thị Tuyết Mai (2013) “Biện pháp phát huy khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng kịch ”, Luận văn Thạc sĩ

GD học của tác giả Vũ Thị Phương Thảo (2013) “Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non”, Luận văn Thạc sĩ GD học của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2014) “Thực trạng sử dụng

bộ công cụ đánh giá sự phát triển ngôn ngữ và GT của trẻ 5 tuổi tại tỉnh Bình Dương” đã góp phần mang đến những nghiên cứu có giá trị thực tiễn sâu sắc

Trong Chương trình GD MN (2009) và Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi (2010) của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng thể hiện rõ mục tiêu GD KNGT cho trẻ thông qua các HĐ ở trường MN Đây là hai tài liệu đóng vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện việc GD KNGT cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển một số giá trị, phẩm chất

phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, có hành vi ứng xử GT theo chuẩn mực

và nếp sống văn minh… góp phần hoàn thành mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị tâm thế để trẻ bước vào lớp một [4][5]

Như vậy, đã có một số hướng nghiên cứu khác nhau, các tác giả đã cho thấy sự toàn diện của vấn đề GD KNGT cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động học, HĐVC Tuy nhiên, để nghiên cứu cụ thể về GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK thì chưa thực sự được quan tâm, đặc biệt là đối với trẻ 5 -

6 tuổi miền núi như địa bàn chúng tôi triển khai nghiên cứu là chưa có

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Kỹ năng

Theo Bùi Hiền, “kỹ năng” được hiểu là “khả năng thực hiện đúng hành

động, HĐ phù hợp với những mục tiêu, điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [14]

Từ điển Tâm lý học của Nguyễn Văn Lũy cho rằng, kỹ năng là mức độ

làm chủ PP hành động mới trên cơ sở tri thức nào đó nhưng chưa đạt đến mức

độ kỹ xảo [17] Hay theo Vũ Dũng biên soạn, định nghĩa kỹ năng là năng lực vận

dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh

hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng [9]

Ph.N.Gônôbôlin (1973) lại cho rằng, kỹ năng là những phương thức tương

đối hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kỳ nào đó Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo - những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hoạt động

Như vậy, Kỹ năng là năng lực, là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết về kiến thức hoặc kinh nghiệm nhằm tạo ra kết quả mong đợi

1.2.2 Giao tiếp

GT là một HĐ cơ bản nhưng là vấn đề phức tạp của con người Cho đến nay có rất nhiều quan điểm khác nhau khi định nghĩa về GT

B.Ph Lomov coi GT là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại, “GT là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với tư cách là chủ thể”[1]

Tác giả Ngô Công Hoàn quan niệm: “GT là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp”[16, tr32] Tác giả Trần Thị Thủy lại nêu quan niệm:

“GT của con người là một quá trình có chủ định, có ý thức hay không có ý thức

mà trong trong đó, các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng PNN” [28, tr56]

Vậy, GT là một quá trình tiếp xúc tương tác qua lại giữa con người với nhau thực hiện mục đích là trao đổi các thông tin, suy nghĩ, tình cảm GT là nhu cầu tất yếu của xã hội loài người được thực hiện bằng nhiều hình thức có GTNN hoặc PNN Với mỗi người, khả năng và hiệu quả GT sẽ phụ thuộc vào KNGT, vốn tri thức và vốn sống của họ

1.2.3 Kỹ năng giao tiếp

Có nhiều định nghĩa khác nhau về KNGT, có thể điểm qua một số quan điểm của các nhà nghiên cứu như sau:

Nhóm tác giả Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc cho rằng KNGT là

“khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những biểu hiện tâm lý bên trong của đối tượng và bản thân của chủ thể GT; là khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện NN và PNN, biết cách tổ chức điều chỉnh, điều khiển quá trình GT nhằm đạt mục đích GT” [1, tr.201]

Theo tác giả Nguyễn Văn Đồng thì KNGT là năng lực vận dụng có hiệu quả những tri thức về QTGT, về những yếu tố tham gia và tác động tới quá trình này cũng như sử dụng có hiệu quả và phối hợp hài hòa các phương tiện GTNN, PNN và phương tiện kỹ thuật để đạt mục đích đã định trong GT [10]

Theo các tác giả Michelson, Sugai, Wood và Kazdin (1983) thì KNGT có thể hiểu là kỹ năng được hình thành qua GD, rèn luyện bao gồm các hành vi ứng

xử thích hợp bằng lời và không lời trong những tình huống cụ thể

Vậy, Kỹ năng giao tiếp là năng lực tiến hành các thao tác, hành động, kể

cả năng lực thể hiện xúc cảm, thái độ nhằm giúp chủ thể GT trao đổi thông tin,

tư tưởng, tình cảm với đối tượng GT Nói một cách khác, KNGT là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhân với cá nhân hay cá nhân với một nhóm xã hội nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượng GT để thực hiện mục tiêu của chủ thể GT

