Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐINH NGUYỄN TRANG THU GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP Ở TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐINH NGUYỄN TRANG THU GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phó Đức Hịa PGS.TS Nguyễn Xn Hải Hà Nội - 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận án Đinh Nguyễn Trang Thu ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phó Đức Hịa PGS.TS Nguyễn Xn Hải, hai người thầy ln tận tình hướng dẫn, động viên, ủng hộ tạo điều kiện, tiếp thêm động lực để tơi hồn thành kết nghiên cứu cách tốt Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Lý luận dạy học, Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Sau Đại học, Phòng Tổ chức cán trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành Luận án Tơi xin dành lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa anh chị em đồng nghiệp Khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi trân trọng hợp tác, tạo điều kiện sở giáo dục hòa nhập mà tiến hành khảo sát Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy giáo trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu, khảo sát tiến hành thực nghiệm Tôi xin dành lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, người thân ln động viên, hỗ trợ hậu phương vững mặt cho tơi Lời cuối, tơi xin dành tình cảm, niềm tin lời hứa thân nỗ lực, cố gắng để mang lại nhiều niềm vui, góp phần thắp sáng nhiều đời cho em học sinh khuyết tật trí tuệ sở giáo dục Do số hạn chế định, chắn Luận án thiếu sót Tác giả Luận án mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hồn thiện nâng cao chất lượng vấn đề lựa chọn nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận án Đinh Nguyễn Trang Thu iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix DANH MỤC SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 10 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Luận điểm bảo vệ Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC 1.1 1.2 1.3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ 1.1.2 Những nghiên cứu kỹ giao tiếp học sinh khuyết tật trí tuệ 11 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ 15 Một số khái niệm 20 1.2.1 Kỹ giao tiếp 20 1.2.2 Giáo dục kỹ giao tiếp 23 1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp 24 Những vấn đề chung học sinh khuyết tật trí tuệ 25 1.3.1 Khái niệm, tiêu chí chẩn đốn mức độ khuyết tật trí tuệ 25 1.3.2 Đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ 26 1.3.3 Đặc điểm giao tiếp học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 27 iv 1.4 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học 31 1.4.1 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học 32 1.4.2 Mục tiêu nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 32 1.4.3 Tiếp cận giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 35 1.4.4 Con đường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 42 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng mơi trường hịa nhập đến giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC 49 2.1 2.2 Khái quát giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học Việt Nam 49 2.1.1 Tình hình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ Việt Nam 49 2.1.2 Vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp chương trình giáo dục tiểu học Việt Nam 51 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 52 2.2.1 Quá trình khảo sát thực trạng 52 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 90 CHƯƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 3.2 3.3 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 92 Biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 94 3.2.1 Biện pháp GD KNGT cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học 94 3.2.2 Điều kiện thực biện pháp 111 3.2.3 Mối quan hệ biện pháp 112 Thực nghiệm biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 113 v 3.3.1 Quá trình thực nghiệm 113 3.3.2 Kết thực nghiệm 116 3.3.3 Bình luận trường hợp nghiên cứu 140 KẾT LUẬN CHƯƠNG 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC 162 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BP Biện pháp DSM-IV Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tinh thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders – IV) DSM-5 Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tinh thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders –5) GD Giáo dục GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên HS Học sinh KTTT Khuyết tật trí tuệ KN Kỹ KNGT Kỹ giao tiếp TH Tiểu học TP Thành phố TTN Trước thực nghiệm SGK Sách giáo khoa STN Sau thực nghiệm UNESSCO Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2-1: Bảng hỏi đánh giá KNGT HS KTTT học hòa nhập tiểu học 54 Bảng 2-2: Kinh nghiệm dạy HS tiểu học HS KTTT GV khảo sát 56 Bảng 2-3: Bồi dưỡng chuyên môn liên quan đến GDHN GV khảo sát 57 Bảng 2-4: Phân bố mức độ KN lắng nghe HS KTTT 60 Bảng 2-5: Phân bố mức độ KN sử dụng ngơn ngữ nói HS KTTT 60 Bảng 2-6: Phân bố mức độ KN sử dụng ngôn ngữ viết HS KTTT 61 Bảng 2-7: Phân bố mức độ KN sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ HS KTTT 61 Bảng 2-8: Phân bố mức độ KN kiểm soát cảm xúc thân HS KTTT 62 Bảng 2-9: Phân bố mức độ KN điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp HS KTTT 63 Bảng 2-10: Phân bố mức độ KN tương tác nhóm/tập thể HS KTTT 63 Bảng 2-11: Tổng hợp kết khảo sát 07 nhóm KNGT HS KTTT 64 Bảng 2-12: Mối tương quan 07 nhóm KNGT HS KTTT 65 Bảng 2-13: Mối tương quan 07 nhóm KNGT với giới tính HS KTTT 66 Bảng 2-14: Mối tương quan 07 nhóm KNGT với mức độ khuyết tật HS KTTT 67 Bảng 2-15: Nhận thức GV điểm mạnh HS KTTT 69 Bảng 2-16: Nhận thức GV hạn chế HS KTTT 70 Bảng 2-17: Đánh giá mức độ KNGT HS KTTT học hòa nhập tiểu học 71 Bảng 2-18: Nội dung giáo dục KNGT cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học 73 Bảng 2-19: Mức độ thường xuyên thực nội dung GD KNGT cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học 75 Bảng 2-20: Biện pháp GD KNGT GV dạy hòa nhập tiểu học 78 Bảng 2-21: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến GD KNGT cho HS KTTT 83 Bảng 2-22: Những yếu tổ chủ quan ảnh hưởng đến GD KNGT cho HS KTTT 84 Bảng 3-1: Danh sách khách thể thực nghiệm 114 viii Bảng 3-2: Kết đánh giá TTN Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto HS N 117 Bảng 3-3: Kết đánh giá TTN Thang đo hành vi thích ứng Vineland II HS N 118 Bảng 3-4: Kết đánh giá TTN Bảng hỏi đánh giá KNGT HS N 118 Bảng 3-5: Kế hoạch thực nội dung GD KNGT cho HS N 119 Bảng 3-6: So sánh kết Bảng hỏi đánh giá KNGT trước sau thực nghiệm HS N 121 Bảng 3-7: So sánh kết Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto trước sau thực nghiệm HS N 122 Bảng 3-8: Kết đánh giá TTN Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto HS V 124 Bảng 3-9: Kết đánh giá TTN Thang đo hành vi thích ứng Vineland II HS V 125 Bảng 3-10: Kết đánh giá TTN Bảng hỏi đánh giá KNGT HS V 126 Bảng 3-11: Kế hoạch thực nội dung GD KNGT cho HS V 127 Bảng 3-12: So sánh kết Bảng hỏi KNGT trước sau thực nghiệm HS V 129 Bảng 3-13: So sánh kết Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto trước sau thực nghiệm HS V 130 Bảng 3-14: Kết đánh giá TTN Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto HS Q 132 Bảng 3-15: Kết đánh giá TTN Thang đo hành vi thích ứng Vineland II HS Q 133 Bảng 3-16: Kết đánh giá TTN Bảng hỏi đánh giá KNGT HS Q 134 Bảng 3-17: Kế hoạch thực nội dung GD KNGT cho HS Q 135 Bảng 3-18: So sánh kết Bảng hỏi KNGT trước sau thực nghiệm HS Q 137 Bảng 3-19: So sánh kết Thang kiểm tra tâm lý phát triển Kyoto trước sau thực nghiệm HS Q 138 Bảng 3-20: So sánh nhóm KNGT 03 HS KTTT trước sau thực nghiệm 141 ... nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 32 1.4.3 Tiếp cận giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học ... giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học 42 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng mơi trường hịa nhập đến giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ. .. dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học 31 1.4.1 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập tiểu học