1.2.4 Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức: “GD (theo nghĩa rộng) là quá trình toàn vẹn nhằm hình thành, phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích có kế hoạch thông qua các HĐ và quan hệ giữa nhà GD và đối tượng GD nhằm truyền đạt và lĩnh hội những KNXH mà loài người đã tích lũy trong lịch sử”.GD (theo nghĩa hẹp) là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích,

có kế hoạch; trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà GD, trẻ hình thành các hành

vi thói quen đạo đức phù hợp với các giá trị chuẩn mực xã hội”[15,tr76]

Trong cuốn “Tâm lý học trẻ em lứa tuôi mầm non”, nhóm tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đình Thị Kim Thoa cho rằng: “GD đó là quá trình thể hệ cha anh truyền lại kinh nghiệm lịch sử - xã hội cho các thê hệ mới nhằm chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống và lao động để đảm bảo sự phát triển hơn nữa của xã hội và của cá nhân Với trẻ thơ, GD nhằm phát triển các chức năng tâm lí, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, chuẩn

bị cho những giai đoạn phát triên sau được thuận lợi” [31,tr68]

Như vậy, GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN là quá trình tổ chức các HĐGD nhằm giúp trẻ có khả năng thực hiện các thao tác, hành động, thể hiện xúc cảm, thái độ để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng GTNN và PNN trong các MQH của trẻ tại gia đình, nhà trường và xã hội

Đối với trẻ lứa tuổi MN, chơi là một HĐ chủ đạo TC là phương tiện để kích thích trẻ khám phá, tìm kiếm, chấp nhận mạo hiểm, mắc lỗi và vượt qua thất bại Nó cho phép trẻ tham gia vào tổ chức, lựa chọn, thực hành, bộc lộ cảm xúc bản thân TC khuyến khích trẻ tự nguyện, tưởng tượng và tích cực sử dụng ngôn ngữ

Theo những quan điểm GD, TC vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, TC là HĐ giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức

xã hội Trẻ em vì được chơi nên phát triển

Như vậy, TC của trẻ MN chính là tập hợp các yếu tố chơi có hệ thống và

có tổ chức, là một HĐ hết sức đặc trưng của trẻ, phản ánh sự sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh, qua đó làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ

1.2.6 Trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Đối với trẻ lứa tuổi MN, TCĐK là một loại hình vui chơi đặc biệt mang tính nghệ thuật rõ nét Là cách giúp trẻ tiếp nhận TPVH có dễ dàng và hiệu quả

Những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học như P.I.Acopson, E.I.Chiheva, A.V.Zaparogietcho cho rằng: TCĐK là môi trường thuận lợi để PTNN nghệ thuật cho trẻ

Theo Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh, TCĐK là loại TC trong đó trẻ tham gia hóa thân thành các nhân vật trong TPVH Khi tham gia TC, trẻ sẽ kết hợp được trí tưởng tượng, sự sáng tạo, tâm hồn nghệ sĩ của mình làm thành các cử chỉ, điệu bộ, lời nói mang tính cách nhân vật và cái tôi cá nhân trẻ được biểu hiện trong đó [6]

TCĐK là một hình thức của HĐVC được tổ chức có mục đich, có kế hoạch

ở trường MN Theo các tác giả nghiên cứu về TCĐK của trẻ MN như Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang… TCĐK là một TC trong đó trẻ được dựa trên cơ sở những TPVH có sẵn để biểu diễn những nội dung chơi, vai

chơi, hành động chơi và được xác định theo nội dung chính của các TPVH mang tính sáng tạo nghệ thuật cao

Như vậy, TCĐK là một loại hình vui chơi đặc biệt mang tính nghệ thuật

rõ nét, ở đó trẻ được nhập vai thành các nhân vật, trẻ vừa được chơi, vừa được thể hiện cảm xúc chân thực mà trẻ cảm nhận được trong TPVH, được sáng tạo theo ý thích của mình

1.2.7 Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

Dựa vào những quan điểm đã nghiên cứu, tác giả xác định: GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK ở trường MN là quá trình tác động có mục đích,

kế hoạch của GV MN trong tổ chức TCĐK nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi biết được, hiểu được, thực hành, vận dụng các KNGT tốt hơn từ đó phát triển ở trẻ các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong việc GTNN và PNN, từ đó phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ

Việc nhiên cứu, xây dựng và triển khai các biện pháp GD KNGT cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua TCĐK phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung, các phương tiện

GD và đặc điểm phát triển của trẻ Để phát huy vai trò của TCĐK trong việc phát triển KNGT của trẻ 5 - 6 tuổi đòi hỏi cần phải tìm ra các biện pháp GD KNGT

cho trẻ 5 - 6 tuổi thích hợp nhất

1.3 Lí luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi

Về mặt ngôn ngữ, giai đoạn này tiếng mẹ đẻ được trẻ sử dụng thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày Ngôn ngữ thực sự trở thành cơ sở giúp cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú Cùng với vốn từ được mở rộng, trẻ luôn luôn

có nhu cầu được trao đổi thông tin, được giải thích, được bày tỏ Phần lớn trẻ đã làm chủ được tiếng mẹ đẻ

Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ để bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển

Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 – 6 tuổi mang màu sắc phong phú hơn hẳn so với các lứa tuổi trước Bao gồm:

Ngôn ngữ giải thích: Trẻ luôn có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng rất thích được giải thích mọi việc cho các bạn

Ngôn ngữ tình huống: Ở mỗi bối cảnh khác nhau, do giao tiếp với mọi người xung quanh nên trẻ có khả năng trực tiếp tri giác được trong từng không gian nhất định

Tính mạch lạc, rõ ràng: Khi giao tiếp, ngôn ngữ của trẻ thường ngắn và rõ ràng, có sự xác định rõ ràng về đối tượng, hành động hay cảm xúc, mong muốn

Tính địa phương: Khi giao tiếp, những đặc điểm về ngôn ngữ bản địa được trẻ thể hiện rất rõ nét (nói ngọng, nói mất dấu…)

Tính cá nhân: Ở trẻ, tính cá nhân được bộc lộ qua các sắc thái khác nhau

ở trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm

Ở trẻ 5 – 6 tuổi, nhờ sự phát triển nhanh về mặt ngôn ngữ mà trẻ đã khá tự tin khi giao tiếp Những trẻ được chú ý rèn luyện về mặt giao tiếp sẽ có thể sử dụng khá hiệu quả phương tiện giao tiếp PNN (cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng nói…) Đồng thời, cùng với những hoạt động hàng ngày, trẻ có thể hình thành

và sử dụng được những quy tắc giao tiếp thông thường như biết chào hỏi lễ phép khi gặp người lớn, biết nói lời xin lỗi khi hành động sai, biết xin quà bằng hai tay, không nói leo…

Tuy nhiên, trên thực tế, không phải trẻ nào cũng có KNGT tốt, vẫn còn trẻ nhút nhát, sử dụng từ ngữ không đúng ngữ cảnh, không bày tỏ được suy nghĩ của mình thông qua GT… Vì vậy, trẻ cần được uốn nắm kịp thời, GD KNGT để GT

có văn hóa Cái chung nhất cần phải lưu ý là trẻ biết vâng lời, thích được khen

Do đó, hãy khen trẻ để trẻ hành động tích cực

Tóm lại, cùng với sự phát triển về thể chất thì những thuộc tính tâm lý trẻ lứa tuổi này cũng có những thay đổi rõ nét Khả năng tư duy, khả năng nhận diện các vấn đề xã hội về mặt cảm xúc, tình cảm cũng được trẻ cảm nhận một cách

đa chiều hơn Trẻ hiểu và diễn đạt được những sắc thái biểu cảm của lời nói, GTNN và PNN trở nên thành thục hơn

Với những đặc điểm giao tiếp chung như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi rất cần được quan tâm GD KNGT từ những HĐ thường ngày của trẻ, những HĐ mà trẻ yêu thích (như vui chơi ) để trẻ ý thức được những chuẩn mực đạo đức và ý nghĩa của HĐ GT

1.3.2 Những vấn đề cơ bản về giáo dục KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

1.3.2.1 Vai trò giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Đối với cá nhân cũng như xã hội, để tồn tại và phát triển phải có sự tham gia của HĐ GT Bời vì bản chất con người không phải là trừu tượng vốn có của một cá nhân riêng biệt Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hòa của tất cả những MQH xã hội vì thế, không thể đánh giá cá nhân mỗi người như một cá thể riêng lẻ

a Giáo dục KNGT góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho trẻ

Ở con người, nhân cách được hình thành và phát triển thông qua các HĐ

và GT với các nhân cách khác GT trở thành nhu cầu cao nhất, quan trọng trong suốt quá trình phát triển của mỗi người Muốn xác lập các MQH với nhau để tạo

ra các HĐ xã hội thì mỗi người cần phải GT để hòa nhập Thông qua GT, con người tiếp thu được các chuẩn mực đạo đức, giá trị xã hội, từ đó có thể đánh giá, điều chỉnh, tiếp thu, làm cơ sở cho việc tự GD KNGT cho bản thân mình

Để tạo dựng được chỗ đứng trong xã hội, cá nhân mỗi người cần có KNGT phù hợp Nếu KNGT tốt sẽ tạo cơ hội cho mỗi người xây dựng hình ảnh tốt về bản thân, tạo dựng được các MQH xã hội tốt đẹp và ngược lại Vì vậy, trong GD trẻ em, nhà trường cần quan tâm GD KNGT cho trẻ, tạo cơ hội

để trẻ biết cách lắng nghe, diễn đạt suy nghĩ, tâm tư tình cảm của bản thân một cách phù hợp, biết ứng xử theo các chuẩn mực xã hội… để từ đó, trẻ biết vận dụng vào thực tiễn

b Giáo dục KNGT góp phần tạo nên những giá trị sống tích cực và tốt đẹp cho trẻ

Trình độ văn hóa, trình độ GD và kinh nghiệm sống của cá nhân sẽ được phản ánh trong quá trình GT Ở bất kì giai đoạn sống nào, con người đều cần hướng tới những giá trị sống tốt đẹp, đặc biệt với trẻ em lứa tuổi đang hình thành nhân cách, việc GD để có một nhân cách sống tích cực là rất cần thiết

GD KNGT sẽ giúp trẻ hướng tới giá trị sống tích cực, luôn có mong muốn trở thành người tốt, biết lắng nghe người khác, có lòng khoan dung, chia sẻ và đồng cảm…

c Giáo dục KNGT giúp trẻ 5 – 6 tuổi chủ động và tự tin trong giao tiếp

Lứa tuổi tiền tiểu học, rất cần hình thành ở trẻ tính mạnh dạn và tự tin, bởi khi có được đức tính đó, trẻ sẽ trở nên năng động, sáng tạo, chủ động trong cuộc sống, biết phân biệt sự đúng - sai Nếu thiếu đi sự mạnh dạn và tự tin trẻ sẽ trở nên nhút nhát, không hòa đồng được với các bạn, trẻ sẽ mất đi những cơ hội được GT

và tích lũy kinh nghiệm xã hội Tuy nhiên, đối với trẻ mẫu giáo lớn, để có được

sự mạnh dạn, tự tin không hề dễ dàng với một đứa trẻ Thực sự rất cần những biện pháp, những HĐVC để GD KNGT tạo nên sự tự tin, chủ động cho trẻ

d Giáo dục KNGT giúp trẻ tạo lập những mối quan hệ tốt đẹp với con người và thế giới xung quanh

Trong xã hội tồn tại các MQH, GT là một cách tạo lập nên các MQH đó Trẻ trở nên hiểu biết nhiều hơn thông qua GT Từ sự hiểu biết đó, trẻ có thể suy nghĩ tích cực hơn, biết cách yêu quý gia đình, thầy cô, biết chia sẻ với bạn bè… làm cho các mối quan hệ trở nên sinh động hơn, rộng lớn hơn

Tóm lại, GT không chỉ là hình thức, phương tiện của GD mà còn là một nội dung quan trọng của GD, bởi GD thực hiện nội dung GT để truyền thụ tri thức, hình thành thói quen, xác lập nhân cách và các giá trị tích cực của cuộc sống và ngược lại, trẻ tiếp thu, vận dụng những điều từ GD mang lại để phục vụ

xã hội Do đó, GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi là việc làm có ý nghĩa vô cùng quan

trọng và cần thiết Bằng HĐ và GT của mình, mỗi người trở thành người, hòa nhập vào các MQH xã hội

1.3.2.2 Biểu hiện và mức độ kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Cá nhân trẻ, phụ thuộc vào sự phát triển nhận thức, tâm lý, môi trường tác động sẽ có biểu hiện và mức độ KNGT khác nhau Có những trẻ có biểu hiện KNGT tốt, thường xuyên, liên tục, nhưng ngược lại có trẻ biểu hiện KNGT còn rất hạn chế, mức độ KNGT yếu

Biểu hiện rõ nhất của trẻ trong giai đoạn này là trẻ có sự tự tin khi GT, GT một cách chủ động Nếu được chú ý rèn luyện, trẻ sẽ rất linh hoạt trong cách phối hợp các phương tiện GT PNN (ánh mắt, nét mặt, cử chỉ…) và thực hiện được các quy tắc GT thông thường, biết cảm thông, chia sẻ với người khác trong GT

Việc đánh giá KNGT của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN có ý nghĩa rất lớn trong việc phát hiện, định hướng GD KNGT cho trẻ nhằm mục tiêu phát triển toàn diện ở trẻ cả về nhận thức và các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Việc đánh giá cần được thực hiện dựa trên các mức độ như sau:

1 Mức độ Tốt: Trẻ thực hiện được thành thạo, linh hoạt các KNGT

2 Mực độ Khá: Trẻ thực hiện được tương đối thành thạo các KNGT

3 Mực độ Trung bình: Thực hiện được nhưng thường xuyên được cô và các bạn nhắc nhở

4 Mức độ yếu: Trẻ chưa có KNGT

Bảng 1.1 Biểu hiện và mức độ KNGT của trẻ 5 - 6 tuổi [5]

Nội dung Biểu hiện Mức độ

- Trẻ nhanh chóng thực hiện được các yêu cầu trong

HĐ tập thể

- Hiểu nghĩa từ khái quát sự vật hiện tượng

Trẻ thực hiện được các yêu cầu trong

HĐ tập thể

- Hiểu nghĩa

từ khái quát

sự vật hiện tượng nhưng

- Trẻ thực hiện được nhưng phải có

sự gợi ý của người

- Trẻ không thực hiện được

Nội dung Biểu hiện Tốt Mức độ

Khá TB Yếu

một cách dễ dàng

- Biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của người đối thoại

còn chậm

- Biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của người đối thoại nhưng chưa linh hoạt

- Sử dụng các từ chỉ sự vật, HĐ, đặc điểm… phù hợp với ngữ cảnh

- Dùng được câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu mệnh lệnh

- Miêu tả sự việc với nhiều thông tin về hành động, tính cách, trạng thái… của nhân vật

- Đọc biểu cảm bài thơ, đồng dao, ca dao

- Kể có thay đổi một vài tình tiết trong nội dung truyện

- Đóng được vai của nhân vật trong truyện

- Sử dụng các từ: cảm ơn, xin lỗi, xin phép, thưa, dạ, vâng… phù hợp với tình huống

- Điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh

- Trẻ sử dụng lời nói linh hoạt, phù hợp với từng ngữ cảnh trong cuộc sống hàng ngày

- Trẻ sử dụng lời nói phù hợp với từng ngữ cảnh trong cuộc sống hàng ngày nhưng còn chậm và chưa linh hoạt

- Trẻ sử dụng lời nói phù hợp với từng ngữ cảnh trong cuộc sống hàng ngày nhưng phải có

sự giúp

đỡ của người khác mới thực hiện được

- Trẻ không thực hiện

- Biết biểu lộ cảm xúc:

Vui, buồn, sợ hãi, tức giận, xấu hổ…

- Trẻ nhanh chóng nhận biết và thể hiện tốt cảm xúc, tình cảm phù hợp khi giao tiếp

- Có hành vi

- Trẻ nhận biết và thể hiện tốt cảm xúc, tình cảm phù hợp khi giao tiếp

- Có hành vi phù hợp và

- Trẻ có thể thực hiện được nhưng phải có

sự giúp

đỡ của

- Trẻ không nhận biết

và thực hiện được

Nội dung Biểu hiện Tốt Mức độ

Khá TB Yếu

QTƯXXH - Biết an ủi và chia vui với

người thân và bạn bè

- Thực hiện được một số quy tắc nơi công cộng

- Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lễ phép

- Chú ý nghe người khác, không nói leo, không ngắt lời người khác

- Biết trao đổi, thỏa thuận, trao đổi kinh nghiệm với bạn

- Biết tìm cách để giải quyết mâu thuẫn văn minh, lịch sự

phù hợp và thực hiện QTƯXXH linh hoạt, chuẩn mực

thực hiện QTƯXXH chuẩn mực

người khác

1.3.2.3 Mục tiêu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Mục tiêu của GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi được đặt trong mục tiêu chung của chương trình GD MN, hướng vào việc phát triển cho trẻ những KNGT cơ bản, tạo ra cơ sở nền tảng cho sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ Sự phát triển này phải mang tính chất lâu dài và bền vững

Quá trình GD KNGT phải hướng tới việc hình thành ở trẻ 5 - 6 tuổi các

kỹ năng hành vi, biết biểu lộ thái độ, quan điểm của mình trong GT với người khác Cụ thể:

- Mục tiêu 1: Nghe hiểu lời nói trong GT

Thông qua GT giúp trẻ nghe hiểu và cảm nhận được những thông điệp, những tín hiệu mà người lớn truyền đạt đến trẻ bằng các phương tiện GT Cung cấp kiến thức về chuẩn mực trong GT, về thao tác rèn luyện khả năng GT cho trẻ 5 - 6 tuổi, từ đó mở rộng nhận thức và phát triển trí tuệ cho trẻ

- Mục tiêu 2: Biểu đạt lời nói trong GT

Tạo môi trường để trẻ biểu đạt lời nói, hành vi, thái độ của bản thân dựa trên nền tảng chuẩn mực đạo đức Trẻ biết chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết cách lễ phép với người lớn tuổi, biết chia sẻ cảm xúc vui buồn đúng hoàn cảnh

- Mục tiêu 3: Thực hiện được quy tắc GT thông thường trong GT

Hình thành ở trẻ những quy tắc GT thông thường để trẻ có thể tự hòa nhập cùng cộng đồng, luôn giữ tinh thần tích cực khi GT, biết tự nhận thức về mình

và người khác, biết cách từ chối yêu cầu, đề nghị khi thấy không hợp lý, xử lý tình huống trong các MQH GT với người khác, có kỹ năng GQVĐ vv

1.3.2.4 Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Căn cứ vào Chương trình GD MN 2009, Văn bản hợp nhất số 01/VBHN –

Bộ GD&ĐT ban hành ngày 13 tháng 4 năm 2021 và Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi,

ở góc độ tổng thể có thể khái quát những KNGT cần phát triển cho trẻ bao gồm:

Thứ nhất, GD kỹ năng nghe và hiểu lời nói trong GT cho trẻ Từ đó trẻ

có khả năng nhận ra được các sắc thái biểu cảm của lời nói, trẻ nghe hiểu được ngôn ngữ trong GT, nội dung các câu chuyện GT và thực hiện được các yêu cầu trong GT

Thứ hai, GD kỹ năng biểu đạt lời nói trong GT cho trẻ Tức là GD trẻ kỹ năng nói rõ ràng, mạch lạc, biết sử dụng linh hoạt các loại câu hội thoại khác nhau, biết sử dụng lời nói như là một công cụ thể thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, có

kỹ năng thảo luận, chỉ dẫn người khác tham gia vào các hoạt động GT

Thứ ba, GD kỹ năng thực hiện được QTƯXXH thông thường cho trẻ Tập trung giúp trẻ biết cách điều chỉnh giọng nói sao cho phù hợp với hoàn cảnh GT, biết tôn trọng đối tượng GT, biết thứ tự ưu tiên trong khi GT, giữ thái độ lễ phép,

từ tốn, các cử chỉ điệu bộ thống nhất với ngôn ngữ GT…

1.3.2.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường

mầm non

a Phương pháp trực quan

Đây là nhớm PP được sử dụng rất chủ yếu trong quá trình GD ở trường

MN, bao gồm PP làm mẫu và PP làm gương

PP làm mẫu: Quá trình nhận thức ở trẻ thông thường được bắt nguồn từ việc trẻ bắt trước thao tác của người lớn Vì vậy, việc GV hướng dẫn thao tác

mẫu giúp trẻ biết cách thực hiện các kỹ năng một cách có GD ngay từ giai đoạn bắt đầu của HĐ

PP nêu gương: GV dùng những tấm gương sáng có KNGT tốt để kích thích trẻ học tập và noi theo Hoặc sử dụng những HĐ GT không tốt để giúp trẻ đánh giá, phân tích và phòng tránh những hành vi tương tự Nhờ có PP này, trong quá trình GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, GV sẽ hình thành cho trẻ năng lực đánh giá và phê phán Từ đó trẻ tự mình hình thành được khái niệm về các chuẩn mực đạo đức trong xã hội, biết học theo gương tốt và tránh mắc phải những hành vi xấu, phát triển những KNGT phù hợp

b Phương pháp dùng lời

Giữa GV và trẻ, mọi HĐ diễn ra đều có sự tham gia của lời nói Sử dụng

PP dùng lời (đàm thoại gợi mở, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) giúp truyền đạt thông tin GT, trẻ từ đó thu nhận thông tin, lắng nghe, kích thích suy nghĩ và phản hồi lại đồng thời bộc lộ ý tưởng, cảm xúc bản thân Để nâng cao hiệu quả của PP này, GV cần nói ngắn gọn, cụ thể, phù hợp với sự hiểu biết của trẻ

c Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm

PP trò chơi: HĐVC là HĐ chủ đạo của trẻ ở trường MN, sử dụng các TC phù hợp sẽ kích thích được trẻ, tạo môi trường để trẻ được thể hiện khả năng nhiều hơn, GT nhiều hơn

PP nêu tình huống có vấn đề: GV đặt ra các tình huống cụ thể, kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, lập luận theo suy nghĩ của bản thân để phản biện GQVĐ đã đặt ra

PP luyện tập: Là PP trẻ thực hành các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách lặp đi lặp lại để củng cố và tăng cường các KNGT mà trẻ học hỏi được

PP thao tác với đồ vật và đồ chơi: Đây là PP kết hợp nghe hiểu và HĐ Thực hiện PP này đòi hỏi trẻ phải biết phối hợp các giác quan, thao tác HĐ theo chỉ dẫn của GV với đồ vật, đồ chơi để từ đó phát triển tư duy và óc sáng tạo

Trong GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN, mỗi một PP đều mang lại những giá trị thực tiễn nhất định Người GV với vai trò GD, chăm sóc trẻ cần

có sự lựa chọn, phối kết hợp các PP một cách logic, khoa học để phát huy tối đa những ưu điểm mà các PP mamg lại

1.3.2.6 Hình thức giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

a Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động học tập

Ở trường MN, các HĐ học tập thường có nội dung phù hợp với các lĩnh vực GD trong chương trình theo hướng tích hợp với GD KNGT HĐ học của trẻ được tổ chức một cách có chủ định, dưới sự định hướng và giảng dạy trực tiếp của GV GV khi tổ chức có thể tích hợp các KNGT trong nội dung HĐ học có chủ định của trẻ Nội dung học có chủ định bao gồm các HĐ phát triển vận động

và GD dinh dưỡng sức khỏe, khám phá khoa học về thế giới tự nhiên, xã hội gần gũi và làm quen với toán, nghe kể chuyện, đọc thơ, kể chuyện sáng tạo, làm quen với đọc, viết, hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt, dán, xếp hình), âm nhạc

b Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động chơi

TC là môi trường thuận lợi để giáo dục KNGT cho trẻ, GV sẽ thực hiện tích hợp nội dung GD KNGT đối với trẻ 5 - 6 tuổi tùy thuộc vào nội dung chơi

và hình thức chơi

HĐ chơi ngoài trời: Trong phạm vi ngoài lớp học, GV sẽ tạo điều kiện để

trẻ được hòa mình với thiên nhiên, trẻ được tự do vận động trong môi trường mở rộng, khơi gợi và thiết lập MQH giữa trẻ với MTXQ Từ đó, trẻ không những gia tăng hiểu biết về môi trường mà còn thỏa mãn nhu cầu được chơi, được học, được vận động của trẻ

Tổ chức các TC vận động, TC dân gian: GV tổ chức cho trẻ chơi nhiều

TC kích thích trẻ cải tiến, sáng tạo trong TC giúp trẻ nhận ra giá trị của mình đồng thời phát triển KNGT, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy, sáng tạo ở trẻ

Chơi theo góc (phân vai): Thông qua HĐ chơi phân vai tại các góc chơi

trẻ được trải nghiệm trong nhiều MQH khác nhau của cuộc sống Qua việc nhập vai vào các góc chơi trẻ thể hiện KNGT xã hội, thể hiện cái tôi của bản thân

Trong các TC ở trường MN, TCĐK là một TC trẻ được nhập thân vào các nhân vật trong các TPVH, được trải nghiệm các cung bậc cảm xúc tình cảm, được trau dồi ngôn ngữ nói TC này rất phù hợp với sự phát triển tư duy ở trẻ 5 - 6 tuổi

c Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày

Giờ đón - trả trẻ: Khác với các lứa tuổi khác khi đón - trả, trẻ hay khóc

hoặc không theo cô, trẻ 5 - 6 tuổi đã quen với việc đến trường hàng ngày Trẻ có tâm thế muốn đến lớp Nhờ có tâm thế này mà GV có thể vận dụng phối hợp các

HĐ đón - trả trẻ để tạo niềm vui cho trẻ Từ đó, tích hợp KNGT cho trẻ như: Chào hỏi lễ phép, mạnh dạn, tự tin, vui vẻ

Trao đổi với phụ huynh trẻ: GV GT với phụ huynh vào giờ đón - trả trẻ

giúp GV dễ dàng nhận biết tình hình của trẻ, hiểu được tính cách, hoàn cảnh sống của trẻ từ đó đề ra các biện pháp GD phù hợp giúp trẻ có kỹ năng sống tốt, kỹ năng tự bảo vệ bản thân, tự tin trong cuộc sống

d Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động trải nghiệm

Phương châm GD ở trường MN là “chơi mà học, học bằng chơi” [5], HĐ trải nghiệm đáp ứng được hứng thú học tập học bằng chơi ở trẻ Khi GV chú trọng đổi mới tổ chức môi trường GD tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo trẻ sẽ HĐ một cách vui vẻ

Như vậy, với mỗi hình thức đều góp phần mang đến những hiệu quả nhất định trong quá trình GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN Tuy nhiên, đối với trẻ 5 - 6 tuổi, với những đặc điểm phát triển tâm lý riêng biệt đang có và mục tiêu hướng đến KNGT ở nhà trường tiểu học thì TCĐK là một hình thức GD KNGT mang lại nhiều lợi ích Hình thức tổ chức HĐVC mà đặc biệt là TCĐK chiếm nhiều ưu thế trong việc rèn luyện các KNGT và GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN

1.3.2.7 Đánh giá giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung GD, chương trình GD MN, quá trình đánh giá GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN được thực hiện theo quy định của cấp học, nhà trường hay tổ chuyên môn

Quá trình đánh giá thực hiện hai chức năng rất cơ bản, đó là xác nhận kết quả GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi và định hướng các HĐ GD trẻ tiếp theo Kết quả của việc đánh giá là cơ sở để phân loại trẻ, nhìn nhận lại quá trình GD KNGT cho trẻ để có những thay đổi kịp thời, phù hợp

Đánh giá GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:

Mục tiêu của quá trình đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời,

có giá trị về mức độ biểu hiện KNGT ở trẻ 5 - 6 tuổi, có được các chỉ số về sự tiến bộ hay không ở trẻ

Thực hiện đánh giá có thể linh hoạt về thời điểm: Sau mỗi buổi tổ chức các HĐ cho trẻ, vào cuối ngày, trong quá trình diễn ra HĐ, đánh giá cuối chủ đề, cuối độ tuổi tùy thuộc vào mục đích mà nhà GD tiến hành thực hiện đánh giá

Đa dạng hóa các hình thức đánh giá GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi và đồng nhất trong số lần đánh giá cũng như thời điểm đánh giá

Như vậy, việc đánh giá GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với quá trình GD trẻ ở trường MN Nếu việc đánh giá sai sẽ dẫn tới những nhận định sai về chất lượng đào tạo, tác động không tốt đến tâm lý trẻ Việc đánh giá tiến hành khách quan, chính xác sẽ tạo ra tâm thế tự tin, khích lệ quá trình GD phát triển

1.4 Lí luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò

chơi đóng kịch ở trường mầm non

1.4.1 Ưu thế của trò chơi đóng kịch trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ

5 - 6 tuổi ở trường mầm non

TCĐK là một TC hấp dẫn với trẻ MN và là sự lựa chọn hàng đầu để GV hình thành và phát triển KNGT cần có cho trẻ

TCĐK là một TC rất độc đáo, là cách trẻ tái hiện lại TPVH một cách sống động trên sân khấu Về bản chất, TC này gần với TC đóng vai theo chủ đề nên được trẻ đón nhận một cách thích thú Thông qua TCĐK trẻ tiếp nhận TPVH, hóa thân mình vào các nhân vật, được hành động cùng nhân vật, được vui, được buồn, được nói tiếng nói của nhân vật… từ đó, trẻ hiểu được những sự việc xảy

ra với nhân vật, cũng như diễn biến truyện, nội dung và ý nghĩa của TPVH vì thế

mà dần dần được trẻ cảm nhận và thấu hiểu một cách có tư duy và chủ động

TCĐK như là một loại hình nghệ thuật, giúp trẻ nhận biết được màu sắc và tính biểu cảm của ngôn ngữ dân gian, cái hay cái đẹp của tiếng mẹ Trẻ được bồi đắp những cảm xúc tốt đẹp từ sự giàu có của lời nói, từ sự phong phú khi kết hợp các phương tiện diễn đạt ngôn ngữ KNGT của trẻ vì thế mà trở nên tốt đẹp hơn

Điều kiện để trẻ có thể tham gia vào TCĐK đó là trẻ đã có lượng ngôn ngữ nhất định và có khả năng GT, trẻ biết lắng nghe GV, lắng nghe bạn diễn, biết phối hợp với mọi người xung quanh, biết tham gia vào các HĐ liên quan đến vở kịch… Qua các HĐ đó, KNGT của trẻ sẽ dần dần được bồi đắp và phát triển hơn Khi trẻ tham gia TCĐK, việc tái hiện lại nhân vật thông qua lời nói, cử chỉ, điệu

bộ từ chính trẻ, nói tiếng nói của trẻ, hành động từ chính cơ thể trẻ sẽ tạo cơ hội tốt để trẻ được rèn luyện KNGT của mình Chính vì thế, TCĐK là hình thức giúp trẻ rèn luyện và phát triển KNGT một cách tốt nhất

Maxim Gooki đã nhấn mạnh “TC là con đường dẫn trẻ em đến chỗ nhận thức được cái thế giới ở trong đó các em đang sống, cái thế giới mà các em có sứ mệnh phải cải tạo” Vì vậy, trong các loại TC thì TCĐK rất có ý nghĩa đối với

việc GD và phát triển KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi Việc đối thoại trực tiếp giữa các nhân vật trong TC tạo cơ hội tốt để trẻ rèn luyện lời nói, cách nói, các quy tắc GT

mà trẻ cần có và nên có, hạn chế việc trẻ nói một cách tự do trong khi GT

Từ TPVH sau đó được GV chuyển thể thành kịch bản đã trải qua quá trình chuyển từ ngôn ngữ viết, ngôn ngữ gián tiếp sang ngôn ngữ nói, ngôn ngữ trực tiếp Trẻ khi tiếp xúc với TPVH thông qua lời đọc, kể của GV sau đó trẻ được

nói ngôn ngữ kịch, diễn đạt ngôn ngữ kịch một cách trực tiếp trên sân khấu Vì vậy, khi tham gia TC, làm thế nào để thể hiện tốt nhất, làm tự nhiên nhất giữa ngôn ngữ trẻ với ngôn ngữ nhân vật rất cần ở trẻ khả năng tư duy, ý thức phối hợp trong quá trinh tham gia TC

Tóm lại, trong các hình thức GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN, TCĐK là hình thức chiếm ưu thế, mang lại nhiều giá trị thực tiễn to lớn đối với việc GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi TCĐK đã thể hiện những ưu thế nổi trội hơn những TC khác vì vậy cần được nhà GD quan tâm đặc biệt trong việc GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, dựa vào đặc điểm giao tiếp của trẻ ở lứa tuổi này mà TCĐK mang những đặc điểm khác biệt: Trẻ có khả năng tự tổ chức TC, trẻ vừa

là người biểu diễn, vừa là khán giả trong buổi chơi Khi chơi, cô không cần tham gia trực tiếp vào TC của trẻ, chỉ đóng vai trò cố vấn, giúp đỡ trẻ khi cần thiết

1.4.2 Quy trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch ở trường mầm non

1.4.2.1 Giai đoạn thiết kế trò chơi

a Xác định mục tiêu

Mục tiêu GD KNGT cho trẻ 5 - 6 cũng là một bộ phận của mục tiêu GD

MN, mục tiêu GD của nhà trường và mục tiêu của HĐ học, HĐ chơi Mục tiêu

GD KNGT phải được tích hợp trong mục tiêu của HĐ chơi TCĐK Vì thế, mục tiêu GD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua TCĐK là mục tiêu kép, song song thực hiện mục tiêu của HĐ chơi và mục tiêu GD KNGT Mục tiêu này hướng vào việc phát triển cho trẻ những KNGT cơ bản, tạo ra cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài và bền vững của trẻ, bao gồm 3 nhóm kỹ năng: Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong TCĐK, Kỹ năng biểu đạt lời nói trong TCĐK và Kỹ năng thực hiện được QTGT thông thường trong TCĐK

b Thiết kế nội dung

Nội dung GD KNGT cho trẻ thông qua TCĐK là những KNGT cơ bản tương ứng với các MQH trong TPVH, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